WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«ОПТИМАЛЬНЫЙ БАНК ЗАДАНИЙ ДЛя ПОДгОТОвКИ учАщИхся Единый государствЕнный экзамЕн ЛитЕратура москва «интеллект-Центр» уДК 373.167.1: 821.161.1.0+821.161.1.0(075.3) ББК 83.3(2=411.2)я721.6 ...»

-- [ Страница 2 ] --

– в лучшем виде-с, – проговорил старик и осклабился опять, но тотчас же нахмурил свои густые брови. – На стол накрывать прикажете? – проговорил он внушительно.

– Да, да, пожалуйста. Но не пройдете ли вы сперва в вашу комнату, Евгений васильич?

– Нет, благодарствуйте, незачем. Прикажите только чемоданишко мой Одежда Павла туда стащить да вот эту одежонку, – прибавил он, снимая с себя свой бала- Петровича хон.

– Очень хорошо. Прокофьич, возьми же их шинель. (Прокофьич, как бы с Портрет Павла недоумением, взял обеими руками базаровскую «одежонку» и, высоко подняв Петровича ее над головою, удалился на цыпочках.) А ты, Аркадий, пойдешь к себе на минутку?



– Да, надо почиститься, – отвечал Аркадий и направился было к дверям, но в это мгновение вошел в гостиную человек среднего роста, одетый в темный английский сьют, модный низенький галстух и лаковые полусапожки, Речь Павла Павел Петрович Кирсанов. На вид ему было лет сорок пять: его коротко Петровича остриженные седые волосы отливали темным блеском, как новое серебро;

лицо его, желчное, но без морщин, необыкновенно правильное и чистое, слов- Деталь поведения но выведенное тонким и легким резцом, являло следы красоты замечательной; Павла Петровича особенно хороши были светлые, черные, продолговатые глаза. весь облик Аркадиева дяди, изящный и породистый, сохранил юношескую стройность и то стремление вверх, прочь от земли, которое большею частью исчезает после двадцатых годов.

Павел Петрович вынул из кармана панталон свою красивую руку с длинными розовыми ногтями, – руку, казавшуюся еще красивей от снежной белизны рукавчика, застегнутого одиноким крупным опалом, и подал ее племяннику. совершив предварительно европейское «shake hands», он три раза, по-русски, поцеловался с ним, то есть три раза прикоснулся своими душистыми усами до его щек, и проговорил: «Добро пожаловать».

Николай Петрович представил его Базарову: Павел Петрович слегка наклонил свой гибкий стан и слегка улыбнулся, но руки не подал и даже положил ее обратно в карман.

– я уже думал, что вы не приедете сегодня, – заговорил он приятным голосом, любезно покачиваясь, подергивая плечами и показывая прекрасные белые зубы. – Разве что на дороге случилось?

– Ничего не случилось, – отвечал Аркадий, – так, замешкались немного.

–  –  –

Шаг 2: Необходимо сформулировать авторскую позицию, идею романа, анализируя, отбирая, обобщая информацию из учебной, научной, критической литературы. Пример выполнения данного этапа:

в романе «Отцы и дети» изображается эпоха 50-60-х годов XIX века. Два лагеря: дворян и разночинцев. Острая идейная борьба сменяющих друг друга общественных сил.

Образ Базарова иллюстрирует философскую идею Тургенева: какие бы люди ни приходили в мир, как бы страстно они ни желали перевернуть жизнь, как бы ни отрицали духовное начало жизни, они уходят, исчезают, а остается то, что вечно – любовь, дети, земля, небо. «Какое бы страстное, грешное, бунтующее сердце ни скрылось в могиле, цветы, растущие на ней, безмятежно глядят на нас своими невинными глазами... они говорят... о вечном примирении и о жизни бесконечной».

«Рисуя фигуру Базарова, я исключил из круга его симпатий все художественное, я придал ему резкость и бесцеремонность тона – не из нелепого желания оскорбить молодое поколение (!!!), а просто вследствие наблюдений над моим знакомцем, доктором Д. и подобными ему лицами... вероятно, многие из моих читателей удивятся, если я скажу им, что за исключением воззрений на художества,

– я разделяю почти все его убеждения. А меня уверяют, что я на стороне «отцов»... я, который в фигуре Павла Кирсанова даже погрешил против художественной правды и пересолил, довел до карикатурности его недостатки, сделал его смешным!» (И. с. Тургенев).

споры, которыми пронизано все произведение, выявляют и один из уровней конфликта романа, который можно определить как мировоззренческий. Базаров силен в критике консерватизма Павла Петровича, в обличении пустословия русских либералов, в отрицании эстетского преклонения «барчуков» перед искусством, в критике дворянского культа любви. Но Базаров бросает вызов непреходящим ценностям культуры, ставя себя в трагическую ситуацию.

Дуэль Базарова и Кирсанова – не случайность, а естественное следствие всего хода событий романа. «Поединок... до некоторой степени объясняется лишь постоянным антагонизмом ваших взаимных воззрений» –определит причину дуэли Николай Петрович. После дуэли Павел Петрович говорит брату: «я начинаю думать, что Базаров был прав, когда упрекал меня в аристократизме. Нет, милый брат, полно нам ломаться и думать о свете: мы люди уже старые и смирные; пора нам отложить в сторону всякую суету».





д.и. Писарев «Базаров»: Дядя Аркадия, Павел Петрович, может быть назван Печориным маленьких размеров… Как человек желчный и страстный, одаренный гибким умом и сильною волею, Павел Петрович резко отличается от своего брата и от племянника. Он не поддается чужому влиянию, он сам подчиняет себе окружающие личности и ненавидит тех людей, в которых встречает себе отпор… Он привык к тем идеям, которых держится общество, и стоит за эти идеи, как за свой комфорт. Он терпеть не может, чтобы кто-нибудь опровергал эти понятия, хотя, в сущности, он не питает к ним никакой сердечной привязанности… в глубине души Павел Петрович такой же скептик и эмпирик, как и сам Базаров; в практической жизни он всегда поступал и поступает, как ему вздумается, но в области мысли он не умеет признаться в этом перед самим собою и потому поддерживает на словах такие доктрины, которым постоянно противоречат его поступки… Павел Петрович начинает чувствовать к Базарову сильнейшую антипатию с первого знакомства. Плебейские манеры Базарова возмущают отставного денди; самоуверенность и нецеремонность его раздражают Павла Петровича как недостаток уважения к его изящной особе. Павел Петрович видит, что Базаров не уступит ему преобладания над собою, и это возбуждает в нем чувство досады, за которое он ухватывается как за развлечение среди глубокой деревенской скуки.

–  –  –

Анализ результатов деятельности на предыдущем этапе работы и соотнесение с гипотезой позволяют сделать уточнение: помимо идеологической составляющей, основной конфликт романа имеет еще психологический и этический компоненты. Пример выполнения данного блока учеником:

–  –  –

Пример текста, созданного учеником: (1)Главный конфликт романа И. С. Тургенева «Отцы и дети» – конфликт мировоззрений и жизненных принципов представителей разных поколений:

разночинца Евгения Базарова и аристократа Павла Петровича Кирсанова.

(2)В данном фрагменте указанный конфликт можно проследить в двух аспектах.

(3)Во-первых, очевидно, что этот конфликт имеет психологическую основу. (4)Оба героя стремятся противопоставить себя окружающим (это подчеркивается автором с помощью деталей их портретов: и тот и другой одеваются так, чтобы противопоставить себя окружающим – балахон Базарова и английский костюм Павла Петровича). (5)Конфликт возникает между героями «печоринского типа». (6)«Павел Петрович видит, что Базаров не уступит ему преобладания над собою, и это возбуждает в нем чувство досады», -– пишет Д.И. Писарев.

(7)Во-вторых, основной конфликт проявляется в резком противопоставлении героев в их отношении к правилам, традициям, условностям. (8)Об этом свидетельствуют детали поведения героев (Базаров пренебрегает правилами – «потягивается» и «опускается на диван»; Павел Петрович, напротив, по всем правилам здоровается с племянником, произносит «Добро пожаловать»).

(9)Приведенный эпизод не раскрывает жизненные принципы героев, но с очевидностью показывает, что столкновение неизбежно: Павел Петрович не подает Базарову руки.

–  –  –

сначала проверим, чтобы ключевые понятия раскрываемой проблемы были включены в окончательный текст развернутого ответа (см.выделения в приведенном примере текста). Затем проведем самоанализ в соответствии с критериями проверки выполнения данного задания (понимание сути вопроса, аргументированный ответ с опорой на позицию автора произведения и на анализ текста;

наличие тезисов, доводов и выводов; отсутствие фактических ошибок). в случае необходимости внесем исправления.

Приведем критерии проверки выполнения заданий с1 и с3.

1. глубина приводимых суждений и убедительность аргументов

а) экзаменуемый даёт прямой связный ответ на вопрос, опираясь на авторскую позицию, при необходимости формулирует свою точку зрения; убедительно обосновывает свои тезисы, подтверждает свои мысли текстом, не подменяет анализ пересказом текста;

фактические ошибки и неточности отсутствуют; – 3

б) экзаменуемый даёт прямой связный ответ на вопрос, опираясь на авторскую позицию, при необходимости формулирует свою точку зрения, не подменяет анализ пересказом текста, но при ответе не все тезисы убедительно обосновывает; и / или допускает 1 фактическую ошибку; – 2

в) экзаменуемый понимает суть вопроса, но не даёт прямого ответа на вопрос; и (или) не опирается на авторскую позицию, ограничиваясь собственной точкой зрения; и (или) неубедительно обосновывает свои тезисы; и (или) частично подменяет анализ текста его пересказом; и (или) допускает 2 фактические ошибки; – 1

г) экзаменуемый не справляется с заданием: не даёт ответа на вопрос; и (или) подменяет анализ пересказом текста; и (или) допускает 3 фактические ошибки и более. – 0

2. следование нормам речи

а) допущено не более 1-й речевой ошибки; 1

б) допущено более 1-й речевой ошибки 0 максимальный балл 4 Если при проверке задания эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, задание считается невыполненным и по второму критерию не оценивается (в протокол проверки ответов выставляется 0 баллов).

Проанализируем ответ выпускника.

с1. Какие пороки уездного чиновничества отражаются в приведенном фрагменте?

Главный персонаж, который является воплощением человеческих пороков в данной сцене, -– Городничий. Стремление Городничего пустить пыль в глаза отражено в реплике, где он неуместно употребляет слово «благоустройство»: «Квартальный Пуговицын... он высокого роста, так пусть стоит для благоустройства на мосту». Ханжество героя проявляется в его сетованиях по поводу грехов, однако истинных нравственных ориентиров Городничий не имеет. Откровенный обман не останавливает Городничего в его стремлении предстать радивым градоначальником.

–  –  –

экзаменуемый упрощенно Экзаменуемый пишет только о городничем, 1 понимает задание, рассужда- игнорируя важную часть задания: «поро- (из 3 максимальных) ет поверхностно, неточно, ки чиновничества»; перечисляя пороки слабо аргументируя ответ городничего, автор сочинения не всегда аргументирует свой ответ рекомендации по подготовке к выполнению заданий с2 и с4 и критерии оценивания Задания с2 и с4, а также очень часто и задания с5 требуют от выпускника умения сопоставлять литературные произведения. сопоставительный анализ художественных произведений позволяет читателю осознать широкий литературный контекст, так как литературное произведение не существует изолированно, оно может быть глубоко понято лишь в ряду сравнений, ассоциаций, параллелей с другими текстами. сопоставительный анализ позволяет сделать идейные, тематические, проблемные обобщения, и в то же время более глубоко постичь отдельное литературное произведение.

Научиться проводить сопоставительный анализ – задача нелегкая. Мы предлагаем алгоритм ее решения на примере сопоставления произведений, объединенных темой Родины. Последовательно выполняйте предложенные ниже упражнения. Разработанная нами модель поможет вам проводить сопоставительный анализ произведений, связанных и другими проблемами.

Шаг 1. работа над фоновым материалом

1. 1. Дайте определение следующих понятий, важных для при анализе текстов на данную тему.

При необходимости обращайтесь к словарю.

Родина родина Отчизна патриот патриотизм народ

1.2. Дайте определение литературоведческих терминов, которые необходимы при анализе текстов.

Обращайтесь к словарю.

лирический герой пейзаж лирика эпос тема идея мотив образ

1.3. выделите наиболее значимые, на ваш взгляд, исторические события, которые оказали влияние на воплощение патриотической темы в русской литературе. Расположите их в хронологическом порядке. в случае необходимости дополните список.

«Кровавое воскресенье»

Берлинская конвенция между Россией, Австрией и Пруссией Великая отечественная война восстание декабристов гражданская война денежная реформа Витте в России Крымская война манифест об отмене крепостного права октябрьская социалистическая революция отечественная война 1812 года открытие Екатерининской железной дороги в России отмена подушной подати в России первая мировая война промышленный кризис в России промышленный подъем в России прямое железнодорожное сообщение Москва – Петербург реформы Петра I

1.4. выпишите из Кодификатора произведения, в которых, по-вашему, нашла отражение тема Родины.

Шаг 2. анализ фрагментов эпических произведений и лирических текстов

2.1 А.С. Грибоедов «Горе от ума»

Проанализируйте приведенные ниже фрагменты комедии и ответьте на вопросы.

Фамусов А все Кузнецкий мост, и вечные французы,

Оттуда моды к нам, и авторы, и музы:

губители карманов и сердец!

Когда избавит нас творец От шляпок их! чепцов! и шпилек! и булавок!

И книжных и бисквитных лавок!..

Чацкий где нас нет.

Ну что ваш батюшка? все Английского клоба старинный, верный член до гроба?

ваш дядюшка отпрыгал ли свой век?

А этот, как его, он турок или грек?

Тот черномазенький, на ножках журавлиных, Не знаю, как его зовут, Куда ни сунься: тут как тут… Опять увидеть их мне суждено судьбой!

Жить с ними надоест, и в ком не сыщешь пятен?

Когда ж постранствуешь, воротишься домой, И дым Отечества нам сладок и приятен!

Чацкий … Ах! к воспитанью перейдем.

что нынче, так же, как издревле, хлопочут набирать учителей полки, числом поболее, ценою подешевле?

Не то, чтобы в науке далеки;

в России, под великим штрафом, Нам каждого признать велят Историком и географом!

Наш ментор, помните колпак его, халат, Перст указательный, все признаки ученья Как наши робкие тревожили умы, Как с ранних пор привыкли верить мы, что нам без немцев нет спасенья!

А гильоме, француз, подбитый ветерком?

Он не женат еще?

Чацкий А гильоме!.. – Здесь нынче тон каков На съездах, на больших, по праздникам приходским?

господствует еще смешенье языков:

Французского с нижегородским?

Фамусов … Да это ли одно? возьмите вы хлеб-соль:

Кто хочет к нам пожаловать, – изволь;

Дверь отперта для званных и незванных, Особенно из иностранных;

хоть честный человек, хоть нет, Для нас равнехонько, про всех готов обед.

возьмите вы от головы до пяток, На всех московских есть особый отпечаток.

… Его величество король был прусский здесь, Дивился не путем московским он девицам, Их благонравью, а не лицам;

И точно, можно ли воспитаннее быть!

умеют же себя принарядить Тафтицей, бархатцем и дымкой, словечка в простоте не скажут, все с ужимкой;

Французские романсы вам поют И верхние выводят нотки, К военным людям так и льнут.

А потому, что патриотки.

Решительно скажу: едва Другая сыщется столица, как Москва.

Чацкий в той комнате незначащая встреча:

Французик из Бордо, надсаживая грудь, собрал вокруг себя род веча И сказывал, как снаряжался в путь в Россию, к варварам, со страхом и слезами;

Приехал – и нашел, что ласкам нет конца;

Ни звука русского, ни русского лица Не встретил: будто бы в отечестве, с друзьями;

своя провинция. – Посмотришь, вечерком Он чувствует себя здесь маленьким царьком;

Такой же толк у дам, такие же наряды...

Он рад, но мы не рады.

умолк. И тут со всех сторон Тоска, и оханье, и стон.

Ах! Франция! Нет в мире лучше края! – Решили две княжны, сестрицы, повторяя урок, который им из детства натвержен.

Куда деваться от княжен! – я одаль воссылал желанья смиренные, однако вслух, чтоб истребил господь нечистый этот дух Пустого, рабского, слепого подражанья;

чтоб искру заронил он в ком-нибудь с душой, Кто мог бы словом и примером Нас удержать, как крепкою вожжой, От жалкой тошноты по стороне чужой.

Пускай меня отъявят старовером, Но хуже для меня наш север во сто крат с тех пор, как отдал все в обмен на новый лад – И нравы, и язык, и старину святую, И величавую одежду на другую

По шутовскому образцу:

хвост сзади, спереди какой-то чудный выем, Рассудку вопреки, наперекор стихиям;

Движенья связаны, и не краса лицу;

смешные, бритые, седые подбородки!

Как платья, волосы, так и умы коротки!..

Ах! если рождены мы все перенимать, хоть у китайцев бы нам несколько занять Премудрого у них незнанья иноземцев.

воскреснем ли когда от чужевластья мод?

чтоб умный, бодрый наш народ хотя по языку нас не считал за немцев.

«Как европейское поставить в параллель с национальным – странно что-то!

Ну как перевести мадам и мадмуазель?

ужли сударыня!!» – забормотал мне кто-то.

вообразите, тут у всех На мой же счет поднялся смех.

«Сударыня! ха! ха! ха! ха! прекрасно!

Сударыня! ха! ха! ха! ха! ужасно!» – я, рассердясь и жизнь кляня, готовил им ответ громовый;

Но все оставили меня. – вот случай вам со мною, он не новый;

Москва и Петербург – во всей России то, что человек из города Бордо, Лишь рот открыл, имеет счастье во всех княжен вселять участье;

И в Петербурге и в Москве, Кто недруг выписных лиц, вычур, слов кудрявых, в чьей по несчастью голове Пять, шесть найдется мыслей здравых И он осмелится их гласно объявлять, – глядь...

(Оглядывается, все в вальсе кружатся с величайшим усердием.

Старики разбрелись к карточным столам.)

– Какое время изображено в комедии? Почему это время обусловило актуальность звучания патриотической темы?

– Фамусов хвалит Москву, чацкий осуждает. Кого из них можно назвать истинным патриотом?

Обоснуйте свою точку зрения.

– в 1825 году близкий к декабристам О. М. сомов в «сыне Отечества» обращает внимание на «бранчивый патриотизм» – пламенную любовь чацкого к родине и народу; он «только сердится и негодует на грубую закоснелость, жалкие предрассудки и смешную страсть к подражанию чужеземцам, – не всех вообще русских, а людей некоторой касты».

в 1832 И. в. Киреевский возражает против «негодования автора на нашу любовь к иностранному».

По мнению критика, усвоение иностранной культуры может только способствовать развитию просвещения; но оно не должно быть смешиваемо с действительно жалким и смешным пристрастием к иностранцам.

с кем из критиков вы согласны? Раскройте свою позицию

– Приведите аргументы из текста комедии «горе от ума», подтверждающие позицию в.г.Белинского:

«Патриотизм, чей бы он ни был, доказывается не словом, а делом».

2.2 А.С. Пушкин «К Чаадаеву»

Проанализируйте приведенный ниже текст и ответьте на вопросы.

–  –  –

– укажите литературное направление, которому принадлежит это стихотворение. Какие черты этого направления нашли отражение в тексте?

– укажите три главных, на ваш взгляд, образа стихотворения. Объясните свой выбор. Как эти образы связаны с темой Родины?

– в тексте стихотворения Родина дважды названа Отчизной. Объясните, почему.

– Ю.М. Лотман видит стилистическую разницу между предложениями «Отчизны внемлем призыванье» и «слышим голос родной страны». Раскройте эту разницу.

2.3 М.Ю. Лермонтов «Родина»

Проанализируйте приведенный ниже текст и ответьте на вопросы.

–  –  –

– Как вы думаете, почему Лермонтов отказался от первоначального названия «Отчизна»?

Обоснуйте свою точку зрения, опираясь на текст стихотворения.



– Докажите, что антитеза – главный композиционный прием стихотворения. Как он связан с особенностями воплощения патриотической темы Лермонтовым?

– Приведите примеры произведений М.Ю. Лермонтова, в которых изображаются «темной старины заветные преданья» – «слава, купленная кровью» –.

Почему же они «не шевелят… отрадного мечтанья» в душе лирического героя стихотворения Родина?

– с какой целью используется повтор слова «люблю»?

– Как в тексте художественно воплощен мотив дороги? Какова его роль в стихотворении?

2.4 Лирика Ф.И. Тютчева

– На основе анализа пейзажной лирики Тютчева, раскройте смысл высказывания литературоведа Л.в. Тодорова: «высокое понимание духовности русской народной жизни выявилось в стихотворных картинах природы… Лирический герой воссоединяет все свое существо с неповторимым русским пейзажем. Именно через него он воспринимает духовную жизнь страны, столь сложную для иноплеменного понимания славянскую душу».

Ключевые слова для ответа: противоречия, гармония, любовь к России, борьба.

Прочитайте стихотворение и ответьте на вопросы.

–  –  –

– Докажите, что антитеза – главный композиционный прием стихотворения. Как он связан с особенностями воплощения патриотической темы Тютчевым?

– Есть ли лирический герой в этом стихотворении? Обоснуйте свою точку зрения.

– укажите повтор в стихотворении. с какой целью он используется в тексте, отличающемся предельным лаконизмом?

– Какие(ая) мысли(ь) объединяют(ет) все приведенные ниже высказывания критиков и ученых о стихотворении Тютчева? Дайте развернутый ответ.

Л.В. Тодоров: «После выстрела Каракозова в стране произошел всплеск противоречивых социальных эмоций. Многие потеряли веру в высокое предназначение утратившей былое влияние державы.

Тютчев ощутил эту неопределенность общественного состояния, и его знаменитое стихотворение выполнило роль спасательного круга для разуверившихся и отчаявшихся».

А.Л. Казин: «Россия – главное действующее лицо – мистическое и реальное… Это означает, что для ее осмысления требуются силы всей души, а не только холодного рассудка. Чтобы ориентироваться в многослойном русском пространстве – времени, нужна вера, надежда и любовь».

Н.В. Гоголь: «Я заметил, что почти у каждого в голове образовалась своя Россия, и оттого бесконечные споры».

И.А. Ильин: «Иностранцы не знают Россию, мерят ее своим маленьким аршинчиком и поэтому ошибаются».

М.П. Погодин: «… никто в России не понимает так ясно, не убежден так твердо, не верит так искренно в ее всемирное, общечеловеческое призвание, как он…»

Ключевые слова: неопределенность, самобытность, вера

2.5 Л.Н. Толстой «Война и мир»

– Прочитайте фрагмент статьи в.И. сахарова.

Заполните пропуски в тексте статьи, вставив имена героев романа-эпопеи.

«главная цель и идея книги Льва Толстого в том и состояли, чтобы показать, как русское образованное общество через неудачные первые столкновения с Наполеоном, через позор Аустерлица, Фридланда и Тильзитского мира пришло к ощущению себя частью своего народа, к пониманию значения простого народа, выявившегося в этом великом испытании. Эти люди вдруг поняли, что они – русские, что у них есть история и отечество, которые надо защищать не только царю, армии и полководцам, а всему народу… Появилось чувство ответственности друг перед другом и перед страной, общего народного дела. Родилось национальное самосознание… с помощью разных жизненных укладов, персонажей, семей, кружков и салонов Толстой очертил границы, состояние и особенности русского мира и его обитателей накануне войны. Мир этот еще не стал таковым, не был еще народным единением, но в нем были прочные надежные основы и традиции, была своя нравственная сила и правда, своя поэзия, и Толстой это показал наряду с понятной критикой и сатирой… Далее русская армия вступает в европейскую войну с Наполеоном и действует на чужой земле, вторгается в чужой мир и жизненный уклад, находится в походе и боях на территории Австрии, а затем и Пруссии… Но Толстой показывает, что война эта – не защита родины и не отстаивание жизненных русских интересов… Люди выполняют приказы, свой воинский долг, но ощущают все время, что делают не то...

Толстой в начале третьего тома говорит о «возбужденно-веселом настроении», сопутствующем началу большой войны… Народ называет это нутром, историки – национальным характером. Люди поняли, что в каждом русском человеке есть то, что их объединяет. снова сквозь мелочи быта и случайности личных судеб прорывается настоящее, подлинный смысл народного и частного бытия… вдруг __________ вопреки мнению высшего общества и всем известной антипатии к нему самого государя назначается главнокомандующим. Даже отрешившаяся от мира богомольная _____________

понимает, что ее властно зовет и влечет новый мир жизни, деятельности и свободы, а непонятный бунт богучаровских крестьян, усмиренный одной молодецкой оплеухой ее будущего мужа___________, открывает ей «таинственные струи народной русской жизни». _____________ вдруг приходит к новой, как ему кажется, мысли о партизанской войне. _________едет в действующую армию и по дороге слышит вещие слова раненого старого солдата: «всем народом навалиться хотят». Но он еще не понимает, что он – тоже народ, что «навалиться» придется и ему, и вдруг по-христиански попросившему у него перед боем прощения дуэлянту и озорнику _________, и спешащему выговорить свою реальную правду князю _____________, который в конце жизни стал разительно похож на старика отца.

все эти отдельные и очень разные открытия, мысли и чувства внутренне соединяются, становятся созвучны, спадает разделяющая их «завеса условности». Толстой метко назвал это общее для русских людей чувство «скрытой теплотой патриотизма». И теперь солнце победы на Бородинском поле светит русским войскам, борющимся за народное дело, за общую правду, за свою родину… Далее это общее чувство патриотизма и самопознания выходит наружу и придает войне и народному сопротивлению общенациональной характер».

– Заполните таблицу.

–  –  –

Каковы главная цель и идея романа Толстого?

Каков, по Толстому, русский мир накануне войны 1805-07 годов?

Какое значение для русского народа имела война 1805-07 годов?

Как в тексте «слова…» проявляется сила любви автора к Родине?

в чем, по Толстому, выражается «скрытая теплота патриотизма» русского народа во время войны 1812 года?

– Прочитайте приведенное ниже высказывание исследователей и выполните задания.

Заполните пропуски в тексте, раскрыв, опираясь на тест романа-эпопеи, выраженную в приведенном фрагменте идею.

Толстой создал великие произведения о своем времени, о народе, о родине, поставив в них такие вопросы «судьбы человеческой», которые всегда будет волновать миллионы людей (__________________________). У Горького были все основания утверждать: «Не зная Толстого, нельзя считать себя знающим свою страну». К.Н. Ломунов, Б.с. Мейлах

– выразите свое аргументированное согласие или несогласие с приведенными в данном фрагменте словами М. горького.

2.6 А. А. Блок. Лирика Прочитайте стихотворение и дайте развернутые аргументированные ответы на вопросы.

–  –  –

– Как в тексте реализуется главный композиционный прием – антитеза? Какова его роль в стихотворении?

– с какой целью Блок использует олицетворение?

– Найдите в тексте оксюморон и покажите, как использование оксюморона помогает выразить сложные, противоречивые патриотические чувства лирического героя.

– Можно ли утверждать, что прочитанное вами стихотворение – о любви?

– Некоторые исследователи интерпретируют образ «три стертых…шлеи» как символ самодержавия, православия и народности. согласны ли вы с этим утверждением?

Прочитайте стихотворение А. Блока «Река раскинулась. Течет, грустит лениво …» и фрагмент статьи критика Ю.А. Никольского (1915). Заполните таблицу

–  –  –

что касается стихов о России, то я не ошибусь, должно быть, если скажу: среди них есть такие, что они – лучшее из всего, что было создано в этой области со времени Тютчева… О России раскрывается новая истина.

я остановлюсь на разборе первого стихотворения «Река раскинулась». Из цикла «На поле Куликовом» – оно бесспорно чудесное, по прозрению. Даже при беглом рассмотрении можно увидеть постепенное укорачивание строчек – оно вполне оправдано внутренне. Первая строфа характеризует застылость и грусть… Резкое восклицание нарушает печальную идиллию: «О, Русь моя! Жена моя!»

ведь все это «мое», «наше», и оттого боль стрелой пронзает сердце: «до боли нам ясен долгий путь»...

Здесь начинается тот бешеный ритм с укорачиваньем стоп, который один достаточно передает бешеную скачку степной кобылицы. Наездник как бы захлебывается в своем неудержимом лёте, и это отражается на стиле «лестницей»: одна строка кончается «долгий путь», другая начинается «наш путь»...

и т.д. в следующей строфе снова повторение:

Наш путь степной, наш путь в тоске безбрежной, в твоей тоске, о Русь.

Не только грустной показалась теперь Блоку Русь – в ней тоска, но она еще более убеждает его:

И даже мглы ночной и зарубежной я не боюсь.

Рысь кобылицы во второй и третьей строфе, где цезуры не вполне ясны, превращается теперь в уверенный галоп. Цезуры с однообразной четкостью начинают рубить строки. у всадника – светлая надежда: «Пусть ночь. Домчимся. Озарим кострами»...

Не надолго успокоение души. Будто предугадано наше время: «И вечный бой! Покой нам только снится»... – снятся грустящие в степи, призрачные стада. Кобылица – мало, что она летит, она – «летит, летит... и мнет ковыль»... в предпоследней строфе скачка становится невозможной: «мелькают версты, кручи»... в строфе, которую следует признать кульминационной по движению, уже не только человеческий бунт, но и бунт неба:

Идут, идут испуганные тучи, Закат в крови.

вообще движение и смятенность находится в согласии с фонетической структурой. Основная мелодия – чередование гласных «и» и «у», проходящая через все стихотворение, повторяется здесь четырежды в одной строчке.

Поэт хотел разбудить родную Россию – вместо этого всюду кровь. Последняя строфа замедленнее предыдущей. с горечью произносится: «покоя нет». ударенные «а» («плачь», «вскачь») дают печальное разрешение:

Плачь, сердце, плачь:

Покоя нет! степная кобылица Несется вскачь!

хочется думать, что путь… по которому все время тосковал Блок в стихах о России, приведет его опять к его Прекрасной Даме.

–  –  –

О какой «новой истине» говорит критик?

Какое значение в стихотворении имеет мотив пути, движения?

Как с этим мотивом соотносится ритм стихотворения?

что означает образ-символ скачущей кобылицы?

в чем актуальность звучания стихотворения в начале хх века?

Как в стихотворении связан образ России с традиционным для Блока образом-символом вечной Женственности?

– выразит свое аргументированное согласие или несогласие с основными идеями критика.

Ключевые слова: контраст, символ, олицетворение, таинственное, путь

2.7 С.А. Есенин. Лирика Прочитайте стихотворение с. Есенина «гой ты, Русь, моя родная…» и дайте развернутые аргументированные ответы на вопросы.

–  –  –

– что такое «гой»? Почему именно это слово начинает стихотворение? в каких еще произведениях вы с ним встречались?

– Как в стихотворении подтверждается, что Русь действительно «родная» для лирического героя?

– Какие образы, метафоры, сравнения связаны с религиозно-библейскими мотивами? Какова их роль в стихотворении?

– Какие цветовые эпитеты преобладают в стихотворении? Почему, по-вашему, Есенин создает именно такую цветовую гамму?

– Каким поэтическим средствами передаются звуки и запахи «родного края»?

Шаг 3. сопоставительный анализ

3.1. Проанализируйте представленный ниже образец сопоставительного анализа. При необходимости внесите исправления и дополнения.

–  –  –

время создания Жанр Основания для сопоставления – тема Родины (общий мотив, тема, образ и т.д.) Основные изобразительные средства, использованные для раскрытия темы (авторской позиции, образа и т.д.) чем близки Трагические переживания отвергнутого Родиной лирического героя, но и произведения глубокая, духовная связь с нею чем различаются выводы

3.3 Проведите самостоятельный сопоставительный анализ, опираясь на предложенную модель и образец.

–  –  –

время создания Жанр Основания для сопоставления – тема Родины (общий мотив, тема, образ и т.д.) Основные изобразительные средства, использованные для раскрытия темы (авторской позиции, образа и т.д.)

–  –  –

чем близки Патриотизм как исконная нравственная ценность народа, «скрытая теплота произведения патриотизма»

чем различаются выводы

3.4 Проведите самостоятельный сопоставительный анализ, опираясь на предложенную модель и образец.

–  –  –

время создания Жанр Основания для – тема Родины сопоставления (общий мотив, тема, образ и т.д.) Основные изобразительные средства, использованные для раскрытия темы (авторской позиции, образа и т.д.)

–  –  –

Основные изобразительные средства, использованные для раскрытия темы (авторской позиции, образа и т.д.) чем близки Любовь к Родине – это любовь к ее природе произведения чем различаются выводы Шаг 4. оцените себя удалось ли вам выполнить все задания? Объясните причины своей удачи (неудачи).

Какие задания показались вам наиболее трудными? Почему?

Какие задания показались вам наиболее легкими? Почему?

Какие задания показались вам наиболее интересными? что именно вызвало интерес?

Какие задания показались неинтересными? Почему?

в каких случаях вы обращались к дополнительным источникам информации? К каким именно?

критерии проверки выполнения заданий с2 и с4 на экзамене:

включение произведения в литературный контекст и убедительность аргументов

а) экзаменуемый отвечает на вопрос, указывает названия двух произведений и их авторов, убедительно обосновывает выбор каждого произведения И убедительно сопоставляет эти произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа; искажение авторской позиции и фактические ошибки в ответеотсутствуют – 4

б) экзаменуемый отвечает на вопрос, указывает названия двух произведений и их авторов, но не во всём убедительно обосновывает выбор каждого произведения / или убедительно обосновывает выбор одного произведения и не во всём убедительно обосновывает выбор другого произведения И убедительно сопоставляет одно или оба произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа (при сопоставлении допускаются отдельные негрубые недочёты);

ИЛИ экзаменуемый отвечает на вопрос, указывает названия двух произведений и их авторов, обосновывает выбор только одного произведения (возможно, не вовсём убедительно) И убедительно сопоставляет оба произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа (при сопоставлении допускаются отдельные негрубые недочёты);

ИЛИ экзаменуемый отвечает на вопрос, указывает названия двух произведений и их авторов, убедительно обосновывает выбор каждого произведения, НО допускает отдельные недочёты при сопоставлении двух произведенийс предложенным текстом в заданном направлении анализа / илиубедительно сопоставляет с предложенным текстом только одно произведение (при сопоставлении допускаются отдельные негрубые недочёты);

И/ИЛИ допускает 1 фактическую ошибку, в целом не искажая авторской позиции – 3

в) экзаменуемый отвечает на вопрос и при этом ИЛИ указывает названия двух произведений и их авторов, обосновывает выбор только одного произведения (возможно, не вовсём убедительно) И убедительно сопоставляет одно произведение с предложенным текстом в заданном направлении анализа (при сопоставлении допускаются отдельные негрубые недочёты);

ИЛИ указывает названия двух произведений и их авторов, не обосновывает выбор обоих произведений (или даёт неубедительное обоснование) И убедительно сопоставляет одно или оба произведения с предложеннымтекстом в заданном направлении анализа (при сопоставлении допускаются отдельные негрубые недочёты);

ИЛИ указывает названия двух произведений и их авторов, обосновывает выбор двух произведений (возможно, не во всём убедительно) / или убедительно обосновывает выбор только одного произведения, НО не сопоставляет одно или оба произведения с текстом в заданном направлении анализа;

ИЛИ указывает название только одного произведения и его автора, обосновывает выбор произведения (возможно, не во всём убедительно), убедительно сопоставляет это произведение с предложенным текстом в заданном направлении анализа (при сопоставлении допускаются отдельные негрубые недочёты);

И/ИЛИ допускает 2 фактические ошибки, в целом не искажая авторской позиции – 2

г) экзаменуемый отвечает на вопрос и при этом ИЛИ указывает названия двух произведений и их авторов, не во всём убедительно обосновывает выбор одного произведения /или не обосновывает свой выбор (или даёт неубедительное обоснование) И неубедительно сопоставляет эти произведения с предложеннымтекстом / или сопоставляет их с предложенным текстом без учёта заданного направления анализа;

ИЛИ указывает название только одного произведения и его автора, обосновывает выбор произведения (возможно, не во всём убедительно) и неубедительно сопоставляет это произведение с предложенным текстом;

ИЛИ указывает название только одного произведения и его автора, не обосновывает выбор произведения (или даёт неубедительное обоснование), но убедительно сопоставляет это произведение с предложенным текстом в заданном направлении анализа (при сопоставлении допускаются отдельные негрубые недочёты);

И/ИЛИ допускает искажение авторской позиции;

И/ИЛИ допускает 3 фактические ошибки – 1

д) экзаменуемый не отвечает на вопрос;

ИЛИ даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей и не опирается на авторскую позицию;

И/ИЛИ указывает название одного произведения и его автора, но не обосновывает свой выбор (или даёт неверное обоснование) и не сопоставляет это произведение с предложенным текстом;

И/ИЛИ существенно искажает авторскую позицию;

И/ИЛИ допускает более 3 фактических ошибок – 0 максимальный балл 4

Проанализируем работу выпускника:

С 2. Каково значение образа дома в романе «Белая гвардия» и кто из русских писателей близок М.А. Булгакову в воплощении этого образа?

В центре изображения в романе «Белая гвардия» дом Турбиных. Все события в романе «проходят» через этот дом и связаны с судьбой его обитателей. Дом Турбиных воплощает авторский идеал мира и гармонии. С образом дома связано утверждение высших человеческих ценностей – родины и семьи.

В изображении дома Булгаков близок Л.Н. Толстому, который считал, что именно дом, семья вносят в духовную жизнь человека добро, мир, гармонию. Семья Ростовых и семья Болконских является воплощением толстовского идеала семьи, которая дает возможность каждому члену семьи быть естественным, любимым, душевно гармоничным, предоставляет возможность для саморазвития.

включение произведения в литературный контекст Баллы и убедительность аргументов экзаменуемый отвечает на вопрос и при этом указывает название только 2 одного произведения и его автора, обосновывает выбор произведения (из 4 максимальных) (возможно, не во всём убедительно), убедительно сопоставляет это произведение с предложенным текстом в заданном направлении анализа (при сопоставлении допускаются отдельные негрубые недочёты) рекомендации по подготовке к выполнению заданий с5 и критерии оценивания К ЕгЭ по литературе невозможно подготовиться за короткий срок. Если в ходе изучения всего курса литературы в основной и старшей школе у ученика не были сформированы умения анализировать литературный текст, сопоставлять произведения, формулировать доказательное суждение на литературную тему, результат экзамена по литературе не может быть высоким.

Наиболее важными в экзаменационной работе по литературе являются задания с развернутым ответом (с5), проверяющие умение интерпретировать художественный текст в соответствии с поставленным вопросом. Процент выполнения этих заданий невысок.

При написании развернутого ответа от экзаменуемых требуется привлечение историколитературного материала и понятийного аппарата в качестве инструмента анализа.

следует иметь в виду, что качество ответа выпускника, уровень его подготовленности по предмету оценивается не по количеству использованных им терминов и понятий, а по глубине анализа произведения и целесообразности использования необходимых инструментов для его проведения.

Как показывают результаты анализа ЕгЭ по литературе, обучение связному высказыванию на литературные темы (письменные ответы на вопросы, сочинение) остаётся важнейшей проблемой литературного образования. учащиеся, преодолевающие минимальную границу на ЕгЭ по литературе, испытывают трудности при выполнении заданий, требующих развернутого ответа. При выполнении заданий с развернутыми ответами экзаменуемые допускают ошибки, связанные с недостаточным знанием (а в ряде случаев незнанием) текста художественных произведений, историко-литературного и культурно-исторического контекста; с неверным или неточным использованием терминов и понятий;

неадекватным прочтением формулировок заданий; неумением построить собственное монологическое высказывание в письменной форме; с изъянами в речевом оформлении письменных ответов разного объема.

в 3 части работы ( Задания с5.1, с5.2, с5.3) проверяется умение построить связное содержательное речевое высказывание на заданную литературную тему, сформулированную в виде вопроса проблемного характера. выпускнику предлагается 3 вопроса, охватывающие важнейшие вехи отечественного историко-литературного процесса: 1 – по произведениям первой половины XIX века, 2 – по произведениям второй половины XIX века, 3 – по произведениям XX века. выпускник выбирает только один из вопросов и даёт на него ответ, обосновывая свои суждения обращением к произведению (по памяти). вопросы проблемного характера указывают на познавательное противоречие, которое выпускник должен осмыслить, предложив свою версию его разрешения в форме, литературнокритической статьи, рецензии, эссе (жанр выбирает экзаменуемый). Работа такого типа стимулирует самостоятельную мысль учащихся, дает им возможность выразить свое отношение к поднимаемым авторами произведений проблемам.

Примеры проблемных вопросов, входящих в 3 часть задания:

– в чем, по вашему, символическое значение сцены с ключом (по пьесе А.Н. островского «гроза»?

– Почему Штольц считает, что в Захаре больше обломовского, чем в самом Обломове?

– является ли Базаров сильной личностью?

– Почему главный герой романа «Преступление и наказание», в основе которого детективный сюжет, преступник, а не следователь?

– Почему сцена Бородинского сражения – кульминация романа?

– Почему Наполеон являлся кумиром князя Андрея в одну из эпох его жизни?

– Почему «вишневый сад», изображающая драматические судьбы героев, – комедия?

– Можно ли считать Луку, который говорит о себе: «Мяли много, потому мягок» – добрым человеком?

– Почему Есенин назвал себя «последним поэтом деревни»?

– Можно ли считать раннюю лирику Маяковского романтической?

– Каков лирический герой Маяковского: оптимистически настроенный герой великой эпохи или трагическая страдающая личность?

– Почему Мастер и Маргарита – это «роман в романе»?

– Почему именно рассказчик, а не односельчане понимает, что Матрена – праведник, без которых «не стоит земля»?

– Тоска Онегина – дань моде или глубокое внутреннее переживание?

– Почему роман М.Ю. Лермонтова состоит не из глав, а из отдельных законченных повестей?

– Почему всех своих посетителей бесцельно лежащий на диване Обломов называет «несчастными» людьми?

– Почему в цветовой гамме Петербурга у Достоевского преобладает желтый цвет?

– Почему центральным событием революционной поэмы А. Блока является убийство Катьки?

– согласны ли вы с утверждением литературоведа, что поэзия Ахматовой – это русская психологическая проза XIX века, переложенная на стихи? Аргументируйте свою точку зрения.

Данное задание представляет собой развернутый ответ на проблемный вопрос, связанный с анализом разных сторон содержания и формы изученных в школе произведений литературы XIX – XX веков. Это своеобразное сочинение-миниатюра. Работа над таким сочинением должна занять не более 2 академических часов.

чтобы успешно отвечать на подобные вопросы, учащиеся должны четко определять суть сформулированной проблемы или смысл предложенной альтернативы, владеть безупречной логикой развития мысли, отказаться от попыток говорить «на тему», «в общем», формулировать «туманные» суждения, «лить воду».

Если возможны разные ответы на поставленный вопрос, лучше выбрать тот, который, по мнению выпускника, в большей степени соответствует авторскому замыслу или позиции автора в произведении. Если все точки зрения имеют право на существование – все они должны быть обоснованы текстом произведения.

Еще раз повторим прописную истину: ответить на поставленный вопрос можно лишь в том случае, если очень хорошо знаешь текст.

И наконец, следует помнить, что данный ответ – это законченный текст. в нем должны быть очень четкие и лаконичные вступление и заключение, все суждения надо подтвердить текстом. Речевые, стилистические, фактические ошибки не допускаются.

Например, отвечая на вопрос: «Почему софья предпочла незаметного Молчалина блистательному чацкому»? – следует осмыслить суть проблемы. софья – неординарная, неглупая, ценящая интересных людей (она ни за что не пойдет замуж за скалозуба) – и вдруг предпочитает заурядного человека яркой личности, почему так произошло? Наверное, причин несколько. Их можно разделить на три группы.

Первая группа причин – в самой софье: во-первых, она сформировалась в среде, где идеалом является «муж-мальчик, муж-слуга»; во-вторых, ее любимые французские романы идеализировали любовь неравных в социальном отношении героев; в-третьих, она обижена на чацкого, уехавшего внезапно и, по существу, бросившего его; в-четвертых, замкнутость ее жизни предопределила ограниченность выбора. вторая причина – в Молчалине: он ласков, предупредителен, нежен, отлично претворяется влюбленным. Третья причина – в чацком: при всем своем блеске, при всей свое искренности и незаурядности, он язвителен, желчен, порой бесцеремонен. все без исключения оказываются объектом его нападок. Почему же софье не бояться, что и она не избежит со временем подобной участи?

Очевидно, что, отвечая на этот вопрос, не надо рассказывать ни об истории создания пьесы, ни об ее основных героях и проблемах. Нет необходимости подробно характеризовать время, изображенное в комедии, и своеобразие конфликта. «четкость – логичность – доказательность» – вот девиз работы над развернутым ответом на проблемный вопрос.

эксперты оценивают выполнение задания, руководствуясь следующими критериями:

1. глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений

а) экзаменуемый раскрывает тему сочинения, опираясь на авторскую позицию, формулирует свою точку зрения; убедительно обосновывает свои тезисы; фактические ошибки и неточности отсутствуют – 3

б) экзаменуемый раскрывает тему сочинения, опираясь на авторскую позицию, формулирует свою точку зрения, но не все тезисы убедительно обосновывает; и (или) допускает 1–2 фактические ошибки – 2

в) экзаменуемый раскрывает тему сочинения поверхностно или односторонне, не опираясь на авторскую позицию; и (или) не обосновывает свои тезисы; и (или) допускает 3–4 фактические ошибки – 1

г) экзаменуемый не раскрывает тему сочинения; и (или) допускает более 4-х фактических ошибок – 0

2. уровень владения теоретико-литературными понятиями

а) экзаменуемый использует теоретико-литературные понятия для анализа произведения; ошибки и неточности в использовании понятий отсутствуют – 2

б) экзаменуемый включает в текст сочинения теоретико-литературные понятия, но не использует их для анализа произведения, и / или допускает 1 ошибку в их употреблении – 1

в) экзаменуемый не использует теоретико-литературные понятия; или допускает более 1 ошибки в их употреблении – 0



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ С.А. Зинин, Л.В. Новикова, Л.Н. Гороховская МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НЕКОТОРЫМ АСПЕКТАМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ) Москва, 2014 Единый государственный экзамен по литературе проводится в целях объективной оценки качества подготовки выпускников, освоивших образовательные программы среднего общего образования. По его итогам осуществляется конкурсный отбор...»

«УДК 378 РАЗВИТИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ДОКУМЕНТОВЕДЕНИЕ И АРХИВОВЕДЕНИЕ» Шмелёв А.Н., Беззубенко Н.С., Родионова О.В. ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», Тула, Россия (300026, Тула, Пр-т Ленина, 125), e-mail: gpu@tula.net В статье рассматривается проблема выбора методов и технологий обучения, обеспечивающих (ИКТ) компетентности процесс развития информационно-коммуникационно-технологической бакалавров по направлению...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ЧАСТЬ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Авторы-составители: Лазебникова А.Ю.,...»

«ПРОБЛЕМА ИЗМЕНЕНИЯ КЛИМАТА И ЖИЗНЬ Пособие адресует ся педагогам и мет одист ам общего среднего и дополнит ельного образования, а т акже широкому кругу чит ат елей, инт ересующихся вопросами изменения климат а и проблемами формирования экологически целесообразного образа жизни. Данное пособие обобщает мат ериалы по проблеме изменения климат а и его последст вий на глобальном, национальном и региональном уровне. Приводят ся данные по климат ическим изменениям и их влиянию на природные экосист...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «География» Специальность: Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол №_10_ от «10_» июня_ 2015г. Составитель: преподаватель химии и биологии Ильина Т.П. Председатель ПЦК естественнонаучных...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской государственный университет» Педагогический факультет Кафедра педагогики и психологии начального образования УТВЕРЖДАЮ Декан педагогического факультета _ Т.В. Бабушкина «» 2011 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДПП.Ф.09 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ С ПРАКТИКУМОМ Для студентов 3,4 курса очной формы обучения 3 курса заочной формы...»

«ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ и МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ К НИМ Раздел 1. СПЕЦИФИКА ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Прочитайте рассказы «Чук и Гек» А. Гайдара, «Мангуста» Б.С. Житкова, сказку «Золотой ключик, или Приключения Буратино» А.Н. Толстого и сопоставьте их по следующим аспектам: характер развития сюжета (доступность, последовательность, темп); особенности пейзажа; характеристика персонажей (портрет, поступки, речь, авторская характеристика и т.д.); идея, её...»

«Разработчик основной образовательной программы (ООП) аспирантуры: _ проф., д.т.н. А.Н. Чубинский Руководитель ООП аспирантуры: _ проф., д.т.н. А.Н. Чубинский Согласовано: начальник Отдела подготовки научно-педагогических кадров _ Д.Л. Мусолин ООП аспирантуры рассмотрена и утверждена на заседании НМС: протокол № _ от _ 2015 г. Председатель НМС проф., д.т.н. А.Н. Чубинский СОДЕРЖАНИЕ ООП аспирантуры 1. Общие положения. 2. Нормативные документы для разработки ООП аспирантуры. 3. Общая...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» Утверждено на заседании кафедры педагогических технологий Протокол № от 2008 г. зав. кафедр. д-р.пед. н., профессор Л.К. Гребенкина Педагогика (Теория и методика воспитания, Социальная педагогика, Педагогические технологии, Психолого-педагогический практикум) Программа дисциплины и методические рекомендации Для всех...»

«Детско-юношеская спортивная школа по футболу АНО ФК «Металлург»УТВЕРЖДЕНО: На заседании педагогического совета Директор ДЮСШ АНО ФК «Металлург»В.М.Лысковцев ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЮСШ по футболу АНО ФК «Металлург» МОДИФИЦИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ФУТБОЛ» г.Липецк 2011 год СОДЕРЖАНИЕ I. Пояснительная записка 3 II. Нормативная часть программы 5 2.1. Общие требования к организации учебно-тренировочной работы 6 2.2. Учебный план 10 III. Учебный материал 11 3.1....»

«Методические рекомендации по написанию работ на Всероссийский конкурс в области педагогики, работы с детьми и молодежью до 20 лет «За нравственный подвиг учителя» Москва 2015 г. Аннотация Данные методические рекомендации представляют собой специально структурированную информацию, определенный порядок и логику подготовки материала для участия во Всероссийском конкурсе в области педагогики, воспитания и работы с детьми школьного возраста и молодежью до 20 лет на соискание премии «За нравственный...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №1 имени академика Б.Н. Петрова» «СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» заместитель директора педагогическим советом _Шестакова Л.Л. «28» «08» 2015г. «27» « 08 » 2015г. протокол № 1 Рабочая программа по французскому языку для 11 класса на 2015 – 2016 учебный год Составила: учитель французского языка Безрукова Татьяна Кузьминична Смоленск Пояснительная записка Обучение французскому языку на завершающем этапе в средней школе предполагает формирование...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ УКРАИНСКАЯ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ Отдел информационных технологий Методические указания для преподавателей по использованию технологий дистанционного обучения в учебном процессе Харьков МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ УКРАИНСКАЯ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ Отдел информационных технологий Методические указания для преподавателей по использованию технологий дистанционного обучения в учебном процессе Утверждено Научно-методическим...»

«Содержание Введение Стр.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. Пояснительная записка 6 1.1. Цели и задачи школы по реализации ОП СОО 8 Краткая характеристика возрастных особенностей обу10 1.2. чающихся Юношеский возраст Требования к уровню подготовки выпускников, освоивших образовательные программы Система оценки достижения планируемых результатов 53 1.4. освоения ОП СОО II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Программы отдельных учебных предметов, курсов сред74 2.1. него общего образования Программа воспитания и социализации...»

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Научное сообщество студентов Сборник материалов IV Международной студенческой научно-практической конференции Чебоксары 201   УДК 08:37 ББК...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по МДК «Теоретические и прикладные аспекты методической работы учителя начальных классов» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 16 от 10.06.20 Составители: старший преподаватель...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Кафедра педагогики УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) Б3.В.ОД.21 «ПРАКТИКУМ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ» Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки Психология и социальная педагогика Квалификация (степень)...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1 имени академика Б.Н. Петрова» города Смоленска «СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» заместитель директора педагогическим советом Н.В.Глушкова «28» «08» 2015 г « 27» «08» 2015 г протокол № 1 Рабочая программа по курсу «История» для 5-х классов на 2015-2016 учебный год Составила: учитель истории и обществознания Чижикова Тамара Владимировна Смоленск Пояснительная записка к рабочей программе по истории Древнего мира 5 класс Рабочая программа по...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ Т.Е. Лискова МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ Москва, 201 Модель экзаменационной работы отражает интегральный характер обществоведческого курса: в совокупности задания охватывают основные разделы курса, базовые положения различных областей обществознания. В результате объектами проверки выступают широкий спектр предметных умений, видов познавательной...»

«Коллектив авторов Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением слуха Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8927532 Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением слуха. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. проф. Е. Г. Речицкой.: Прометей; Москва; ISBN 978-5-7042-2341-2 Аннотация В учебном пособии представлены концептуальные подходы, содержание и технологии психологопедагогического сопровождения лиц с...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.