WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 
Загрузка...

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«ОПТИМАЛЬНЫЙ БАНК ЗАДАНИЙ ДЛя ПОДгОТОвКИ учАщИхся Единый государствЕнный экзамЕн ЛитЕратура москва «интеллект-Центр» уДК 373.167.1: 821.161.1.0+821.161.1.0(075.3) ББК 83.3(2=411.2)я721.6 ...»

-- [ Страница 3 ] --

3. обоснованность привлечения текста произведения

а) текст рассматриваемого произведения привлекается разносторонне и обоснованно (цитаты с комментариями к ним, краткий пересказ содержания, необходимый для доказательства суждений, обращение к микротемам текста и их интерпретация, разного рода ссылки на изображённое в произведении и т.п.) – 3

б) текст привлекается разносторонне, но не всегда обоснованно, и / или имеются отдельные случаи привлечения текста вне прямой связи с выдвинутым тезисом – 2



в) текст привлекается только как пересказ изображённого – 1

г) текст не привлекается, суждения текстом не обосновываются – 0

4. композиционная цельность и логичность изложения

а) сочинение характеризуется композиционной цельностью, его части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов – 3

б) сочинение характеризуется композиционной цельностью, его части логически связаны между собой, но внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы – 2

в) в сочинении прослеживается композиционный замысел, но есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями, и (или) мысль повторяется и не развивается – 1

г) в сочинении не прослеживается композиционного замысла, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения – 0

5. следование нормам речи

а) речевых ошибок нет, или допущена 1 речевая ошибка – 3

б) допущены 2–3 речевые ошибки – 2

в) допущены 4 речевые ошибки – 1

г) количество допущенных речевых ошибок существенно затрудняет понимание смысла высказывания (допущено 5 и более речевых ошибок) – 0 максимальный балл 14 Если при проверке работы эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, задание части 3 считается невыполненным и дальше не проверяется.

Приведем примеры развернутых ответов выпускников и допущенных в них ошибок.

с5. в чем заключается символическое значение образа вишневого сада в пьесе а.П. Чехова «вишневый сад»?

Пьеса А.П. Чехова «Вишневый сад» была поставлена на сцене МХТ в 1904 году и в полной мере отразила сложное переходное время в развитии русского общества. Пьеса очень символична, но это не символизм, возникший на рубеже веков и исполненный мистических предощущений, это реальное отражение земных проблем, осмысление в бытовом общего и вечного.

В пьесе присутствуют символические звуки – стук топора, звук лопнувшей струны, но они имеют реалистическое объяснение. Даже звук лопнувшей струны, снимающий психологическое напряжение эпизода, герои объясняют: то ли это где-нибудь в шахте сорвалась бадья, то ли это птица, может быть, филин.

Но главное в пьесе – символическая взаимосвязь судьбы сада и судьбы России. Петя Трофимов говорит: «Вся Россия – наш сад». Какое же будущее видят герои для сада и для России? Для Гаева и Раневской жизнь без вишневого сада кажется немыслимой. Он олицетворяет для них и красоту, особенно в весеннем цветении, и воспоминания о прошлом («О мое детство, чистота моя!») – не случайно Раневской видится на дорожке мама в белом платье, – и культурно-исторические традиции ушедших поколений дворянства. Но сохранить все это они не могут в силу своей экономической несостоятельности. Время праздной, беспечной жизни дворянства ушло безвозвратно в прошлое. Ермолай Лопахин предлагает вырубить сад, сдать землю в аренду дачникам. Этот проект экономически выгоден: «Настроим мы дач, и наши внуки и правнуки увидят тут новую жизнь!» Но можно ли построить новое общество, отказавшись от исторической памяти, от культурного наследия и лучших традиций прошлого? Совсем иной путь предлагает Аня: «Мы насадим новый сад, роскошнее этого…»

Возможно, это был бы желанный для всех выход, но насколько это реально? Для эволюции и становления общества нужны долгие годы, возможно, века.

И все же, хотя вишневый сад и продан и неизбежно будет вырублен, время, протекающее на необъятных просторах России, дает не только повод для грусти о судьбе уходящих поколений, но и надежды на лучшее будущее для новых.

–  –  –

1. глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений экзаменуемый раскрывает тему Автор работы обнаруживает понимание просочинения поверхностно или одно- блемы, предложенной в вопросе, но уходит в сторонне, не опираясь на авторскую сторону от центрального вопроса, увлекаясь

–  –  –





экзаменуемый включает в текст сочине- Автор сочинения достаточно подробно ния теоретико-литературные понятия, разъясняет смысл термина «символ».

но не использует их для анализа произ- Однако этого явно недостаточно для

–  –  –

текст привлекается разносторонне, но не ученик привлекает текст пьесы для подвсегда обоснованно,и / или имеются тверждения своих мыслей, однако, комотдельные случаи привлечения текста вне ментируя приведенные цитаты, уходит в прямой связи с выдвинутым тезисом сторону от основного вопроса.

–  –  –

сочинение характеризуется композици- в целом композиционных и логических онной цельностью, его части логически нарушений в тексте нет. Продумано встусвязаны, внутри смысловых частей нет пление и заключение. 3 нарушений последовательности и необоснованных повторов

–  –  –

С 5. Можно ли утверждать, что изображение любви в лирике Ф.И. Тютчева всегда драматично?

Тютчев – поэт возвышенной любви, он раскрывает ее как чувство, несущее человеку и радость, и страдание, «и блаженство, и безнадежность».

С особой драматичностью тема любви и страсти раскрывается в цикле стихотворений, посвященных Е. А. Денисьевой («О, как убийственно мы любим...», «Я очи знал, – о, эти очи!..», «Последняя любовь», «Есть и в моем страдальческом застое...» и др.).

Стихотворения данного цикла драматичны. Часто они представляют собой скрытый диалог двух собеседников, причем один из них присутствует как бы молча:

О, не тревожь меня укорой справедливой!

Поверь, из нас из двух завидней часть твоя;

Ты любишь искренно и пламенно, а я – Я на тебя гляжу с досадою ревнивой...

В целом эти стихи проникнуты мучительной тоской, отчаянием, воспоминаниями о былом счастье:

О, как убийственно мы любим, Как в буйной слепоте страстей Мы то всего вернее губим, Что сердцу нашему милей!

В творчестве Тютчева преобладает понимание любви как символа человеческого существования вообще. Это «блаженно-роковое» чувство, которое требует от человека полной отдачи душевных сил.

Любовь у Тютчева похожа своей возвышенностью, отрешенностью от быта на мир природы.

Часто эти темы переплетаются. Так, например, ночь является для поэта временем любовного откровения, когда раскрывается глубина чувств. Любовь становится особенно духовной:

В толпе людей, в нескромном шуме дня Порой мой взор, движенья, чувства, речи Твоей не смеют радоваться встрече – Душа моя! О не вини меня!..

Критик писал: «Тютчев поднимает любовную лирику на ту же высоту обобщения, на какую была поднята его лирика природы».

–  –  –

1. глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений экзаменуемый раскрывает тему Автор понимает проблему, раскрывает ее, сочинения, опираясь на авторскую демонстрируя хорошее знание поэзии позицию, формулирует свою точку Тютчева.

зрения; убедительно обосновывает свои тезисы; фактические ошибки и неточности отсутствуют

–  –  –

экзаменуемый использует теоретико- Автор ограничивается использованием литературные понятия для анализа про- терминов: «диалог», «цикл стихотвореизведения; ошибки и неточности в ний». Полностью отсутствуют необходи

–  –  –

текст привлекается разносторонне, но Автор сочинения хорошо знает тексты не всегда обоснованно, и / или имеются стихотворений Тютчева, однако цитата, отдельные случаи привлечения текста приведенная в заключительной части

–  –  –

сочинение характеризуется композици- Логические ошибки в сочинении отсутонной цельностью, его части логически ствуют, продуманы вступление и заклюсвязаны, внутри смысловых частей нет чение. 3 нарушений последовательности и необоснованных повторов

–  –  –

тренировочные варианты Егэ по литературе Тренировочные материалы созданы в полном соответствии с демоверсией 2014 года и ориентированы на элементы содержания, проверяемые заданиями КИМ ЕгЭ (кодификатор). Однако круг художественных текстов, использованных при составлении заданий, намеренно расширен по сравнению с кодификатором. Это позволит не только отработать необходимые для выполнения заданий ЕгЭ по литературе умения, но и расширить филологический кругозор, что является необходимым условием успешного выполнения заданий повышенного и высокого уровня.

–  –  –

Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задания B1–B7; C1–С2.

слух о сем происшествии в тот же день дошел до Кирила Петровича. Он вышел из себя и в первую минуту гнева хотел было со всеми своими дворовыми учинить нападение на Кистеневку (так называлась деревня его соседа), разорить ее дотла, и осадить самого помещика в его усадьбе. Таковые подвиги были ему не в диковину. Но мысли его вскоре приняли другое направление.

Расхаживая тяжелыми шагами взад и вперед по зале, он взглянул нечаянно в окно и увидел у ворот остановившуюся тройку – маленький человек в кожаном картузе и фризовой шинеле вышел из телеги и пошел во флигель к приказчику; Троекуров узнал заседателя Шабашкина, и велел его позвать. через минуту Шабашкин уже стоял перед Кирилом Петровичем, отвешивая поклон за поклоном, и с благоговением ожидая его приказаний.

– Здорово, как бишь тебя зовут, – сказал ему Троекуров, – зачем пожаловал?

– я ехал в город, ваше превосходительство, – отвечал Шабашкин – и зашел к Ивану Демьянову узнать, не будет ли какого приказания от вашего превосходительства.

– Очень кстати заехал, как бишь тебя зовут; мне до тебя нужда. выпей водки, да выслушай.

Таковой ласковый прием приятно изумил заседателя. – Он отказался от водки и стал слушать Кирила Петровича со всевозможным вниманием.

– у меня сосед есть, – сказал Троекуров, – мелкопоместный грубиян; я хочу взять у него имение

– как ты про то думаешь?

– ваше превосходительство, коли есть какие-нибудь документы, или...

– врешь братец, какие тебе документы. На то указы. в том-то и сила, чтобы безо всякого права отнять имение. Постой однако ж. Это имение принадлежало некогда нам, было куплено у какого-то спицына, и продано потом отцу Дубровского. Нельзя ли к этому придраться.

– Мудрено, ваше высокопревосходительство, вероятно сия продажа совершена законным порядком.

– Подумай, братец, поищи хорошенько.

– Если бы, например, ваше превосходительство могли каким ни есть образом достать от вашего соседа запись или купчую, в силу которой владеет он своим имением, то конечно...

– Понимаю, да вот беда – у него все бумаги сгорели во время пожара.

– Как, ваше превосходительство, бумаги его сгорели! чего ж вам лучше? – в таком случае извольте действовать по законам, и без всякого сомнения получите ваше совершенное удовольствие.

– Ты думаешь? Ну, смотри же. я полагаюсь на твое усердие, а в благодарности моей можешь быть уверен.

Шабашкин поклонился почти до земли, вышел вон, с того же дни стал хлопотать по замышленному делу, и благодаря его проворству, ровно через две недели, Дубровский получил из города приглашение доставить немедленно надлежащие объяснения насчет его владения сельцом Кистеневкою.

Андрей гаврилович, изумленный неожиданным запросом, в тот же день написал в ответ довольно грубое отношение, в коем объявлял он, что сельцо Кистеневка досталось ему по смерти покойного его родителя, что он владеет им по праву наследства, что Троекурову до него дела никакого нет, и что всякое постороннее притязание на сию его собственность есть ябеда и мошенничество.

А.С. Пушкин «Дубровский»

Ответом к заданиям В1–В7 является слово, или словосочетание, или последовательность цифр. Впишите ответы сначала в текст работы, а затем перенесите их в бланк ответов № 1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву (цифру) пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

в1. Назовите литературное направление, в русле которого развивалось творчество А.с. Пушкина и принципы которого нашли свое воплощение в «Дубровском».

Ответ: _____________________________________.

в2. К какому роду литературы относится произведение А.с. Пушкина «Дубровский»?

Ответ: _____________________________________.

в3. установите соответствие между тремя основными персонажами, фигурирующими в данном фрагменте, и присущими им качествами личности. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

–  –  –

в4. установите соответствие между тремя основными персонажами, фигурирующими в данном фрагменте, и их дальнейшей судьбой.

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Ответ запишите цифрами в таблице.

–  –  –

в5. Как называется значимая подробность поведения Шабашкина, повторяющаяся на протяжении действия (отвешивая поклон за поклоном, поклонился почти до земли)?

Ответ: _____________________________________.

в6. в основе произведения А.с. Пушкина острое столкновение характеров Троекурова и Дубровского, их принципов и жизненных обстоятельств. Как в литературоведении называется противоборство, противоречие, столкновение между героями, положенное в основу действия художественного произведения?

Ответ: _____________________________________.

в7. в приведенном фрагменте герои общаются между собой, обмениваясь репликами. Как называется данный вид речи?

Ответ: _____________________________________.

Для выполнения заданий С1 и С2 используйте бланк ответов № 2.

Запишите сначала номер задания, а затем дайте связный ответ на вопрос в объеме 5–10 предложений.

Опираясь на позицию автора, при необходимости раскрывайте собственное видение проблемы.

Выполняя задание С2, приведите не менее двух позиций сопоставления (позицией сопоставления считается указание автора и названия художественного произведения с обязательным обоснованием вашего выбора).

Ответы записывайте четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

с1. Как в данном эпизоде «Дубровского» воплощается проблематика произведения?

с2. в каких произведениях русской классики созданы образы чиновников и чем эти произведения похожи на роман «Дубровский»?

–  –  –

Ответом к заданиям В8–В12 является слово, или словосочетание, или последовательность цифр. Впишите ответы сначала в текст работы, а затем перенесите их в бланк ответов № 1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву (цифру) пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

в8. Как называется изобразительно-выразительное средство: «чтоб, как бабочки, листья захлопали»?

Ответ: _____________________________________.

–  –  –

Ответ: _____________________________________.

в10. Как называется средство иносказательной выразительности, основанное на уподоблении неодушевленных предметов живым существам: «и свистит и бормочет весна»?

Ответ: _____________________________________.

в11. Определите размер, которым написано стихотворение.

Ответ: _____________________________________.

в12. Из приведенного ниже перечня выберите три названия художественных средств и приемов, использованных поэтом в четвертой строфе данного стихотворения.

1) гипербола

2) риторическое обращение

3) метафора

4) эпитет

5) риторический вопрос впишите соответствующие номера в таблицу и перенесите в бланк ответов № 1.

Ответ:

Для выполнения заданий С3 и С4 используйте бланк ответов № 2.

Запишите сначала номер задания, а затем дайте прямой связный ответ на вопрос (примерный объём – 5–10 предложений).

Опирайтесь на авторскую позицию, при необходимости излагайте свою точку зрения.

Аргументируйте ответ, опираясь на текст произведения.

Выполняя задание С4, подберите для сопоставления два произведения разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к произведению того автора, которому принадлежит исходный текст); укажите названия произведений и фамилии авторов; обоснуйте Ваш выбор и сопоставьте произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа.

Ответы записывайте чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

с3. Охарактеризуйте ведущее настроение стихотворения.

с4. в чем особенность пейзажной лирики Н.А. Заболоцкого, кто из русских поэтов-предшественников близок ему в изображении природы?

–  –  –

Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задания B1–B7; C1–С2.

в один месяц возмужали и совершенно переродились только что оперившиеся птенцы и стали мужами; черты лица их, в которых доселе видна была какая-то юношеская мягкость, стали теперь грозны и сильны. А старому Тарасу любо было видеть, как оба сына его были одни из первых. Остапу, казалось, был на роду написан битвенный путь и трудное знанье вершить ратные дела. Ни разу не растерявшись и не смутившись ни от какого случая, с хладнокровием, почти неестественным для двадцатидвухлетнего, он в один миг мог вымерять всю опасность и все положение дела, тут же мог найти средство, как уклониться от нее, но уклониться с тем, чтобы потом верней преодолеть ее. уже испытанной уверенностью стали теперь означаться его движения, и в них не могли не быть заметны наклонности будущего вождя. Крепостью дышало его тело, и рыцарские его качества уже приобрели широкую силу льва.

– О, да этот будет со временем добрый полковник! – говорил старый Тарас, – ей-ей, будет добрый полковник, да еще такой, что и батьку за пояс заткнет!

Андрий весь погрузился в очаровательную музыку пуль и мечей. Он не знал, что такое значит обдумывать, или рассчитывать, или измерять заране свои и чужие силы. Бешеную негу и упоенье он видел в битве: что-то пиршественное зрелось ему в те минуты, когда разгорится у человека голова, в глазах все мелькает и мешается, летят головы, с громом падают на землю кони, а он несется, как пьяный, в свисте пуль, в сабельном блеске, и наносит всем удары, и не слышит нанесенных. Не раз дивился отец также и Андрию, видя, как он, понуждаемый одним только запальчивым увлечением, устремлялся на то, на что бы никогда не отважился хладнокровный и разумный, и одним бешеным натиском своим производил такие чудеса, которым не могли не изумиться старые в боях. Дивился старый Тарас и говорил:

– И это добрый (враг бы не взял его) вояка! не Остап, а добрый, добрый также вояка!

войско решилось идти прямо на город Дубно, где, носились слухи, было много казны и богатых обывателей. в полтора дня поход был сделан, и запорожцы показались перед городом. Жители решились защищаться до последних сил и крайности и лучше хотели умереть на площадях и улицах перед своими порогами, чем пустить неприятеля в домы.

Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»

Ответом к заданиям B1–B7 является слово, или словосочетание, или последовательность цифр. Впишите ответы сначала в текст работы, а затем перенесите их в бланк ответов № 1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву (цифру) пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

в1. Назовите литературное направление, в русле которого развивалось творчество Н.в. гоголя и принципы которого нашли свое воплощение в повести «Тарас Бульба».



Ответ: _____________________________________.

в2. укажите название цикла повестей Н.в. гоголя, в который включена повесть «Тарас Бульба».

Ответ: _____________________________________.

в3. установите соответствие между тремя основными персонажами, фигурирующими в данном фрагменте, и присущими им качествами личности. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

–  –  –

в5. Как называется средство иносказательной выразительности, использованное Н.в. гоголем при описании внешности Остапа («Крепостью дышало его тело»)?

Ответ: _____________________________________.

в6. Назовите изобразительное средство, использованное Н.в. гоголем при воссоздании воображаемого Андрием боя («он несется, как пьяный, в свисте пуль»).

Ответ: _____________________________________.

в7. сыновья Тараса Бульбы с первых страниц повести даны в противопоставлении. Как называется прием резкого противопоставления, используемый в художественном произведении?

Ответ: _____________________________________.

Д ля выполнения заданий С1 и С2 используйте бланк ответов № 2.

Запишите сначала номер задания, а затем дайте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений.

Опирайтесь на позицию автора, при необходимости раскрывайте собственное видение прблемы.

Аргументируйте ответ, опираясь на текст произведения.

Выполняя задание С2, приведите не менее двух позиций сопоставления (позицией сопоставления считается указание автора и названия художественного произведения с обязательным обоснованием Вашего выбора).

Ответы записывайте чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

с1. Как в данном эпизоде проявляются черты романтизма, характерные для повести?

с2. в каких произведениях русской классики созданы образы защитников отечества, и чем эти произведения похожи на повесть «Тарас Бульба»?

–  –  –

Ответом к заданиям B8–B12 является слово, или словосочетание, или последовательность цифр. Впишите ответы сначала в текст работы, а затем перенесите их в бланк ответов № 1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву (цифру) пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

в8. черты какого поэтического жанра, отличающегося особой торжественностью, воспевающего какого-либо выдающегося человека и его заслуги перед отечеством, нашли отражение в стихотворении Ф.И. Тютчева?

Ответ: _____________________________________.

в9. укажите номер строфы (порядковое числительное в именительном падеже), в которой поэт использует анафору.

Ответ: _____________________________________.

в10. Как называется прием, использованный поэтом в первой строфе (Из чьей руки свинец смертельный// Поэту сердце растерзал? // Кто сей божественный фиал // Разрушил, как сосуд скудельный?)?

Ответ: _____________________________________.

в11. Из приведенного ниже перечня выберите три названия художественных средств и приемов, использованных поэтом в третьей строфе данного стихотворения (цифры укажите в порядке возрастания).

1) ирония

2) гипербола

3) метафора

4) эпитет

5) сравнение впишите соответствующие номера в таблицу и перенесите в бланк ответов № 1.

Ответ:

в12. укажите размер, которым написано стихотворение (без указания количества стоп).

Ответ: _____________________________________.

Для выполнения заданий С3 и С4 используйте бланк ответов № 2.

Запишите сначала номер задания, а затем дайте прямой связный ответ на вопрос (примерный объём – 5–10 предложений).

Опирайтесь на авторскую позицию, при необходимости излагайте свою точку зрения.

Аргументируйте ответ, опираясь на текст произведения.

Выполняя задание С4, подберите для сопоставления два произведения разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к произведению того автора, которому принадлежит исходный текст); укажите названия произведений и фамилии авторов; обоснуйте Ваш выбор и сопоставьте произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа.

Ответы записывайте чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

с3. Какие нравственно-философские проблемы отражены в стихотворении?

с4. в каких произведениях русской лирики воплощена тема судьбы поэта и в чем их сходство со стихотворением Ф.И. Тютчева?

–  –  –

Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задания B1–B7; C1–С2.

– А там кто живет? – Рыбак показал рукой через огород, где за островерхим тыном белела снежная крыша соседней постройки. Кажется, там топили: ветер заносил во двор запах дыма и чего-то съестного.

– А Петра Качан. Он теперь старостой тут, – простодушно сообщила тетка.

– Да? Здешний староста? Ты слышишь? – Рыбак повернулся к сотникову, который, прислонясь к бревну, терпеливо стоял под стеной.

– Ну. Поставили старостой.

– сволочь, да?

– А не сказать. свой человек, тутошний.

Рыбак, помедлив, решил:

– Ладно, пошли к старосте. Он-то уж, наверно, побогаче тебя.

Они не стали искать стежку, подлезли под жердь в изгороди, перешли засыпанный золой и картофельной кожурой огород и через дыру в старом тыне пролезли во двор старосты.

Тут порядка было побольше, чем на соседнем дворе, во всем чувствовалась заботливая рука хозяина. с трех сторон двор обступали постройки: изба, сарай, легкий навес; у крыльца стояли сани с остатками сена в розвальнях – верное свидетельство того, что хозяин находится дома. Под крышей сарая высился ладный штабелек наготовленных, напиленных и поколотых дров.

Когда они еще переходили огород, Рыбак приметил в замерзшем окошке тусклые отблески света – наверно, от коптилки – и теперь уверенно ступил на скрипучие доски крыльца.

Он не стучал – дверь была не заперта, справиться с ней ему, сельскому жителю, было привычно и просто: повернул на четверть оборота завертку, и дверь, тихо скрипнув, сама растворилась. Он прошел в темные сени, вдыхая полузабытые, густо устоявшиеся крестьянские запахи, осторожно повел рукой по стене. Пальцы его наткнулись на какую-то залубеневшую от стужи одежду, затем на дверную планку. Нащупав подле нее прокаленную морозом завесу, он легко отыскал одинаковую во всех деревенских домах скобу. И эта дверь оказалась незапертой, он потянул ее на себя и переступил высоковатый порог, передавая скобу в холодные руки сотникова.

На опрокинутой посреди стола миске горела коптилка, огонек ее испуганно выгнулся от клуба холодного воздуха. Пожилой, с коротко подстриженной бородой человек, сидевший за столом в наброшенном на плечи тулупчике, поднял седую голову. На его широком, непривычно освещенном снизу лице коротко блеснул недовольный взгляд, тут же, однако, и потухший под низко опущенными седыми бровями.

– Добрый вечер, – со сдержанной вежливостью поздоровался Рыбак.

В.В. Быков «Сотников»

Ответом к заданиям В1–В7 является слово, или словосочетание, или последовательность цифр. Впишите ответы сначала в текст работы, а затем перенесите их в бланк ответов № 1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву (цифру) пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

в1. Назовите род литературы, к которому относится данное произведение.

Ответ: _____________________________________.

в2. Какое историческое событие изображено в повести в.в. Быкова «сотников»?

Ответ: _____________________________________.

–  –  –

в4. Как называется изображение внешности героя литературного произведения, служащее средством его психологической характеристики: «На его широком, непривычно освещенном снизу лице коротко блеснул недовольный взгляд, тут же, однако, и потухший под низко опущенными седыми бровями»?

Ответ: _____________________________________.

в5. Как называется средство художественной выразительности, образное определение: «Когда они еще переходили огород, Рыбак приметил в замерзшем окошке тусклые отблески света – наверно, от коптилки – и теперь уверенно ступил на скрипучие доски крыльца»?

Ответ: _____________________________________.

в6. укажите название средства иносказательной выразительности, основанного на уподоблении свойств неживого предмета живому: «На опрокинутой посреди стола миске горела коптилка, огонек ее испуганно выгнулся от клуба холодного воздуха».

Ответ: _____________________________________.

в7. в приведенном фрагменте герои общаются между собой, обмениваясь репликами. Как называется данный вид речи?

Ответ: _____________________________________.

Для выполнения заданий С1 и С2 используйте бланк ответов № 2.

Запишите сначала номер задания, а затем дайте связный ответ на вопрос в объеме 5–10 предложений.

Опираясь на позицию автора, при необходимости раскрывайте собственное видение проблемы.

Выполняя задание С2, приведите не менее двух позиций сопоставления (позицией сопоставления считается указание автора и названия художественного произведения с обязательным обоснованием вашего выбора).

Ответы записывайте четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

с1. в чем особенность психологизма в.в. Быкова, проявленная в приведенном фрагменте?

с2. Как в повести в.в.Быкова «сотников» расшифровывается тема истинного героизма и в какие произведения русской литературы близки повести «сотников» в воплощении данной темы?

–  –  –

Ответом к заданиям В8–В12 является слово, или словосочетание, или последовательность цифр. Впишите ответы сначала в текст работы, а затем перенесите их в бланк ответов № 1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву (цифру) пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

в8. Как называется изобразительное средство, основанное на уподоблении соотносимых состояний:

«Как ты пленителен, подарок воспламеняющей весны! …Так дева в первый раз вздыхает…»

Ответ: _____________________________________.

в9. Определите размер, которым написано стихотворение.

Ответ: _____________________________________.

в10. в каждой строфе стихотворения встречается слово «первый». Как называется этот прием?

Ответ: _____________________________________.

в11. Как называется повторение в стихотворной речи одинаковых согласных звуков с целью усиления ее выразительности:

И робкий вздох благоухает Избытком жизни молодой.

Ответ: _____________________________________.

в12. Из приведенного ниже перечня выберите три названия художественных средств и приемов, использованных поэтом в первой строфе данного стихотворения.

1) гипербола

2) риторическое обращение

3) олицетворение

4) риторический вопрос

5) эпитет впишите соответствующие номера в таблицу и перенесите в бланк ответов № 1.

Ответ:

Для выполнения заданий С3 и С4 используйте бланк ответов № 2.

Запишите сначала номер задания, а затем дайте прямой связный ответ на вопрос (примерный объём – 5–10 предложений).

Опирайтесь на авторскую позицию, при необходимости излагайте свою точку зрения.

Аргументируйте ответ, опираясь на текст произведения.

Выполняя задание С4, подберите для сопоставления два произведения разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к произведению того автора, которому принадлежит исходный текст); укажите названия произведений и фамилии авторов; обоснуйте Ваш выбор и сопоставьте произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа.

Ответы записывайте чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

с3. Охарактеризуйте ведущее настроение стихотворения.

с4. в чем особенность изображения природы в лирике А.А. Фета и кто из последующих русских поэтовблизок Фету в создании поэтического пейзажа?

–  –  –

Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задания B1–B7; C1–С2.

Иванов собрался было уйти из тамбура в вагон, чтобы лечь спать, не желая смотреть в последний раз на дом, где он жил и где остались его дети: не надо себя мучить напрасно. Он выглянул вперед – далеко ли осталось до переезда, и тут же увидел его. Железнодорожный путь здесь пересекала сельская грунтовая дорога, шедшая в город; на этой земляной дороге лежали пучки соломы и сена, упавшие с возов, ивовые прутья и конский навоз. Обычно эта дорога была безлюдной, кроме двух базарных дней в неделю; редко, бывало, проедет крестьянин в город с полным возом сена или возвращается обратно в деревню. Так было и сейчас; пустой лежала деревенская дорога; лишь из города, из улицы, в которую входила дорога, бежали вдалеке какие-то двое ребят; один был побольше, а другой поменьше, и больший, взяв за руку меньшего, быстро увлекал его за собою, а меньший, как ни торопился, как ни хлопотал усердно ножками, не поспевал за большим. Тогда тот, что был побольше, волочил его за собою.

у последнего дома города они остановились и поглядели в сторону вокзала, решая, должно быть, идти им туда или не надо. Потом они посмотрели на пассажирский поезд, проходивший через переезд, и побежали по дороге прямо к поезду, словно захотев вдруг догнать его.

вагон, в котором стоял Иванов, миновал переезд. Иванов поднял мешок с пола, чтобы пройти в вагон и лечь спать на верхнюю полку, где не будут мешать другие пассажиры. Но успели или нет добежать те двое детей хоть до последнего вагона поезда? Иванов высунулся из тамбура и посмотрел назад.

Двое детей, взявшись за руки, все еще бежали по дороге к переезду. Они сразу оба упали, поднялись и опять побежали вперед. Больший из них поднял одну свободную руку и, обратив лицо по ходу поезда в сторону Иванова, махал рукою к себе, как будто призывая кого-то, чтобы тот возвратился к нему. И тут же они снова упали на землю. Иванов разглядел, что у большего одна нога была обута в валенок, а другая в калошу, – от этого он и падал так часто.

Иванов закрыл глаза, не желая видеть и чувствовать боли упавших обессилевших детей, и сам почувствовал, как жарко у него стало в груди, будто сердце, заключенное и томившееся в нем, билось долго и напрасно всю его жизнь и лишь теперь оно пробилось на свободу, заполнив все его существо теплом и содроганием. Он узнал вдруг все, что знал прежде, гораздо точнее и действительней. Прежде он чувствовал другую жизнь через преграду самолюбия и собственного интереса, а теперь внезапно коснулся ее обнажившимся сердцем.

Он еще раз поглядел со ступенек вагона в хвост поезда на удаленных детей. Он уже знал теперь, что это были его дети, Петрушка и Настя. Они, должно быть, видели его, когда вагон проходил по переезду, и Петрушка звал его домой к матери, а он смотрел на них невнимательно, думал о другом и не узнал своих детей.

сейчас Петрушка и Настя бежали далеко позади поезда по песчаной дорожке возле рельсов;

Петрушка по-прежнему держал за руку маленькую Настю и волочил ее за собою, когда она не поспевала бежать ногами.

Иванов кинул вещевой мешок из вагона на землю, а потом спустился на нижнюю ступень вагона и сошел с поезда на ту песчаную дорожку, по которой бежали ему вослед его дети.

А.П. Платонов «Возвращение»

Ответом к заданиям В1–В7 является слово, или словосочетание, или последовательность цифр. Впишите ответы сначала в текст работы, а затем перенесите их в бланк ответов № 1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву (цифру) пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

в1. Каков жанр произведения, из которого взят фрагмент?

Ответ: _____________________________________.

в2. Как называется изображение природы в литературном произведении: «Железнодорожный путь здесь пересекала сельская грунтовая дорога, шедшая в город; на этой земляной дороге лежали пучки соломы и сена, упавшие с возов, ивовые прутья и конский навоз»?

Ответ: _____________________________________.

в3. укажите термин, обозначающий средство иносказательной выразительности: «теперь внезапно коснулся ее обнажившимся сердцем».

Ответ: _____________________________________.

в4. укажите название средства художественной выразительности: «Он еще раз поглядел со ступенек вагона в хвост поезда на удаленных детей. Он уже знал теперь, что это были его дети, Петрушка и Настя. Они, должно быть, видели его, когда вагон проходил по переезду, и Петрушка звал его домой к матери, а он смотрел на них невнимательно, думал о другом и не узнал своих детей».

Ответ: _____________________________________.

в5. Запишите термин, которым обозначается художественное определение в тексте: «Прежде он чувствовал другую жизнь через преграду самолюбия и собственного интереса, а теперь внезапно коснулся ее обнажившимся сердцем».

Ответ: _____________________________________.

в6. Как называется отражение мыслей и чувств героя произведения без дословного воспроизведения его внешней или внутренней речи, но с сохранением его речевой манеры: «Иванов собрался было уйти из тамбура в вагон, чтобы лечь спать, не желая смотреть в последний раз на дом, где он жил и где остались его дети: не надо себя мучить напрасно»?

Ответ: _____________________________________.

в7. Как называется значимая подробность в литературном произведении: «Иванов разглядел, что у большего одна нога была обута в валенок, а другая в калошу, – от этого он и падал так часто»?

Ответ: _____________________________________.

Для выполнения заданий С1 и С2 используйте бланк ответов № 2.

Запишите сначала номер задания, а затем дайте связный ответ на вопрос в объеме 5–10 предложений.

Опираясь на позицию автора, при необходимости раскрывайте собственное видение проблемы.

Выполняя задание С2, приведите не менее 2 позиций сопоставления (позицией сопоставления считается указание автора и названия художественного произведения с обязательным обоснованием вашего выбора).

Ответы записывайте четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

с1. чем вызвана жестокость героя, бросившего своих детей?

с2. Какую роль играет мотив дороги в произведении А.П. Платонова «возвращение» и какие произведения русской литературы близки «возвращению» в воплощении этого мотива?

–  –  –

Ответом к заданиям В8–В12 является слово, или словосочетание, или последовательность цифр. Впишите ответы сначала в текст работы, а затем перенесите их в бланк ответов № 1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву (цифру) пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

в8. укажите лирический жанр, возникший в эпоху возрождения (текст состоит из 14 строк), черты которого нашли отражение в стихотворении А.с. Пушкина «Мадонна».

Ответ: _____________________________________.

в9. Как называются слова, обладающие выраженной книжной стилистической окраской, придающие поэтическому тексту особую возвышенность: «обитель», «внимая», «взирали»?

Ответ: _____________________________________.

в10. Определите размер, которым написано стихотворение.

Ответ: _____________________________________.

в11. укажите название средства выразительности, подчеркнутого обращения к кому-либо с целью выразить эмоциональную оценку изображаемого: «Тебя мне ниспослал, тебя, моя Мадонна..»

Ответ: _____________________________________.

в12. Из приведенного ниже перечня выберите три названия художественных средств и приемов, использованных поэтом во второй строфе данного стихотворения.

1) повтор

2) гипербола

3) сравнение

4) ирония

5) эпитет впишите соответствующие номера в таблицу и перенесите в бланк ответов № 1.

Ответ:

Для выполнения заданий С3 и С4 используйте бланк ответов № 2.

Запишите сначала номер задания, а затем дайте прямой связный ответ на вопрос (примерный объём – 5–10 предложений).

Опирайтесь на авторскую позицию, при необходимости излагайте свою точку зрения.

Аргументируйте ответ, опираясь на текст произведения.

Выполняя задание С4, подберите для сопоставления два произведения разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к произведению того автора, которому принадлежит исходный текст); укажите названия произведений и фамилии авторов; обоснуйте Ваш выбор и сопоставьте произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа.

Ответы записывайте чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

с3. Охарактеризуйте лирического героя стихотворения А.с. Пушкина «Мадонна».

с4. в чем своеобразие любовной лирики А.с. Пушкина и кто из последующих русских поэтов близок Пушкину в воплощении темы любви?

–  –  –

Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задания B1–B7; C1–С2.

Боязливо и нехотя я спустился с печи, присел на припечек. учитель сидел возле окошка на стуле, принесенном бабушкой из горницы, и приветливо смотрел на меня. Лицо учителя, хотя и малоприметное, я не забыл до сих пор. Было оно бледновато по сравнению с деревенскими, каленными ветром, грубо тесанными лицами. Прическа под «политику» – волосы зачесаны назад. А так ничего больше особенного не было, разве что немного печальные и оттого необыкновенно добрые глаза, да уши торчали, как у саньки левонтьевского. Было ему лет двадцать пять, но он мне казался пожилым и очень солидным человеком.

– я принес тебе фотографию, – сказал учитель и поискал глазами портфель.

Бабушка всплеснула руками, метнулась в куть – портфель остался там. И вот она, фотография – на столе.

я смотрю. Бабушка смотрит. учитель смотрит. Ребят и девчонок на фотографии, что семечек в подсолнухе! И лица величиной с подсолнечные семечки, но узнать всех можно. я бегаю глазами по фотографии: вот васька Юшков, вот витька Касьянов, вот Колька-хохол, вот ванька сидоров, вот Нинка Шахматовская, ее брат саня… в гуще ребят, в самой середке – учитель и учительница. Он в шапке и в пальто, она в полушалке. чему-то улыбаются едва заметно учитель и учительница. Ребята чего-нибудь сморозили смешное. Им что? у них ноги не болят.

санька из-за меня на фотографию не попал. И чего приперся? То измывается надо мной, вред мне наносит, а тут восчувствовал. вот и не видно его на фотографии. И меня не видно. Еще и еще перебегаю с лица на лицо. Нет, не видно. Да и откуда я там возьмусь, коли на печке лежал и загибала меня «худа немочь»?

– Ничего, ничего! – успокоил меня учитель. – Фотограф, может быть, еще приедет.

– А я что ему толкую? я то же и толкую… я отвернулся, моргая на русскую печку, высунувшую толстый беленый зад в середнюю, губы мои дрожат. что мне толковать? Зачем толковать? На этой фотографии меня нет. И не будет!

Бабушка настраивала самовар и занимала учителя разговорами.

– Как парнишечка? грызть-то не унялася?

– спасибо, Екатерина Петровна. сыну лучше. Последние ночи спокойней.

– И слава Богу. И слава Богу. Они, робятишки, пока вырастут, ой сколько натерпишься с имя! вон у меня их сколько, субчиков-то было, а ниче, выросли. И ваш вырастет… самовар запел в кути протяжную тонкую песню. Разговор шел о том о сем. Бабушка про мои успехи в школе не спрашивала. учитель про них тоже не говорил, поинтересовался насчет деда.

– сам-от? сам уехал в город с дровами. Продаст, деньжонками разживемся. Какие наши достатки?

Огородом, коровенкой да дровами живем.

В.П. Астафьев «Фотография, на которой меня нет»

Ответом к заданиям В1–В7 является слово, или словосочетание, или последовательность цифр. Впишите ответы сначала в текст работы, а затем перенесите их в бланк ответов № 1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву (цифру) пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

в1. укажите жанр произведения.

Ответ: _____________________________________.

в2. Назовите причину, по которой героя не оказалось на фотографии.

Ответ: _____________________________________.

в3. Как называется изображение внешности героя в литературном произведении: «Лицо учителя, хотя и малоприметное, я не забыл до сих пор. Было оно бледновато по сравнению с деревенскими, каленными ветром, грубо тесанными лицами. Прическа под «политику» – волосы зачесаны назад.

А так ничего больше особенного не было, разве что немного печальные и оттого необыкновенно добрые глаза, да уши торчали, как у саньки левонтьевского. Было ему лет двадцать пять, но он мне казался пожилым и очень солидным человеком.»?

Ответ: _____________________________________.

в4. Как называется изобразительно-выразительное средство: «Ребят и девчонок на фотографии, что семечек в подсолнухе»?

Ответ: _____________________________________.

в5. Как называется средство иносказательной выразительности, основанное на уподоблении неодушевленных предметов живым существам: «печка, высунувшая беленый зад в середину», «самовар запел протяжную песню»?

Ответ: _____________________________________.

в6. укажите название композиционного элемента текста, который занимает важное место в данном фрагменте, воспроизводя речевое общение персонажей.

Ответ: _____________________________________.

в7. Запишите термин, которым обозначается художественное определение в тексте: «протяжную тонкую песню».

Ответ: _____________________________________.

Для выполнения заданий С1 и С2 используйте бланк ответов № 2.

Запишите сначала номер задания, а затем дайте связный ответ на вопрос в объеме 5–10 предложений.

Опираясь на позицию автора, при необходимости раскрывайте собственное видение проблемы.

Выполняя задание С2, приведите не менее двух позиций сопоставления (позицией сопоставления считается указание автора и названия художественного произведения с обязательным обоснованием вашего выбора).

Ответы записывайте четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

с1. Какие средства характеристики героев и с какой целью использует автор в приведенном фрагменте?

с2. Каким предстает учитель в произведении в.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет» и в каких произведениях русской литературы образы учителей близки герою Астафьева?

–  –  –

Ответом к заданиям В8–В12 является слово, или словосочетание, или последовательность цифр. Впишите ответы сначала в текст работы, а затем перенесите их в бланк ответов № 1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки, ббез пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву (цифру) пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

в8. Назовите модернистское поэтическое течение начала XX века, одним из ярких представителей которого являлся в.я. Брюсов.

Ответ: _____________________________________.

в9. укажите номер строфы (порядковое числительное в именительном падеже), в которой поэт использует анафору.

Ответ: _____________________________________.

в10. Как называется прием, использованный автором в третьей строфе, который основан на противопоставлении чувств лирического героя (ненавидел – но хохотал).

Ответ: _____________________________________.

в 11. Из приведенного ниже перечня выберите три названия художественных средств и приемов, использованных поэтом в четвертой и пятой строфах данного стихотворения.

1) гипербола

2) метафора

3) ирония

4) эпитет

5) звукопись впишите соответствующие номера в таблицу и перенесите в бланк ответов № 1.

Ответ:

в 12. укажите размер, которым написано стихотворение в.я. Брюсова «Кинжал» (без указания количества стоп).

Ответ: _____________________________________.

Для выполнения заданий С3 и С4 используйте бланк ответов № 2.

Запишите сначала номер задания, а затем дайте прямой связный ответ на вопрос (примерный объём – 5–10 предложений).

Опирайтесь на авторскую позицию, при необходимости излагайте свою точку зрения.

Аргументируйте ответ, опираясь на текст произведения.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной работе профессор В.Л. ТРУШКО ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ТЕХНОЛОГИЯ И ТЕХНИКА ГЕОЛОГОРАЗВЕДОЧНЫХ РАБОТ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана «Центр развития ребёнка детский сад «Рябинушка»Принято: Утверждена приказом: На Педагогическом совете МБДОУ «ЦРР д/с «Рябинушка» Протокол № 1 г. Абакана «01» сентября 2015 г. № 38 от «01» сентября 2015г.. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА второй младшей группы «Солнышко» Составители: воспитатели Мельникова О.В. Тихомирова А.В. Абакан, 2015 – 2016 гг. Оглавление 1. Пояснительная записка.. 2. Содержание образовательной деятельности.. 9...»

««УТВЕРЖДАЮ» Директор ГБОУ СОШ № 515 Монахова И.Е. Приказ № 61 от «30» августа 2014 Учебный план ГБОУ СОШ № 515 с углублённым изучением немецкого языка имени Иоганна Вольфганга Гёте (Гётешуле) Красногвардейского района Санкт-Петербурга на 2014– 2015 учебный год Принят на Педагогическом совете ГБОУ СОШ № 515 Протокол № 1 от «29» августа 2014 года Пояснительная записка Общие положения Содержание образования в ГБОУ СОШ № 515 определяется Образовательной программой школы. Ориентиром деятельности...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР «ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ АТТЕСТАЦИИ ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ АСТАНА Разработано на базе Республиканского центра «Дошкольное детство» Министерства образования и науки Республики Казахстан Рецензенты: А.К. Тусупова к. ф. н. А. М. Смакова, заведующая детским садом Ж. Б. Бликова, методист Методические рекомендации об организации аттестации дошкольных организаций...»

«Автономное негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования МЕЖДУНАРОДНЫЙ ГУМАНИТАРНО-ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (МГЛИ) Кафедра педагогики Методические требования и рекомендации по написанию научных работ студентов по кафедре педагогики МГЛИ Москва 2014 Печатается по решению учебно-методического совета АНО ВПО «МГЛИ» № _ от «» _ 20 г. Иванова Л.Н., Буравлева Н.А. Методические требования и рекомендации по написанию научных работ студентов по кафедре педагогики...»

«Государственное образовательное учреждение дополнительного образования (повышения квалификации) специалистов Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования Институт общего образования Кафедра культурологического образования УРОК НАСЛЕДИЯ Методические рекомендации по проведению в общеобразовательных учреждениях Санкт-Петербурга тематического урока, посвященного 25-летию внесения первых российских объектов в список всемирного наследия ЮНЕСКО Санкт-Петербург 2015 г....»

«УТВЕР] РАССМ ОТРЕНО Директо на заседании педагогического совета протокол №8 от 30.05.2014 Приказ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАМ М А ОСН О ВН О ГО ОБЩ ЕГО О БРАЗОВАНИЯ Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № города Липецка на 2014-2015 учебный год Липецк Содержание 1. Д анны е о ш коле 1.1. О бщ ие данны е 1.2. Ш кольная инфраструктура 1.3. М иссия образовательного учреж дения 2. Х арактеристика социального заказа на образовательны е услуги и его...»

«Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОГО МОНИТОРИНГА Учебно-методический комплекс Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве экспериментального учебно-методического пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям педагогического образования Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А. И. Герцена ББК 74.58я73 Печатается по решению...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «АЗОВСКАЯ СОШ «ОВЦ» Принято педагогическим советом школы УТВЕРЖДАЮ: Протокол №_1_от_29.08.2014 Директор МКОУ «Азовская СОШ «ОВЦ» Г.А.Новикова «_29_»_августа_ 2014_ г. М.П. Приказ №62/12_ от «_29_»_августа 2014_ г. Рабочая программа по (элективному курсу) «Сочинения разных жанров» Класс_8_\ Всего часов на учебный год35 Количество часов в неделю1_ Составлена на основе программы факультативного курса Т.А. Ладыженской и Т.А.Зепаловой «ТЕОРИЯ И...»

«Муниципальное образование «Пермский муниципальный район» Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бершетская средняя школа» «Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю» Руководитель МО Заместитель директора по УВР Директор МАОУ «Бершетская МАОУ «Бершетская средняя средняя школа» // школа» Саввина Е.Ф. // Протокол № 1 от Рахимзянова Е.В.// Приказ № 511 от «27» августа 2015 г. «27» августа 2015 г. «19» октября 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА География 6 класс Педагог Артёмова Татьяна...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ПРОГРАММА АСПИРАНТУРЫ Рабочая программа дисциплины Рабочая программа дисциплины МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Направление подготовки 45.06.01 ЯЗЫКОЗНАНИЕ И ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ Направленность (профиль) РУССКИЙ ЯЗЫК Квалификация (степень) выпускника Исследователь. Преподаватель – исследователь Принята Принята на заседании кафедры педагогики на заседании Ученого совета (протокол...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Отечественная история Квалификация: Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения: очная, заочная...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Полоцкий государственный университет» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПОРТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА Специальностей : 1-03 02 01 «Физическая культура», 1-89 01 01 «Туризм и гостеприимство» Новополоцк 2012 УДК 796.01 (075.8) ББК 75.1я73 Одобрены и рекомендованы к изданию методической комиссией спортивно-педагогического факультета Кафедра физической культуры, спорта и...»

«основной, то, по меньшей мере, равнозначный вектор воспитания и на взрослых.Литература: 1. Валгмаа Р., Нымм Э. Управление групповыми процессами. ТЕССЕРАКТ.1995. С. 34, 36.2. Васильева Г. Ф. Педагогическое взаимодействие с ребёнком проблемной индивидуальности // Учебно-методическое пособие «Человек как субъект педагогического взаимодействия». Псковский государственный университет. 2013. С. 93.3. Новикова А. Г. Проявление традиций классической герменевтики в истории русской педагогики 19 века //...»

«Научно-издательский центр «Социосфера» Российско-Армянский (Славянский) государственный университет Пензенская государственная технологическая академия Шадринский государственный педагогический институт Информационный центр «МЦФЭР ресурсы образования» ИННОВАЦИИ И СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Материалы международной научно-практической конференции 20–21 февраля 2011 года Пенза – Ереван – Шадринск УДК 37 ББК 30.6-74 И 66 И 66 Инновации и современные технологии в системе...»

«Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ: ОПЫТ, ИННОВАЦИИ, ВНЕДРЕНИЕ Методическое пособие Часть 1 Астана Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 6 от 20 июля 2015 года) Педагогические технологии обучения: опыт, инновации, внедрение. Методическое пособие. Часть 1. – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2015. – 375 с. В данном...»

«Серия « Ш к о л а радости» Ю. П. Луговская ДЕТСКИЕ ПРАЗДНИКИ В ШКОЛЕ, ЛЕТНЕМ ЛАГЕРЕ И ДОМА Мы бросаем скуке вызов РОСТОВ-НА-ДОНУ ФЕНИКС ББК 22.1я72 Л83 Луговская Ю. П. Л83 Детские праздники в школе, летнем лагере и дома. Мы бросаем скуке вызов. (Серия «Школа радости».) — Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 416 с. Основная цель к н и г и — научить совмещать празд­ ничное веселье с познавательной деятельностью, разви­ вать творческие способности, формировать н а в ы к и об­ щения в детском коллективе....»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Б 2.1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Направление 49.06.01 Физическая культура и спорт Направленность Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Форма обучения...»

«ТОГБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №2» УТВЕРЖДЕНА приказом директора школы-интерната № 216ОД от 13.11.12 Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования «Мы в современном мире» (от 11 до 18 лет) на 2012-2017 гг Разработала Юрьева С.В., зам. директора по ВР Рассмотрена на педагогическом совете Протокол № 2 от 09.11.12 Тамбов 1. Паспорт программы Название программы Программа воспитания и социализации обучающихся на...»

«ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГБОУ ГИМНАЗИЯ №1811 «ВОСТОЧНОЕ ИЗМАЙЛОВО» Рекомендована УТВЕРЖДАЮ Научно-методическим советом Директор Протокол № 1 от ГБОУ Гимназия №1811 «10» ноября 2014г. «Восточное Измайлово» _А.А. Рывкин «28» ноября 2014г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «БИСЕРОПЛЕТЕНИЕ» Возраст обучающихся – 10 – 16 лет Срок реализации программы – 2 года Автор: Вохменцева Т.В. Программа является модифицированной....»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.