WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Сборник статей по материалам II международной научно-практической конференции по педагогике 24 – 25 февраля 2015 года Санкт-Петербург УДК 371(063) ББК 74.5я4 Эффективность ...»

-- [ Страница 1 ] --

Эффективность воспитательных и образовательных

процессов в учреждениях образования и здравоохранения

Сборник статей по материалам

II международной научно-практической конференции

по педагогике

24 – 25 февраля 2015 года

Санкт-Петербург

УДК 371(063)

ББК 74.5я4

Эффективность воспитательных и образовательных процессов в

Э94

учреждениях образования и здравоохранения: Сборник статей по

материалам международной научно-практической конференции

по педагогике. Россия, г. Санкт-Петербург, 24 – 25 февраля 2015 г. – СПб.: Фонд научных исследований в области гуманитарных наук

«ЗНАНИЕ – СИЛА», 2015. – 176 с.

ISBN 978-5-9906375-0-4 В сборник включены статьи участников международной научнопрактической конференции по педагогике «Эффективность воспитательных и образовательных процессов в учреждениях образования и здравоохранения», проходившей в г. Санкт-Петербурге 24 – 25 февраля 2015 г.

В сборнике представлен уникальный опыт работы преподавателей вузов, учителей, воспитателей, учителей-логопедов России, Украины, Узбекистана, Турции. Раскрыты многие актуальные проблемы в области образования и здравоохранения.

Работа включает комплекс различных учебно-методических материалов, который можно рекомендовать широкому кругу специалистов в области образования и здравоохранения.

УДК 371(063) ББК 74.5я43 ISBN 978-5-9906375-0-4 © Фонд научных исследований в области гуманитарных наук «ЗНАНИЕ – СИЛА», 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Секция 1. Актуальные проблемы и перспективы развития современной системы образования и здравоохранения Деятельность внешкольных учебных заведений Черкашина Л.А.

эколого-натуралистического профиля в Украине в 70 – 90-е годы XX века

Проектно-исследовательская деятельность как способ Дёмина Е.И.

саморазвития и стимулирования личной активности

Общие вопросы врачебной тактики и психосоциальные Бакин А.А.

методы воздействия в отношении подростков, страдающих алкоголизмом, наркоманией и токсикоманиями

Секция 2. Теория и методика дошкольного образования Знания родителей – это сила или как организовать Полицковая О.

Л.

сотрудничество учителя-логопеда и родителей

Игровые пособия, как средство развития аналитикоЕрмензина Л.В.

синтетических способностей у детей дошкольного возраста на уровне звука, слога, слова

–  –  –

Секция 3. Теория и методика среднего образования Станиславчик М.

А. Использование аудирования в преподавании иностранного языка

–  –  –

Профессиональная подготовка сотрудников ГИБДД

Никишкин А.В.

Секция 5. Инновационные методики преподавания Философские основания структурирования Глинкина Г.

В.

предметного содержания учебных дисциплин

Психолого-педагогические условия развития Шарифуллина А.Б.

личности учащихся на уроках иностранного языка средствами интерактивного обучения

–  –  –

Роль развивающих игр в процессе творческого Галкина О.С., развития личности ребенка

Ылыджа Т.В.

–  –  –

Математическая сказка как эффективное средство развития Стрилецкая Е.А.

элементарных математических представлений дошкольников с задержкой психического развития

–  –  –

Азы чтения

Тодурова Т.Р.

Алгоритм создания проекта на уроках технологии Прютц В.В.

с использованием опорного плана

–  –  –

Аннотация. Автор описывает деятельность кружков юных натуралистов в Украине по материалам научно-популярного журнала «Юный натуралист» в 70–90-е года ХХ столетия. Приведен опыт работы кружков юных натуралистов Херсонской, Сумской, Винницкой, Хмельницкой, Волынской, Черкасской, Черновицкой, Львовской и Киевской области. В статье указывается на то, что юннаты проводили большую природоохранную деятельность, принимали активное участие в конкурсах, выращивании продукции сельского хозяйства и лекарственных растений.

Ключевые слова: внешкольные учебные заведения; кружки; юннаты;

труд; конкурсы; выставки.

В Законе Украины «О внешкольном образовании» (2000 г.) [1] дано краткое описание основных направлений внешкольного образования:

художественно-эстетического, туристическо-краеведческого, экологонатуралистического, научно-технического, исследовательскоэкспериментального, физкультурно-спортивного, воинско-патриотического, библиотечно-библиографического, социально-реабилитационного, оздоровительного, гуманитарного. Остановимся на экологонатуралистическом направлении, которое предполагает привлечение учащихся к природоохранной деятельности; овладение воспитанниками практическими навыками в таких отраслях сельского хозяйства, как цветоводство, лесничество, садоводство, пчеловодство и грибоводство [1, стр. 239].

Цель статьи – описать трудовые достижения юннатов в 70 – 90-е годы ХХ века по материалам журнала «Юный натуралист».

Украинские ученые освещают в своих трудах проблемы внешкольного образования, экологического и трудового воспитания учащихся в кружках эколого-натуралистического профиля: В. Берека, Е. Быковская, В. Вербицкий, А. Гуцол, Л. Ковбасенко, О. Литовченко, О. Максимчук, Л. Манорик, Р. Науменко, Н. Носовец, Г. Пустовит, Т. Сущенко, Л. Тихенко, Т. Цвирова многие другие.

Мы знаем, что занимаясь в кружках юных натуралистов, учащиеся оказывали большую практическую помощь государству в выращивании овощных культур сельского хозяйства, сборе урожая плодовых деревьев и ягодных кустарников, разведении крупного и мелкого домашнего скота, по заданию НИИ занимались опытнической работой по выведению новых сортов сельскохозяйственных культур, боролись с эрозией почвы, вели природоохранную деятельность и делали еще много полезных дел.

Так, по инициативе Музыковской сельской школы Белозерского района Херсонской области и совхоза «Маяк» в 1977 году была создана школьная кролеферма. За 1979 год юные кролиководы вырастили 700 зверьков. Ученики выращивали животных не только на ферме, но и дома по 20 – 30 штук. Они взяли на себя обязательство сдать в 1980 г. 3 тыс.

кроликов [9, стр. 7].

Отряд юннатов «Жаворонок» средней школы № 2 г. Ромны Сумской области проводил в школе месячник биологии, 3-х месячник подкормки зимующих птиц. Изготовили и развесили в городском парке 159 кормушек.

Для детей дошкольного и младшего школьного возраста провели природоохранный утренник «Птицы – наши друзья». Участвовали в конкурсе «Гроздь рябины», операциях «Прилетай, птицы!», «Молодые посадки». Вместе с юннатами городской станции юных натуралистов заложили филиал Тростянецкого дендропарка [3, стр. 7].

В юннатской газете «Колосок» автор заметки «Чернятские звезды»

С. Кургузов описывает опыт работы кружка юннатов в Чернятской сельской школе Винницкой области. По инициативе цветовода-декоратора Николая Федоровича Довганя в Доме культуры организовали комнату природы. Дети пикировали цветы, собирали семена, ухаживали за мелкими лесными зверьками. Чернятский дендропарк зародился тогда, когда Н.Ф. Довгань подарил школе 100 цветочных вазонов, потом жители села завезли из Винницкого ботанического сада несколько десятков экзотических деревьев, а ребята посадили цветы и деревья и ухаживали за ними [5, стр. 2].

О деятельности юннатов 8-летней школы села Марьяновка Теофипольского района Хмельницкой области идет речь в заметке «Приходите, косули!». Для зимней подкорки птиц и животных ребята заготавливали семена крапивы, конского щавеля, чернобыльника, репейника, ягоды бузины, рябины, шиповника, березы и ольхи, душистое сено, веники из ивы, снопики необмолоченного овса [8, стр. 3].

Кружок «Юный кроликовод» был организован в Ясиновской средней школе Волынской области. На кролеферме учащиеся выращивали кроликов, ухаживали за молодняком и самками. Ребята построили кормоцех, настелили полы, побелили потолок и покрасили стены. Сами занимаются приготовлением кормов. Для этого школьники выращивали на земельном участке кормовую свеклу, картофель, морковь. Заготавливали кроликам в лесу веточный корм, скашивали разнотравье с поляны. Юные кролиководы отобрали племенное стадо и в 1981 г. сдали государству 400 кроликов. В области было создано 430 кролеферм. Волынские пионеры сдали 35 тонн диетического мяса [2, стр. 3].

Юннаты Овсянецкой школы Деражнянского района Хмельницкой области принимали участие в конкурсе, посвященном IX Всесоюзному пионерскому слету, проходившему под девизом «Юннаты – родной школе».

Юннатский отряд поддерживал творческую связь с сотрудниками кафедры зоологии позвоночных Киевского государственного университета. По заданию ученых учащиеся вели наблюдения за перелетами птиц весной и осенью, заполняли специальные анкеты. В школе проводился конкурс на лучшую птичью столовую. Школьниками изготавливались и развешивались в соседнем лесу десятки скворечников и дуплянок. В зимнее время дети подкармливали птиц заранее заготовленными семенами. Вокруг учебного заведения были высажены деревья. За идею создания зеленого кольца вокруг школы юннаты Инна Тарасенко, Костя Казионов, Таня Смирнова, Люда Лущенко Глуховской школы-интернат Сумской области имени Героя Советского Союза Н.И. Жужомы были награждены медалями «Юный участник ВДНХ», а школа-интернат получила диплом выставки [12, стр. 8].

Юннатский кружок средней школы прикарпатского села Кобаки стал кузницей кадров агрономов, зооинженеров, ветеринаров, медиков, механизаторов, трактористов. Любознательность, трудолюбие, творчество стали необходимыми качествами для профессиональной подготовки в кружке юных натуралистов. Юннаты выступили с инициативой о создании небольшой школьной молочной фермы на полном обеспечении учащихся.

Ребята выращивали высокодойных коров из молоденьких телочке. В колхозе имени Шевченко юннаты занимались размножением семенного картофеля.

Юные садоводы участвовали в освоении пальметного садоводства. Юннаты подготавливали для будущего сада посадочный материал, занимались сбором семян дикорастущих яблонь, выращивали дички, готовили прививочный материал. Юные селекционеры принимали участие в выведении новых сортов плодовых деревьев [7, стр. 11-13].

Н. Слободяник делилась опытом работы кружка «Юный кроликовод».

Кролеферма была создана в одной из школ г. Умань Черкасской области.

Ребята принимали участие в выполнении Продпрограммы. Они за один год вырастили 50 кроликов и 30 сдали государству. Учащиеся школы призывали присоединиться к разведению кроликов в оказании помощи стране [10, стр.

2].

В 1986 году в Украине был создан первый школьный зоопарк. Юные натуралисты средней школы села Окно Заставновского района Черновицкой области ухаживали за изюбрами, зебрами, куланами, пони, пятнистыми оленями, черепахами, яванскими макаками, серебристыми фазанами, цесарками, дикими утками. Всего в специализированных вольерах и утепленных зимних помещениях содержалось 22 вида зверей и птиц [4, стр. 2].

Юные ботаники-растениеводы Львовской станции юннатов выращивали редкое, исчезающее лекарственное растение. Ученые кафедры фармакогнозии Львовского мединститута дали детям для разведения несколько кустов диоскореи кавказской. Из посадочного материала учащиеся вырастили 600 штук диоскореи, из них 300 корней были переданы сельским школьникам Львовской области для посадки на коллекционных участках и в дикой природе [6, стр. 8].

Дима Чабан из кружка юный натуралист г. Боярка Киевской области делился опытом выращивания лекарственных растений на коллекционном участке. Юннаты собирали 30–50 видов лекарственных растений и постоянно пополняли коллекцию. Дикорастущие растения – девясил высокий, валериана, синюха голубая, рудбекия, рута лекарственная, родиола розовая – собирали на участке при станции юных натуралистов, засевали семенами поляны и луга. При сборе трав учащиеся составляли карту распространения в данном районе, ценные растения паспортизованы. В «зеленой аптеке», в зависимости от сезона, можно было приобрести, высаженные в горшки валериану лекарственную, синюху голубую, шалфей.

Юннаты сдавали в аптеку лекарственное сырье: мать-и-мачеху, липовый цвет, тысячелистник, крапиву двудомную, полынь, бузину. Также школьники проводили беседы среди населения о лекарственных растениях [11, стр. 13-14].

Подводя итог описанию деятельности внешкольных учебных заведений эколого-натуралистического профиля в Украине в 70 – 90-е годы ХХ века, мы видим, что их работа была направлена на практическую помощь государству в выполнении Продовольственной программы, в сборе лекарственного сырья. Учащиеся приобретали трудовые навыки с животными на фермах, полях и садах. Получали теоретические знания и практические умения при выполнении заданий научно-исследовательских институтов, высших учебных заведений.

Список литературы

1. Закон України «Про позашкільну освіту» від 22 червня 2000 року № 1841-ІІІ // Освіта України. Нормативно-правові документи. – К.:

Міленіум, 2001.

2. Васильев В. Заместитель директора // Юный натуралист. – 1982. – № 10.

3. Ворожко В. Прилетай, товарищ птица! // Юный натуралист. – 1981. – № 7.

4. Заславец Г. Школьный зоопарк // Юный натуралист. – 1989. – № 6.

5. Кургузов С. Чернятские звезды // Юный натуралист. – 1982. – № 1.

6. Кушка С., Ярема Н. Кто хочет вырастить диоскорею? // Юный натуралист. – 1989. – № 12.

7. Плахотный Н. Школа увлеченных // Юный натуралист. – 1988. – № 1.

8. Приходите, косули! // Юный натуралист. – 1982. – № 1.

9. Пушистые питомцы // Юный натуралист. – 1980. – № 10.

10.Слободяник Н. Всем классом в кролиководы // Юный натуралист. – 1989. – № 6.

11.Чабан Д. Туесок // Юный натуралист. – 1990. – № 2.

12.Юннаты–школе! // Юный натуралист. – 1987. – № 2.

–  –  –

Проектно-исследовательская деятельность как способ саморазвития и стимулирования личной активности В статье описывается опыт создания Аннотация.

лингвокультурологического календаря, осуществлённый бакалаврамигуманитариями в рамках выполнения проектно-исследовательской работы.

Ключевые слова: современные образовательные технологии;

поисково-исследовательский метод; проектирование.

Проектно-исследовательская деятельность занимает одно из ведущих мест среди направлений педагогических технологий XXI века. Проект определяется специалистами по современным образовательным (обучающим) технологиям как «приём поисково-исследовательского метода овладения специальностью, стимулирующий творческую инициативу и самостоятельность» (Л.М. Адинаева) [1]; как «результат, получаемый при решении практической, теоретической, и обязательно личностно- и социально-значимой проблемы», цель которого – «приобретение социальной практики и адаптации к современным условиям жизни» (Н.А. Кирюшина) [4].

По справедливому замечанию Бернанда Шоу, «единственный путь, ведущий к знаниям – это деятельность...», а проектирование, будучи методом активного обучения, создаёт предпосылки для формирования профессиональной компетентности.

Эффективность и действенность проектного обучения, отмеченные экспертом Узбекского государственного университета мировых языков, богатый опыт ведущего специалиста факультета русской филологии [7] способствовали зарождению хорошей «традиции» – преподаватели вуза при обучении русскому языку специальности, учитывая реалии времени, предлагают студентам в качестве внеаудиторной самостоятельной работы индивидуальное проектирование.

Так, в завершение лекционно-практического цикла по страноведению (76 ч.) бакалаврами 2 курса специальности «Преподавание языка и литературы в иноязычных группах» в 2014 году был реализован проект на тему «Русский календарь – 2015». Данный проект осуществлялся в рамках Года Культуры. Идея создания лингвокультурологического календаря, содержащего сведения о культуре, традициях России и грамматике русского языка, появилась после выхода журнальной статьи* о языковых календарях, изданных в Германии для изучающих иностранные языки.

В ходе лекционного курса студентам русской филологии было рассказано об опыте создания культурологических календарей в ХХ веке на территории России и других стран** и предложено разработать одну неделю перекидного календаря на 2015 год.

С учётом численного состава потока 49 недель календаря были распределены студентами сразу (в начале семестра), а дни оставшихся 4-х недель декабря по согласованию распределялись по мере самостоятельных отработок за пропущенные занятия. Оригинальная форма подачи материала способствовала появлению у студентов искреннего желания совершенствовать знания русского языка и русской культуры.

Результатом пятимесячной деятельности студентов стало цельное (в художественном плане – календарь) пособие для изучающих русский язык как неродной/иностранный. Работа представлена в виде традиционного перекидного (отрывного) календаря формата А4.

Первая часть календаря, соответственно первая страница каждого листа (на которой указаны число и день недели), содержит грамматический материал в занимательной форме, а также «трудные вопросы русского языка» с примерами. Работа не предполагала системной подачи грамматического материала. Студенты выбирали важную с их точки зрения лингвистическую информацию, готовя материал для изучающих русский язык уровней А2-В1***. Преподавателем были даны рекомендации по выбору обязательных для освещения тем в соответствии с наиболее частыми затруднениями, которые испытывают учащиеся при изучении русского языка в узбекоговорящей аудитории. Каждая неделя календаря строилась по самостоятельной концепции, обусловленной теми учебными задачами, которые считались первоочередными для исполнителя проекта. В целом материал ориентирован на студенческую аудиторию, хотя многие темы могут быть интересны как школьникам, так и взрослым.

Грамматическое наполнение календаря охватывает все разделы языковой системы (фонетику, морфологию, словообразование, синтаксис, фразеологию, этимологию). При составлении лингвистической части студенты использовали занимательные материалы по русскому языку таких авторов, как А.Т. Арсирий, Е.М. Минскин, В.В. Волина, С.Н. Федин и др. [2;

3; 6].

Важными с точки зрения исполнителей проектов оказались такие рубрики, как «Языковые заимствования», «Этимология русского слова», «Реалемы», «Прецедентный текст», «Персоносфера русской культуры». Есть в календаре шутки, загадки, кроссворды.

Информация рубрик второй части календаря (не грамматической, на каждой 2-ой странице листа) способствует развитию страноведческой и культурологической компетенции. Здесь представлена краткая биография русских поэтов и писателей, известных российских учёных и научных деятелей. В рубрике «История» описана судьба и деятельность русских императоров и полководцев. Широко представлена информация о традиционных русских обрядах (свадьба, сватовство, крещение и т. д.);

российских религиозных и светских праздниках (Рождество, Пасха, Масленица, День учителя). Даны сведения о народных приметах, традиционных российских промыслах (гжель, хохлома, дымковская игрушка и т. д.). Много сказано о русской кухне, одежде, достопримечательностях «Золотого кольца России». Предложена также рубрика «Для автолюбителей», где описаны все автозаводы России. Уделено внимание особенностям вербальной и невербальной коммуникации, русскому речевому этикету и общению в условиях диалога культур.

Защита индивидуального исследовательского проекта «Русский календарь – 2015» осуществлялась в завершении семинарского цикла и учитывалась как рубежный контроль по «Страноведению».

Работа над индивидуальным (а в итоге коллективным) проектом позволила превратить учебный процесс в поисково-исследовательскую увлекательную деятельность, с максимальным использованием студенческого потенциала, реализацией возможности самостоятельного принятия решений, проявлением творческой активности. Защита достигнутых результатов явила собой тренинг приобретения социальных навыков публичного выступления, когда каждый студент, вложив в работу частицу своего сердца, не просто отчитывался, а рассказывал о любви к России.

Примечания * В журнале «Русский язык за рубежом» [5] представлена статья о «нетрадиционных» видах языковых пособий, появляющихся в Германии с 2012 г. благодаря гамбургскому издательству «Buske». Для интересующихся иностранными языками вышли в свет русский, польский, новогреческий и китайский календари.

** В качестве наглядного примера студентам был показан российский календарь «Мир искусства» (1973), даны методические рекомендации по оформлению проектной работы и ссылка на сайт журнала «Русский язык за рубежом» [9] для ознакомления с инициативой немецких русистов.

*** Многие студенты, в том числе билингвы, наполнили календарь материалом, соответствующим уровню владения языком В2.

Список литературы

1. Адинаева Л.М. Интерактивные технологии обучения филологов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.til.sk.uz/2008/rushtm

2. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку: Книга для учащихся / Под ред. Л.П. Крысина. – М., 1995.

3. Волина В.В. Игры с буквами и словами на уроках и дома. – М., 1997.

4. Кирюшина Н.А. Проектно-исследовательская деятельность [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnayashkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/03/13/proektnoissledovatelskaya

5. Кольовска Е.Г., Кульгавчук М.В., Херрманн Б. Открываем календарь…: Опыт создания русскоязычного календаря для говорящих по-немецки // Русский язык за рубежом. – 2014. – № 3. – С. 108-112.

6. Минскин Е.М. Занимательные задачи и головоломки для больших и маленьких // Всегда всем весело. – М., 1969.

7. Преподавание языка и литературы. – 2008. – № 1 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.til.sk.uz/2008/rus-08-01_25.htm

8. Федин С. Н. Лучшие игры со словами. – М., 1999.

9. http://www.russianedu.ru

–  –  –

Общие вопросы врачебной тактики и психосоциальные методы воздействия в отношении подростков, страдающих алкоголизмом, наркоманией и токсикоманиями Аннотация. В статье рассматриваются преморбидные особенности и общие закономерности динамики делинквентного поведения, алкоголизма, наркомании и токсикомании у несовершеннолетних. Особое внимание уделено общим вопросам реабилитации делинквентных подростков.

Обосновывается правомерность реабилитационных подходов в виде психои социотерапии. В результате автор приходит к выводу о необходимости дальнейшего изучения указанной проблемы с привлечением широкого круга специалистов.

Ключевые слова: подросток; делинквентное поведение; алкоголизм;

токсикомания; наркомания; психотерапевтическая работа; групповая психотерапия; реабилитация.

С целью изучения динамики формирования наркологической патологии у делинквентных подростков нами было изучено 74 несовершеннолетних лиц мужского пола, находящихся под административным надзором органов внутренних дел и на протяжении ряда лет употреблявших психоактивные вещества. Из них 64 человека в течение 2014 г. освободились из воспитательной колонии (ВК «Колпино»).

При обследовании 74 человек с непатологическими и патологическими формами девиантного поведения, употребляющих алкоголь, наркотические и токсикоманические средства, были выделены следующие группы несовершеннолетних:

1. Группа преморбидно психически здоровых (14 человек). Нарушения поведения и употребление психоактивных веществ начались в возрасте 12лет. Практически во всех случаях имели место сочетание дисгармонически протекающего пубертатного периода с преобладанием доминирующей гиперпротекции как ведущего стиля воспитания, амбивалентность воспитательных подходов в семье. При этом, по мнению подростков, употребление наркотических веществ «способствовало»

освобождению из-под опеки родителей и нередко сопровождалось первым сексуальным опытом, связанным с сексуальной расторможенностью. Среди девиаций поведения наиболее часто встречались асоциальные поступки, нацеленные на то, чтобы шокировать окружающих и привлекать к себе внимание. Длительность употребления наркотических веществ составляла 1года. Темп формирования психической и физической зависимостей был медленным, на момент обследования доминировала психическая зависимость.

2. Группа с психогенным патологическим формированием личности человека. Первые проявления девиантного поведения возникали в возрасте 12 лет и старше. Этому способствовало воспитание преимущественно в виде безнадзорности, достигавшей уровня попустительства. Наиболее характерными были делинквентные формы поведения. Длительность алкоголизации и наркотизации в большинстве случаев была значительной – от 1 года до 5 лет. Мотивом приема психоактивных веществ явилось любопытство и желание стать полноценным членом неформального коллектива, «влиться в компанию», либо стремление улучшить настроение после конфликтов в школе, с родителями. Патологическое влечение формировалось достаточно быстро по сравнению с другими группами.

3. Группу лиц с дисгармоничным инфантилизмом составили 18 человек. Большинство были воспитанниками детских домов и интернатов. Воспитание в этих условиях происходило в большинстве случаев по типу гипоопеки. Отмечалось позднее по сравнению с другими группами начало алкоголизации, наркотизации и приема токсических веществ – в возрасте от 15 лет и старше. Отличием являлся индивидуальный этап активного поиска психоактивного вещества. Это были седативные средства, летучие растворители, спиртосодержащие жидкости. В основе девиаций лежали: стремление к развлечениям, своеобразное «утоление сенсорной жажды», протестные реакции. Наиболее распространенными девиациями являлись: бродяжничество, прогулы занятий и уклонение от учебы, грубость и сквернословие, попрошайничество, занятие мужской проституцией. Патологическое влечение к психоактивным веществам развивалось в короткие сроки.

Таким образом, динамика формирования наркологической патологии в значительной мере определялась наличием биологически неполноценной «почвы». При дисгармоничном инфантилизме патологическая зависимость формировалась значительно быстрее, чем в других группах, и протекала более неблагоприятно (хотя «знакомство» с токсическими веществами происходило в более позднем возрасте). Если в группе преморбидно психически здоровых подростков прием психоактивных веществ являлся частью «развлекательной программы» и несовершеннолетние приобщались к употреблению наркотических веществ в пубертатном периоде, «избавляясь» из-под гиперопеки родителей, то в группе с психогенным патологическим формированием личности наблюдалось медленное формирование патологического влечения и относительно благоприятное течение наркологической патологии. Следует особо подчеркнуть, что работа с данной категорией лиц требует от специалистов длительных усилий и большого терпения [4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14].

Нельзя рассчитывать на сколько-нибудь стойкий эффект при однократном контакте с подростком, как правило, явившимся к врачу под давлением окружающих. В этом случае, в той или иной мере, можно решить только экспертные вопросы.

Подростки с указанными нарушениями отличаются своеобразной анозогнозией. Если далее они частично и признают свои нарушения поведения и употребление алкогольных напитков и токсических веществ, то считают, что «так все делают» или склонны обвинять в этом окружающих или объясняют все «неудачным стечением обстоятельств». При этом они заявляют, что «если захотят, то могут сами все решить и исправить».

Поэтому никакие логические доводы врача на первом этапе лечения, как правило, не помогают подростку осознать свои проблемы, а только затрудняют установление с ним хорошего контакта. Необходимо сразу дать почувствовать подростку доброжелательную заинтересованность в его судьбе, а не служебную обязанность. Даже элементы равнодушия и бесчувственности, проявленные врачом при первых встречах, могут сделать безуспешными все его дальнейшие усилия.

Следует с большим вниманием выслушать подростка, никоим образом, не проявляя при этом торопливости и не отвлекаясь на посторонние разговоры и дела. Лучше воздержаться от каких-либо записей в сто присутствии, включая заполнение истории болезни. При нежелании или неспособности подростка рассказать о своих затруднениях или вообще вступить в разговор, можно сообщить ему, не называя источника, ряд сведений, полученных от родителей, из школы, медицинских или правоохранительных учреждений и т. д. При этом подростку предлагается исправить неточности, дополнить, прокомментировать услышанное, объяснить возможные противоречия.

Большинство подростков делает это охотно, невольно обнаруживая «эмоционально значимые» темы, которые следует учитывать при последующей психотерапевтической работе.

Эффективным оказывается и метод, заключающийся в том, чтобы не говорить о нарушениях поведения, возможных тяжелых последствиях употребления алкоголя или токсических веществ и, тем более, не касаться проблем диагноза, вызывая своеобразную защитную реакцию в виде неприятия всего сказанного, а попытаться смягчить ситуацию.

Акцептирование внимания подростка, а нередко и его родителей на психологически приемлемых проявлениях (астении, расстройствах сна, аппетита и т. д.), делает беседу более доверительной и способствует принятию необходимости динамического контакта с врачом [1, стр. 54].

Вообще психотерапевтическая работа с подростками имеет свои особенности. Так, на начальных этапах не показаны групповые формы психотерапии. Не говоря уже о практически неизбежной отрицательной консолидации подростков в группе, индивидуальная работа с подростком является более эффективной. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьей. И после диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать психокоррекционная работа как индивидуальная, так и групповая. Особенно велика роль семейной психотерапии в профилактике повторных срывов у подростков и в целях его оптимальной социально-трудовой адаптации. Но основной акцепт, конечно же, следует делать на индивидуальной работе с подростком [2, стр. 197-200].

Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости «хорошо себя вести», о вреде алкоголя и токсических веществ. Направленность работы должна быть индивидуализирована в соответствии с характерологическими особенностями подростка. Например, подростки с психастеническими и шизоидными проявлениями, у которых прием эйфоризирующих средств служит средством для облегчения общения со сверстниками, нуждаются в ободрении, раскрытии внутренних переживаний, повышении самооценки. Им крайне необходимо помочь подобрать ту сферу интересов и деятельности, где бы они чувствовали себя наиболее комфортно и сумели бы добиться определенных успехов. В дальнейшем с этим контингентом подростков становится целесообразной и групповая психотерапия с целью обучения навыкам общения со сверстниками.

У подростков с эпилептоидными проявлениями акцент в психотерапии следует делать на особенностях его индивидуальных реакций. Так, при делинквентных проявлениях целесообразно на примере часто встречающихся у них острых аффективных реакций по ничтожному поводу на фоне дисфорий убедить подростка, что он находится на грани уголовнонаказуемого деяния. Если же при этом он алкоголизируется, то в этих же целях следует использовать наблюдающиеся у таких подростков на фоне опьянения периоды амнезий. То же происходит и при токсикоманиях.

У неустойчивых подростков необходимо максимальное дистанцирование от асоциальных компаний и жесткий контроль со стороны родителей (или ответственных за его воспитание лиц).

Особое место в психотерапевтической работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка – времени «праздного существования и безделья» за счет привлечения к положительно формирующим личность занятиям, в частности, самообразованием, спортом, музыкой и т. д. [3, стр. 95].

Собственно говоря, уровень социального функционирования вообще и социальной активности в период – досуга являются основными прогностическими факторами.

При непродуктивной деятельности в период свободного времени – «ничегонеделанье» – неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию и рецидив делинквентности, алкоголизма и приема токсических веществ.

В заключении следует отметить, что важность и актуальность затронутой проблемы, а также ограниченный объем сформулированных рекомендаций не позволяет в должной мере остановиться на многих существенных вопросах. Нами выстроен лишь «вектор психосоциальной направленности», который должен сориентировать специалистов в этой сложной проблеме. Некритичность и пониженное чувство опасности могут приводить к самым серьезным психическим и физическим нарушениям в подростковом возрасте в тот период, когда фактически определяется дальнейший жизненный путь человека. Эти обстоятельства обуславливают необходимость дальнейшего углубленного изучения проблем делинквентности, алкоголизма и токсикоманий у несовершеннолетних.

Список литературы

1. Бакин А.А., Острецов О.В. Основы общей и судебной наркологии:

краткое руководство для сотрудников органов наркоконтроля:

Учебное пособие. – Л.О.: СЗ ИПК ФСКН России, 2012.

2. Гофман А.Г. Клиническая наркология. – М., 2003.

3. Чащина О.А., Усов Г.М., Титов Д.С. Паттерны аддиктивного поведения несовершеннолетних омской области (по результатам анкетирования) // Вопросы наркологии. – 2010. – № 1.

4. Чирков Д.К. К вопросу о стратегических мерах государственной политики по предупреждению наркотизма несовершеннолетних и связанных с ним преступлений // Наркоконтроль. – 2011. – № 4. – С. 26-30.

5. Чирков Д.К. Предупреждение органами внутренних дел преступлений, совершаемых несовершеннолетними в состоянии наркотического опьянения с проявлением жестокости: Дис. … канд. юрид. наук. – Н. Новгород, 2001.

6. Чирков Д.К. Уровень наркотизации населения и её социальные последствия // Проблемы правоохранительной деятельности. – 2007. – № 1. – С. 92-95.

7. Чирков Д.К. Совершенствование работы государственных органов и общественных объединений по предупреждению преступлений, совершаемых несовершеннолетними в состоянии наркотического опьянения с проявлением жестокости // Сборник научных трудов адъюнктов Нижегородского ЮИ МВД РФ. – Н. Новгород: НЮИ МВД РФ, 1999.

8. Чирков Д.К. Факторы обуславливающие жестокость несовершеннолетних в современных условиях // Развитие региона:

политические, экономические, правовые и социокультурные аспекты:

Альманах. – Тюмень: Вектор Бук, 2000.

9. Чирков Д.К. Незаконный оборот наркотиков: «Бизнес одних – гибель других» // Право. Бизнес. Население: Материалы всероссийской научно-практической конференции: В 3-х частях. Ч. 1: «Бизнес и население: правовые аспекты». – Н. Новгород, 2000.

10.Чирков Д.К. Криминологическая характеристика жестокости несовершеннолетних // Криминологические проблемы современного российского общества: Сборник научных трудов. – Н. Новгород:

Нижегородская академия МВД России, 2001.

11.Чирков Д.К. Предупреждение ОВД преступлений, совершаемых несовершеннолетними в состоянии наркотического опьянения с проявлением жестокости: Дис. … канд. юрид. наук. – Н. Новгород:

Нижегородская академия МВД России, 2001.

12.Чирков Д.К. Предупреждение ОВД преступлений, совершаемых несовершеннолетними в состоянии наркотического опьянения с проявлением жестокости: Афтореф. дис. … канд. юрид. наук. – Н. Новгород: Нижегородская академия МВД России, 2001.

13.Чирков Д.К. К вопросу о групповой наркоманийной преступности несовершеннолетних // Актуальные проблемы борьбы с преступностью в Сибирском регионе: Сборник материалов научнопрактической конференции. Россия, г. Красноярск. 7 – 8 февраля 2002 г. Ч. 1. – Красноярск: СибЮИ МВД России, 2002.

14.Чирков Д.К. Особенности профилактики наркомании несовершеннолетних // Актуальные проблемы борьбы с преступностью в Сибирском регионе: Сб. материалов международной научно-практической конференции. Россия, г. Красноярск. 5 – 6 февраля 2004 г. Ч. 1. – Красноярск: СибЮИ МВД России, 2004.

Секция 2. Теория и методика дошкольного образования.

–  –  –

Знания родителей – это сила или как организовать сотрудничество учителя-логопеда и родителей Аннотация. В статье автор раскрывает важность логопедической помощи в дошкольном образовательном учреждении (далее – ДОУ).

Описывает основные этапы работы учителя-логопеда в ДОУ, их влияние на знания родителей. Автор акцентирует внимание на необходимости организовывать сотрудничество учителя-логопеда и родителей для достижения общей цели – вовремя оказать квалифицированную помощь каждому нуждающемуся ребёнку.

дошкольное образование; дошкольное

Ключевые слова:

образовательное учреждение; система логопедической помощи;

консультации; учитель-логопед; квалифицированная помощь.

Современный век – век развитых высоких технологий, всеобщей компьютеризации. Некоторые дети уже с двух – трехлетнего возраста начинают играть в компьютерные игры, умеют обращаться с современными средствами связи. Однако говорить понятно для окружающих после двухлетнего возраста может не каждый современный малыш.

Воспитатели, учителя, дефектологи, психологи, врачи и сами родители повсеместно отмечают, что детей с непонятной речью становится с каждым годом больше. Речь у детей все чаще начинает формироваться с опозданием.

Причины и виды речевых расстройств увеличиваются и усложняются.

Цель этой статьи – рассказать, как на базе дошкольного образовательного учреждения в условиях функционирования стационарного логопедического пункта, объединив усилия родителей и учителя-логопеда, максимально оказать квалифицированную логопедическую помощь каждому нуждающемуся ребенку, начиная с двухлетнего возраста.

Рекомендуем учителю-логопеду познакомиться с родителями еще до поступления их детей в дошкольное образовательное учреждение. Весной на первом организационном собрании рассказать о системе логопедической помощи детям, проводимой в районе и городе. Предложить родителям заполнить анкеты и опросники учителя-логопеда, получить согласие на изучение состояния речи детей. Это позволяет собрать анамнез будущих воспитанников, уточнить состояние речи детей на данном возрастном этапе, привлечь внимание родителей к речевому развитию ребенка. Полезно пригласить родителей на первичные индивидуальные консультации, которые проходят в апреле, мае, июне. Родители будущих воспитанников узнают о возрастных нормах становления речи малышей, о значимости развития мелкой и артикуляционной моторики, слухового и зрительного внимания. Учитель-логопед объясняет, как важно приучить ребенка чистить зубы и язык утром и вечером, привить ребенку гигиенические нормы. Педагог советует родителям своевременно обращаться к медицинским специалистам. Стоматолог поможет сохранить молочные зубы, которые участвуют в правильном произношении некоторых звуков.

Консультации отоларинголога позволят избежать осложнений заболеваний органов дыхания и слуха, выявить на раннем этапе возможные нарушения слуха. Консультации невролога позволяют уточнить неврологический статус ребенка, а при необходимости вовремя начать лечение. Родители узнают, что отсутствие речи у ребенка может быть обусловлено тяжелыми речевыми нарушениями. Логопедическая помощь детям с тяжелыми речевыми нарушениями (моторной, сенсорной алалией, стертой дизартрией) наиболее эффективна при параллельном медицинском сопровождении и активном сотрудничестве родителей, учителя-логопеда и дефектолога. На этом этапе учитель-логопед общается с родителями, знакомит их с логопедической литературой, рассказывает о развивающих играх, направленных на становление всех сторон речи, о пользе массажа пальцев рук, мимических мышц, ушных раковин.

В сентябре учитель-логопед наблюдает за периодом адаптации малышей, беседует с воспитателями, проводит индивидуальные консультации и анкетирование родителей. Пристальное внимание требуют дети, которые не используют вербальные средства общения, не понимают инструкций взрослых или говорят очень невнятно. Рекомендуем взрослым наблюдение за процессом приема пищи детей: жует ли ребенок твердую пищу, не давится ли едой, не выливается ли жидкость изо рта во время питья, какими зубами ребенок пережевывает пищу, умеет ли малыш пить из трубочки. Наблюдение во время прогулки, на спортивных и музыкальных занятиях позволит определить физический статус ребенка. Учитель-логопед должен обратить внимание на детей, которые испытывают затруднения при выполнении мелких, дифференцированных движений руками. Нарушения координации, недостаточный объем движений, нарушение темпа в сторону ускорения, хаотичные, суетливые движения ребенка, нарушения походки, осанки ребенка могут свидетельствовать о наличии у воспитанника стертых форм дизартрии.

Соотнесение первичных полугодичных данных о ребенке и анализ состояния речевого, психического и моторного развития на момент начала пребывания в дошкольном учреждении позволяет выявить группу риска детей по речевому развитию и начать квалифицированную помощь малышу и его семье. Учитель-логопед, опираясь на медицинские заключения, собственные наблюдения, результаты логопедического обследования уточняет речевой диагноз, выявляет причины речевого нарушения, планирует и организует индивидуальную коррекционную помощь ребенку, координирует работу воспитателей и родителей.

В течение учебного года учитель-логопед проводит индивидуальные консультации для родителей, практические занятия для родителей и детей с тяжелым нарушением речи, во время которых обучает взрослых приемам логопедического массажа, массажа пальцев рук, мимических мышц, показывает игровые и доступные формы проведения артикуляционной гимнастики. Дает родителям домашние задания по развитию всех сторон речи, рекомендует в помощь соответствующую логопедическую литературу.

На родительских собраниях учитель-логопед рассказывает об общих речевых проблемах, отвечает на вопросы, которые интересуют большинство родителей конкретной возрастной группы. В каждой группе представлены для родителей логопедические информационные папки. На сайте детского сада размещаются обучающие материалы по логопедии в доступной и понятной форме.

Учитель-логопед логопедического пункта в массовом детском саду ведет занятия с детьми подготовительной и старшей группы с диагнозом «Нарушение произношения отдельных звуков» (далее – НПОЗ). Дети с тяжелыми нарушениями речи должны поступать в специализированные дошкольные учреждения. Но практика показывает, что по разным причинам и на логопедических пунктах обучаются дети с тяжелыми речевыми нарушениями. Если до поступления ребенка в детский сад начать диагностическую, а далее профилактическую коррекционную работу в условиях стационарного логопедического пункта, то ребенок и его семья, не дожидаясь взросления малыша до пяти, шести лет, получают возможность квалифицированной логопедической помощи с раннего возраста. Реализация ранней диагностики нарушений речевого развития и последующая правильно организованная логопедическая помощь позволяет ребенку в будущем хорошо учиться в школе, получать разностороннее образование, быть успешным.

Примерные темы консультаций для родителей:

1. Возрастные нормы речевого развития детей.

2. Причины речевых нарушений и пути их устранения.

3. Как выполнять артикуляционную гимнастику с ребенком дома.

4. Развиваем мелкую моторику – улучшаем речь.

5. Как развивать слуховое внимание и фонематический слух у детей.

6. Готовность к школьному обучению.

7. Что и как читать малышу.

8. Умная и развивающая игрушка.

9. Обучение приемам самомассажа.

10. Развиваем речь и укрепляем здоровье ребенка.

11. Как выполнять упражнения для развития речевого дыхания.

–  –  –

Игровые пособия, как средство развития аналитикосинтетических способностей у детей дошкольного возраста на уровне звука, слога, слова Аннотация. Статья предназначена для учителей-логопедов, осуществляющих образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи. В материалах статьи представлены дидактические игры, направленные на развитие фонематического восприятия, формирование навыков звукового анализа и синтеза, а также на предупреждение возможных ошибок, которые могут возникнуть во время школьного обучения: дисграфии, дислексии. Предлагаемые пособия помогут обеспечить интерес к обучению, создать эмоциональный фон, при котором дети с нарушением речи эффективнее усваивают учебный материал.

Ключевые слова: фонематическое восприятие; звуковой анализ;

автоматизация звуков; готовность к усвоению грамоты; предупреждение дисграфии; дислексии.

У детей 5-7 лет с речевыми нарушениями отмечается несформированность фонематического восприятия. Это приводит к недостаткам произношения, отрицательно влияет на формирование у детей готовности к звуковому анализу слов, вызывает трудности в овладении чтением и письмом. Чем раньше начата логопедическая работа по коррекции и развитию фонематического слуха, тем успешнее будет идти общее речевое развитие ребёнка.

Ребенок должен осознать звуковой строй языка – это умение услышать в слове отдельные звуки, понять, что они расположены в определенной последовательности. Ребенок с недостаточностью произношения этой готовностью не обладает.

Методы и приёмы коррекционного обучения дошкольников должны не только соответствовать интересам детей, их потребностям в игре, но и обеспечивать интеллектуальное развитие ребёнка, тренировку его мысли и ума.

Самый эффективный метод – использование дидактической (обучающей) игры как одной из форм обучающего воздействия взрослого на ребёнка и в то же время – основного вида деятельности старшего дошкольника.

Мы предлагаем ряд дидактических игр, основанных на следующих принципах:

дидактическая игра должна опираться на программный • материал;

дидактическая игра должна способствовать вовлечению в • коррекционный процесс, в первую очередь, более сохранных анализаторов (зрительного и тактильного);

назначение предметов, картинок, пособий, смысл вопросов, • условия игр должны быть ясны и понятны детям;

пособия, используемые при проведении дидактических игр, • должны быть внешне привлекательными;

условия игры и количество пособий, используемых в ней, • должны обеспечить интерес к обучению, создать эмоциональный фон, при котором дети эффективнее усваивают учебный материал.

В статье представлены дидактические игры, направленные на развитие фонематического восприятия, формирование навыков звукового анализа и синтеза, а также на предупреждение возможных ошибок, которые могут возникнуть во время школьного обучения: дисграфии, дислексии.

Они помогут детям овладеть наиболее сложным программным материалом, закрепить его усвоение на занятиях, физкультурных минутках и в режимных моментах.

Исходя из опыта и результативности своей работы, мы сделали вывод:

использование дидактических игр и игровых пособий для развития фонематического восприятия, анализ и синтез звукового состава слова:

- ускоряет процесс автоматизации звуков в речи,

- обеспечивает готовность к усвоению грамоты,

- способствует предупреждению дисграфии и дислексии у дошкольников.

1. Игра «Петушок».

Задачи:

• Развитие фонематического слуха и восприятия.

• Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза.

• Автоматизация звуков в словах.

• Развитие координации движения рук.

Оборудование: петушок, набор предметных картинок.

Ход игры Вариант 1.

Дети вычленяют звуки из слова (в кармане петушка), анализируют качественные характеристики этих звуков. Далее выставляют символы звуков в виде схемы (символы на хвосте можно двигать и менять местами).

Вариант 2.

В кармашке выставлена предметная картинка, на цветных кружочках хвоста составлено слово из перепутанных букв. Дети восстанавливают правильную подпись (заменив или убрав лишнюю букву).

2. Игра «Воздушный шар».

Задачи:

• Развитие фонематического восприятия, слуховой памяти.

• Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза Определение первого звука в слове.

• Формирование умения понимать учебную задачу, выполнения её самостоятельно.

• Формирование навыка самоконтроля и самооценки.

Оборудование: воздушный шар с корзиной.

Ход игры Вариант 1.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Похожие работы:

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально­ педагогический университет» Уральское отделение Российской академии образования Академия профессионального образования А.В. Ефаное ЭКОНОМИКА ТУРИЗМА И ГОСТИНИЧНОГО ХОЗЯЙСТВА Учебное пособие Допущено Учебно-методическим объединением по профессионально-педагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специализации «Менеджмент в туризме и...»

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ по организации экскурсионных образовательных маршрутов для обучающихся 2-х классов общеобразовательных организаций Свердловской области Екатеринбург 2015 УДК 379.822 057.874 (470.54) (075) ББК Ч 420.274 У 43 У 43 Учебно-методические материалы по организации экскурсионных образовательных маршрутов для обучающихся 2 классов общеобразовательных организаций Свердловской области. [Текст] / Творческий коллектив преподавателей факультета туризма и гостиничного сервиса...»

«№п/п содержание стр 1. Целевой раздел 1.1 Пояснительная записка 1.2 Цели и задачи основной образовательной Программы 5 1.3 Принципы и подходы к реализации Программы 7 1.4 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей 8 развития детей раннего и дошкольного возраста 1.5 Планируемые результаты 12 2. Содержательный раздел 2.1 Образовательная деятельность в соответствии с образовательными 14 областями с учетом используемых программ, методических пособий. 2.2 Формы, методы, приемы...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Новая Порубежка Пугачевского района Саратовской области» «Рассмотрено » «Согласовано» «Утверждено» Руководитель МО Замдиректора по УВР Директор школы _/ Кабикова И.Н. _/ Аюпова Р.М. / Долгополова О.Н. Протокол № _ «» 20_г. Приказ № от«» _20г. от «» 20_г. Рабочая программа по курсу литературы в 5 классе учителя первой квалификационной категории Кабиковой Ирины Николаевны Рассмотрено на заседании педагогического...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РБ ГБПОУ «Бурятский лесопромышленный колледж» Сертификат № РОСС RU.ФК03.К00010 ГОСТ Р ИСО 9001-200 Рассмотрен и утвержден на заседании педагогического совета «» _ 2015г. протокол № ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений (базовой подготовки) г. Улан-Удэ 2015г. СОДЕРЖАНИЕ с тр 1 Общие положения..3 2 Общие сведения о специальности..3 3...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ АКАДЕМИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ ИНТЕГРАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ) РАБОТЫ И СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАДРОВ Материалы X Всероссийской научно-практической конференции Часть 4 16 апреля 2009 г. Москва – Челябинск УДК 351/354 ББК 74.56 И...»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2015 год январь Барнаул 2015 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ГЕОЛОГИЯ, ПОИСКИ И РАЗВЕДКА ТВЕРДЫХ ПОЛЕЗНЫХ ИСКОПАЕМЫХ, МИНЕРАГЕНИЯ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 05.06.01 НАУКИ О ЗЕМЛЕ...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1.Общие положения 1.1.Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП ВО) подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 1.2.Нормативные документы для разработки ОПОП ВО 1.3.Общая характеристика направления подготовки 1.4.Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения программы аспирантуры профессиональной деятельности выпускников 2.Характеристика аспирантуры 2.1. Область профессиональной деятельности выпускников 2.2. Объекты профессиональной деятельности...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ Кем ГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины БЗ.В.ОД.2.7 Факторы рисков и девиантное развитие личности (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (шифр, название направления)...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Информационно-коммуникационные технологии в историческом образовании» Москва Оглавление Пояснительная записка 1. Форма проведения вступительного испытания 2....»

«Краснодарский край муниципальное образование Северский район станица Азовская Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия станицы Азовской УТВЕРЖДЕНО решением педагогического совета от 28.08.2015 года протокол №1 Председатель_ А.В. Байкова РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По географии Уровень образования (класс) 11класс базовый уровень Количество часов 34 ( 1 час в неделю) Учитель Камкин Дмитрий Мстиславович Программа разработана на основе авторской программы «География мира» для 10 -11...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ...4 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования – программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, реализуемая по направлению подготовки кадров высшей квалификации 31.06.01 Клиническая медицина и направленности (профилю) – Внутренние болезни. 1.2. Нормативные документы для разработки программы аспирантуры по направлению подготовки 31.06.01 Клиническая медицина и профилю – Внутренние болезни...4 1.3. Общая...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения заочная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПРИ ОСВОЕНИИ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения очная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ) ПРОГРАММА вступительных испытаний по немецкому языку Москва Содержание 1. Пояснительная записка 2. Форма проведения вступительного испытания 3. Правила проведения вступительного испытания 4. Программа: 4.1. Организационно-методические указания 4.2. Требования к владению материалом 4.3. Примеры...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Историко-культурный туризм и музейная педагогика в Москве (со знанием иностранного языка)» Москва Пояснительная записка Основная образовательная программа...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 17.06.2015 Рег. номер: 2742-1 (15.06.2015) Дисциплина: Компетентностный подход в высшем образовании: теория и практика реализации 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года 5 месяцев ОЗО;Учебный план: 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Огороднова Ольга Васильевна Автор: Огороднова Ольга Васильевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт психологии...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №1 имени академика Б.Н. Петрова» «СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» заместитель директора педагогическим советом _Шестакова Л.Л. «28» «08» 2015г. «27» « 08 » 2015г. протокол № 1 Рабочая программа по французскому языку для 11 класса на 2015 – 2016 учебный год Составила: учитель французского языка Безрукова Татьяна Кузьминична Смоленск Пояснительная записка Обучение французскому языку на завершающем этапе в средней школе предполагает формирование...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 2 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 2. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.