WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 | 3 |

«А. О. Березовская А. Д. Глушкова С. Н. Коваленко Геологические понятия в школьном курсе географии Учебно-методическое пособие ИРКУТСК, 2003 Печатается по решению ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования «Иркутский государственный

педагогический университет»

А. О. Березовская

А. Д. Глушкова

С. Н. Коваленко

Геологические понятия

в школьном курсе географии

Учебно-методическое пособие

ИРКУТСК, 2003

Печатается по решению редакционно-издательского совета

ББК

УДК

Б



Березовская А. О., Глушкова А. Д., Коваленко С. Н. Геологические понятия

в школьном курсе географии: Учебно-методическое пособие.— Иркутск: Издво ГОУ ВПО «Иркут. гос. пед. ун-т», 2003.— 87 с. — ISBN 5–85827–187–1 В учебном пособии приводятся детальные научные определения и современные сведения по геологическим понятиям, применяемым в школьных курсах природоведения и географии, представленным в форме словаря-определителя. Рассматриваются методические прие­ мы и рекомендации по их использованию в учебном процессе для учителей начальных и средних школ.

Предназначено для учителей начальных и средних школ, обуча­ ющих детей географии на базе традиционной программы, а также для преподавателей и студентов педвузов и педучилищ, обучаю­ щихся по специальностям «География», «Методика специального начального образования».

Научный редактор: А. Т. Корольков, канд. геол.-минер. наук, доцент каф. гео­ логии и геофизики Иркутского государственного университета Рецензент: Г. В. Грудинин, канд. геогр. наук, доцент ИГПУ ISBN 5–85827–187–1 © ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет», 2003 Геология — фундаментальная наука естественнонаучного ряда. Многие при­ чинно-следственные связи феноменов био­ логии, географии, природных физических и химических процессов не могут быть поня­ ты без знания основ геологии. Формиро­ вание современного научного мировоззре­ ния на базе других естественных наук без геологии невозможно.

Из материалов Международной конфе­ ренции «Геология в школе и вузе».— Санкт-Петербург 27–30 июня 1999 г.

Оглавление Введение

Использование геологических понятий в курсе школьного природоведения и географии 8 Формы организации и методы формирования геологических знаний, умений на уроках географии и во внеклассной работе

Словарь геологических понятий и терминов школьного курса географии.24

3.1. Общая геология

3.2. Минералогия

3.3. Петрология и геохимия

3.4. Литология

3.5. Геохронология

3.6. Вулканология

3.7. Тектоника

3.8. Геофизика

3.9. Геоморфология

3.10. Гидрогеология

3.11. Палеозоология

3.12. Полезные ископаемые, их разведка и добыча

Эксперимент по выявлению роли индивидуальной и практической видов ра­ бот в формировании геологических понятий (из опыта работы авторов).......55

4.1. Констатирующий эксперимент

4.2. Формирующий эксперимент

4.3. Контрольный эксперимент

Литература

Приложения

Введение Г еография — это единственная учебная дисциплина, изучающая природ­ ные и социально-экономические явления и процессы в их взаимосвязи.

Одной из главных целей современного школьного образования в России является подготовка нового поколения граждан к быстрой ориентации в разно­ образных природных и социальных условиях, к пониманию прогнозного значе­ ния географической науки для определения направления развития природных и социально-экономических процессов и явлений.

Географическое образование становится популярно не только в России, но и во всем мире. Это связано с появившимися экологическими проблемами, а также с необходимостью экономно использовать природные ресурсы. Каждый современный человек должен знать, как устроена его планета, какие природные богатства содержатся в ее недрах, а также к каким последствиям может приве­ сти нарушение человечеством естественных процессов на Земле.

Человечество живет не всегда в мире с природой. Множество стихийных явлений, вызывающихся действием внутренних и внешних сил Земли, приводят к катастрофам. Объяснить, предсказать такие явления, а также защитить насе­ ление от них невозможно без географических знаний. Поэтому географическое образование не должно отставать от других школьных дисциплин. Современ­ ные учебники по географии вполне удовлетворяют таким требованиям обще­ ства. Но при этом в школьной программе не достаточно полно представлены фундаментальные для географии геологические понятия, без знания которых невозможно понимание и умение объяснить происходящие на планете природ­ ные процессы.





Именно геология дает представления об этих процессах и о со­ ставе и строении нашей планеты, ее происхождении, о формировании и разме­ щении полезных ископаемых. Такая специфика этой науки делает ее стратеги­ чески важной для любого государства мира. По данным Международной кон­ ференции «Геология в школе и вузе», состоявшейся в Санкт-Петербурге 27–30 июня 1999 г. на базе Российского государственного педагогического универси­ тета, было отмечено, что в обществе появился заказ на геологическое образова­ ние, что, в свою очередь, должно привести к увеличению роли геологии на всех ступенях образования в государстве, особенно на самой начальной — в школе.

Участники конференции ратовали за то, чтобы сделать геологическое образова­ ние непрерывным, а в школе выделить геологию из курса географии и сделать ее самостоятельной учебной дисциплиной.

Такие идеи в ходе своей реализации несомненно потребуют колоссаль­ ных затрат, поэтому не исключено, что реализация данного проекта может за­ держаться на долгие годы. Несомненно одно: дополнительное геологическое образование, не только не повредит выпускникам школ, но наоборот, окажет существенную пользу в развитии и становлении их личности. Поэтому очень важно усилить роль геологии в современной школе уже сейчас. На основании

ВВЕДЕНИЕ

всего вышесказанного считаем, что выбранная тема: «Формирование геологи­ ческих понятий в курсе школьной географии» является в настоящее время од­ ной из самых актуальных проблем школьной географии.

Поэтому целью данной работы является изучение объема геологических понятий в курсе школьной географии, а также их систематизация по основным разделам геологии и подбор современных и наиболее удобных для понимания и усвоения учащимися и учителями определений. Для достижения поставленной цели и решения задач использованы следующие методы исследований: компи­ лятивный — сбор сведений из научной литературы, эмпирический — изучение школьной документации и экспериментальный. При эксперименте использова­ лись различные методы и приемы, направленные на формирование геологиче­ ских понятий, с предваряющим его анкетированием и опросом учащихся и за­ вершающим процессом — проверкой усвоения знаний.

В методическую основу работы были положены труды А. М. Панчешни­ ковой, В. А. Коринской и зарубежных методистов — В. Дорна и В. Яна, рас­ крывающих методы формирования географических понятий в школе и вузе, отдельные методические статьи последних номеров журнала «География в школе» и др.

В ходе изучения литературных источников выяснилось, что искать пути успешного формирования геологических понятий необходимо в отведенных на географию временных рамках, используя для этого индивидуальную и практи­ ческие виды работ с учащимися, а также внеурочную работу. Это должно повы­ сить качество знаний по разделу геологии, в частности, и географии в целом, усовершенствует умение находить зависимости между геологическим строени­ ем и рельефом. В связи с этим, у учащихся должен повыситься интерес к дан­ ной учебной дисциплине.

***

–  –  –

1.1. Общая характеристика традиционной программы Ч еловечество накопило большой объем информации. Современные науки пополняются все новыми данными исследований в различных отраслях знаний. Особенно эффективно этот процесс идет при современном уров­ не НТП. Все это приводит к уплотнению содержания образования на всех уров­ нях, но особенно большая нагрузка в последнее время легла на школьное об­ разование [4].

Одной из главных практических достижимых целей школьного образова­ ния является формирование гармонично развитой личности, поэтому содержа­ ние школьных дисциплин с каждым годом увеличивается. Однако большее вни­ мание в современной российской школе уделяется так называемым основным предметам: математике, русскому языку, химии, физике, что, конечно же, важ­ но, но при этом на второй план отходят такие значимые и сложные для препо­ давателей и учеников, на наш взгляд, предметы, как биология, география, кото­ рые дают учащимся представления о Земле в целом, формируют у них совре­ менную картину мира.

Особенно широким диапазоном воспитательных и об­ разовательных возможностей обладает география, где учащиеся знакомятся со строением нашей планеты, с глобальными процессами, происходящими в ее оболочках. Без таких знаний невозможно формирование и развитие современ­ ной личности. Но в самом курсе школьной географии на современном этапе не все гладко. Так, среди всех географических наук, основы которых изучаются учащимися, слишком мало внимания уделяется базовой для всех этих дисци­ плин науке — геологии. Без основ геологии невозможно формирование совре­ менного научного мировоззрения даже на базе других естественных дисци­ плин.

Геология — это фундаментальная наука. Многие причинно-следственные связи феноменов биологии, географии, природных химических и физических процессов не могут быть поняты без ее основ. Поэтому, несомненно, положи­ тельным моментом в истории образования страны было то, что в довоенные годы в СССР геология преподавалась в школе как самостоятельная дисципли­ на. Сейчас, как уже отмечалось выше, эта наука практически отсутствует в современном школьном образовании, хотя многие термины и понятия ее до­ вольно значительного разнообразия и широты присутствуют (часто без опреде­ Использование геологических понятий лений) в современных учебниках и пособиях (см. приложения 5–8 и [2, 6, 7, 11 и др.]).

При обучении географии учителю постоянно приходится опираться на геологические термины, без знания которых невозможно понимание происхо­ дящих на Земле процессов, особенно это касается изучения строения Земли, ис­ тории ее развития, основных форм рельефа, состава пород и т. п. Бессистем­ ность работы над геологическими понятиями привело к тому, что у учащихся не формируется целостных представлений о Земле как планете. Так, А. Е. Коза­ ренко (доцент каф. геологии и геохимии ландшафта Московского педагогиче­ ского госуниверситета), в своей статье «Геологические понятия в школьных курсах географии и природоведения» в журнале «География в школе», проана­ лизировав школьную программу и учебники, показал, насколько неэффективно ведется работа по изучению геологического материала по сравнению с другими разделами географии. На изучение геологических понятий с 1 по 5 классы при­ ходится всего 5% учебного времени, в то время как на изучение темы «Атмо­ сфера» отводится 15–20%. В программе природоведения (III–V классы) геоло­ гические понятия изучаются в течение 3–4 часов, в курсе географии VI класса — 6–7 часов, VII класса — около 5 часов, VIII класса — 3 часа, IX–XI классов — около 1 часа. Это ничтожно мало по сравнению со временем, отводимым на изучение других разделов. Элементарные геологические понятия такие, как «Полезные ископаемые», названия горных пород встречаются уже в курсе школьного природоведения, но с первого по третий класс они практически не объясняются. В пятом классе к описанию некоторых горных пород добавляют­ ся и другие понятия. Например, много интересного дается о строении, видах вулканов, о происхождении и развитии нашей планеты, хотя при изложении научного материала отмечаются некоторые неточности (подробно см. в статье [14]). Преемственности же между курсом природоведения и географии по гео­ логическим понятиям практически нет. Так, в учебнике 6-го класса [11] снова большое внимание уделяется строению и видам вулканов, хотя и добавляются новые понятия по данной теме, большое внимание уделяется также и землетря­ сениям, то есть здесь мы видим явный перебор по изучению внутренних про­ цессов по отношению к внешним. О последних речь идет снова только лишь в 8-м классе, что, по нашему мнению, не соответствует необходимой их значимо­ сти (внешним процессам необходимо уделять столько же внимания сколь и внутренним). Многие термины (см. приложения 5–8) вообще не объясняются, например: лесс, лессовидный суглинок, интрузия и т. д.

Таким образом, работа по изучению основ геологии в школьном курсе оставляют желать лучшего. Однако интерес общества к этой науке в связи с ее концептуальностью и фундаментальностью значительно возрос в последнее время. Это было отмечено и на проводившейся в Санкт-Петербурге 27–30 июня 1999 г. Международной конференции «Геология в школе и вузе». В ее решении отмечалось также, что в обществе существует социальный заказ на геологиче­ ское образование. Вследствие чего было решено продолжать работу по повы­ шению геологического образования общества. Конференция считает необходи­ мым вернуть геологию в среднюю школу в качестве самостоятельной дисци­ ГЛАВА 1 плины. Без решения этого вопроса полномасштабное геологическое образова­ ние общества невозможно.

1.2. Частота встречаемости геологических понятий и терминов в современных школьных учебниках географии Д ля изучения объема геологических понятий в курсе школьной географии были выбраны учебники, по которым занимаются учащиеся в соответ­ ствии с традиционной программой, рекомендованной управлением об­ разования Российской Федерации и администрации Иркутской области [19].

В учебниках природоведения (I–V классы) под авторством А. А. Плеша­ кова [25–30] представлено более 70 понятий. В основном это названия по­ лезных ископаемых, происхождение и свойства которых описываются начиная с третьего класса. Много терминов из раздела вулканология и тектоника, кото­ рые включены в учебник пятого класса [29, 30]. Учащимся довольно подробно объясняются строение вулканов, природа землетрясений, сообщаются интерес­ ные сведения из прошлого планеты, правда порой несколько устаревшие. Све­ дений о внешних процессах в данных учебниках нет.

В учебнике VI класса Н. П. Герасимовой и Н. П. Неклюковой [11] добав­ ляется более 500 новых понятий. Расширяются знания учащихся о происхожде­ нии различных горных пород, приводятся новые термины из тектоники, гео­ морфологии и вулканологии. Снова подробно объясняются такие темы, как «Землетрясения», «Вулканы», почти повторяя предыдущий класс, лишь с не­ большими добавлениями новых понятий, например, вулканический пепел, туф и т. д. О внешних процессах сведений немного, но дается понятие выветрива­ ния.

В учебнике VII класса В. А. Коринской и др. [15] добавляется лишь немногим более 300 новых терминов, которые даны в начале учебника в разде­ лах, посвященных повторению и обобщению изученного ранее материала.

Около 60 новых терминов приведено в учебнике VIII класса Э. М. Ра­ ковской [31]. В этом учебнике доля изучения внешних процессов заметно уве­ личивается. Правда, некоторые понятия даны без определений, например, тер­ раса, интрузия, лесс и др.

В учебниках по экономической, социальной и глобальной географии (IX– XI классы) [2, 16, 18 и др.] новых геологических терминов не добавляется, а из изученных ранее сохраняется не более 40, которые даны в основном в разделах, посвященных изучению природных ресурсов и промышленности.

Немного добавляется новых терминов, в основном регионального значе­ ния, при изучении географии родного края. Здесь начинают встречаться специ­ фические понятия, присущие только данному региону (лазурит, Иркутский ам­ фитеатр, гольцы, флогопит, байкалит, падь и т. п.). Например, в пособии «Гео­ графия Иркутской области» [6] общее их количество составляет свыше 230 (см.

приложение 6), из них только 12 новых.

–  –  –

Г лавной целью обучения и воспитания школьников является формирова­ ние всесторонне развитой личности, способной оценить ставшую острой проблему взаимодействия природы и общества, воспитать личную уста­ новку на бережное отношение к природе, умение выявлять, оценивать, прогно­ зировать, действовать в условиях сложившейся обстановки в современном об­ ществе. Умение не может сформироваться без знания, а потому есть необходи­ мость учителю дать их в том объеме, который соответствовал бы современному уровню науки о Земле. Геология рассматривает Землю как систему в целом наиболее глубоко:

«...происхождение Земли, ее место в космическом пространстве, фор­ мирование и эволюция оболочек, составляющих Землю, условия происхожде­ ния и эволюции жизни, цикличное развитие и создание систем, стабилизирую­ щих (компенсирующих) негативные последствия слишком быстрой эволюции, одновременная закрытость и предельная открытость системы — все это Земля.

Земля и её оболочки являются единой, динамичной, саморазвивающейся систе­ мой. Системы в нас, системы вокруг нас — это субъективная реальность, свя­ занная с законами мышления в разложить все по полочкам», — такое про­ граммное изложение содержания знаний о Земле дают ученые геологи Е. Н. Не­ стеров, В. П. Соломин, Схок Ван Чай [49, 57].

История происхождения и развития современного облика каждого из компонентов географической оболочки Земли закономерно связаны со знания­ ми всех направлений геологической науки.

Таким образом, с акцентированием внимания в составе компонентов со­ держания школьной географии не только на основные знания и умения, но и на опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру, деятельности, формированию геолого-геоморфологических понятий, усвоения их, позволяет решать вопросы образования и воспитания на современном уров­ не. Получение геолого-геоморфологических знаний на уроке и во внеклассной Основой содержания данной главы послужили учебные пособия (1, 24, 32, 40), ста­ тьи научно-методического журнала «География в школе» 2000–2003 гг. [41–59].

ГЛАВА 2 работе способствует совершенствованию экологического, экономического об­ разования, воспитания и интеллектуального развития школьников. Нельзя недооценить и возможности трудового, физического воспитания, профориента­ ции, умений и навыков применять теоретические знания по геологии на практи­ ке во время проведения геологических и комплексных экскурсий, школьных походов, туристко-краеведческих мероприятий.

2.1. Формы организации обучения геологии в школе

Ф ормы организации обучения геологии в школе могут быть реализова­ ны как в процессе обучения географии на уроках, так и во внеурочное время.

На уроках, во внеклассной работе факультативов, кружках применяются одни и те же методы и формы обучения геологии, географии, что и в других школьных предметах:

теоретические занятия (школьная лекция, рассказ, беседа, чтение, само­ стоятельная работа в группах с учебником и другими литературными источниками);

практические, лабораторные занятия;

конференции, семинары;

ролевые, деловые игры с использованием современных педагогических технологий;

экскурсии.

Для проведения внеклассных мероприятий по геологии, таких как поле­ вой практикум, туристический поход, геологическая экскурсия по определен­ ным геологическим объектам, учителю необходимо на основе теоретических знаний помочь детям приобрести необходимые умения и навыки работы со спе­ циальным геологическим оборудованием, картами, компасом, приборами, изу­ чение которых обязательной школьной программой не предусмотрено. Отсю­ да — необходимость организации внеклассной работы для учащихся, прояв­ ляющих особый интерес к геологии. Развитие же познавательного интереса к предмету зависит, конечно же, от уровня эрудированности, педагогического ма­ стерства, энтузиазма, заинтересованности в успехе, пропаганды важности гео­ лого-геоморфологических знаний учителя.

2.2. Методы и приемы формирования геологических знаний, умений учащихся на уроках географии П онятие — форма мышления, отражающая общие и существенные свой­ ства, связи и отношения предметов и явлений [34].

Из числа теоретических знаний (концепции, теории, законы, закономер­ ности, связи) понятия являются основой географических знаний. В школьной географии понятия делятся на единичные (имеющие имя собственное) и общие.



В последнее число входят геолого-геоморфологические понятия, которые носят аналогичное наименование и включают в себя целый класс однородных пред­ метов, явлений (гора, рельеф, вулкан и т. п.). В определении общего понятия Формы организации и методы формирования геологических понятий раскрываются общие признаки, присущие предметам, явлениям. Формирование понятий осуществляется индуктивным и дедуктивным методами. Для формиро­ вания понятий в курсе физической географии (6 кл.) используются индуктив­ ные методы: наблюдение, сопоставление, обобщение, выделение отдельных признаков, применение на практике, т. е. процесс формирования понятия идет от частного к общему. В 7–10 классах — дедуктивные методы (от общего к частному), т. е. на основе имеющихся общих теоретических знаний решаются главные задачи обучения: овладение умением объяснять причинно-следствен­ ные связи, действия законов и закономерностей. При формировании понятий

В. А. Коринская указывает на необходимость выполнения следующих условий:

расчленение сложного понятия на составные частные понятия с установ­ лением между ними связей;

определение опорных понятий и представлений, установление межпред­ метных, межкурсовых и внутрикурсовых связей;

подбор наглядных пособий с учетом особенностей понятий и этапа их формирования;

формирование у школьников приемов учебной работы, необходимых для усвоения сложных физико-географических процессов (прежде всего при­ емов работы с различными тематическими картами), а также приемов ум­ ственной деятельности (установление причинно-следственных связей, сравнения, обобщения, классификации и т. п.);

использование проблемного подхода при обучении курсу, так как фор­ мирование понятий требует от учащихся большой мыслительной и твор­ ческой работы;

включение учащихся в самостоятельную работу;

своевременное получение учителем сведений об особенностях усвоения учебного материала учащимися;

четкое планирование учебного процесса.

Таким образом, формирование понятий — это сложный процесс, прохо­ дящий под руководством учителя и при умственном напряжении учащихся, поэтому целесообразно разбить его на несколько стадий-этапов. Та же В. А. Ко­ ринская выделяет три этапа.

Первый — введение нового понятия, то есть раскрытие его существен­ ных признаков. Деятельность учащихся на этом этапе характеризуется осмыс­ ливанием существенных признаков понятия и применением его в сходной ситу­ ации. Понятие, сформированное на этом этапе, считается первичным, посколь­ ку здесь понятие вводится, как правило, на примере какого-то одного объекта или явления и его признаки еще нельзя подразделить на существенные и несу­ щественные.

Второй — расширение объема (знакомство с новыми объектами, отно­ сящимися к данному понятию) и углубление содержания понятия. Он характе­ ризуется более широким и сознательным, чем на первом этапе, применением понятия в сходных и новых ситуациях. Как правило, при формировании поня­ тия преобладает дедуктивный путь. Именно здесь применяется прием сравне­ ния объектов одного понятия и, следовательно, выделение общих, существен­ ных признаков и несущественных, которые не свойственны всем объектам дан­ ГЛАВА 2 ного понятия. На этом этапе проводится несколько обобщений, каждое на более высоком научном уровне по сравнению с предыдущим, что способствует обога­ щению общего понятия.

Третий этап — отнесение понятия к определенной системе, раскрытие связей между понятиями данной системы, а также между отдельными система­ ми, отношение к которым имеет рассматриваемое понятие. Установление но­ вых отношений усвоенного понятия с различного рода понятиями позволяет увидеть его в ином аспекте, рассмотреть его новые стороны.

Другие методисты выделяют в процессе формирования понятий больше этапов. Так, немецкие методисты В. Дорн и В. Ян в своей педагогической рабо­ те выделяют четыре фазы в данном процессе.

Первая — формирование правильных представлений с использованием опыта учащихся и уже накопленных ими знаний.

Вторая — мысленное проникновение в суть явлений путем анализа и сравнения, а также выявления существенных признаков.

Третья — синтетическое рассмотрение существенных признаков и по­ пытка их определения. Как уже видно, данная фаза вместе с предшествующей относится ко второму этапу формирования понятий из приведенной выше мето­ дики.

Четвертая фаза представляет собой включение данного понятия в опре­ деленную систему понятий и его применение.

Итак, несмотря на различное число этапов формирования понятий у разных авторов, суть и последовательность их формирования остается одинако­ вой. Только лишь соблюдая эту последовательность, можно добиться хороших результатов в обучении. Надо отметить также, что и у первой и у второй груп­ пы авторов работа над понятиями начинается с этапа формирования представ­ лений, а на этом этапе велика роль наглядных средств обучения и работы с до­ полнительной литературой.

Анализируя содержание и качество геолого-геоморфологических зна­ ний в школьном курсе географии, О. В. Муга [53] раскрывает особенности про­ цесса обучения связанного со специфическим содержанием геологических зна­ ний и приемами усвоения их:

планетарность некоторых геологических процессов, невозможность их наблюдения;

сложность в создании зрительных образов (медленность и скрытость гео­ логических процессов);

возможность работы с вещественным материалом (минералами, порода­ ми, обнажениями);

использование элементов моделирования;

учет проблемы формирования временных представлений, необходимых при историческом анализе геологических процессов;

самостоятельные и практические работы учащихся с литературными ис­ точниками, картами.

Автор так же определяет группы геолого-геоморфологических знаний:

Формы организации и методы формирования геологических понятий познавательность (умение объяснять необходимость рационального при­ родопользования, анализировать);

оценочные;

прогностические, картографические, а также их типы (минералогические, картографические, геоморфологические, палеонтологические и истори­ ко-географические, тектонические и динамико-геологические, геологокартографические;

геоэкологические умения предвидеть и прогнозировать возможности из­ менений в природе.

Методы и приемы формирования системы геолого-геоморфологических знаний как одной из ведущих компонент природного комплекса состоит «из научных фактов, представлений понятий, включает причинно-следственные, пространственные, временные связи, закономерности, а также сведения об осо­ бенностях природы своей местности».

Школьная программа по географии имеет линейно-ступенчатый прин­ цип построения, предполагающий поэтапное формирование основных понятий с последующим расширением и углублением знаний физико-географических и экономико-географических явлений и процессов.

Так, например в школьном курсе географии в 6 классе изучается тема «Лито­ сфера», её строение, значение, проводятся осенняя и весенняя экскурсии с це­ лью характеристики литосферы своей местности (описания форм местного ре­ льефа по типовому плану); в 7 классе изучается строение земной коры, проис­ ходит знакомство с геологической, тектонической картами, геологическими процессами, явлениями; в 8 классе — рельеф, геологическое, тектоническое строение территории России, закономерности размещения полезных ископае­ мых, геологические сведения, необходимые для характеристики физико-геогра­ фической страны.

При изучении курсов экономической и социальной географии России и мира учащиеся на основе имеющихся геолого-геоморфологических знаний способны не только определить закономерности размещения полезных ископа­ емых, но и прогнозировать наличие и развитие определенных отраслей про­ мышленности, объяснять действия факторов размещения производства. При­ менение знаний здесь носит прикладной характер, показывающий умение уча­ щихся применять сформированные знания, умения и навыки на практике.

Содержание системы геолого-геоморфологических знаний согласно И. В. Душиной представлено на схеме (рис. 2.1).

–  –  –

В целях формирования умения обосновать последовательность изуче­ ния системы геолого-геоморфологических знаний И. В. Душина предлагает рассмотреть следующие группы знаний (рис. 2.2–2.5).

Формы организации и методы формирования геологических понятий

–  –  –

Рис. 2.2. Блок диаграмма необходимых для школы сведений из геофизики и геологии о внутреннем строении Земли и вещественном составе земной коры.

–  –  –

Рис. 2.3. Блок диаграмма необходимых для школы сведений о тектониче­ ском развитии Земли, о типах земной коры, тектонических структурах и зако­ номерностях их развития.

Рельеф Земли

–  –  –

Рис. 2.4. Блок диаграмма знаний о формах земной поверхности, которые различаются по формам, высоте, размерам, по генетическому признаку и по времени образования.

–  –  –

Рис. 2.5. Блок диаграмма необходимых знаний методологического характера и сведений о методах познания строения литосферы, форм рельефа и их образования.

Формирование геолого-геоморфологических понятий предполагает орга­ низацию активной познавательной деятельности, что может быть обеспечено применением проблемного подхода к обучению, организацией исследователь­ ской деятельности, применением методов и приемов, обеспечивающих частич­ но-поисковую работу учащихся.

Не исключаются объяснительно-иллюстративные и репродуктивные ме­ тоды на уроках географии, когда дети впервые встречаются с тем или другим понятием, но во внеклассной работе (факультативные, кружковые занятия, экс­ курсии) на первый план выступает самостоятельная познавательная деятель­ ность учащихся в группах, парах, бригадах, индивидуальная. Отсутствие навы­ ков самостоятельной познавательной деятельности не позволяет грамотно про­ водить наблюдение, сделать описание, провести исследование природного объекта, изучать геологические документы, работать с палеонтологическим ма­ териалом, картами, словарями, ставить опыты, создавать модели.

Важную роль в формировании геолого-геоморфологических знаний име­ ет применение межпредметных связей (МПС). При изучении внутреннего строения Земли, химического состава земной коры, полезных ископаемых раз­ личного происхождения, выветривания, работы атмосферных и подземных вод, Формы организации и методы формирования геологических понятий деятельности рек, геологического прошлого Земли предполагается использова­ ния МПС с физикой, химией, биологией, математикой. Используя знания уча­ щихся по перечисленным предметам, в результате сотрудничества с учителямипредметниками, появляется возможность проведения интегрированных уроков.

Проблема здесь в том, что дети по географии получают опережающие знания по физике, химии ещё не приступив к изучению этих предметов (выветривание:

химическое, физическое + 6 класс) и тогда интегрированный урок приобретает особую значимость, позволяет рассмотреть явления природы комплексно, сформировать главную мировоззренческую идею о взаимосвязи и взаимозави­ симости не только всех природных компонентов, но и наук.

Знания по ботанике, зоологии (история развития животного и раститель­ ного миров) помогут при изучении исторической геологии, а в свою очередь историческая геология окажет услугу в изучении вопросов эволюции в курсе общей биологии.

Связи географии и геологии с математикой необходимы при расчетах объема Земли, ее массы, расхода воды в реке, коэффициентов извилистости рек и др.

Формирование геолого-геоморфологических знаний невозможно без при­ менения наглядных пособий. Средства обучения геологии классифицируются так же, как и по любым другим школьным предметам (рис. 2.6):

1. Вербальные источники (учебная и дополнительная литература) играют важную роль в формировании геолого-геоморфологических знаний: изначаль­ ные теоретические знания учащихся получают именно из учебников, справоч­ ников, словарей, дополнительной литературы, хрестоматий, энциклопедий и т.

д.

2. В кабинете географии коллекции минералов, горных пород должны быть систематизированы, все образцы пронумерованы. Учащиеся должны вла­ деть умением определять названия минералов и пород, уметь работать с опре­ делителями минералов и горных пород. Кроме того, в перечень обязательного оборудования входят картины, таблицы, карты, схемы, а так же технические средства обучения: слайды, видеофильмы и др.

3. Важными наглядными средствами обучения являются природные и хо­ зяйственные объекты: обнажения горных пород, выходы кристаллических по­ род, отложения текучих вод, облицовочные камни зданий, памятников культу­ ры, разрабатывающиеся карьеры, шахты. Изучение этих природных объектов следует проводить во время проведения экскурсий, походов.

–  –  –

Обязательным условием качественного усвоения знаний является исполь­ зование различных форм контроля за их приобретением.

Показателями усвоения служат следующие умения учащихся:

1) учащийся знает определение понятия;

2) имеет образное представление, называет существенные признаки объекта, явления;

3) владеет умением устанавливать связи с другими явлениями, объекта­ ми, применять знания на практике.

Формы контроля могут носить традиционный характер. Устные формы + индивидуальная фронтальная проверка знаний, а также письменные работы с карточками, заполнение таблиц, составление картосхем, проведение географи­ ческих диктантов, разгадывание кроссвордов, чайнвордов и др.

Такие формы контроля обеспечивают, как правило, первый, второй уро­ вень познавательной деятельности, т. е. объяснительно-иллюстративную и ре­ продуктивную деятельность.

Более эффективны современные формы проверки усвоения знаний: орга­ низация тематических зачетов (общих и дифференцированных), групповой, бригадной работы в классе и на местности, проведение смотров знаний, дело­ Формы организации и методы формирования геологических понятий вых и ролевых игр, использования приемов самоконтроля, взаимоконтроля, ве­ дение ведомости открытого учета знаний учащихся по всем изученным темам.

2.3. Цели, содержание внеклассной работы по геологии В неклассная работа по увеличению объема и углублению знаний по геоло­ гии ведется согласно общим целям внеклассной работы по географии:

формирование интереса к предмету;

связь с жизнью;

углубление знаний;

развитие способностей каждого учащегося;

профориентационная деятельность.

Основными направлениями внеклассной работы являются научно-позна­ вательные, историко-географические, экологические, экономические, эстетиче­ ские, туристско-краеведческие.

Содержание внеклассной работы сегодня ориентируется на современные аспекты жизни общества. Внеклассная работа по геологии включает такие фор­ мы работы, как факультативы, кружки, проведение экскурсий, походов.

В содержании перечисленных форм акцентируется внимание на историче­ ский и краеведческий подходы к изучению геологических явлений. Первый позволяет правильно понять современные геологические явления. Второй предусматривает значительный объем геолого-краеведческой работы по сбору, обработке и использованию краеведческого материала в обучении. Краеведче­ ский подход к обучению позволяет реализовать новые направления в методике формирования знаний и умений учащихся, и который влияет на опыт творче­ ской деятельности и эмоционально-ценностные отношения к миру деятельно­ сти учащихся.

Важным является формирование адекватного представления о профессии геолога, которое учащиеся получают в процессе проведения экскурсий, геоло­ гических подходов, требующих не только теоретической, но и основательной физической подготовки.

Целью факультативных занятий является оказание помощи учащимся глубже изучить основы геологических наук, познакомиться с практическим значением геологических знаний, приобрести элементарные навыки в геологи­ ческих исследованиях и умение применять их на практике.

Для достижения поставленных целей решаются следующие задачи:

1. Раскрыть сущность геологии, её значение и перспективы развития.

2. Формирование основных геолого-геоморфологических понятий, геоло­ гических закономерностей.

3. Привитие интереса к науке и практике, формирование исследователь­ ских умений и навыков.

4. Ориентация на практическую деятельность.

Для получения результата учитель должен быть готов проводить дол­ говременную, систематическую работу. Г. П. Аксамалова, Н. В. Андреев, ГЛАВА 2 В. П. Голов [1] предлагают включить в программу факультатива по геологии следующие разделы:

1. Введение (знакомство с содержанием, задачами, практическим значени­ ем геологии).

2. Земная кора (углубление, расширение знаний о внутреннем строении Земли, динамизме, составе земной коры).

3. Геологические процессы (явления) (с использованием МПС, современ­ ных педагогических технологий при формировании знаний).

4. Основные понятия из палеонтологии.

5. Геологическое прошлое Земли.

6. Основные понятия о геологических исследованиях.

7. Организация наблюдений на местности (практические работы, экскур­ сии, описание обнажений, составление геологических разрезов, профи­ лей, геологических карт, схем).

Экскурсии и походы дают неограниченную возможность наблюдать гео­ логический объект, изучать механизм его образования. Учитель использует уникальную возможность формировать убеждения учащихся в том, что все природные компоненты взаимосвязаны, взаимозависимы, что является основой мировоззренческой идеи школьной географии, геологии, наук вообще. Прове­ дение такого рода работы позволяет учителю в полной мере осуществить си­ стемный подход в изучении географии.

Экскурсии и походы позволяют детям развивать географическое мышле­ ние, расти нравственно, совершенствоваться физически, получать возможность более полного изучения географии, геологии, сознательно выбрать профессию и в конечном итоге — постоянно повышать уровень географической культуры.

Об уникальных возможностях экскурсии есть яркое высказывание Е. М. Несте­ рова, В. П. Соломина, Схок Ван Чая: «И сквозь неясные черты этой картины (картины мира) любопытство совершает фантастический, отчетливый полет сквозь прошлое, настоящее и будущее. Идеальной лабораторией для соверше­ ния такого полета является геологическая экскурсия» [57].

Подготовка к проведению экскурсии проводится с особой тщательно­ стью: необходимо четко определить цели и содержание, выбрать и ознакомить­ ся с районом проведения, разработать маршрут, подготовить учащихся, кото­ рые должны знать о технике безопасности, иметь соответствующую одежду, обувь, оборудование и, конечно же, должны иметь достаточный объем теорети­ ческих знаний, практических умений, позволяющих выполнить намеченный объем работы.

Экскурсия начинается с беседы с учащимися, в процессе которой они по­ лучают четкие инструкции по организации своей деятельности, объему иссле­ дования. Работа может проводиться всем коллективом или по группам. Прове­ дение описания объекта возможно с использованием типовых планов, приня­ тых в обучении географии. Например: типовой план описания природного комплекса своей местности должен содержать:

1. Физико-географическое положение.

2. Климатические особенности.

3. Характеристика рельефа (макро-, мезо-, микро-), породы, залегаю­ щие под почвой, время образования их.

Формы организации и методы формирования геологических понятий

4. Характеристика растительного мира.

5. Характеристика животного мира.

6. Влияние антропогенного фактора.

7. Меры по охране природного комплекса.

По аналогии можно составить инструкции по описанию геологического обнажения, территории с выходами кристаллических пород и т. д. Использова­ ние типологического подхода, характерного для методики преподавания школьного курса географии, позволяет формировать умение логически мыс­ лить, систематизировать знания, делать обобщения, выводы, прогноз. По окон­ чании исследования экскурсионного объекта обязательно проведение заключи­ тельной беседы. Далее результаты проведенного исследования могут быть ис­ пользованы на уроках географии при изучении определенных тем, представле­ ны в виде докладов на конференциях, неделях географии, конкурсах и олимпи­ адах.

Итак, система геолого-геоморфологических знаний играет важнейшую роль в связи с тем, что одним из основных компонентов географической обо­ лочки является литосфера. Литосфера является основой, на которой начинает формироваться любой природный комплекс. «Литосфера и её рельеф — это свойство, на котором развертывается хозяйственная деятельность человека.

Геолого-геоморфологические знания широко используются при строительстве инженерных сооружений, рельеф оказывает прямое или косвенное влияние на расселение людей, на сельскохозяйственное производство» (И. В. Душина).

Учащимся необходимы геолого-геоморфологические знания для осозна­ ния роли земной коры, дающей человеку источники энергии, пресную воду, все виды полезных ископаемых. Кроме того, знания климатических и геолого-гео­ морфологических процессов позволяют понять дифференциацию природы зем­ ной поверхности. А поскольку в школьной программе выделяется ограничен­ ное число часов на изучение геологических, геоморфологических процессов, то организация систематической внеклассной работы, проведение геологических экскурсий, походов приобретает особую ценность, так же как и применение ак­ тивных методов обучения на уроках, позволяющих учащимся проявлять уме­ ния самостоятельной работы, потребность в самообразовании по всем направ­ лениям географической науки, в том числе геологии, геоморфологии, палеонто­ логии, исторической геологии.

***

–  –  –

В настоящем словаре все понятия и термины подразделены на следую­ щие виды: 1) используемые в настоящее время в том или ином учебнике с определением; например:

Вулкан — без определения; например:

Вулкан конический —

2) рекомендуемые к использованию взамен устаревших, например:

Извержение вулкана —

3) необходимые для расшифровки и пояснения терминов и понятий пер­ вых двух групп. В школьных учебниках и пособиях не встречающиеся, напри­ мер:

Интрузивный процесс*—

4) в школьных учебниках не встречающиеся, но рекомендуемые к исполь­ зованию, например:

Архейский акрон*—

5) устаревшие и их употребление нежелательно, например:

Геосинклиналь (устар.) — К понятиям и терминам, имеющим несколько значений, дается несколько определений, разделенных арабскими цифрами. Понятия, определенные в дан­ ном словаре, набраны курсивом.

В работе над словарем использованы новейшие литературные источники, главные из которых приведены в списке литературы.

3.1. Общая геология

В ыветривание — процесс изменения и разрушения минералов и горных пород на поверхности Земли под воздействием колебаний температур, воз­ духа, влаги и живых организмов, т. е. физических, химических и органических агентов. Поэтому различают физическое, химическое и органическое выветри­ вание.

Геология — наука о строении Земли, ее происхождении и развитии, основанная на изучении горных пород и земной коры в целом всеми доступны­ ми методами с привлечением данных астрономии, астрофизики, физики, химии, биологии и др. наук. Геология долгое время смешивалась с другими отраслями знаний.

Словарь геологических понятий Геологическая карта — графическое изображение на топографической карте в определенном масштабе геологического строения какого-либо участка земной коры. Должна содержать материал, необходимый для решения вопроса, какие полезные ископаемые можно найти в данном районе и где их искать.

Геологическая (тектоническая) структура — пространственное поло­ жение и форма залегания горных пород того или иного участка в целом [5, с. 12].

Гранитизация — процесс образования пород гранитного состава в ре­ зультате метаморфизма осадочных и других метаморфических горных пород.

Метаморфизм* (древнегреческое meta — после, последующее состоя­ ние, morfe — вид, форма) — эндогенный процесс преобразования горных по­ род под воздействием высокой температуры, давления и горячих глубинных водно-газовых потоков (флюидов).

Метаморфизм региональный* — метаморфизм, проявляющийся на больших пространствах и больших глубинах в складчатых и подвижных поясах под действием одностороннего и гидростатического давления и высокой темпе­ ратуры. При этом метаморфизме образуются кристаллические сланцы, мрамо­ ры и разнообразные гнейсы.

Оледенение — оболочка льда и снега, включающая все виды оледенений, известные на Земле: 1) наземное — лед скапливается в виде ледников и ледни­ ковых покровов; 2) морское — льды накапливаются на поверхности морей и океанов в виде однолетних и многолетних масс; 3) подземное (мерзлота).

Оледенение древнее — оледенение, происходившее до четвертичного периода.

Процессы внешние или экзогенные (древнегреч. ex — вне) — геологи­ ческие процессы, вызванные в основном внешними по отношению к Земле си­ лами; они происходят на поверхности Земли и в самых верхних слоях литосфе­ ры. Обусловлены главным образом энергией солнечной радиации, силой тяже­ сти и жизнедеятельностью организмов. Экзогенными процессами являются: вы­ ветривание, процессы, связанные с деятельность ветра, моря, озер, текучих по­ верхностных и подземных вод, ледников и т. п.

Процессы внутренние или эндогенные (древнегреч. endon — внутри) — геологические процессы, вызванные в основном внутренними силами Земли и происходящие главным образом внутри Земли. Обусловлены энергией, выде­ ляемой при развитии вещества Земли, действием силы тяжести и сил, возни­ кающих при вращении Земли. К эндогенным процессам относятся: магматизм, метаморфизм, тектоника, землетрясения и т. п.

–  –  –

Авгит* — входит в состав магматической породы габбро (см. прилож. 3).

Агрегаты минералов — различные срастания минералов в виде зерни­ стых или плотных сплошных срастаний, землистых масс, налетов и примазок, друз, секреций, конкреций и т. п.

ГЛАВА 3 Алмаз (тюрк. Алмас, от греч. Admos — несокрушимый) — самый твердый из всех минералов и металлов (10 по шкале Мооса).

Аметист — фиолетовая и бледно-красноватая разновидности кварца.

Апатит (греч. (apte) — обманываю, его часто принимали за дру­ гой минерал) — минерал, богатый фосфорными солями; зеленого, серого и дру­ гих цветов; совместно с нефелином (Хибинское месторождение) используется для производства фосфорных удобрений, для получения фосфора, в керамиче­ ском производстве (см. прилож. 3).

Биотит — слюда черного цвета (см. прилож. 3). Входит в состав гнейсов и гранитов.

Блеск минералов — физическое свойство, характеризующее способ­ ность минерала отражать свет, зависит от многих причин: показателя преломле­ ния, характера отражающей поверхности, включений посторонних тел и т. п.

Горный хрусталь — минерал, водяно-прозрачный бесцветный кварц.

Графит (графо — пишу) — минерал, гексагональная модификация угле­ рода со структурой слоистого типа (см. прилож. 3).

Доломит — минерал или порода (см. прилож. 3).

Золото самородное — минерал, часто содержащий примеси серебра, меди, селена, висмута и др. (см. прилож. 3).

Излом* — называют поверхность раскола минерала прошедшая не по спайности. Различают ровный, ступенчатый, неровный, занозистый, ракови­ стый изломы.

Изумруд (перс. zummurud) — ярко-зеленый берилл или, как его называли у нас в старину — смарагд (церковно-славянское название). Это исключительно редкий и дорогой драгоценный камень Кальцит — минерал, карбонат кальция, имеющий химическую формулу СаСО3; главный породообразующий минерал известняков.

Каолинит — фарфоровая глина — широко распространенный глинистый минерал, водный алюмосиликат. Глина жирная на ощупь и пластичная во влаж­ ном состоянии.

Кварц (древнеславянск. twardy — твердый «твардц») — минерал, дву­ окись кремния; характерны шестигранные кристаллы, заканчивающиеся на концах пирамидами. Бесцветный или белый, если не содержит примесей, но обычны также окрашенные разности. Спайность отсутствует. Твердость 7 (см.

прилож. 3).



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе Л.Н.Шестаков « 1 7 » февраля 2012 г. Учебно-методический комплекс Направление подготовки: 240100.68 Химическая технология Магистерская программа: «Химическая технология переработки древесины» Квалификация (степень): магистр...»

«Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ РЕПУТАЦИЕЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве экспериментального учебно-методического пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям педагогического образования Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А. И. Герцена ББК 74.58я73 Печатается по решению...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ IX МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНГРЕСС-ВЫСТАВКА «GLOBAL EDUCATION — ОБРАЗОВАНИЕ БЕЗ ГРАНИЦ-2015» 24-25 ноября 2015 г. Москва Содержание Введение 1. Приветствия 2. Программа 3. Материалы мероприятий 3.1. КРУГЛЫЙ СТОЛ «Концепция обеспечения СПО педагогическими кадрами» Ч ерноскутова И.А. «О Концепции обеспечения педагогическими кадрами СПО на период до 2020 года»...»

«Пояснительная записка Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий; активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни. Программа внеурочной деятельности составлена на основе программы «Педагогика здоровья» Касаткина В. Н. /Педагогика...»

«ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» Кафедра Естественнонаучных дисциплин Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) «Физическая картина мира» Направление подготовки 44.03.0 (050100) Педагогическое образование Профиль подготовки Физика Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Заочная, очная Дербент 2015 Автор /составитель ФОС по дисциплине (модулю): Карибов М.Р.,...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ Государственная итоговая аттестация по образовательным программам основного общего образования в 2014 г. в форме ОГЭ Учебно-методические материалы для подготовки экспертов предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом БИОЛОГИЯ Москва 2014 год Авторы-составители: В.С. Рохлов, П.М. Скворцов Повышение объективности результатов государственной итоговой аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений во многом...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины (модуля) Б1.В.ДВ.2 Права ребенка и этические нормы работы с детьми Направление подготовки 44.03.02/050400.6 «Психолого-педагогическое образование» Направленность (профиль) подготовки «Психология образования» Квалификация (степень) выпускника...»

«I. Общие положения ООП ВО по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 45.06.01 «Языкознание и литературоведение» направленность/профиль «Теория языка» представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную в ФГБОУ ВПО «АГАО», с учетом потребностей регионального рынка труда на основе федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 45.06.01 «Языкознание и...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Витебский государственный университет имени П.М. Машерова» Кафедра коррекционной работы ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ Курс лекций Витебск УО «ВГУ им. П.М. Машерова» УДК 376(075.8) ББК 74.30я73 О-75 Печатается по решению научно-методического совета учреждения образования «Витебский государственный университет имени П.М. Машерова». Протокол № 6 от 24.06.2008 г. Автор-составитель: старший преподаватель кафедры коррекционной...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого Кафедра Профессионального педагогического образования и социального управления Теория и методика развития детского изобразительного творчества Учебно-методические рекомендации к практическим занятиям и самостоятельной работе студентов Дисциплина специальности 050703 – дошкольная педагогика и психология Великий...»

«ИТОГОВАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АТТЕСТАЦИЯ ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ПСИХОЛОГИИ Направление 050400 – Психолого-педагогическое образование Магистерская программа «Психология безопасности личности» Челябинск СОДЕРЖАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. ПЕРЕЧЕНЬ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРОВЕРЯЕМЫХ В ХОДЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА 2. СОДЕРЖАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА 3. ФОРМА И ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА 4. ВОПРОСЫ И ТИПОВЫЕ ЗАДАНИЯ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ПРОГРАММА АСПИРАНТУРЫ Рабочая программа дисциплины Рабочая программа дисциплины ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЕРМАНИСТИКИ (ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКИ) (с изменениями и дополнениями 2015 г.) Направление подготовки 45.06.01 ЯЗЫКОЗНАНИЕ И ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ Направленность (профиль) ГЕРМАНСКИЕ ЯЗЫКИ Квалификация (степень) выпускника – Исследователь. Преподаватель-исследователь Принята на...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Теория и методика преподавания обществознания и истории» Москва Оглавление Пояснительная записка 1. Форма проведения вступительного испытания 2. Правила проведения...»

«Департамент образования Ярославской области Региональная инновационная площадка Тема проекта «Воспитание гражданской идентичности обучающихся сельских школ в процессе реализации социально-значимых проектов» Научный руководитель Байбородова Людмила Васильевна, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник Высшей школы РФ, действительный член Российской академии естественных наук, заведующая кафедрой педагогических технологий. Руководитель Мякина Валентина Васильевна, заместитель...»

«МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НАСТОЛЬНАЯ КНИГА ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО С ДЕТЬМ И сОВ З Москва MOMf/ _ WT it X '^ХВЛАПОС УДК 376.167.1 ББК 7 4.3 -/ И65 Н А вторы : Староверова М.С., Ковалев Е.В., Захарова А.В., Рыжикова Е.И., Чабановская Е.В., КулаковаЕ.В., Любимова М.М., Комлева Г.М., Гладилина Л.Н., Борисова Е,Б., Ананьева Е.В., Кузнецова Л.В. Под редакцией М.С. Староверовой Р ец ен зен т: доктор психологических наук профессор кафедры специальной педагогики МГЛУ Т.Г. Б огданова...»

«Новые поступления учебнометодической литературы 2014 – 2015 учебный год Библиотека — педагогам, студентам Уважаемые преподаватели и студенты! Представляем вам новую учебно – методическую литературу, поступившую в библиотеку ТОГБОУ СПО «Аграрнотехнологический техникум », для обеспечения учебного и воспитательного процесса в 2014 -2015 учебном году. 260807.01 «Повар, кондитер»Андросов В.П. Производственное обучение профессии Кондитер: В 2 ч.Ч. 1: учеб. пособие М.: Издательский центр «Академия»,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 8 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 8. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВПО «ОмГПУ») УТВЕРЖДАЮ: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по подготовке отчета по самообследованию деятельности Омского государственного педагогического университета в 2014 г. Омск – 2014 г. В соответствии с пунктом 3 части 2 статьи 29 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ Об образовании в Российской Федерации и...»

«Управление образования администрации Озерского городского округа Челябинской области Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Станция юных техников» «Комнатные летающие модели» (методическое пособие к теме «Комнатные модели») 2 часть Составил: Думенек В. Л. педагог дополнительного образования г. Озерск 2015 г. За последние годы в области конструирования и технологии изготовления комнатных моделей достигнуты большие успехи. Этот вид авиамодельного...»

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» «Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С. Сковороды» «Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова» Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Студенческая наука XXI века Сборник статей III международной студенческой научно-практической конференции Чебоксары 2014   УДК 08:378 ББК...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.