WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 
Загрузка...

Pages:     | 1 | 2 ||

«А. О. Березовская А. Д. Глушкова С. Н. Коваленко Геологические понятия в школьном курсе географии Учебно-методическое пособие ИРКУТСК, 2003 Печатается по решению ...»

-- [ Страница 3 ] --

Материк — массивы суши, представляющие собой основные положи­ тельные формы рельефа Земли, разделенные океанами или проливами [9].

Крупнейшая положительная форма рельефа Земли, относящаяся к геотекту­ рам [10]. Син.: континент.

Материковая отмель или шельф* — элемент строения подводной окра­ ины материков — зона непосредственно примыкающая к суше и представляю­ щая собой мелководье с глубинами в среднем менее 200 м и относительно по­ логим наклоном в сторону океана. Ширина шельфа изменяется от нескольких километров до нескольких сотен километров (сибирское побережье Северного Ледовитого океана) [12].



Материковый (континентальный) склон — это относительно крутой уступ (4–6, иногда до 10 и круче), ограничивающий шельф со стороны океана и опускающийся до 2500–3000 и более метров (см. рис. 3.4). Крутой наклон по­ верхности склона вызывает отседание континентальных блоков и глыб, прида­ вая склону террасовидный характер. Еще одной особенностью склона является широкое развитие в его пределах подводных каньонов с величиной вреза в несколько сотен метров. Кроме того, континентальный склон совпадает с гео­ физической границей между континентальной и океанской корой и поэтому мо­ жет считаться границей континента [35].

Рис. 3.3. Схема атлантической подводной окраины Северной Америки: шельф, материковый склон, материковое подножие ГЛАВА 3 Материковое (континентальное) подножие*— полого наклонная ино­ гда слабо волнистая подводная равнина, связывающая материковый склон с ло­ жем океана (рис. 3.3). Для подножия характерны значительные мощности осадков. Ширина его колеблется от нескольких десятков до сотен километров, а глубина в пределах 2–3,5 км.

Морены — рыхлые несортированные горные породы, отложенные или переносимые движущимися ледниками.

Низменность — самая низкая ступень рельефа земной поверхности (не выше 200 м над уровнем моря). Поверхность низменности обычно ровная. Низ­ менности приурочены к тектонически опускающимся областям земной коры.

Обрыв — см. склон.

Обвал — гравитационное движение без участия воды, происходящее на крутом склоне, вследствие потери временной опоры.

Овраг — крутосклонная долина, часто сильно разветвленная, созданная деятельностью временного, редко небольшого постоянного потока на возвы­ шенно-равнинных пространствах, особенно в области развития легко размывае­ мых рыхлых пород.

Океан — см. впадина океанская.

Океанское ложе — см. ложе океанское.

Оползень — отрыв земляных масс и слоистых горных пород и перемеще­ ние их по склону под влиянием силы тяжести; является одним из типов грави­ тационных движений. Сползшую массу называют оползневым телом. Поверх­ ность, по которой оползень перемещается вниз, называется поверхностью скольжения, или смещения.

Останец — изолированная возвышенность, уцелевшая от разрушения бо­ лее высокой поверхности процессами денудации.

Осыпь — как и обвал, относится к гравитационным перемещениям (без участия воды) на крутом склоне. В отличие от катастрофического обвала осы­ пание заключается в постепенном скатывании или скольжении обломков вниз по склону.

Перевал — самое низкое и доступное для пересечения место хребта (или горной гряды).

Плато (франц. plateau «плат» — плоский. Термин предложен француз­ ским географом Бёшем). 1. Столовые или слегка волнистые поверхности с ка­ ньонообразной долинной сетью, ограниченные крутыми или обрывистыми уступами и предопределенной горизонтальной или моноклинальной структурой слагающих осадочных пород или лав [38].

2. Равнина в пределах платформенной области, поднятая над уровнем моря на некоторую иногда значительную высоту, с плоской или слабо расчле­ ненной поверхностью. От окружающего рельефа плато отделяется четко выра­ женными уступами [10].

Плоскогорье — обширные возвышенные (500 м) территории с равнин­ ной или холмистой поверхностью и отдельными останцового характера горны­ ми кряжами и массивами. Образуются при вторичном поднятии разрушенных денудацией и выровненных стран [38].

–  –  –

Рис. 3.4. Эхолотный профиль континентального склона близ Дакара, СевероЗападная Африка. Ложе океана представлено холмами абиссальной равнины (НИС «Метеор», 1971; Е. Зейбольд, К. Бергер, 1984, по [35] с изменениями и дополнениями) Подножие материкового склона — см. материковое (континенталь­ ное) подножие.

Подошва — линия, отделяющая отдельную гору, нагорье, возвышен­ ность, склон, террасу, холм и т. д. от окружающей равнины и очерчивающая в виде замкнутой кривой их основание. Поэтому различают подошву горы, наго­ рья и т. д.





Пойма (пойменная терраса) — затопляемая в половодье часть дна речной долины.

Поноры — отверстия в горных породах, поглощающие воду и отводящие ее в глубину закарстованного массива.

Пустоты, полости карстовые — появляются в растворимых породах (известняках, доломитах, соли, реже в мергелях и мелу), возникшие вследствие растворяющего действия подземных вод.

Равнина — поверхность, обычно значительная по площади, но с незна­ чительными колебаниями высот; если последние и достигают нескольких сотен метров, то на большом протяжении, поэтому высоты соседних точек мало отли­ чаются друг от друга.

Равнина волнистая — поверхность с чередующимися пологими увалами и разделяющими их пологосклонными, неглубоко врезанными долинами.

Равнина плоская — почти горизонтальная равнина.

ГЛАВА 3 Рельеф (франц. Relief — выпуклость) — совокупность всех форм земной поверхности для каждого конкретного участка и Земли в целом.

Рельеф карстовый — расчлененный рельеф, состоящий из сети много­ численных коротких оврагов и промоин, заканчивающихся карстовыми ворон­ ками, возникшими в результате растворения карбонатных горных пород. (На­ звание произошло от плато Карст в Югославии, расположенного к северо-вос­ току от северного побережья Адриатического моря).

Рельеф дна океана — совокупность морфологических форм подводной поверхности (дна) океана. В качестве структур первого, наиболее крупного по­ рядка здесь выделяются подводные окраины материков и собственно ложе Мирового океана. В строении подводных окраин материков выделяются: об­ ласть шельфа (материковая отмель); материковый, или континентальный склон; материковое, или континентальное подножие.

Сель — кратковременный бурный разрушительный поток, перегружен­ ный грязекаменным материалом, с большой скоростью движущийся по балкам и долинам горных рек вниз.

Система горная — 1. Объединяет несколько параллельных горных хреб­ тов.

2. (Геол.) Крупная горная возвышенность, сформированная в течение од­ ной геотектонической эпохи. Например, системы альпийских гор, герцинских гор и т. п. [38].

Скала — выступ или останец обычно небольшого размера, сложенный твердыми (скальными) породами, лишенный какого-либо рыхлого покрова.

Склон — заметно наклонная поверхность какой-нибудь формы релье­ фа — холма, дюны, террасы и т. д. Крутые обнаженные склоны называются об­ рывами.

Классификация склонов по крутизне Склоны Угол наклона, град.

Очень пологие Менее 3 Пологие 3–5 Слабопокатые 5–10 Покатые 10–15 Сильнопокатые 15–20 Крутые 20–45 Обрывистые Более 45 Срединно-океанический хребет (СОХ) — крупнейший элемент рельефа океанского дна, представляющий мощную горную систему с ответвлениями, протянувшийся через все океаны и характеризующийся сейсмической и вулка­ нической активностью (рис. 3.5).

Терраса — выровненная слабонаклонная площадка на склоне, ограничен­ ная уступом, обязанная своим происхождением как действию проточной воды, так и волновой работе водоемов, на фоне непрерывно (равномерно или нерав­ номерно) действующего тектонического поднятия.

Словарь геологических понятий Трог — (нем. Trog — корыто) — корытообразная, преобразованная лед­ ником эрозионная долина в горах, имеющих современные ледники или подверг­ шихся древнему оледенению.

Увал — невысокая, сглаженная возвышенность с пологими склонами, вытянутая в длину, без ясно выраженного подножия [38].

Уступ (уступ рельефа) — ступенчатое, т. е. происходящее на коротком расстоянии, окончание горизонтальной или слабонаклонной поверхности (тер­ расы). Он может иметь вид обрыва или крутого склона. Линия перелома по­ верхности при переходе от слабонаклонной к сильнонаклонной или обрывистой называется бровкой*.

Ущелье — узкая горная долина, в поперечном сечении имеющая вид острого (реже прямого) угла, причем, в отличие от каньона, не все дно занято руслом.

Холм — небольшая наземная возвышенность округлой или овальной формы в плане с мягко очерченными склонами и подошвой, с относительной высотой не более 200 м, хотя абсолютная высота может быть и большей. Если холм сужен и вытянут в длину, он называется гривой или грядой, если очерта­ ния его как бы приплюснуты — увалом.

–  –  –

Рис. 3.5. Разрезы океанических рифтовых зон с разной скоростью спрединга (Подводные геологические исследования... 1985): а – Красноморский рифт (18° с. ш., V = 1,5 см/год); б – Срединно-Атлантический рифт (37° с. ш., V = 2,5 см/год), в и г – Восточно-Тихоокеанское поднятие (21°с. ш., v = 6 см/год, 3° с. ш., 15 см/год).

1 – зона внедрения магмы; 2 – внутренняя зона рифта; 3 – рифтовые ступени Хребет срединно-океанический — см. Срединно-океанический хребет.

ГЛАВА 3 Хребет горный — 1. Понятие чисто орографическое и может употреб­ ляться для различных по геологическому строению и развитию форм рельефа:

а) сложное горное сооружение, представляющее собой линейно-вытянутую воз­ вышенность значительной величины с хорошо морфологически выраженной осью, вдоль которой сгруппированы наибольшие высоты [9]; б) всякое обшир­ ное горное поднятие, длина которого сильно превышает ширину, а вершинная поверхность не является плоской [22].

2. Понятие не только орографическое, но и геоморфологическое, т. е. учи­ тывающее не одни внешние особенности, но и внутреннее тектоническое строе­ ние и историю развития: а) линейно-вытянутая положительная крупная форма рельефа, ограниченная склонами, наклоненными в противоположные стороны.

Высота, протяженность и форма горного хребта обычно зависят от особенно­ стей развития рельефа и литологического состава слагающих горных пород (по Эдельштейну, 1947, Щукину, 1938 из [38]); б) линейно-вытянутая, двускатная горная возвышенность значительной протяженности предопределенная поло­ жительной тектонической структурой или вулканизмом (по Флоренсову, 1947, Билибину, 1935, Кожуеву, 1974 из [38]).

Шельф* — см. материковая отмель.

Эрозия (лат. erodo — размывание, разъедание) — процесс разрушения почвы, горных пород производимый водой, льдом или ветром. Эрозия в сово­ купности с гравитационными явлениями ведет к образованию долин и сниже­ нию поверхности водосборных бассейнов.

3.10. Гидрогеология

Б ассейн артезианский или водонапорный — гидрогеологическая структу­ ра, приуроченная к впадинам, выполненным преимущественно осадочны­ ми слоистыми породами, содержащими пластовые артезианские воды.

Бассейн водосборный — часть земной поверхности, вместе с толщей почв и горных пород, откуда происходит сток в реку, речную систему, озеро или море.

Бассейн речной — водосборная площадь реки с ее притоками.

Вода грунтовая — гравитационная вода первого от поверхности земли постоянно существующего водоносного горизонта, расположенного на первом водоупорном слое (см. водонепроницаемые горные породы).

Вода минеральная — вода (обычно подземная) с повышенным содержа­ нием некоторых химических элементов и соединений, а также газов. Границей между пресной и минерализованной водами обычно считают общую минерали­ зацию 2 г/л. Вода с минерализацией более 50 г/л относится к рассолам [13].

Водонепроницаемые горные породы — породы, не пропускающие че­ рез себя свободную воду. К практически к водонепроницаемым породам отно­ сятся глины, нетрещиноватые известняки, массивно-кристаллические породы, глинистые сланцы, кристаллические сланцы. Такие породы слагают водоупор­ ные слои.

Водоносный горизонт — см. горизонт водоносный.

Словарь геологических понятий Водоносный пласт — см. пласт водоносный.

Водопроницаемые горные породы — породы, пропускающие через себя воду в следствие наличия трещин, пор и других пустот.

Водоупорный слой или пласт — см. пласт или слой водоупорный.

Воды артезианские — воды пластовые, залегающие между водоупорны­ ми слоями и образующие артезианский (водонапорный) бассейн.

Воды напорные (восходящие) — воды, находящиеся и перемещаемые в горных породах под давлением, превышающим атмосферное давление у верх­ ней поверхности водоносного горизонта [9].

Воды подземные — воды, находящиеся в почвах и горных породах зем­ ной коры в любых физических состояниях, включая и химически связанную [10].

Горизонт водоносный — слой горных пород, насыщенный водой, зале­ гающий между двумя водонепроницаемыми слоями горных пород или только подстилаемый ими.

Источник — сосредоточенный естественный выход подземной воды не­ посредственно на дневную поверхность или под водой (подводный источник).

Межпластовая вода — находится в водоносных пластах, залегающих между пластами водонепроницаемых пород. Обычно является напорной.

Напорные воды — см. воды напорные.

Пласт или слой водоносный — пласт (слой) пород, содержащий грави­ тационную воду, является частью водоносного горизонта.

Пласт или слой водоупорный — слой водонепроницаемых горных по­ род.

Подземный лед — все виды льда, встречающиеся в толщах мерзлых гор­ ных пород.

Русло реки — наиболее углубленная часть речной долины, по которой протекает речной поток.

Сталагмит (от греч. stlagma — капля) — натечное образование в виде конуса, столбика и т. п., поднимающихся со дна пещер. Образуются в результа­ те выпадения в виде осадков известкового вещества, выделяющегося из упав­ ших капель [13].

Сталактит (от греч. stalaktos — натекший по капле) — натечное образо­ вание в виде сосульки, трубки, гребешка, свешивающихся с потолков и верхних частей стен карстовых пещер. Встречаются гипсовые и соляные сталактиты, об­ разующиеся за счет испарения.

Твердый сток рек — количество взвешенных, влекомых по дну и растворенных веществ (в т), проносимых рекой через любое поперечное сече­ ние за более или менее длительный промежуток времени (декада, месяц, сезон, год) [9].

ГЛАВА 3 3.11. Палеозоология

Динозавры (диноспресмыкающихся мезозоя, как— общее название двух от­ — страшный, саврос — ящер) рядов наземных правило, крупных, дости­ гавшие в длину 20–25 м и более.

Диплодок (диплоеос — двойной, донос — клык) — гигантский (свыше 26 м в длину) растительноядный динозавр из отряда ящеротазовых. Ходил на четырех пятипалых ногах. Отличался длинным хвостом и маленькой головой на длинной шее. Жил в поздней юре в Сев. Америке.

Ихтиозавр — ископаемое пресмыкающееся, жившее в морях. В высокой степени приспособился к водному существованию. Питался рыбами, моллюска­ ми и др. морскими животными. Достигал 10 м. Жил в среднем триасе – позднем мелу.

Мамонт — вымерший представитель слоновых, широко распространен­ ный в четвертичное время в Европе, Азии, Африке и Сев. Америке.

Плезиозавр — вымершее морское пресмыкающееся, с маленькой голо­ вой на длинной «лебединной» шее; бочкообразное голое туловище было снаб­ жено четырьмя веслообразными плавательными конечностями и заканчивалось коротким хвостом. Жил в позднем триасе — позднем мелу.

Стегозавр (стегос — покров, крыша, саврос — ящер) — вымершее жи­ вотное, относящееся к птицетазовым динозаврам, имевшее 10 м длину и ходив­ шее на 4-х ногах, хотя передние конечности были намного короче задних, че­ реп маленький с крошечным головным мозгом. На спине имелся панцирь из од­ ного или двух продольных рядов костных пластин (величиной до 1 м), верти­ кально сидевших на коже, переходивших на хвосте в костные шипы. Жил в поздней юре — позднем мелу в Европе и в ранней юре в Африке.

Стегоцефал (цефал — голова), или крышеголовый — вымершее земно­ водное длиной до 2 м, имевшее в отличие от современных земноводных сплош­ ной (панцирный) череп с отверстиями для глаз, ноздрей. Тело в некоторых ме­ стах было защищено кожным окостенением. Возникли от кистеперых рыб и жили в течение среднего девона — триаса. Иногда этот термин используется как собирательное понятие, объединяющее всех примитивных земноводных де­ вона, карбона, перми и триаса.

Трилобиты — класс палеозойских морских членистоногих с уплощен­ ным, овальноудлиненным, сегментированным телом, имевшим наружный ске­ лет, хорошо развитый со спинной стороны и состоящим из трех отделов: перед­ него — головы (цефалона), подвижно сочлененной средней части — туловища (торакса), и заднего отдела — хвоста (пигидия). Наиболее крупные формы до­ стигали 75 см. Появились и имели наибольший расцвет в раннем кембрии, по­ следние представители вымерли в конце палеозойской эры.

Членистоногие — это тип беспозвоночных животных с наружным сег­ ментированным панцирем и большим количеством членистых ног. Хитин пред­ ставляет собой азотсодержащее органическое вещество, близкое к углеводоро­ дам. Внутреннего скелета нет и сочленения между отделами конечностей все­ гда наружные. К членистоногим относятся жабернодышащие (трилобиты, ра­ Словарь геологических понятий кообразные), легочнодышащие (паукообразные) и трахейнодышащие (много­ ножки, насекомые) водные и наземные организмы.

Земноводные, или амфибии — позвоночные животные, ведущие водный и наземный образ жизни, размножающиеся в воде и имеющие два типа дыха­ ния: кожное и легочное. Это первые наземные позвоночные в развитии Земли.

Кистеперые рыбы* — древние костные рыбы, которые имели особое строение плавников, с помощью которых могли передвигаться по дну и по суши (зачатки конечностей). Появились в девоне; один из представителей — латимерия — дожил до наших дней.

Моллюски — мягкотелые беспозвоночные животные, имеющие несег­ ментированное тело. Большинство представителей обладает известковой рако­ виной, цельной или состоящей из двух, реже нескольких частей. Большинство из них перемещается с помощью мускулистого выроста брюшной части тела — ноги. Это, главным образом, водные, но среди брюхоногих имеются и наземные формы. Некоторые моллюски, например слизняки, малоподвижны, другие как осьминоги, являются быстрыми хищниками. Каракатицы и улитки имеют недо­ развитые раковины, у спрутов раковин нет вообще.

Пресмыкающиеся, или рептилии — это класс холоднокровных настоя­ щих наземных позвоночных животных, имеющих сухую кожу, покрытую рого­ выми наростами (чешуи или пластины). Откладывают яйца, защищенные твердой пористой скорлупой.

3.12. Полезные ископаемые, их разведка и добыча

Бурение — проходка буровых скважин.

Месторождение — природное скопление полезного ископаемого, кото­ рое в количественном и качественном отношении может быть предметом про­ мышленной разработки при данном состоянии техники и экономических усло­ вий.

Металлы благородные — см. металлы драгоценные.

Металлы драгоценные — Au, Ag, Pt и металлы платиновой группы — наиболее стойкие по отношению к химическим воздействиям.

Металлы легкие — к этим металлам обычно относят алюминий и маг­ ний.

Металлы редкие — условная группа металлов, к которой обычно отно­ сят Sn, W, Mo, Bi, Sb, Hg, V, Ta, Nb, Cd, Be, Zr и некоторые др.

Металлы самородные — встречающиеся в природе в чистом или почти чистом виде: золото, медь, серебро, платина и др.

Металлы цветные— условная группа металлов объединяющая Cu, Pb, Zn, Ni, Co, Al, Mg. Иногда к цветным металлам относят также Sn, W, Mo, Sb, Hg, ранее называвшиеся малыми металлами, а теперь относимые к редким ме­ таллам. В обиходе — металлы, выплавляемые в цветной металлургии [9].

Металлы черные— металлы используемые в черной металлургии (т. е.

металлургии Fe), кроме железа сюда входят марганец, титан и хром, часто к ним неправильно относят и легирующие металлы–примеси (W, Mo, Ni, Co).

ГЛАВА 3 Нефть — жидкий каустобиолит. Представляет собой обособившийся в самостоятельные скопления концентрат жидких, преимущественно углеводо­ родных продуктов преобразования в осадочной толще захороненного органиче­ ского вещества.



Полезное ископаемое — природное скопление минералов в земной коре, которое может быть использовано в народном хозяйстве.

Природный газ (нефтяной) — газ, сопровождающий нефть в виде газо­ вой шапки над залежью нефти или в растворенном состоянии в нефти.

Руда — минеральное вещество, из которого технологически возможно и экономически целесообразно извлекать металлы или минералы для использова­ ния их в народном хозяйстве.

Руды алюминиевые — минералы и горные породы, используемые для получения алюминия. В основном это бокситы, а также алунитовые и нефели­ новые породы.

Руды оловянные — природные минеральные образования, используе­ мые для извлечения олова. Главный минерал — касситерит.

Торф — горючее ископаемое, относящееся к гуммитам и представляю­ щее собой первую стадию превращения растительного материала по пути его преобразования в уголь.

Уголь — твердая горючая осадочная порода растительного происхожде­ ния, всегда содержит некоторое количество минеральных примесей. Залегает в виде пластообразных залежей среди других осадочных пород.

Шахта — вертикальная или наклонная горная выработка большого по­ перечного сечения (2х3; 3х4 м), проходимая с поверхности земли или из под­ земных выработок.

***

–  –  –

С целью проверки приведенных выше утверждений, а также выдвинутой ранее гипотезы, в 8 классе Прибойновской средней школы Братского района Иркутской области был проведен эксперимент по выявлению роли индивиду­ альной и практической видов работ, а также внеурочной работы в формирова­ нии геологических понятий.

4.1. Констатирующий эксперимент

Э тот эксперимент имел целью выявить степень усвоения учащимися изу­ ченных ранее геологических понятий, а также определить успеваемость учеников по географии и степень их интереса к данному предмету. В со­ ответствие с целью были выбраны следующие методы исследования:

— изучение школьной документации;

— анкетирование учащихся;

— организация и проведение среза знаний по географии с упором на изуче­ ние учащимися геологических понятий.

Из школьной документации были изучены классные журналы и сводные ведомости успеваемости учащихся за уже прошедшие четверти с целью озна­ комления с успеваемостью, качеством знаний учащихся и уровнем их обучен­ ности по географии. Результаты представлены на графике (рис. 4.1).

Баллы

–  –  –

Рис. 4.1. Итоги успеваемости по географии в 8 классе за II четверть 2001-2002 уч. года При этом успеваемость по географии оказалась ниже, чем по таким пред­ метам, как химия и биология. Анкетирование имело целью выявить степень за­ интересованности учащихся географией. Им было предложено распределить ГЛАВА 4 учебные предметы по местам в зависимости от своего интереса так, чтобы на первых местах оказались наиболее интересные предметы, а на последних те, интерес к которым отсутствует. При этом шестое место оказалось самым высо­ ким, на которое учащиеся поставили географию и сделал это всего один ученик из класса, двое поместили ее на последнее — шестнадцатое место, остальные разместили данный учебный предмет на оставшиеся места в этом диапазоне.

Таким образом выяснилось, что интерес у учащихся к географии крайне низок. Более высоким оказался интерес к таким учебным дисциплинам, как биология, химия, алгебра, геометрия и история.

Чтобы выяснить, насколько хорошо дети усвоили изученные ранее геоло­ гические понятия, был проведен срез знаний, включавший следующие вопросы.

I вариант

1. Опишите строение литосферы.

2. Какие формы рельефа образуются под действием внутренних сил Земли?

3. Дайте определение понятиям: землетрясение, платформа, карст.

4. Чем молодые горы отличаются от старых?

5. Какие магматические горные породы вы знаете? Как они образуются?

II вариант

1. О чем говорится в теории литосферных плит?

2. Какие формы рельефа образуются благодаря внешним силам Земли?

3. Дайте определение понятиям: выветривание, морена, минерал.

4. Чем материковая земная кора отличается от океанической?

5. Как образуются осадочные горные породы? Какие из них вы знаете?

Из девятнадцати школьников, выполнивших работу, оценку «отлично» не получил никто, «хорошо» получила только одна ученица, «удовлетворительно» — одиннадцать учащихся, и семеро получили оценку «неудовлетворительно». При этом учащиеся называли лишь отдельные призна­ ки понятий, многие в своих ответах перечисляли несуществующие признаки и даже неверные. Учащиеся не помнят определения таких понятий, как «мине­ рал», «карст», «морена», забыли строение литосферы, на некоторых примерах объясняют, чем старые горы отличаются молодых — это то, что они хорошо знали в шестом классе.

Таким образом, на момент выполнения данной работы знания основных геологических понятий, изученных в шестом, седьмом и начале восьмого классов, можно считать неудовлетворительными.

Итак, в ходе констатирующего эксперимента выяснилось, что интерес у учащихся к географии по сравнению с другими предметами школьной програм­ мы очень низок, что отражается на успеваемости и на качестве знаний учащих­ ся, а знания по базовым для географии геологическим понятиям крайне узкие.

–  –  –

И сходя из результатов проведенной работы констатирующего экспери­ мента, для формирующего эксперимента была поставлена следующая цель: используя различные методы и приемы работы на уроках и во Опыт формирования геологических понятий у школьников внеурочное время расширить и углубить знания учащихся о разнообразных гео­ логических процессах и их влиянии на различные компоненты природы.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

1. Разработать систему карточек для индивидуальной работы учащихся на уроках, содержащих задания, направленные на проверку усвоения геологи­ ческих понятий, т. е. знаний о геологических объектах, процессах и их влиянии на другие компоненты природы.

2. Разработать уроки по географии с применением коллективных практи­ ческих видов работ, направленных на формирование основных геологических понятий.

3. Разработать внеклассные мероприятия, направленные на закрепление и расширение знаний учащихся о геологических процессах.

4. Подобрать занимательный материал по геологии, который можно было бы использовать как на уроках географии, так и во внеурочной работе.

Формирующий эксперимент начался в середине III четверти, когда при­ ступили к изучению региональной физической географии России.

При изучении нашей страны, начиная с Русской равнины и заканчивая Дальним Востоком, учителю представляется возможность проработать геологи­ ческие понятия, поскольку в изучение каждого отдельного региона включается тема «Геологическое строение и рельеф». Основной целью проведения уроков начавшегося эксперимента было формирование у учащихся навыка находить зависимости между тектоническим строением, его рельефом и размещением полезных ископаемых, а также навыка работы с разными тематическими карта­ ми — тектонической, физической и др.

На первом экспериментальном уроке, который был посвящен изучению географического положения, тектонического строения и рельефа Русской рав­ нины, в соответствии с целью эксперимента была проведена беседа, в ходе ко­ торой учащиеся 7 класса ознакомились со строением литосферы, ее составом, о выраженности ее основных структур в рельефе, какие существуют закономер­ ности в размещении полезных ископаемых в зависимости от особенностей ее строения. В конце урока в качестве закрепления изученного учащимся было предложено нанести на контурную карту России границы соответствующей Русской равнине платформы, ее щиты и обозначить здесь же соответствующи­ ми условными знаками полезные ископаемые.

Данная работа проводилась на последующих уроках, посвященных изуче­ нию геологического строения и рельефа других регионов России: Кавказа, Западной Сибири, гор Южной Сибири, Средней и Северо-Восточной Сибири и Дальнего Востока. В конце каждого такого урока на основании изученного про­ водилась беседа с использованием соответствующих карт регионов и заполне­ нием контурных карт. Когда закончили изучение геологического строения, ре­ льефа и полезных ископаемых последнего региона (Дальний Восток), карта, на которой обозначались тектонические структуры и полезные ископаемые, прак­ тически у всех учащихся была готова. Это дало возможность на заключитель­ ном этапе почти всем учащимся суметь объяснить существующие зависимости размещения крупных форм рельефа и полезных ископаемых от тектонического ГЛАВА 4 строения территории. С работой не справились только учащиеся, которые часто пропускали уроки (Попов Виктор и Хлыстов Владимир).

В ходе проведенной работы выяснилось, что ученикам, за некоторым ис­ ключением, нравится выполнять практические задания по контурным картам. С большим интересом они также самостоятельно добывают знания по новой теме, анализируя карты атласа.

Кроме вышеописанной работы, на каждом уроке, даже если тема его не была связана с геологией, некоторым учащимся выдавались карточки с вопро­ сами, касающихся геологических объектов и процессов. Вопросы карточек были направлены на проверку знаний об общем плане строения литосферы, т. е. того, что изучалось в предыдущем классе — об образовании различных ти­ пов горных пород (6 класс), о внешних процессах, формирующих облик нашей планеты и страны. При выполнении практических заданий школьники выписы­ вали названия крупных форм рельефа, располагающихся на указанной тектони­ ческой структуре, перечисляли встречающиеся здесь же виды полезных ископа­ емых, объясняя попутно, к какому типу по происхождению они относятся. Каж­ дая карточка содержала от 1 до 3 вопросов как теоретических, так и практиче­ ских. Все карточки были пронумерованы и к ним прилагались листочки, на ко­ торых учащиеся и писали свои ответы. Если ученик получал оценку «неудовле­ творительно» по новой для него карточке, то эта оценка в журнал не выставля­ лась и ему давался шанс повторить к следующему уроку соответствующие во­ просы. Работа по карточкам очень нравилась детям, она побуждала их повто­ рять изученный ранее материал, а значит способствовала его усвоению.

В ходе анализа ответов на вопросы по карточкам выяснилось, что у уча­ щихся были хуже сформированы понятия, касающиеся внешних геологических процессов. Это, возможно, связано с тем, что в школьных учебниках на эти процессы как в шестом, так и в седьмом классах уделяется мало внимания, а учитель не учитывал этого при подготовке к урокам. Чтобы восполнить пробе­ лы в знаниях, некоторым, наиболее активным учащимся, было предложено сде­ лать сообщения по следующим темам: «Роль карста в формировании различ­ ных форм рельефа и горных пород», «Роль рек в формировании различных форм рельефа и горных пород», «Роль ветра в формировании различных форм рельефа и горных пород» и «Роль ледников в формировании рельефа». Учи­ телем был дан список литературы, имеющейся в школьной библиотеке по пере­ численным темам, были названы сроки выполнения работы — 2 недели. За это время учащиеся получали необходимые консультации по подбору материала для сообщения, а за день до урока, в послеурочное время, была проведена репе­ тиция, в ходе которой школьникам были даны советы, на что им нужно обра­ тить внимание своих одноклассников при изучении темы. Для заслушивания сообщений был выделен специальный урок. В последующем, с помощью карто­ чек, выяснилось, что знания о внешних геологических процессах у детей значи­ тельно улучшились. Кроме того, подобная работа показала, что учащиеся вось­ мого класса вполне способны самостоятельно добывать знания из учебной и другой литературы и грамотно передавать их своим сверстникам.

Опыт формирования геологических понятий у школьников После вышепроведенной работы в классе появились и другие желающие подготовить сообщение. Такие учащиеся были привлечены к составлению за­ нимательного материала по геологии. Им было предложено придумать ребусы, кроссворды и загадки по геологии, с чем многие из них успешно справились.

Самые лучшие кроссворды получились у Т. Коваленко, А. Вологжина, Д. Ко­ ротченко и Л. Копысовой. Их работы были использованы при оформлении стенда по геологии. Данный вид работы выявил также и творческую активность учащихся, поэтому было решено привлечь восьмиклассников к проведению следующей работы — внеклассного мероприятия.

Для этого учителем было предложено придумать и поставить для млад­ ших классов спектакль, посвященный полезным ископаемым. Совместно с уче­ никами был придуман сценарий и распределены роли. Идея спектакля заключа­ лась в споре полезных ископаемых: кто из них нужнее людям. Целью меропри­ ятия являлось закрепление знаний о происхождении разных видов горных по­ род и выявление значения некоторых полезных ископаемых для жизни людей.

В качестве зрителей приглашались учащиеся 2–7 классов. Учителям начальных классов было рекомендовано повторить с учащимися на уроках природоведе­ ния все, что они изучали о полезных ископаемых. Таким образом, зрители на спектакль пришли подготовленными. И, как выяснилось, наиболее активными из них были учащиеся 3-го и 5-го классов, которые отечали почти на все вопро­ сы актеров. В конце спектакля зрители сами сделали вывод о том, что беспо­ лезных ископаемых не существует и что их надо беречь и экономить.

Отзывы о спектакле оказались положительными, а учителя начальных классов отметили, что при ответах на вопросы о горных породах дети использо­ вали информацию, полученную ими при просмотре спектакля.

4.3. Контрольный эксперимент

Ц елью контрольного эксперимента была проверка результатов предше­ ствующего формирующего эксперимента. Задачами эксперимента явля­ лись: определить степень усвоения изученных геологических понятий;

проверить успеваемость по географии и уровень интереса к этому предмету.

В соответствии с целью для решения вышепоставленных задач были вы­ браны следующие методы работы:

1. Срез знаний по географии.

2. Анкетирование учащихся.

3. Изучение сводных ведомостей успеваемости учащихся за IV четверть.

В ходе анализа сводных ведомостей успеваемости учащихся за IV чет­ верть выяснилось, что успеваемость и качество знаний оказались выше, чем за II четверть, а уровень обученности приблизился к четырем баллам (рис. 4.2).

ГЛАВА 4 Рис. 4.2. Итоги успеваемости учащихся 8 класса за IV четверть 2001–2002 уч. года Результаты оказались выше чем по биологии за эту четверть.

Анкетирование, так же как и в ходе констатирующего эксперимента, име­ ло целью выяснить уровень интереса учащихся к географии. В результате выяс­ нилось, что семеро учащихся поставили географию на первое место, один —на второе. Далее идет разброс вплоть до десятого места, но на последнее место в этот раз географию не поставил никто. У всех учащихся этот предмет занимал более высокое место, нежели в предыдущей анкете. Таким образом, интерес учащихся к географии заметно повысился.

Повторный срез знаний включал схожие с первым вопросы, целью его было проверить, как усвоили учащиеся изучение геологических понятий. Во­ просы довались по двум вариантам.

I вариант

1. Что представляет собой теория литосферных плит?

2. Как формируются осадочные горные породы, на какие группы их делят?

3. Какую роль в формировании рельефа играют внешние силы Земли?

4. Какие тектонические структуры литосферных плит вы знаете и как они вы­ ражаются в рельефе?

5. Дайте определение понятиям: «морена», «платформа», «минерал».

II вариант

1. Что включает в себя литосфера? По какой причине она разбита на плиты?

2. Как формируются магматические горные породы? На какие группы они делятся?

3. Какую роль в формировании рельефа играют внутренние силы Земли?

4. Какие формы рельефа образуются в местах столкновения литосферных плит? Приведите примеры.

5. Дайте определение понятиям: «карст», «выветривание», «рельеф».

Работу выполняли девятнадцать учащихся. Из них оценку «отлично» по­ лучили восемь человек, «хорошо» — пять, «удовлетворительно» — четыре и два получили неудовлетворительную оценку (В. Хлыстов, А. Волков). Средний Опыт формирования геологических понятий у школьников балл, т. е. уровень обученности, оказался равен 4. Большинство учащихся дава­ ли подробные ответы на вопросы, а в определениях понятий делали упор на су­ щественные признаки, что говорит о сформированности последних. Несомнен­ но, что в ходе данного эксперимента знания учащихся о геологических процес­ сах стали прочнее, а понятийный аппарат по соответствующему разделу геогра­ фии расширился.

Итак, судя по результатам анкетирования и среза знаний, можно считать, что формирующий эксперимент достиг своей цели.

***

ЛИТЕРАТУРА

Литература

1. Аксамалова Г. П., Андреев Н. В., Голов В. П. Факультативные занятие по геогра­ фии.— М.: Просвещение, 1985.— 234 с.

2. Алексеев А. И., Николина В. В. География: население и хозяйствование: Учеб. для 9 кл. общеообразоват. учреждений.— 3-е изд.— М.: Просвещение, 1997.— 319 с.

3. Большой справочник по географии.— М.: «Олимп», «Изд-во Астрель», «Фирма „Издательство АСТ“», 2000.— 361 с.

4. Борсук О. А., Спасская И. И. Место рельефа в школьном и вузовском географиче­ ском образовании // Геоморфология в России: Научные школы. Материалы Иркут­ ского геоморфологического семинара, Чтений памяти Н. А. Флоренсова, октябрь 2001 г.— Иркутск, 2001.— С. 101–103.

5. Борукаев Ч. Б. Словарь-справочник по современной тектонической терминологии.

— Новосибирск: Изд-во СО РАН, НИЦ ОИГГМ, 1999.— 70 с.

6. Бояркин В. М. География Иркутской области.— 4-е изд, перераб.— Иркутск:

Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1995.— 200 с.

7. География 6–11 классы: Программы общеобразовательных учреждений / Сост.

В. И. Сиротин. — М.: Просвещение, 1998.— 288 с.

8. География: Справочные материалы: Кн. для учащихся сред. и ст. возраста / А. М. Берлянд, В. П. Дронов, И. В. Душина и др. / Под ред. П. П. Максаковского.

— М.: Просвещение, 1989.— 400 с.

9. Геологический словарь / Под общ. ред. К. Н. Паффенгольца.— М.: Недра, 1993.— Т. 1.— 488 с.; Т. 2.— 456 с.

10. Геологический словарь. Т. I и II.— М.: Госгеолтехиздат, 1955.

11. Герасимова Т. П., Неклюкова Н. П. География: Начальный курс: Учеб. для 6 кл.

общеобразоват. учреждений.— 9-е изд., дораб. и доп.— М.: Дрофа, 2000.— 208 с.

12. Горшков Г. П., Якушева А. Ф. Общая геология. Изд. 3-е.— М.: МГУ, 1973.—592 с.

13. Ермолаев В. Н. География. Словарь-справочник.— Ростов-н/Д: Изд-во «Феникс», 1997.— 541 с.

14. Козаренко А. Е. Геологические понятия в курсе школьной географии и природове­ дения // География в школе.— 1999.— № 5.— С. 62–64.

15. Коринская В. А. и др. География материков и океанов: Учеб. для 7 кл. сред. шк.— 3-е изд., дораб.— М.: Просвещение, 1993.— 287 с.

16. Лавров С. Б., Гладкий Ю. И. Глобальная география. 11 кл.: Учеб. для общеобразо­ ват. учеб. заведений.— 3- изд.— М.: Дрофа, 1999.— 352 с.

17. Лодочников В. Н. Краткая петрология без микроскопа для неспециалистов.— М.:

Госгеолтехиздат, 1956.— 155 с.

18. Максаковский В. П. Экономическая и социальная география мира.— Учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений.— 8-е изд., перераб.— М.: Просвещение, 2000.— 350 с.

19. Материалы к законодательному совещанию руководителей общеобразовательных учреждений и органов управления образованием Иркутской области.— Иркутск:

Изд. Главного управления общего и профессионального образования администра­ ции Иркутской области, 1998.— 84 с.

20. Международный тектонический словарь: Вводный выпуск. Ред. Дж. Деннис, Г. Муравски, К. Вебер.— М.: Мир, 1982.— 142 с.

ЛИТЕРАТУРА

21. Николаев С. М. Камни: Мифы, легенды, суеверия...— Новосибирск: Наука, 1995.

— 352 с.

22. Обручев С. В. Объем и содержание понятий «хребет Черского» и «Верхоянский хребет» // Изв. ГГО.— 1937.— Т. 69, вып. 4.

23. Ожегов С. И. Словарь русского языка. Изд. 9-е.— М.: Сов. энциклопедия, 1972.

24. Панчешникова Л. М. Дутина И. В., Дронова В. П. и др. Методика обучения гео­ графии в школе / Под. ред. Л. М. Панчешниковой.— М.: Просвещение, 1997.— 123 с.

25. Плешаков А. А. Мир вокруг нас: Учеб. для 1 кл. четырехлетней нач. шк.— 3-е изд.

— М.: Просвещение, 2001.—125 с.

26. Плешаков А. А. Природоведение: Учеб. для 2 кл. трехлетней и 3 кл. четырехлет­ ней нач. шк. / Под ред. И. Д. Зверева.— 6-е изд. М.: Просвещение, 1999.— 160 с.

27. Плешаков А. А. Природоведение: Учеб. для 3 кл. трехлетней и 4 кл. четырехлет­ ней нач. шк. / Под ред. И. Д. Зверева.— 3-е изд. М.: Просвещение, 1997.— 191 с.

28. Плешаков А. А. Природоведение: Учеб. для 4 кл. четырехлетней нач. шк. / Под ред. И. Д. Зверева.— М.: Просвещение, 1993.— 191 с.

29. Плешаков А. А., Сопин Н. И. Природоведение. 5 кл: Учеб. для общеобразоват.

учеб. заведений.— 5-е изд. М.: Дрофа, 2000.— 184 с.

30. Плешаков А. А., Сопин Н. И. Природоведение. 5 кл: Учеб. для общеобразоват.

учеб. заведений.— 3-е изд. стереотип. М.: Дрофа, 1998.— 176 с.

31. Раковская Э. М. География: Природа России: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учре­ ждений.— 3-е изд.— М.: Просвещение, 1999.— 301 с.

32. Семакин Н. К. Внеклассная работа по географии: Из опыта работы.— М.: Просве­ щение, 1979.— 67 с.

33. Скиннер М., Редферн Д., Фармер Дж. География. А–Я: Словарь-справочник / Пер.

с англ. К. С. Ткаченко.— М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999.— 527 с.

34. Словарь русского языка: В 4 т.—3-е изд, стереотип.— М.: Русский язык, 1985– 1988.— Т. 1: А–Й.— 1985.— 699 с.; Т. 2: К–О.— 1986.— 736 с.; Т. 3: П–Р.— 1987.

— 750 с.; Т. 4: С–Я.— 1988.— 790 с.

35. Словарь-справочник по тектонике литосферных плит / Сост. В. С. Колесниченко.

— М.: АО «Геоинформмарк», 1993.— 73 с.

36. Стратиграфический кодекс. Изд-е 2-е.— СПб., Изд-во межвед. стратигр. ком., 1992.— 120 с.

37. Сорохтин О. Г. Ушаков С. А. Глобальная эволюция Земли.— М.: МГУ, 1991.— 446 с.

38. Тимофеев Д. А., Уфимцев Г. Ф., Онухов Ф. С. Терминология общей геоморфоло­ гии.— М.: Наука, 1977.— 200 с.

39. Физическая география: Справочные материалы: Кн. для учащихся сред. и ст. воз­ раста / А. М. Берлянд, И. В. Душина, Н. П. Неклюкова, Э. М. Раковская.— М.:

Просвещение, 1994.— 288 с.

40. Чернихова Е. Я. Учебные экскурсии по географии. М.: Просвещение, 1980.— 127 с.

Статьи научно-методического журнала «География в школе» 2000–2003 гг.

41. Васильев С. В., Васильева Т. В., Муга В. О. Учебная геологическая экскурсия «Ка­ мень в городе».— 1999.— № 1.

ЛИТЕРАТУРА

42. Гритченко Н. В. Урок в VI классе «Вулканы, горячие источники, гейзеры».— 2000.—№ 4.

43. Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность учащихся в области геолого-геогра­ фических наук.— 2000.—№ 4.

44. Казаренко А. Е. Геологические понятия в школьных курсах географии и природо­ ведения.— 1999.—№5.

45. Кирьянова Е. В., Синай М. Ю. Образование кристаллов (опыт лекционно-практи­ ческих занятий).— 2000.—№4.

46. Красноперова Е. Ф. Программа по геологии для проведения полевых работ в про­ фильном лагере.— 2000.—№ 4.

47. Маневетова Л. А. Геологический клуб «Карст».— 1999.—№ 1.

48. Севалкина А. Б. Урок на тему: «Горные породы, слагающие земную кору» (VII класс).— 1999.—№ 1.

49. Соломин В. П., Нестеров Е. М., Мосин Г. В., Схок Ван Чай (Южная Корея). Меж­ дународная конференция «Геология в школе и Вузе».— 2000.—№ 1.

50. Трофимов В. Т., Богословский В. А. Геология в школе и Вузе: Современное состо­ яние и концепция развития.— 2000.—№ 4.

51. Бехтерева В. И. Урок по теме: «Природные ресурсы Русской равнины и проблемы их использования».— 2000.—№ 3.

52. Розанов Л. Л. Рельефопреображения на рубеже XXI века.— 2001.—№ 4.

53. Муга О. В. Геолого-геоморфологические умения в школьном курсе географии.— 2001.—№ 7.

54. Даньшин А. И., Кириллов П. Л., Климонова О. А., Козлов С. А., Наумов Н. С. По­ левой тур олимпиады по географии: быть или не быть?.— 2001.—№ 3.

55. Зубов В. И., Тимофеев А. П. Геология в кроссвордах.— 2002.—№ 1.

56. Зиновьева Л. А. Урок обобщающего повторения по теме «Литосфера».— 2002.— № 2.

57. Нестеров Е. М., Соломин В. П., Схок Ван Чай. О геологии, экскурсии и системном мышлении.— 2002.—№ 1.

58. Петрова Л. А. Урок по теме: «Рельеф, геологическое строение, полезные ископае­ мые Евразии».— 2002.—№ 7.

59. Любарский А. Н. О новом подходе к изучению темы «Происхождение материков».— 2002.—№ 7.

***

ПРИЛОЖЕНИЯ

–  –  –

Компьютерная верстка и оформление С. Н. Коваленко Подписано к печати 10.11.2003 г. Бумага офсетная. Формат 60х84 1/16.

Усл.-печ. л. 5,82. Уч.-изд. л. 5,49. Тираж 100 экз. Заказ. Цена договорная.

Издательство государственного образовательного учреждения высшего профессио­ нального образования «Иркутский государственный педагогический университет»

г. Иркутск, ул. Нижняя Набережная, 6



Pages:     | 1 | 2 ||
Похожие работы:

«Министерство образования и Коми государственный науки Российской Федерации педагогический институт ЧЕЛОВЕК, КУЛЬТУРА, ОБРАЗОВАНИЕ Научно-образовательный и методический рецензируемый журнал № 1 / 20 Сыктывкар ISSN 2223-1277 Научно-образовательный и методический рецензируемый журнал Издается с 2011 года Публикуемые материалы прошли процедуру рецензирования и экспертного отбора Адрес: 167982, г. Сыктывкар, ул. Коммунистическая, 25 Телефон: (8212) 24 32 35; (8212) 20 16 0 Факс: (8212) 21 44 8...»

«Учреждение образования «Мозырский государственный педагогический университет имени И.П.Шамякина» УТВЕРЖДАЮ Ректор УО «Мозырский щэсударственный педагогический )с_итет имени И.П.Шамякина ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ «ОБРАБОТКА МАТЕРИАЛОВ И ИНСТРУМЕНТ» для абитуриентов, поступающих на специальность 1-08 01 01-01 «Профессиональное обучение (машиностроение)» (сокращенный срок обучения) Мозырь 2015 О БЩ И Е П О Л О Ж ЕН И Я Программа вступительных испытаний по дисциплине «Обработка...»

«П ВГУ 2.0.13 – 2015 1. Область применения Настоящее Положение разработано в рамках поддержки научнопедагогических работников Воронежского государственного университета на период до 2020 года (далее – грантов Университета) в целях повышения престижа преподавательской работы, поддержки инновационного педагогического, научнометодического опыта и стимулирования активности по созданию основных образовательных программ международного уровня. Положение устанавливает условия, порядок организации и...»

«СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ МЕТОДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА I. Образовательные программы 1. Алемпиева Е.А., Баринова Н.А., Бузецкая С.В., Волдаева Е.А., Воробьева Н.А., Кузьменко И.Р., Славова Е.П. Профилактика школьной дезадаптации. Сборник методических материалов для педагогов начальных классов и специалистов службы сопровождения. Часть 1, 2. – СПб, 2. Виноградов В.Н., Эрлих О.В. Стратегия развития города в жизненных планах молодого петербуржца. Образовательная программа для учащихся 9-11 классов. – СПб.:...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации Кафедра социальной работы с курсом педагогики и образовательных технологий Социология учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки 080200 «Менеджмент» Волгоград 2014 Составители: заведующий кафедрой социальной работы с курсом педагогики и образовательных технологий,...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования (ОПОП ВО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки Педагогическое образование и профилю подготовки «Технология»1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП ВО бакалавриата по направлению подготовки Педагогическое образование 1.3. Общая характеристика вузовской ОПОП ВО бакалавриата 1.4. Требования к абитуриенту 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА...»

«Федеральное агентство по образованию АМУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОУ ВПО «АмГУ» Факультет социальных наук УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой МСР _ М.Т. Луценко «_» _ 2007 г. Учебно-методический комплекс дисциплины «Социальная реабилитация» Для специальности 040101 «Социальная работа» Составитель: Лобанова Е.В. Благовещенск 2007 Печатается по решению редакционно-издательского совета факультета социальных наук Амурского государственного университета Е.В. Лобанова Учебно-методический комплекс по...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ Учебно-методическое пособие Калининград УДК 37.06 ББК 74.2 П 90 Т.Б. Гребенюк, доктор педагогических наук, профессор БФУ им. И. Канта Рецензент: В.П. Вейдт, проректор по научно-методической работе Составитель: Калининградского областного института развития образования П...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы Колледж автомобильного транспорта №9 Э.Б. Слуцкий Н.И. Кузнецов М.Л.Быховский И.В. Надрова МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 1906 «ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА» Москва 201 Рецензент: Доцент кафедры «Психологии и педагогики» ФГБОУ ВПО МГАУ, кандидат педагогических наук...»

«Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Республики Крым «КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ГБОУВО РК «КИПУ») ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Профиль подготовки «Дошкольное образование» Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Нормативный срок освоения программы: 4 года Форма обучения: очная /заочная...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» ( ГБОУ ВПО МГПУ) ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ для лиц, поступающих на направление подготовки 51.04.03 Социально-культурная деятельность (Квалификация (степень) «Магистр») Программа подготовки: «Организация досуга лиц с ограниченными возможностями здоровья» Москва 2014 г. Содержание Пояснительная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 46.03.01 История Квалификация (степень) – бакалавр Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Нормативный срок освоения программы: 4 года Форма обучения: очная Симферополь, 2014 СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» «Методические материалы и фонд оценочных средств» по дисциплине «Русский язык» Специальность «Преподавание в начальных классах» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от 16.02.2015 Составители:...»

«Управление образования Гродненского облисполкома Учреждение образования Гродненский государственный областной Дворец творчества детей и молодежи Лето-2014 Гродно 2014 Печатается по решению методического совета УО “ГГОДТДМ”. Составители: С.В.Кривицкая, методист отдела методик и технологий дополнительного образования детей и молодежи. Рецензент: О.В.Ксенз, заведующий отделом методик и технологий дополнительного образования детей и молодежи. Лето-2014 / сост. С.В. Кривицкая Гродно: Учреждение...»

«Министерство образования и науки Кыргызской Республики Кыргызский государственный университет им. И. Арабаева Фонд «Сорос-Кыргызстан» Норвежское общество охраны природы Экологическое движение «БИОМ» Методические указания о педагогической практике Бишкек 201 УДК 37.0 ББК 74.00 У 9 Рекомендовано решением Учебно-методического объединения КГУ им.И.Арабаева Настоящие методические указания о педагогической практике разработаны при финансовой и организационной поддержке программы «Образовательная...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ г. МУРМАНСКА СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 45 АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ за 2013-2014 учебный год Проблемный анализ деятельности МБОУ г. Мурманска СОШ №45 за 2013-2014 учебный год составлен на основе решения задач по выполнению плана работы школы. В основе анализа использованы материалы педагогических советов, методического совета, методических объединений, сравнительный анализ итогов успеваемости 2012/2013 уч. г. и 2013/2014 уч. г.,...»

«ЛИНГВИСТИКА ДЛЯ ВСЕХ ЛЕТНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ШКОЛЫ 2005 И 2006 Москва Издательство МЦНМО УДК 81 Проведение летних лингвистических школ и издание их материалов поддержано ДепартаББК 74.200.58:81.2 ментом образования города Москвы, а также Л59 компаниями Яндекс и ABBYY. Учебное издание Лингвистика для всех. Летние лингвистические школы 2005 и 2006 / Ред.–сост. Е. В. Муравенко, Л59 О. Ю. Шеманаева. — М.: МЦНМО, 2008. — 440 с.: илл. ISBN 978–5–94057–379–1 Сборник содержит материалы двух летних...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине «Русский язык и культура речи» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол №_16_ от «10_» июня 2015г. Составитель Виноградова В.В., доцент кафедры истории государства и права...»

«УДК 311 ФАКТОЛОГИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ АВТОМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПОТОКА НАУЧНЫХ СТАТЕЙ НА ОСНОВЕ ELIBRARY И РИНЦ Н.А. Резник, доктор педагогических наук, профессор, ведущий научный сотрудник Лаборатория науковедческих и наукометрических исследований, Федеральное государственное научное учреждение «Институт научной и педагогической информации» Российской академии образования (Москва), Россия Аннотация. Статья продолжает представление материалов НИР «Информационный поток публикаций в российских научных и...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Астрахани «Средняя общеобразовательная школа №1» Рассмотрено Принято на «Утверждаю» на заседании педагогическом совете Директор школы методического _ /Е.В. Петрова/ объединения учителей Протокол № 1 Протокол № 1 Приказ № 26 от «28» августа 2014 г. от «28» августа 2014 г. от «3» сентября2014 г. Рабочая программа внеурочной деятельности «Занимательный английский» Для 1 класса на 2014/2015 учебный год составлена на основе примерной программы...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.