WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 
Загрузка...

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«ОПТИМАЛЬНЫЙ БАНК ЗАДАНИЙ ДЛя ПОДгОТОвКИ учАщИхся Единый государствЕнный экзамЕн ЛитЕратура москва «интеллект-Центр» уДК 373.167.1: 821.161.1.0+821.161.1.0(075.3) ББК 83.3(2=411.2)я721.6 ...»

-- [ Страница 1 ] --

Е.Л. Ерохина

ОПТИМАЛЬНЫЙ БАНК ЗАДАНИЙ

ДЛя ПОДгОТОвКИ учАщИхся

Единый

государствЕнный

экзамЕн

ЛитЕратура

москва

«интеллект-Центр»

уДК 373.167.1: 821.161.1.0+821.161.1.0(075.3)

ББК 83.3(2=411.2)я721.6

E 76

Ерохина, Е.Л.

Оптимальный банк заданий для подготовки учащихся. Единый государственный экзамен 2014.

E 76

Литература. учебное пособие. – Москва: Интеллект-Центр, 2014. – 88 с.



ISBN 978-5-00026-030-2

сборник содержит оптимальный банк заданий для подготовки учащихся. При его составлении использованы открытые варианты ЕгЭ 2002–2013 годов и материал открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий. К составлению сборника были привлечены специалисты Федерального института педагогических измерений.

сборник включает анализ результатов ЕгЭ 2013 г. и рекомендации выпускникам по подготовке к экзамену 2014 г. с учетом особенностей его проведения в новом учебном году.

Пособие адресовано старшеклассникам и абитуриентам, преподавателям и методистам.

уДК 373.167.1: 821.161.1.0+821.161.1.0(075.3) ББК 83.3(2=411.2)я721.6 генеральный директор издательства «Интеллект-Центр»: М.Б. Миндюк Редактор: Д.П. Локтионов художественный редактор: Е.Ю. воробьёва Подписано в печать 12.07.2013. Формат 60х84/8.

Печать офсетная. усл. печ. л. 11,0. Тираж 9 000 экз. Заказ № Издательство «Интеллект-Центр»

125445, Москва, ул. смольная, д. 24А, оф. 712 ISBN 978-5-00026-030-2 © Интеллект-Центр, 2014 © Е.Л. Ерохина, 2013 Предисловие в 2013/14 учебном году принципы и подходы к проверке результатов обучения, объём и содержание проверяемого материала, а следовательно, и модель единого государственного экзамена по литературе не изменились.

существующая модель экзамена по литературе создана с учётом специфики литературы как учебного предмета (именно поэтому в контрольных измерительных материалах по литературе отсутствуют задания с выбором ответа) и традиций российской методики преподавания литературы (поэтому среди заданий преобладают задания с развёрнутым ответом).

в настоящем пособии особое место отведено методике подготовки к выполнению разных типов заданий, представленных в контрольных измерительных материалах по литературе. специфика модели ЕгЭ по литературе обуславливает и специфику подготовки к экзамену. Тренироваться можно, лишь выполняя вариант экзаменационного задания целиком, всю систему заданий в и с, разработанную для анализа приведенного фрагмента текста. Тренировка в изолированном выполнении заданий каждой группы невозможна ни теоретически, ни практически. Поэтому в настоящем пособии предложено 7 полных вариантов экзаменационной работы для тренировки.

Задания в пособии намеренно разработаны к тем произведениям, которые, согласно образовательному стандарту, изучаются в старшей школе, но раздвигают границы кодификатора (документа, содержащего список обязательных для экзамена текстов). Это вызвано необходимостью расширить литературный контекст, так как каждое произведение литературы не существует изолированно, а связано многочисленными ассоциативными, содержательными, образными связями с другими текстами. чем шире литературный контекст, доступный читателю, тем глубже он способен постичь художественное произведение;

Разработчики ЕгЭ по литературе и авторы пособий принципиально отказываются от публикации готовых ответов на задания. Это дискредитирует предмет, не допускающий шаблонов в интерпретации текстов.Предметом изучения в литературе является произведение искусства, в основе которого – словесный образ. Постижение смысла литературного произведения требует от читателя активной работы разума, воображения, чувства, предполагает возможность различного восприятия и интерпретации прочитанного.

хочется, чтобы, чтобы работа по данному пособию была вам интересна и доставляла удовольствие, ибо только так следует изучать литературу.

Желаю успехов!

особенности контрольных измерительных материалов Егэ по литературе.

содержание экзаменационной работы Единый государственный экзамен – это форма итоговой аттестации выпускников средней школы, предусматривающая объективную оценку качества их подготовки, благодаря использованию стандартизированных заданий (контрольных измерительных материалов). Контрольные измерительные материалы разрабатываются на основе ныне действующего Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования (2004 г).





Экзамен по литературе – это экзамен по выбору выпускника. Результаты ЕгЭ по литературе учитываются при приеме абитуриентов на филологические, лингвистические, искусствоведческие, театрально-художественные и др. специальности вузов. Поэтому, выполняя задания ЕгЭ по литературе, необходимо показать повышенный и высокий уровень знаний и умений.

Модель экзамена по литературе неоднократно менялась. Авторы стремились найти такую форму итоговой аттестации, которая соответствовала бы специфике литературы как учебного предмета и позволяла бы достоверно оценить уровень усвоения выпускником основных элементов содержания различных разделов курса, степень сформированности его предметных компетенций и общеучебных навыков. Так в 2007 г. из экзаменационной модели были изъяты задания с выбором ответа (задания А), постепенно увеличилось количество заданий с развёрнутым ответом. Поэтому при подготовке к экзамену следует пользоваться только теми пособиями, которые созданы в соответствии с действующей в данном учебном году демоверсией (моделью экзамена).

При сдаче ЕгЭ по литературе от экзаменуемого требуется активизация наиболее значимых для предмета видов учебной деятельности: аналитического осмысления художественного текста, его интерпретации, поиска оснований для сопоставления литературных явлений и фактов, написания аргументированного ответа на проблемный вопрос и т. п.

в экзаменационной работе 2014 г. три части. в первой и второй частях предлагается выполнение заданий, включающих вопросы к анализу литературных произведений. Проверяется умение выпускников определять основные элементы содержания и художественной структуры изученных произведений (тематика и проблематика, герои и события, художественные приёмы, различные виды тропов и т. п.), а также рассматривать конкретные литературные произведения во взаимосвязи с другим материалом курса. Последнее задание каждой из первых двух частей работы предполагает выход в широкий литературный контекст (обоснование связи данного художественного текста с другими произведениями по указанному в задании аспекту сопоставления).

часть 1, предполагающая анализ фрагмента эпического, или лироэпического, или драматического произведения, состоит из следующих 9 заданий:

• 7 заданий с кратким ответом (в), требующих написания слова, или словосочетания, или последовательности цифр;

• 2 заданий C1, с2, требующих написания связного текста в объёме 5–10 предложений.

часть 2, предполагающая анализ лирического произведения (стихотворения или фрагмента лирической поэмы), состоит из следующих 7 заданий:

• 5 заданий с кратким ответом (в), требующих написания слова, или словосочетания, или последовательности цифр;

• 2 заданий C3, с4, требующих написания связного текста в объёме 5–10 предложений.

Требования к выполнению заданий части 1 и части 2 едины.

Третья часть работы требует от участников ЕгЭ полноформатного развёрнутого высказывания на литературную тему. выпускнику предлагаются 3 вопроса (C5.1–с5.3), охватывающие важнейшие вехи отечественного историко-литературного процесса: 1 – по произведениям древнерусской литературы, классики XVIII в. и первой половины XIX в., 2 – по произведениям второй половины XIX в., 3 – по произведениям XX в. выпускник выбирает только один из вопросов и даёт на него ответ в форме сочинения, обосновывая свои суждения обращением к произведению (по памяти). Работа такого типа в наибольшей степени отвечает специфике литературы как вида искусства и учебной дисциплины, ставящей своими целями формирование квалифицированного читателя с развитым эстетическим вкусом и потребностью к духовно-нравственному и культурному развитию.

Применяемая в настоящее время модель ЕгЭ по литературе предполагает двухуровневую проверку знаний экзаменуемых (с учётом образовательного стандарта базового и профильного уровней), но в большей степени ориентирована на профильный уровень. в структурном отношении первые две части экзаменационной работы выстроены ступенчато: от вопросов базового уровня, нацеленных на проверку теоретико-литературных знаний (часть1: в1–в7, часть 2: в8–в12), – к заданиям повышенного уровня обобщающего типа (часть 1: с1–с2; часть 2: с3–с4). часть 3 включает альтернативные задания высокого уровня сложности (с5.1–с5.3), в наибольшей степени отражающие требования стандарта профильного уровня.

Объём содержания курса литературы для экзаменационной работы представлен в кодификаторе 8 разделами. На основании первого раздела «сведения по теории и истории литературы» в формулировках заданий используются те или иные термины и понятия. Остальные 7 разделов кодификатора распределяют произведения художественной литературы в соответствии с различными литературными эпохами:

Из древнерусской литературы;

Из литературы XVIII в.;

Из литературы первой половины XIX в.;

Из литературы второй половины XIX в.;

Из литературы конца XIX – начала XX вв.;

Из литературы первой половины XX в.;

Из литературы второй половины хх в.

в каждом варианте экзаменационной работы обязательно присутствуют задания, соответствующие трём содержательным блокам:

1) Древнерусская литература, литература XVIII в. и первой половины XIX в.

2) Литература второй половины XIX – начала XX вв.

3) Литература XX в.

Задания всех частей работы ориентированы на проверку умения анализировать в единстве формы и содержания текст художественных произведений, относящихся к различным родам литературы (эпос, лирика, драма).

Для выполнения задания третьей части (письменный ответ на вопрос о литературном произведении) экзаменуемому предоставляется право выбора такого вопроса по произведению одной из трёх литературных эпох (первой половины хIх в., второй половины хIх в., хх в.).

Экзаменационная работа по литературе требует владения следующими видами деятельности:

• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров (все типы заданий);

• различные виды пересказа (с5);

• определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру (в1–в12);

• анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта (все типы заданий);

• письменные интерпретации художественного произведения (с1-с5);

• выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения (все типы заданий);

• самостоятельный поиск ответа на вопрос, комментирование художественного текста (с1–с5);

• написание развернутых ответов, в том числе в жанре сочинения, на основе литературных произведений (с5);

• сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям, самостоятельное определение оснований для сопоставления и аргументация позиций сопоставления (с2, с4).

За каждый верный ответ при выполнении заданий с кратким ответом первой и второй частей экзаменационной работы выпускник получает 1 балл. Ответ, содержащий набор цифр, следует считать правильным, если все цифры приведены верно, с соблюдением указанной последовательности.

Оценка выполнения заданий, требующих написания развёрнутого ответа, определяется экспертным путём.

Задания с1 и с3 оцениваются по одному критерию: «глубина приводимых суждений и убедительность аргументов». При оценке ответа учитывается его речевое оформление (если в ответе, оцененном не ниже 2-х баллов, нет речевых ошибок или допущена 1 речевая ошибка, экзаменуемый получает дополнительно 1 балл). Таким образом, за успешное выполнение каждого из заданий с1 и с3 экзаменуемый получает максимально по 4 балла.

Задания с2 и с4 оцениваются по критерию: «включение произведения в литературный контекст и убедительность аргументов». При оценке ответа его речевое оформление не учитывается. За успешное выполнение каждого из заданий с2 и с4 экзаменуемый получает максимально по 4 балла.

Задание части 3 (с5) оценивается по 5 критериям: «глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений»; «уровень владения теоретико-литературными понятиями»; «Обоснованность привлечения текста произведения»; «Композиционная цельность и логичность»; «следование нормам речи». Максимальный балл по каждому из критериев (кроме второго) – 3, по второму критерию – 2;

максимальный балл за выполнение задания с5 – 14.

Задание с5 считается невыполненным, если экзаменуемый, отвечая на вопрос, по первому (главному) содержательному критерию получает 0 баллов (задание дальше не проверяется).

Максимальный балл за экзаменационную работу – 42. Продолжительность ЕгЭ по литературе – 235 мин.

Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по литературе, составлен на основе раздела «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по литературе (базовый и профильный уровни), а также с учётом Обязательного минимума содержания основного общего и среднего (полного) общего образования 1998 и 1999 гг.

элементы содержания, проверяемые заданиями ким Егэ сведения по теории и истории литературы.

художественная литература как искусство слова.

Фольклор. Жанры фольклора.

художественный образ. художественное время и пространство.

содержание и форма. Поэтика.

Авторский замысел и его воплощение. художественный вымысел. Фантастика.

Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм.

Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, песня, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.

Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. сюжет. Композиция. Антитеза. стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Авторповествователь. Образ автора. Персонаж. характер. Тип. Лирический герой. система образов. Портрет.

Пейзаж. говорящая фамилия. Ремарка. «вечные темы» и «вечные образы» в литературе. Пафос.

Фабула. Речевая характеристика героя: диалог, монолог; внутренняя речь. сказ.

Деталь. символ. Подтекст.

Психологизм. Народность. Историзм.

Трагическое и комическое. сатира, юмор, ирония, сарказм. гротеск.

язык художественного произведения. Риторический вопрос. Афоризм. Инверсия. Повтор. Анафора.

Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора (включая олицетворение), метонимия. гипербола. Аллегория.

Звукопись: аллитерация, ассонанс.

стиль.

Проза и поэзия. системы стихосложения. стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. строфа. Дольник. Акцентный стих. Белый стих. верлибр.

Литературная критика.

«слово о полку Игореве».

Д.И. Фонвизин. Пьеса «Недоросль».

г.Р. Державин. стихотворение «Памятник».

в.А. Жуковский. стихотворение «Море».

в.А. Жуковский. Баллада «светлана».

А.с. грибоедов. Пьеса «горе от ума».

А.с. Пушкин. стихотворения: «Деревня», «узник», «во глубине сибирских руд...», «Поэт», «К чаадаеву», «Песнь о вещем Олеге», «К морю», «Няне», «К***» («я помню чудное мгновенье…»), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «Пророк», «Зимняя дорога», «Анчар», «На холмах грузии лежит ночная мгла…», «я вас любил: любовь еще, быть может…», «Зимнее утро», «Бесы», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Туча», «я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Погасло дневное светило...», «свободы сеятель пустынный…», «Подражания Корану» (IX.«И путник усталый на Бога роптал…») «Элегия», («Безумных лет угасшее веселье...»), «...вновь я посетил…».

А.с. Пушкин. Роман «Капитанская дочка».

А.с. Пушкин. Поэма «Медный всадник».

А.с. Пушкин. Роман «Евгений Онегин».

М.Ю. Лермонтов. стихотворения: «Нет, я не Байрон, я другой…», «Тучи», «Нищий», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Парус», «смерть Поэта», «Бородино», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Три пальмы», «Молитва»

(«в минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «сон» («в полдневный жар в долине Дагестана…»), «Пророк», «Как часто, пестрою толпою окружен...», «валерик», «выхожу один я на дорогу...».

М.Ю. Лермонтов. «Песня про… купца Калашникова».

М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри».

М.Ю. Лермонтов. Роман «герой нашего времени».

Н.в. гоголь. Пьеса «Ревизор».

Н.в. гоголь. Повесть «Шинель».

Н.в. гоголь. Поэма «Мертвые души».

А.Н. Островский. Пьеса «гроза».

И.с. Тургенев. Роман «Отцы и дети».

Ф.И. Тютчев. стихотворения: «Полдень», «Певучесть есть в морских волнах…», «с поляны коршун поднялся…», «Есть в осени первоначальной…», «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («я встретил вас – и все былое...»), «Природа – сфинкс. И тем она верней...».

А.А. Фет. стихотворения: «Заря прощается с землею...», «Одним толчком согнать ладью живую…», «вечер», «учись у них – у дуба, у березы…», «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Еще майская ночь».

И.А. гончаров. Роман «Обломов».

Н.А. Некрасов. стихотворения: «Тройка», «я не люблю иронии твоей...», «Железная дорога», «в дороге», «вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба…».

Н.А. Некрасов. Поэма «Кому на Руси жить хорошо».

М.Е. салтыков-щедрин. сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь».

М.Е. салтыков-щедрин. Роман «История одного города» (обзорное изучение).

Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «война и мир».

Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».

Н.с. Лесков. Одно произведение (по выбору экзаменуемого).

А.П. чехов. Рассказы: «студент», «Ионыч», «человек в футляре», «Дама с собачкой», «смерть чиновника», «хамелеон».

А.П. чехов. Пьеса «вишневый сад».

И.А. Бунин. Рассказы: «господин из сан-Франциско», «чистый понедельник».

М. горький. Рассказ «старуха Изергиль».

М. горький. Пьеса «На дне».

А.А. Блок. стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «в ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Русь», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, я хочу безумно жить…».

А.А. Блок. Поэма «Двенадцать».

в.в. Маяковский. стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Нате!», «хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с владимиром Маяковским летом на даче», «Дешевая распродажа», «Письмо Татьяне яковлевой».

в.в. Маяковский. Поэма «Облако в штанах».

с.А. Есенин. стихотворения: «гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь советская», «О красном вечере задумалась дорога…», «Запели тесаные дроги…», «Русь», «Пушкину», «я иду долиной. На затылке кепи...», «Низкий дом с голубыми ставнями...».



М.И. Цветаева. стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «стихи к Блоку» («Имя твое

– птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном переплете», «Бабушке», «семь холмов – как семь колоколов!..» (из цикла «стихи о Москве»).

О.Э. Мандельштам. стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «я вернулся в мой город, знакомый до слез…».

А.А. Ахматова. стихотворения: «Песня последней встречи», «сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля», «Заплаканная осень, как вдова...», «Приморский сонет», «Перед весной бывают дни такие...», «Не с теми я, кто бросил землю...», «стихи о Петербурге», «Мужество».

А.А. Ахматова. Поэма «Реквием».

М.А. Шолохов. Роман «Тихий Дон».

М.А. Шолохов. Рассказ «судьба человека».

М.А. Булгаков. Роман «Белая гвардия» (допускается выбор).

М.А. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита» (допускается выбор).

А.Т. Твардовский. стихотворения: «вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери», «я знаю, никакой моей вины…».

А.Т. Твардовский. Поэма «василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два солдата», «Поединок», «смерть и воин»).

Б.Л. Пастернак. стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «во всем мне хочется дойти…», «гамлет», «Зимняя ночь», «Никого не будет в доме...», «снег идет», «Про эти стихи», «Любить иных – тяжелый крест...», «сосны», «Иней», «Июль».

Б.Л. Пастернак. Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов).

А.П. Платонов. Одно произведение (по выбору экзаменуемого).

А.И. солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».

А.И. солженицын. Повесть «Один день Ивана Денисовича».

Проза второй половины XX века.

Ф.А. Абрамов, ч.Т. Айтматов, в.П. Астафьев, в.И. Белов, А.г. Битов, в.в. Быков, в.с. гроссман, с.Д. Довлатов, в.Л. Кондратьев, в.П. Некрасов, Е.И. Носов, в.г. Распутин, в.Ф. Тендряков, Ю.в.

Трифонов, в.М. Шукшин (произведения не менее трех авторов по выбору).

Поэзия второй половины XX века.

Б.А. Ахмадулина, И.А. Бродский, А.А. вознесенский, в.с. высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, Л.Н. Мартынов, Б.Ш. Окуджава, Н.М. Рубцов, Д.с. самойлов, Б.А. слуцкий, в.Н. соколов, в.А. солоухин, А.А. Тарковский (стихотворения не менее трех авторов по выбору).

Драматургия второй половины хх века.

А.Н. Арбузов, А.в. вампилов, А.М. володин, в.с. Розов, М.М. Рощин (произведение одного автора по выбору).

на едином государственном экзамене по литературе проверяются следующие умения:

– воспроизводить содержание литературного произведения;

– анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);

– анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

– соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;

– раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией;

– выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;

– соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;

– определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;

– сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации;

– выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;

– аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

– писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы.

Не все умения, соответствующие требованиям к уровню подготовки выпускников, сформулированным в государственном образовательном стандарте по литературе, могут быть проверены в формате ЕгЭ (например, не проверяется умение выразительно читать изученные произведения, составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить учебно-исследовательские работы и др.).

Кроме того, часть знаний и умений, сформулированных в требованиях, прямо не отражена в формулировках заданий, но эти знания и умения могут быть проявлены выпускниками при выполнении заданий с развернутым ответом (например, знание основных фактов жизни и творчества писателейклассиков XIX–XX вв., этапов их творческой эволюции, творческой истории изучаемых произведений;

умение соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; сопоставлять различные художественные, критические и научные интерпретации литературных произведений, умение подать материал в дискуссионной форме, писать рецензии на прочитанные произведения, оценивать их эстетическую значимость и др.).

Порядок проведения экзамена.

Правила заполнения экзаменационных бланков При организации и проведении ЕгЭ используются специальные термины, значение которых приводится ниже.

Аббревиатурой ким называют контрольные измерительные материалы, т.е. комплект тестовых заданий, разработанных для проведения ЕгЭ.

Иногда контрольные измерительные материалы называют вариантом теста.

в комплект тестовых заданий входят задания разного типа. тип задания – это разновидность тестовых заданий, обладающих определенной формальной структурой.

закрытое задание (задание закрытой формы) предполагает выбор ответа из нескольких предложенных вариантов. в бланке ответов ЕгЭ эти задания помечены буквой «A». Отметим особо: в действующей ныне модели ЕгЭ по литературе задания А отсутствуют.

открытое задание (задание открытой формы) не содержит вариантов ответа, экзаменуемый должен сам самостоятельно сформулировать свой ответ. в ЕгЭ используются 2 вида открытых задания:

типа «в» с кратким ответом и типа «с» с развернутым ответом. выполняя Задание с кратким свободным ответом, ученик должен записать ответ словом, словосочетанием или числом. Задания с развернутым ответом – это тестовые задания, на которые учащийся должен записать ответ в виде одного или нескольких предложений или формул. Задания «А» и «в» проверяет компьютер, задания «с» – эксперты.

эксперты – это специалисты-преподаватели по определенному предмету, которые работают под руководством председателей предметных комиссий регионов. Надежность и объективность экспертных оценок в ЕгЭ достигается путем сличения оценок, данных работе двумя независимыми экспертами.

Для подготовки к ЕгЭ создаются демоверсии КИМ – это варианты ЕгЭ, открытые для всеобщего обозрения. Демоверсия дает представление о структуре экзаменационной работы, количестве заданий, их форме, уровне сложности.

Также публикуется спецификация – основной документ, определяющий структуру и содержание контрольно-измерительных материалов по учебному предмету. в ней описывается назначение экзаменационной работы, распределение заданий по содержанию, видам деятельности и уровню сложности, система оценивания отдельных заданий и работы в целом.

Очень важен для подготовки в ЕгЭ кодификатор – документ, который определяет структуру и содержание КИМ ЕгЭ. Это перечень требований к уровню подготовки выпускников и проверяемых элементов содержания. список художественных текстов, знание которых необходимо сдающему ЕгЭ по литературе, можно найти именно в кодификаторе.

во время проведения экзамена выпускник получает тестовый комплект, который будет включать тестовый буклет и бланк ответов.

Бланк ответов (ответный лист) – это специальный формуляр, в который экзаменуемый обязан вписать свои ответы в строгом соответствии с образцом заполнения и который после экзамена является главным документом о результатах учащегося. Один ученик использует 3 бланка ответов в ходе одного экзамена: первый – регистрационный, второй – для заданий типа «А» и «в», третий – для заданий типа «с».

После проверки выполнения задания экзаменуемый получает первичный балл. Это предварительный (неокончательный) балл ЕгЭ, который получается путем прямого суммирования баллов, полученных за все правильно выполненные задания. в 2014 году за все правильно выполненные задания по литературе можно получить максимальный первичный балл 45.

Первичные баллы ЕгЭ преобразуются в окончательные (тестовые) баллы. Тестовые баллы выставляются по стобалльной шкале в результате процедур шкалирования, то есть правил начисления тестовых баллов по результатам тестирования на основе статистических данных. Это окончательная обработка результатов экзамена. стобалльная шкала предназначена для использования вузовскими приемными комиссиями с целью более высокой дифференциации (различения) уровня подготовки абитуриентов в вузах с разными условиями приема (требованиями, уровнем конкурса и т.п.). вузовским приемным комиссиям предоставляется право самим устанавливать на стобалльной шкале границы проходных баллов.

По окончании экзаменов выпускник получает сертификат – именное свидетельство о результате ЕгЭ, в котором балл учащегося за экзамен выражен по стобалльной шкале. учащийся может рассылать копии свидетельства в несколько различных вузов, но должен предъявить подлинник в тот вуз, в который он будет зачислен.

выпускник, сдающий Единый государственный экзамен, заносит свои ответы в специальный бланк. Форма бланков достаточно сложна и многие досадные ошибки (или просто неоправданная потеря времени) происходят именно из-за неправильного внесения ответа в бланк.

Каждый выпускник получает от организатора в аудитории:

* бланк ответов «Ав»;

* ответов «с»;

* контрольные измерительные материалы (КИМы);

* черновики.

общие правила заполнения всех бланков Егэ

1. все бланки ЕгЭ заполняются яркими черными чернилами. Допускается использование только гелевой ручки.

2. Категорически запрещается:

– делать в полях бланков, вне полей бланков или в полях, заполненных типографским способом (номер варианта, штрих-коды) какие-либо записи и пометки, не относящиеся к содержанию полей бланков;

– использовать для заполнения бланков цветные ручки вместо черной, карандаш (даже для черновых записей на бланках), средства для исправления внесенной в бланки информации («замазку» и др.);

– на бланках ответов № 1 и № 2 оставлять пометки, содержащие информацию о личности выпускника (поступающего).

3. выпускник (поступающий) должен изображать каждую цифру и букву во всех заполняемых полях бланка регистрации, бланка ответов № 1 и регистрационной части бланка ответов № 2, тщательно копируя образец ее написания из верхней части бланка с образцами написания символов. Небрежное написание символов может привести к тому, что при автоматизированной обработке символ может быть распознан неправильно.

4. Каждое поле в бланках заполняется, начиная с первой позиции.

заполнение бланка ответов № 1

1. в средней части бланка ответов № 1 расположены поля для записи ответов на задания с выбором ответа из предложенных вариантов (типа А).

Напоминаем: на экзамене по литературе отсутствуют задания А и эта часть бланка не заполняется!

2. Ниже области замены ошибочных ответов на задания типа А размещены поля для записи ответов на задания типа в (задания с кратким ответом). Максимальное количество ответов – 20. Максимальное количество символов в одном ответе – 17.

3. Краткий ответ записывается справа от номера задания типа в в области ответов с названием «Результаты выполнения заданий типа в с ответом в краткой форме».

4. Краткий ответ можно давать только в виде слова, одного целого числа или комбинации букв и цифр.

5. в тексте контрольных измерительных материалов по литературе помещены правила внесения в бланк ответов на задания в:

Ответом к заданиям B1–B7 является слово, или словосочетание, или последовательность цифр. Впишите ответы сначала в текст работы, а затем перенесите их в бланк ответов № 1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву (цифру) пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

Ответом к заданиям B8–B12 является слово, или словосочетание, или последовательность цифр. Впишите ответы сначала в текст работы, а затем перенесите их в бланк ответов № 1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву (цифру) пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

6. в бланке ответов № 1 предусмотрены поля для записи новых вариантов ответов на задания типа в взамен ошибочно записанных. Максимальное количество таких исправлений – 6.

7. Для изменения уже внесенного в бланк ответа на задание типа в надо в соответствующих полях отмены проставить номер исправляемого задания типа в и записать новое значение верного ответа на указанное задание. Ошибочный ответ зачеркивать нельзя.

заполнения бланка ответов № 2

1. Бланк ответов № 2 предназначен для записи ответов на задания с развернутым ответом.

2. При недостатке места для ответов на лицевой стороне бланка ответов № 2 выпускник (поступающий) может продолжить записи на оборотной стороне бланка, сделав внизу лицевой стороны запись «смотри на обороте».

3. При выполнении задания типа «с» необходимо писать аккуратно и разборчиво, соблюдая разметку страницы, не выходя за границы области ответов.

4. выпускник должен обязательно указывать номер задания, на которое он пишет ответ, например, с1.

5. условия задания переписывать не нужно.

6. Если выпускнику не хватило места, то он должен получить дополнительный бланк ответов «с» у организатора.

7. в тексте контрольных измерительных материалов по литературе помещены правила внесения в бланк ответов на задания с:

Для выполнения заданий С1 и С2 используйте бланк ответов № 2.

Запишите сначала номер задания, а затем дайте прямой связный ответ на вопрос (примерный объём – 5–10 предложений).

Опирайтесь на авторскую позицию, при необходимости излагайте свою точку зрения.

Аргументируйте ответ, опираясь на текст произведения.

Выполняя задание С2, подберите для сопоставления два произведения разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к произведению того автора, которому принадлежит исходный текст); укажите названия произведений и фамилии авторов; обоснуйте Ваш выбор и сопоставьте произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа.

Ответы записывайте чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

Для выполнения заданий С3 и С4 используйте бланк ответов № 2.

Запишите сначала номер задания, а затем дайте прямой связный ответ на вопрос (примерный объём – 5–10 предложений).

Опирайтесь на авторскую позицию, при необходимости излагайте свою точку зрения.

Аргументируйте ответ, опираясь на текст произведения.

Выполняя задание С4, подберите для сопоставления два произведения разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к произведению того автора, которому принадлежит исходный текст); укажите названия произведений и фамилии авторов; обоснуйте Ваш выбор и сопоставьте произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа.

Ответы записывайте чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

Для выполнения задания части 3 выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (С5.1, С5.2, С5.3).

В бланке ответов № 2 укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (если объём сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов).

Опирайтесь на авторскую позицию и формулируйте свою точку зрения.

Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений).

Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения.

Продумывайте композицию сочинения.

Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

рекомендации по подготовке к выполнению заданий в и критерии оценивания Задания типа в требуют от учащихся найти в приведенном тексте те или иные изобразительновыразительные средства или указать термин, которым в литературоведении называют какой-либо художественный прием.

Ныне действующая модель экзамена по литературе проверяет, насколько свободно учащиеся владеют целым рядом понятий, без которых невозможен полноценный (хотя и на ученическом уровне) анализ текста. Как показывает практика, этим понятиям при изучении литературных произведений не уделяется должного внимания.

Ниже мы приводим перечень этих терминов и понятий, однако хотим предупредить от попыток «заучить» данные определения. Эти понятия необходимо постепенно вводить в словарь, отрабатывая умение использовать их для анализа и комментирования текстов художественных произведений: при ответе на уроке или при написании сочинений.

Итак, к таким терминам относятся:

внесценический персонаж – персонаж драматургического произведения, упоминаемый по ходу действия сценическими героями, но не появляющийся на сцене. Роль внесценических персонажей в пьесе: расширение временнЫх и пространственных рамок действия, сообщение дополнительных сведений о главных героях.

в первую очередь, конечно, вспоминаем место и роль внесценических персонажей в пьесе А.с. грибоедова «горе от ума». Кроме того просим учащихся назвать внесценических персонажей в пьесах «Ревизор» Н.в. гоголя, «гроза» А.Н. Островского, «вишневый сад» А.П. чехова, «На дне»

М. горького (внесценическим персонажам этих пьес на уроках, как правило, не отводится времени).

внутренний монолог – речь действующего лица, обращенная к самому себе и не произносимая вслух, которая выявляет сокровенные переживания героев. внутренний монолог – средство создания психологического портрета героя, поэтому обращаем внимание на особенности внутренних монологов героев в произведениях мастеров психологического романа: М.Ю. Лермонтова, И.с. Тургенева, И.А. гончарова, Л.Н. Толстого, Ф.М. Достоевского.

афоризм – краткое изречение, выражающее глубокую мысль; в отличие от пословиц и поговорок, имеющие автора. вопрос об афоризмах на экзамене ЕгЭ связан прежде всего с анализом драмы (см.

выше об особенностях речевого самовыражения героев драматических произведений). вспомним многочисленные афоризмы из «горя от ума», а также афористические выражения из «грозы» («Отчего люди не летают так, как птицы» и др.), «вишневого сада» («вся Россия – наш сад» и др.), «На дне»

(«человек – это звучит гордо» и др.).

Очень полезно написать небольшое сочинение, связанное с толкованием того или иного афоризма или определением его роли в произведении. Например:

«А судьи кто?» – тема судей и подсудимых в «горе от ума».

Как вы понимаете слова сатина: «человек – это звучит … гордо!»

Почему, по-вашему, сатин делает паузу, произнося свое афористическое высказывание? и др.

ирония – один из способов авторской оценки изображаемого, выражение насмешливого отношения к предмету изображения (герою). Природа иронии – в противопоставлении буквального значения тому, что имеет в виду автор.

Нельзя пройти мимо чеховской иронии – иначе разговор о произведениях чехова теряет всякий смысл.

Но как правило, на уроках не уделяется внимания иронии Пушкина (авторская самоирония и ирония в изображении героев «Евгения Онегина»), гоголя (при изображении чиновников в «Мертвых душах»), Лермонтова (самоирония Печорина в его исповедях), Тургенева (ирония проступает сквозь «объективное» повествование, исключающее прямые авторские оценки).

оксюморон – соединение противоположных по смыслу понятий в одном художественном образе.

Этот термин особенно необходим при анализе стихотворных текстов. вспомним:

Люблю я пышное природы увяданье (Пушкин).

Но красоты их безобразной я скоро таинство постиг (Лермонтов).

Кому сказать мне, с кем мне поделиться Той грустной радостью, что я остался жив… (Есенин) Художественная деталь (деталь) – значимая подробность, частность, позволяющая передать смысловое и эмоциональное содержание образа, сцены, эпизода. Деталь в произведении может воспроизводить черты внешности, одежды, обстановки, переживания или поступка.

На экзамене выпускника могут попросить, например, указать деталь портрета Печорина или Наташи Ростовой, детали в описании интерьера в «Мертвых душах» или «Обломове», повторяющуюся идейно-значимую деталь в рассказах чехова и т.д.

выпускники должны не только уметь находить деталь в тексте (этого требуют вопросы типа в), но и объяснять ее роль в эпизоде или произведении (такое объяснение необходимо при выполнении заданий с). Поэтому целесообразно выполнять письменные работы следующего содержания:

– Как реализуется в романе «Отцы и дети» принцип «тайного психологизма» Тургенева?

– в чем, по-вашему, главная особенность портретных характеристик героев романа Л. Толстого «война и мир»?

– Какова роль бытовой детали в романе гончарова «Обломов»? и др.

Подчеркнем, что от выпускника не требуется воспроизведения словарных статей, строгого определения того или иного понятия. Почти все термины и понятия, которые осваиваются в курсе «Литература», относятся к категории слов, составляющих обязательный лексический запас всякого образованного человека: конфликт, фольклор, лирика и проч.

Разработчики КИМ ЕгЭ избегают клишированных, единообразных формулировок при составлении заданий с кратким ответом. уход от стандартизации формулировок понятий в ЕгЭ объясняется тем, что в науке и в школьной практике не сложилась единая строгая система определений. Отсутствуют единые формулировки одного и того же понятия и в академических литературоведческих словарях.

При этом экзаменуемому важно ориентироваться в сути понятия, а не заучивать формулировки.

Приведем примеры двух формулировок заданий, выявляющих знание понятия «ирония».

Пример 1. Как называется способ авторской оценки изображаемого, в котором выражается насмешливое отношение к предмету разговора?

Пример 2. Как называется скрытая насмешка, к которой прибегает автор: «Впрочем, может быть, этому причиной расстроенные нервы, ночь, проведенная без сна, две минуты против дула пистолета и пустой желудок»?

рекомендации по подготовке к выполнению заданий с1 и с3 и критерии оценивания Ответ на задания с1 и с3 предполагает обобщение, систематизацию результатов проведенного анализа фрагмента или стихотворения.

Письменный аргументированный развернутый ответ на проблемный вопрос небольшого объема – одна из самых распространенных форм контроля на уроках литературы. часто такой вид работы используется на этапе подведения итогов анализа литературного произведения.

Именно традиции отечественной методики преподавания литературы во многом обусловили включение задания такого вида в контрольные измерительные материалы ЕгЭ. Однако «результаты экзамена указывают на то, что недочеты, допущенные экзаменуемыми при написании… ответов в объеме 5–10 предложений… связаны с недостаточной сформированностью умений: анализировать и интерпретировать художественное произведение в его родо-жанровой специфике; строить письменное монологическое высказывание на литературную тему». [Аналитический отчет о результатах ЕгЭ 2012 г.] выпускники упрощенно понимают вопрос, дают ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей, подменяют анализ текстаи рассуждение пересказом, не подкрепляют свои тезисы аргументами.

средний процент выполнения заданий с1 и с3 в 2012 году 53% и 49% соответственно.

выполняя задание, необходимо дать связный ответ на вопрос в объеме 5–10 предложений, раскрыть собственное видение проблемы, опираясь на позицию автора произведения, то есть провести анализ текста, обобщить результаты наблюдения и с их помощью раскрыть проблему. Причем иногда вопрос в задании содержит скрытую проблему, которую необходимо выявить и сформулировать самостоятельно.

По существу, речь идет о проведении самостоятельного исследования на основе анализа текста.

Покажем последовательно все этапы такой работы на примере ответа на вопрос с1 из демонстрационной версии единого государственного экзамена по литературе 2013 года.

Формулировка задания с1: Дайте связный ответ на вопрос в объеме 5–10 предложений. Выполняя задание, опирайтесь на позицию автора, раскрывая собственное видение проблемы: «Как в данном эпизоде «Отцов и детей» намечается основной конфликт произведения?»

–  –  –

в данной формулировке перед выпускником поставлена скорее не проблема, а задача исследования. Однако общая установка задания с1 требует от учащегося осознания «проблемности» предложенной ситуации, противоречия, которое требует анализа, формирования идеи для поиска ответа.

сформулируем противоречие, скрытое в данной формулировке: причины и характер основного конфликта романа, как известно, станут понятны читателю в X главе – во время спора Базарова и Павла Петровича. Анализируемый фрагмент взят из IV главы. Можно ли уже в самом начале романа предположить, что конфликт между героями неизбежен? Каков его характер в приведенном фрагменте? Какие обобщения, связанные с идеей романа, можно сделать на основе анализа данного фрагмента? вот предположительный круг проблем, решая которые мы ответим на поставленный в экзаменационном задании вопрос.

–  –  –

выбор ключевых понятий в формули- объяснять; давать определение; свободно пользоваться ровке вопроса, их уточнение, раскры- словарями различных типов; владеть специальной тертие, пояснение минологией при анализе литературного произведения

Этот этап условно делим на два шага. Шаг 1: выделить в формулировке вопроса ключевые слова:

как в данном эпизоде «Отцов и детей» прослеживается основной конфликт произведения? Шаг 2:

уточнить, раскрыть, пояснить ключевые понятия:

– как прослеживается – как проявляется, как раскрывается (с помощью каких образов, изобразительных средств, приемов);

– основной конфликт – острое столкновение героев, характеров, жизненных принципов, позиций, мировоззрений.

–  –  –

На этом этапе работы над созданием развернутого ответа формулируется гипотеза – это, по существу, тезис, который будет доказываться, уточняться или опровергаться в ходе исследования.

Необходимо проанализировать имеющиеся у вас знания о произведении и сформулировать предполагаемый ответ. в этом могут помочь устойчивые речевые конструкции: если..., то...; так как...,то...;

при условии, что...; можно предположить, что… При ответе на наш вопрос можно сформулировать следующую гипотезу: Так как нам известно, что основной конфликт романа идеологический, то уже в начале романа можно проследить, как проявляются идейные, мировоззренческие противоречия Павла Петровича и Базарова.

–  –  –

Этот этап также может быть разделен на два шага, в основе которых организация учебной деятельности, хорошо знакомой вам по урокам литературы. Шаг 1: Проанализировать эпизод. в ходе анализа выделить в тексте детали, образы, к которым автор привлекает внимание; отобрать наиболее важные;

систематизировать их. Пример выполнения:

– вот мы и дома, – промолвил Николай Петрович, снимая картуз и встряхивая волосами. – главное, надо теперь поужинать и отдохнуть.

– Поесть действительно не худо, – заметил, потягиваясь, Базаров и опу- Деталь поведения стился на диван... Базарова

– Да, да, ужинать давайте, ужинать поскорее. – Николай Петрович без всякой видимой причины потопал ногами. – вот кстати и Прокофьич.

вошел человек лет шестидесяти, беловолосый, худой и смуглый, в коричневом фраке с медными пуговицами и в розовом платочке на шее. Он осклабился, подошел к ручке к Аркадию и, поклонившись гостю, отступил к двери и положил руки за спину.

– вот он, Прокофьич, – начал Николай Петрович, – приехал к нам нако- Речь Базарова нец... что? как ты его находишь? Одежда Базарова



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
Похожие работы:

«ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ М.П.ЛАПЧИК, И.Г.СЕМАКИН, Е.К.ХЕННЕР МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ Под общей редакцией М. П. Лапчика Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 030100 — «Информатика» УДК37.022: 681.3 (075.8) ББК32.81я73 Л 24 Рецензенты: академик Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор А.А.Кузнецов; доктор...»

«ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГБОУ ГИМНАЗИЯ №1811 «ВОСТОЧНОЕ ИЗМАЙЛОВО» Рекомендована УТВЕРЖДАЮ Научно-методическим советом Директор Протокол № 1 от ГБОУ Гимназия №1811 «10» ноября 2014г. «Восточное Измайлово» _А.А. Рывкин «28» ноября 2014г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «Гитара» Возраст обучающихся от 10 лет Срок реализации 5 лет+1год Автор: Рыженко М.А., научный руководитель Бранд В.К. ГБОУ ДОД «ДШИ имени М.А....»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Институт общего образования Методические рекомендации О преподавании учебного предмета «История» в 2015-2016 учебном году Материалы подготовлены Журавлёвой О.Н. заведующим кафедрой социального образования, д.п.н. Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ Введение. Место и роль предмета «История» с учетом введения...»

«Государственное образовательное учреждение дополнительного образования (повышения квалификации) специалистов Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования Институт общего образования Кафедра педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека Методические рекомендации ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Е.В.ПОПОВА, О.В.СТАРОЛАВНИКОВА Санкт-Петербург 2014 г. СОДЕРЖАНИЕ 1.Современные требования к инновационному...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж.ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Углубленная подготовка Квалификация: Воспитатель детей дошкольного возраста Волжский, 2015 Программа подготовки специалистов среднего звена разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного...»

«Министерство образования Республики Башкортостан ГОУ СПО Белорецкий педагогический колледж Методические рекомендации по разработке курсовых и выпускных квалификационных работ Белорецк 2008 ГОУ СПО Белорецкий педагогический колледж отделение «Информатика» специальность 050202 ОФОРМЛЕНИЕ КР, ВКР. (формат A4, тексты с одной стороны листа.) Шрифт текста Times New Roman 14, межстрочный интервал полуторный, выравнивание по ширине текста. Поля: слева – 30мм, справа -10мм, сверху – 15мм, снизу –...»

«ГРАММАТИКА В ИГРАХ И КАРТИНКАХ М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина ЗИМА, ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ От 2 до 7 лет Санкт-Петербург «Паритет» УДК 373 Б82 Все права на данное издание принадлежат издательству «Паритет». Воспроизведение материала в любой его форме возможно только с письменного разрешении правообладателя. Попытки нарушения будут преследоваться по Закону РФ об авторском праве. Рисунки Панкевич Т. А. Борисенко М. Г., Лукина Н. А. Б82 Зима, зимние забавы.— СПб.: Паритет, 2005.— 32 с. + цв. вкл. (Серия...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года ИСТОРИЯ ЧАСТЬ 1 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Автор-составитель: Артасов Игорь Анатольевич...»

«.1. Общие положения 1.1. Образовательная программа (ОП) подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре Образовательная программа (ОП) по направлению подготовки кадров высшей квалификации, реализуемая ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет» по направлению подготовки 36.06.01 Ветеринария и зоотехния (профиль Частная зоотехния, технология производства продуктов животноводства) представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые...»

«Методические рекомендации по написанию работ на Всероссийский конкурс в области педагогики, работы с детьми и молодежью до 20 лет «За нравственный подвиг учителя» Москва 2015 г. Аннотация Данные методические рекомендации представляют собой специально структурированную информацию, определенный порядок и логику подготовки материала для участия во Всероссийском конкурсе в области педагогики, воспитания и работы с детьми школьного возраста и молодежью до 20 лет на соискание премии «За нравственный...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 8 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 8. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования С 1 сентября 2015 г. во всех общеобразовательных организациях Российской Федерации в штатном режиме вводится федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее Стандарт). Стандарт утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г., с изменениями, утвержденными приказом Минобрнауки...»

««Развитие речи на уроках русского языка и литературы» Из опыта работы над сочинением по картине Куконковой Нины Васильевны, учителя русского языка и литературы МАОУ «СОШ № 2» г. Колпашево Писать сочинение школьнику всегда трудно, еще труднее работать над сочинением по картине. В начале своей педагогической деятельности я испытывала большие трудности, когда готовилась к урокам по развитию речи (работа над сочинением). Ведь хороших подробных разработок к урокам, скажем, по описанию картины, нет....»

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Научное сообщество студентов Сборник материалов V Международной студенческой научно-практической конференции Чебоксары 2015   УДК 08:378...»

«Материалы к выступлению директора департамента социальной защиты населения администрации Владимирской области на Всероссийском Съезде социальных работников и педагогов на тему «Преемственность законодательства, социальных практик и технологий в контексте Федерального закона от 28.12.2013 № 442-ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации» Добрый день, уважаемые коллеги! Новый Закон – это новая модель организации социального обслуживания. Он требует, в первую очередь,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА И. Б. Бритвина МИГРАЦИЯ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ Рекомендовано методическим советом УрФУ в качестве учебно-методического пособия для студентов, обучающихся по программе бакалавриата по направлению подготовки 031600 «Реклама и связи с общественностью» Екатеринбург Издательство Уральского университета ББК C524.224.5 + C546.7 Б879 Рецензенты: А. С. В а...»

«РЕ П О ЗИ ТО РИ Й БГ П У Пояснительная записка Учебная дисциплина «Политология» (интегрированный модуль) для специальности профиль А-педагогика предусматривает изучение таких проблем, как идеология и ее роль в жизнедеятельности современного общества, культурно-историческая (цивилизационная), политическая, экономическая и социогуманитарная составляющие идеологии белорусского государства, теория и методология политической науки, политические институты и процессы в Республике Беларусь и...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №3» город Иваново УТВЕРЖДЕНО приказом №56/3 – о от «21» мая 2015г. Директор гимназии _М.Ю. Емельянова Согласовано Согласовано Принято Председатель МО учителей Зам. директора по УВР Решение педагогического совета русского языка и литературы _Груздев И.В. _Костюк Е.Е. Протокол МО №8 Протокол педсовета №11 от «» апреля 2015г «20» мая 2015г от «21» мая 2015г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету «Русский язык» (указать предмет, курс, модуль)...»

«Анализ методической работы в 2013-2014 учебном году.1.Обобщение актуального педагогического опыта учителей, самообразование. В соответствии с методической темой школы была продолжена работа педагогов над темами самообразования. Для организации дифференцированной работы с педагогическими кадрами в школе организована работа по самосовершенствованию педагогического мастерства через индивидуальную тему по самообразованию. У каждого учителя определена индивидуальная тема по самообразованию, которая...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения заочная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.