WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

«Н. В. МАТЯШ, Т. А. ПАВЛОВА МЕТОДЫ АКТИВНОГО СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ Рекомендовано Учебно методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве ...»

ВЫСШЕ Е П Р О Ф Е С С И ОН АЛ Ь Н О Е О Б РАЗОВАН И Е

Н. В. МАТЯШ, Т. А. ПАВЛОВА

МЕТОДЫ АКТИВНОГО

СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

ОБУЧЕНИЯ

Рекомендовано

Учебно методическим объединением

по специальностям педагогического образования

в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,



обучающихся по специальности 031000 (050706) — Педагогика и психология 2 е издание, стереотипное УДК 316.43(075.8) ББК 88.52я73 М

Р е ц е н з е н т ы:

доцент кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова А. Г. Лидерс;

кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова А. П. Наминач Матяш Н. В.

Методы активного социально психологического обучения:

35 учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. В. Матяш, Т. А. Павлова. — 2 е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2010. – 96 с.

ISBN 978 5 7695 7079 7 В учебном пособии представлены основные теоретические и мето дические подходы к использованию современных методов активного со циально психологического обучения в деятельности практического пси холога. Рассматриваются основные, базовые методы, такие, как социаль но психологический тренинг, групповая дискуссия, имитационные игры.

Последовательное освоение разделов сопровождается учебными задания ми, предназначенными для использования на семинарских и лабораторных занятиях со студентами по курсу «Методы активного социально психоло гического обучения».

Для студентов психологических отделений и факультетов вузов. Может быть использовано в работе практических психологов.

УДК 316.43(075.8) ББК 88.52я73 Оригинал макет данного издания является собственностью Издательского центра «Академия», и его воспроизведение любым способом без согласия правообладателя запрещается © Матяш Н. В., Павлова Т. А., 2007 © Образовательно издательский центр «Академия», 2007 © Оформление. Издательский центр «Академия», 2007 ISBN 978 5 7695 7079 7

ПРЕДИСЛОВИЕ

В различных направлениях психологической работы с людьми, в самых разных сферах общественной практики все шире исполь зуются активные социально психологические методы. Овладение этими методами наравне с другими психологическими технологи ями и приемами можно считать обязательным для каждого квали фицированного психолога.

Учебное пособие «Методы активного социально психологиче ского обучения», предназначенное для обучения будущих психоло гов по одноименному курсу, дает возможность познакомиться с основными теоретическими понятиями, концепциями и методи ческими приемами, связанными с данной предметной областью, освоить современные технологии работы, необходимые для психо лога профессионала.

Это учебное пособие написано в соответствии с Государствен ным образовательным стандартом высшего профессионального об разования по специальности 031000 «Педагогика и психология», полностью раскрывает тематику и понятийную структуру пример ной учебной программы.

В книге рассматриваются основные теоретические и методиче ские подходы к использованию активного социально психологи ческого обучения в деятельности практического психолога. Описы ваются базовые методы, применяемые в работе с людьми, такие, как социально психологический тренинг, групповая дискуссия, имитационные игры.

Выделяются основные направления социально психологического тренинга — тренинги личностного роста и поведенческие тренин ги, раскрывается их конкретное приложение в психологической практике. Широко представлены приемы и методы проведения групповой дискуссии и имитационных игр. Специальное внимание уделено психологическим вопросам организации тренинговой группы, требованиям к личностным и профессиональным качест вам ее организатора тренера.

В теоретических разделах курса раскрыты ключевые методоло гические положения, отражены приоритетные современные подхо ды и экспериментальные данные психологической науки.

Методическая структура пособия включает в себя как учебный материал, так и практические задания. Материал разделов и тем сопровождается контрольными заданиями и списком рекомендуе мой литературы. В тексте имеются рисунки и таблицы, приложе ния, поясняющие и обобщающие излагаемый материал.





Разнообразные задания составлены на материале изучаемого курса и направлены на освоение умений интерпретации, истолко вания содержания изучаемых концепций и экспериментальных данных, формирование собственной профессиональной позиции, а также на освоение элементов учебно исследовательской деятель ности, умения активно искать информацию, работать с источни ками. Вопросы для самоконтроля и самопроверки должны помочь студентам логизировать, обобщать и закреплять усвоенный мате риал.

Все предлагаемые задания призваны активизировать учебную деятельность студентов, развивать продуктивное творческое мыш ление. Учебные задания могут быть использованы на аудиторных занятиях с преподавателем и при организации самостоятельной ра боты студентов. Кроме того, они могут применяться при проведе нии коллоквиумов, в ходе промежуточной или итоговой аттеста ции, что дает возможность преподавателям обращаться к ним при разработке учебно методического комплекса по учебной дисциплине «Методы активного социально психологического обучения». Боль шинство предложенных заданий специально разработаны авторами пособия и апробированы в ходе преподавания данного курса.

–  –  –

Т е м а 1. Общая характеристика методов активного социально психологического обучения

• Методы активного социально психологического обучения как учебная дисциплина • Цели и задачи изучения методов активного социально психологического обучения • Классификация базовых методов активно го социально психологического обучения • Социально психологический тренинг и его виды

1.1. Методы активного социально психологического обучения как учебная дисциплина Учебная дисциплина «Методы активного социально психологи ческого обучения» сравнительно недавно появилась в ряду дисцип лин базовой профессиональной подготовки педагогов психологов.

Это связано с увеличением запроса на применение такого рода ме тодов в работе с людьми в различных сферах: образовании, про мышленности и торговле, менеджменте.

Социально психологической предпосылкой для появления этого курса явилась потребность общества в практическом обучении людей коммуникативным умениям, поскольку простое сообщение человеку соответствующих знаний не дает желаемого эффекта при менительно к ситуациям реального общения. Правила коммуника тивного взаимодействия и закономерности межличностного обще ния нужно постигать на практике.

Этот курс находится на стыке нескольких отраслей психологии — социальной, педагогической, возрастной, а также интегрирует дан ные других наук о человеке. В некоторых случаях методы активного социально психологического обучения даже относят к педагогичес кому знанию. Так, например, А. С. Прутченков [43] считает, что ак тивное социально психологическое обучение — новое направление в педагогике, обеспечивающее интеграцию различных прикладных аспектов психологии, элементов психотерапии, научной организа ции умственного труда.

Специфическое положение данного учебного курса в ряду дру гих психологических дисциплин объясняется интегрированностью его содержания, особым характером целей и задач, требующих объединения педагогического, дидактического и психологическо го воздействия на личность. Межпредметный характер методов активного социально психологического обучения демонстрирует схема их взаимосвязи с различными науками о человеке, оказавши ми влияние на содержание рассматриваемой дисциплины (рис. 1).

Методы активного социально психологического обучения выде лились в отдельную группу методов психологической работы срав нительно недавно, поэтому терминология данного направления, его понятийный аппарат еще не устоялись. Его основоположники определяют м е т о д ы а к т и в н о г о с о ц и а л ь н о п с и х о л о г и ч е с к о г о о б у ч е н и я следующим образом.

• Организационные формы педагогического общения, которые обеспечивают высокую познавательную активность обучаемых в овладении практическими социально психологическими знаниями и коммуникативными умениями [20].

• Своеобразные формы обучения знаниям и отдельным умени ям в сфере общения, а также формы их соответствующей коррек ции [39].

В современной литературе для обозначения данной области употребляются в качестве синонимов с л е д у ю щ и е н а з в а н и я:

активная социально психологическая подготовка;

активное социально психологическое обучение (АСПО);

лабораторный тренинг;

социально психологический тренинг.

Чаще всего под методами активного социально психологическо го обучения подразумевают социально психологический тренинг без указания его целей, теоретико методологической базы и спе цифики содержания.

Рис. 1. Связь методов активного социально психологического обучения с другими науками о человеке Остановимся на различии понятий «обучение социальной психо логии» и «активное социально психологическое обучение» [20], поскольку проблема активного социально психологического обуче ния была поставлена и успешно разрабатывалась именно в этой отрасли психологической науки. Обучение социальной психологии включает сообщение сведений, знаний из этой области без их практического приложения, без контроля за успешностью их ис пользования учащимися в общении с другими людьми. Напротив, активное социально психологическое обучение представляет собой усвоение социально психологических знаний и умений в уникаль ной ситуации внутригруппового взаимодействия учащихся.

Методы АСПО тесно связаны с другими направлениями прак тической психологии, основанными на работе с группой. Так, Н. И. Шевандрин [70] подтверждает, что между групповыми мето дами обучения, коррекции и терапии нет радикальных различий.

Однако качественная особенность психологических групповых ме тодов по сравнению с психотерапевтическими заключается в соста ве участников группы. Психологические методы рассчитаны на взаимодействие психолога с обычными людьми, имеющими за труднения в сфере общения, зачастую с трудом осознаваемые, од нако не выходящие за рамки психической нормы. Группы же пси хотерапии могут включать людей с психическими нарушениями в эмоционально личностной, познавательной сфере и др., психоло гическая работа с которыми может дополнять психиатрическое лечение, проводимое с помощью фармакологических препаратов.

1.2. Цели и задачи изучения методов активного социально психологического обучения О с н о в н о й ц е л ь ю п р и м е н е н и я методов АСПО можно считать формирование умений и навыков общения, достижение коммуникативной компетентности в искусственно созданной соци ально психологической среде, в качестве которой выступает груп па психологического тренинга.

Соответственно, о с н о в н о й ц е л ь ю п р е п о д а в а н и я ме тодов АСПО студентам будет ознакомление их с теоретическими направлениями, в которых разрабатывались методы АСПО, и с подходами к их использованию в деятельности практического пси холога. Данный курс призван создать фундамент для овладения со временными социально психологическими технологиями работы с людьми. Таким образом, преподавание методов АСПО, с одной стороны, преследует традиционные дидактические цели учебных дисциплин вузовской подготовки, а с другой стороны, ставит зада чу усвоения студентами — будущими психологами — смысла и со держания активной социально психологической работы с людьми.

Цели и задачи использования методов активного социально психологического обучения соответствуют тенденциям обновления и совершенствования современной образовательной системы, вве дения в практику работы психолога передовых методов, отвеча ющих требованиям всесторонней психологической поддержки и непрерывного психологического мониторинга. Содержательно цели и задачи применения методов АСПО раскрывают различные сто роны приобретаемых участниками группы умений и навыков. В ка честве к л ю ч е в ы х ц е л е й и з а д а ч можно назвать следую щие.

1. Цели, связанные с совершенствованием коммуникативных умений [43]:

развитие у участников группы способности эффективно взаи модействовать с окружающими людьми;

преодоление стереотипов в восприятии людей и в общении с ними, порождаемых профессиональными, социальными и возраст ными факторами;

овладение социально психологическими и психолого педаго гическими знаниями в сфере общения и формирование навыков их практического применения.

2. Цели, связанные с развитием личности [16]:

выработка способности к адекватному познанию себя и дру гих людей;

преодоление неверия в свои силы, заниженной самооценки;

поиск путей самоактуализации через усвоение подходящих средств самовыражения в сфере общения.

Ряд выделенных целей и задач использования методов активно го социально психологического обучения может быть продолжен за счет уточнения отдельных положений, характеристики специфи ческих ситуаций общения, конкретизации коммуникативных свойств личности, которые должны быть усвоены, и т. д.

1.3. Классификация базовых методов активного социально психологического обучения Несмотря на многообразие подходов, выделяются т р и о с н о в н ы х т и п а методов АСПО:

социально психологический тренинг;

групповая дискуссия;

игровые методы.

Деление на группы методов в определенной степени условно, поскольку они «взаимно проникают друг в друга, например в иг ровом моделировании деятельности часто используется метод ана лиза конкретных ситуаций или различные тренинговые методы.

Трудно определить границы разделения этих методов» [2, с. 84].

Рис. 2. Равноправие отдельных методов АСПО

Поэтому в классификации методов активного социально психоло гического обучения можно выделить два основных подхода.

Согласно первому подходу (рис. 2) групповое активное социаль но психологическое обучение использует в качестве базовых средств социально психологический тренинг, групповую дискуссию и имитационные игры как о т д е л ь н ы е с а м о с т о я т е л ь н ы е м е т о д ы, имеющие собственные качественные особенности и правила применения. Причем на практике все указанные методы могут задействоваться как порознь, так и одновременно.

Во втором подходе (рис. 3) к классификации социально психологический тренинг акцентируется в качестве базового мето да, а групповая дискуссия и имитационные игры рассматривают ся как его методические приемы, не имеющие самостоятельной значимости; их независимое применение ограниченно.

Под социально психологическим тренингом понимается «практи ка психологического воздействия, основанная на методах активно го социально психологического обучения. В ходе социально психологического тренинга происходит овладение определенными социально психологическими знаниями и коррекция поведения личности, формируются навыки межличностного воздействия, раз виваются рефлексивные способности» [10, с. 52].

Развитие основных форм тренинга связано с ведущими теоре тическими направлениями современной психологии, такими, как необихевиоризм, психоанализ, когнитивная психология, экзистен циализм, гуманистическая психология, трансактный анализ, ге штальт психология и др.

Групповая дискуссия как способ организации совместной дея тельности для решения определенной групповой задачи является методом, позволяющим воздействовать на мнения, позиции и уста новки участников в процессе непосредственного общения и обме на информацией.

Рис. 3. Социально психологический тренинг как базовый метод АСПО

Имитационные игры представляют собой форму моделирования какой либо системы отношений личности в групповом взаимодей ствии. Они включают в себя деловые, ролевые и другие игры.

Все указанные техники практической работы психолога отно сятся к методам АСПО, поскольку они направлены на усвоение набора сходных знаний, умений и навыков, хотя и имеющих свою специфику для каждого из перечисленных базовых методов.

Мето ды АСПО в общем смысле связаны с изучением теории и практи ки социально психологического воздействия на личность, законо мерностей межличностных отношений и путей повышения эффек тивности совместной работы в малых группах. При этом методы АСПО обладают рядом к а ч е с т в е н н ы х о с о б е н н о с т е й, отличающих их от других способов направлен н о й п е р е д а ч и з н а н и й.

• В процессе усвоения специфических социально психологиче ских знаний и умений происходит обязательное взаимодействие обучаемых. Это взаимодействие носит не эпизодический, а посто янный характер, поскольку составляет основное содержание тре нингового занятия. В таких условиях сама группа, включая ее ру ководителя, психолога, становится натурной моделью [20] для изу чения социально психологических явлений и формирования ком муникативных умений.

• В отличие от большинства современных методов обучения здесь знания не даются в готовом виде, «участники исследователи должны сами прийти к ним» [39, с. 103]. Как уже упоминалось, предоставление готового психологического знания не дает желае мого эффекта — такое знание чаще всего не ассимилируется лич ностью, не относится ею к самой себе в силу существования пси хологических барьеров и защит. Поэтому групповые методы рабо ты создают уникальную ситуацию опробования, проигрывания, применения полученной информации в совместной деятельности с другими участниками тренинговой группы и под руководством психолога руководителя.

• Усвоение знаний происходит в специальной организационно дидактической форме обучения в тренинговой, или учебно трени ровочной группе [20; 42]. Эта группа характеризуется особыми принципами построения и функционирования, подчиняется зако нам групповой динамики и дает возможность руководителю пси хологу использовать возникающие групповые эффекты в учебных целях.

Перечисленные качественные особенности методов АСПО со здают п р е и м у щ е с т в а д а н н ы х м е т о д о в о б у ч е н и я по сравнению с другими дидактическими и психологическими сред ствами воздействия на личность. К ним можно отнести следую щие:

высокий уровень активности участников в ходе всего занятия;



Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный Педагогический университет» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА УТВЕРЖДАЮ И.о. ректора ФГБОУ ВПО БГПУ _А.В. Лейфа «22» апреля 2015 г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 02.03.03 МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ Профиль ТЕХНОЛОГИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЯ (квалификация (степень) «бакалавр») Принята на заседании Учёного совета ФГБОУ ВПО «БГПУ» (протокол № 4 от «22»...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 77 г. Липецка ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ педагогическим советом учреждения Заведующая ДОУ № 77 йР. сЮ/S-^ протокол № У от Н.В. Синельникова V РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОО средняя группа срок реализации программы 2015-2016 учебный год Разработчики: Воспитатели Минакова Л.Г. Кузовлёва В.И. 2015 г. Содержание 1 Целевой раздел Пояснительная записка 3 1.1 Планируемые результаты освоения Программы 7 1.1.1...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана «Центр развития ребёнка детский сад «Калинка»Принято: Утверждено приказом: На Педагогическом совете МБДОУ «ЦРР д/с «Калинка» Протокол № 1 г. Абакана «01» сентября 2015 г. №75 от «01» сентября 2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА первой младшей группы №1 «Карапузики» воспитатели: Эрбес Ульяна Владимировна Важорова Виктория Викторовна Абакан, 2015 – 2016 гг. Оглавление стр. 1. Пояснительная записка.. 3 2. Содержание образовательной...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) ПРОГРАММА вступительных испытаний по немецкому языку Москва, 2014 Содержание 1. Пояснительная записка 2. Форма проведения вступительного испытания 3. Правила проведения вступительного испытания 4. Программа: 4.1. Организационно-методические указания 4.2. Требования к владению материалом...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Институт электроэнергетики и информатики Кафедра микропроцессорной управляющей вычислительной техники ЗАДАНИЕ К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТРОЛОГИЯ» И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ЕЕ ВЫПОЛНЕНИЯ Для студентов всех форм обучения направления подготовки 140400.62...»

«Серия « Ш к о л а радости» Ю. П. Луговская ДЕТСКИЕ ПРАЗДНИКИ В ШКОЛЕ, ЛЕТНЕМ ЛАГЕРЕ И ДОМА Мы бросаем скуке вызов РОСТОВ-НА-ДОНУ ФЕНИКС ББК 22.1я72 Л83 Луговская Ю. П. Л83 Детские праздники в школе, летнем лагере и дома. Мы бросаем скуке вызов. (Серия «Школа радости».) — Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 416 с. Основная цель к н и г и — научить совмещать празд­ ничное веселье с познавательной деятельностью, разви­ вать творческие способности, формировать н а в ы к и об­ щения в детском коллективе....»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения.1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование и профилю подготовки «Немецкий язык» и «Английский язык».1.2.Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование.1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (ВПО) (бакалавриат). 1.4 Требования к...»

«ГАПОУ ЧАО СТО СМК 4.2.01 2014 УПРАВЛЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИЕЙ «ЧМК» Лист 1/43 Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Чукотского автономного округа «Чукотский многопрофильный колледж» (ГАПОУ ЧАО «ЧМК») УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по НМР /Козлова И.В. от «»_2015г. Методические рекомендации по подготовке, выполнению и оформлению рефератов в ГАПОУ ЧАО «Чукотский многопрофильный колледж» СОСТАВИТЕЛЬ(И) Методист педагогического персонала научнометодического сектора, к....»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Образовательная программа высшего образования – программа подготовки научнопедагогических кадров высшей квалификации (программа аспирантуры).1.2. Нормативные документы для разработки программы аспирантуры.1.3. Цель программы аспирантуры.1.4. Срок освоения программы аспирантуры.1.5. Трудоемкость программы аспирантуры. 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника программы аспирантуры 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника. 2.2....»

«УТВЕР] РАССМ ОТРЕНО Директо на заседании педагогического совета протокол №8 от 30.05.2014 Приказ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАМ М А ОСН О ВН О ГО ОБЩ ЕГО О БРАЗОВАНИЯ Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № города Липецка на 2014-2015 учебный год Липецк Содержание 1. Д анны е о ш коле 1.1. О бщ ие данны е 1.2. Ш кольная инфраструктура 1.3. М иссия образовательного учреж дения 2. Х арактеристика социального заказа на образовательны е услуги и его...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.