WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


«Чтение и письмо для развития критического мышления (Из опыта работы Солодовой Ирины Васильевны, учителя русского языка и литературы средней школы № 18 п. Теплоозерск) Биробиджан, 2004 ...»

Областной институт усовершенствования

Педагогические технологии учителей

Чтение и письмо для

развития критического

мышления

(Из опыта работы

Солодовой Ирины Васильевны,

учителя русского языка и литературы

средней школы № 18 п. Теплоозерск)

Биробиджан, 2004 г.

Составитель:

Братцева Н.Н., методист ОблИУУ

Гузева Н.Ю, методист ОблИУУ

Рецензент:

Дерюшева В.Н., учитель высшей категории

Компьютерная вёрстка:

Беккерман Н.Н., технический редактор редакционно-издательского отдела ОблИУУ В издании представлен опыт Солодовой И.В. по апробации и использованию в педагогической практике методов и приемов технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления (ЧПРКМ)».

© 2004

-2Слово об учителе Солодова Ирина Васильевна – учитель, который всегда находится в поиске. Сочетая в своей практике традиционные форму преподавание предмета, она использует и новейшие достижения педагогической науки. Педагог ясно представляет себе цели обучения, которые заключаются не столько в накоплении определенного объема знаний., сколько в развитии у школьников навыка мыслить самостоятельно.

Освоение новых методических систем для Солодовой И.В. не самоцель. Знакомясь с различными педагогическими технологиями, учитель подходит к ним критически, отбирая наиболее приемлемые на данном этапе обучения. Используемые учителем методические приемы направлены на развитие у школьников потребности учиться.

При подготовке к занятиям преподаватель ставит перед собой несколько задач:

Какие знания и навыки приобретут школьники на уроке?

Как полученные знания они будут использовать на практике?

Учитель строит уроки таким образом, что от школьников требуется постоянное умственное напряжение. Ее уроки не ограничиваются запоминанием или усвоением пройденного материала, запоминанием и усвоением идей, изложенных преподавателем или прочитанных в учебнике. Такие задания, безусловно, играют свою роль. Но Ирина Васильевна строит уроки таким образом, чтобы школьники извлекли более глубокий смысл из содержания данной информации.

Это, прежде всего, способность переформулировать идею своими собственными словами или иным способом, а также приложить идею к другому случаю или решению новой задачи на основе полученных знаний.

Обратившись к технологии критического мышления Солодова И.В. учит своих детей мыслить самостоятельно. Каждый из них формулирует свои идеи, оценки независимо от остальных. При этом ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы. Самостоятельность ученика есть первая и важнейшая характеристика работы Ирины Васильевны. Знания которые ученики получают на таких уроках создают мотивировку, к дальнейшему обучению.

Мыслить критически можно в любом возрасте. Совершенствуя мыслительные способности своих учеников, учитель добивается,

-3чтобы процесс познания становился осмысленным, непрерывным, продуктивным.

Ученики любознательны по своей природе. Что и вызывает интерес к новому незнакомому, интересному. Но зачастую этот интерес носит созерцательный характер. Ирина Васильевна Солодова стремится придать обучению подлинный познавательный смысл, когда каждый этап его характеризуется потребностью ученика решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его собственных интересов.

В данной работе представлен опыт Солодовой Ирины Васильевны по использованию технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы с применением различных методических приемов, а также система уроков по изучению творчества С.Есенина. Данный материал имеет большую практическую значимость и представляет несомненный интерес для педагогов области.

–  –  –

В современном обществе можно заметить признаки возрастающего интереса к получению хорошего образования, возросший интерес к книге, к информации.

Вопрос о том, как добиться того, чтобы поддержать у учеников желание учиться не ради хороших отметок, а для того чтобы применять полученные в жизни знания, волнуют многих учителейпрактиков. Поиски методов, приёмов, форм обучения привели меня к технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления». Эта образовательная технология ведёт учителя и ученика к совместному поиску, к развитию внутреннего потенциала каждого.

В ходе семинаров, во время использования материалов данной технологии повышается у школьников мотивация обучения, развивается способность к самовыражению, самореализации.

Апробация новых приёмов (кластеринг, «мозговой штурм», двучастный и трехчастный дневники, синквейн…) показала, что даже отдельные элементы, приёмы интерактивного обучения расширяют возможности детей для развития и творчества.

ЧПРКМ позволяет четко организовать учебный процесс и решить важнейшие общеобразовательные и воспитательные задачи:

учебно – познавательную, коммуникативно – развивающую, социально – ориентированную.

Одна из целей – научить работать с текстом научным и художественным и создавать собственные творческие письменные работы.

Но главное – подготовить учеников к жизни в обществе, научить их сотрудничать и уживаться с людьми в современном мире.

Базовая модель построения урока В основу работы учителя положена так называемая базовая модель, состоящая из трех стадий.

Первая стадия – ВЫЗОВ.

Обращение к ассоциативному и образному мышлению на этой стадии мотивирует творческую деятельность учащихся. Ребята активно составляют рассказ по ключевым словам и фразам. Приём «мозгового штурма» помогает активизировать знания всех учащихся и настраивает их на восприятие нового материала.

-5Во время работы на этой стадии принимаются все версии. Дети включены в активный поиск. Они воспроизводят информацию.

Вторая стадия – ОСМЫСЛЕНИЕ.

В центре внимания – текст. В процесс познания вовлечены все участники. Работа в парах, в группах, индивидуальная работа приводит к тому, что создаётся атмосфера сотрудничества и взаимопонимания, а процесс получения знаний из механического превращается в творческий. Отсутствует соперничество, рождается равенство всех участников образовательного процесса. Книжные знания, нивелирующие индивидуальность, отошли на второй план.

Третья стадия – РЕФЛЕКСИЯ Финал урока, выход на применение тех знаний, умений, навыков, которые ребята получили в ходе урока. Это эмоциональный всплеск, который подготовлен работой мысли, чувства, воображения.

Свободное творческое задание – итог размышлений, которое родилось в процессе активного поиска, совместного и индивидуального, но обязательно творческого.

Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний. Во время рефлексии фокусируется внимание, тщательно взвешивается приобретенная информация, выносится оценка или самооценка (понимание того, что Я САМ и как работал). Учащиеся перестают ждать готовых ответов от учителя, учебника, они становятся исследователями.

Для того чтобы работа на уроке была более эффективной, принципиально изменяются и учебное пространство – кабинет (дети перестали смотреть друг другу в затылок, сидят парами или по 4-5 человек в группе), и форма урока (обучение происходит в диалоговой форме, которая помогает решить три задачи : учебно– познавательную, коммуникативно–развивающую и социально– ориентационную ), а обращение к ассоциативному и образному мышлению мотивирует творческую деятельность учеников.

Работа в группах облегчает коммуникативную деятельность не только в процессе обучения, но и в других видах деятельности, в жизни; это один из вариантов обучения принятию собственного решения и выработки группового решения, т. е. умение увидеть рациональное зерно в работе других людей, что поможет общему делу.

Очень важным является развитие умения слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование. Исчезает страх и риск оказаться смешным, неправым, потому

-6что на таких уроках не бывает неправильных ответов. Не учитель, а ученики становятся главными действующими лицами урока. Они делятся своими мыслями, рассуждениями, читают, пишут, обсуждают прочитанное и написанное. В ходе такой работы информация суммируется, увеличивается и систематизируется. Главный результат проявляется в том, что ребенок не пропускает новую для себя письменную информацию, а привыкает вдумчиво читать.

Хочется задать вопрос «Достигает ли таким образом своих целей обучение?» Выводы, к которым приходишь, видя результаты работы по применению технологии на уроках литературы:

знание ради знания теперь не является приоритетным;

учащиеся способны активно общаться, творчески выражать себя;

учащиеся от накопления фактических знаний переходят к исследованиям, анализу, осмысленному обучению.

Хочется надеяться, что данная технология обретёт своих единомышленников и поможет открыть новые пути в решении сложнейших учебных и воспитательных задач.

Практическая реализация технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления (ЧПРКМ)» на уроках русского языка и литературы

–  –  –

Урок №2 Тема: Диалектика творчества, искания новых идей, ценностей.

Стратегии: работа над статьей «Имажинизм» с применением инсерта, кластеринг, работа с понятийной картой «Средства художественной выразительности и их роль в творчестве Есенина».

Урок №3 Тема: Семинар «Тема Родины в лирике Есенина»

Стратегии: фактологические и концептуальные вопросы (на основе статьи учебника «В мире литературы» автор А. Г. Кутузов, стр. 175 – 176), двучастный дневник, эссе, синквейн Перечень стихотворений Есенина для анализа Составление двучастного дневника

–  –  –

Урок № 4 Тема: Мистико – философские искания в поэме С. Есенина «Черный человек».

Стратегии: перекрестная дискуссия (по материалам статьи учебника, стр. 177 – 180, выбор предложенной интерпретации поэмы, аргументация своей позиции), фактологические и концептуальные вопросы к поэме.

Данная технология может быть использована не только в старших классах, но и в среднем звене на уроках русского языка и литературы. Фрагментарно представим уроки, построенные с опорой на технологию «Чтение и письмо для развития критического мышления (ЧПРКМ)»

–  –  –

1. ВЫЗОВ Вначале мы с детьми поговорили о возможности человека предугадывать, прогнозировать. При чтении можно догадаться, что же будет дальше. Человек предчувствует слово. Учащимся было предложено попробовать свои силы и дописать словосочетания, подобрать к словам эпитеты (уточняем, что такое эпитет):

• Леса – непроходимые

• Деревья – великаны

• Путь – трудный

• Свет – солнечный

• Воздух – чистый

УЧИТЕЛЬ:

Представьте, что вы взяли в руки книгу, прочли название «Человек – легенда». Как вы думаете, о чем она? Что должно произойти с героем? Уточняем, как дети понимают слова «легенда», «легендарный человек».

• Легенда – сказание, предание; то, что кажется невероятным.

• Легендарный – необыкновенный, небывалый.

УЧЕНИКИ:

Работают в парах, а затем в группах, создают словесный портрет человека – легенды.

• Смелый, бесстрашный, умеющий преодолеть страх, идущий навстречу опасности, жертвует собой, совершает подвиг и т.д.

2.ОСМЫСЛЕНИЕ Текст поделен на отрывки. По прочтении каждого обсуждается текст.

УЧИТЕЛЬ:

Какими мы видим людей племени? Что с ними произойдёт? Почему они гибли? Что, на ваш взгляд, должны были сделать люди?

УЧЕНИКИ:

-9Люди были весёлые, сильные, смелые, но струсили перед врагами, опустили руки. Наверняка, их ждет смерть.

- Они погибнут, потому что привыкли к беззаботной жизни…

- Они были слишком счастливы….

- Чтобы выжить, им надо уметь отвечать за свою жизнь, уметь постоять за себя.

УЧИТЕЛЬ:

Что произошло с людьми? Почему они боялись вступить в бой с врагом? Как вы думаете, что ждет это племя?

УЧЕНИКИ:

- Люди боятся нового, не противостоят злу, потому и гибнут.

- Им кажется, что они сберегут заветы, а на самом деле, привыкли жить по-старому.

- А, может быть, каждый думает: «Лишь бы не меня!», надеясь уцелеть. Все равно погибнут.

УЧИТЕЛЬ:

Почему М. Горький, говоря о Данко, описывает его внешность?

Как вы понимаете слова: «Красивые всегда смелы?» Что за огонь горит в очах Данко?

УЧЕНИКИ:

- Данко – молодой красавец, в очах сила и огонь. Это огонь любви к людям, желание сделать их вновь счастливыми.

- Человек красив душой, своими помыслами, потому он красив и внешне.

УЧИТЕЛЬ:

Что произойдёт дальше? Как поведут себя люди?

УЧЕНИКИ:

- Рады, что за них кто – то решает, будет потом кого считать виновным.

- Обрадовались, что найден выход. Сами себе не хотят помочь.

- Инстинкт самосохранения побеждает стремление быть свободными, они, по сути своей, рабы.

УЧИТЕЛЬ:

Что произошло на самом деле? Кто из вас предсказал такое развитие действия?

УЧЕНИКИ:

- Да, когда всё благополучно складывалось, радуются. А что стало с ними потом? Они потеряли человеческий облик: «беспощадные звери », «как волки», «на лицах нет благородства».

–  –  –

По выбору можно написать мини – сочинение на тему «Можно ли Данко назвать героем?»

Герой – это человек, который не боится смерти, презирает смерть. Это, конечно, не бравада, а осознанный выбор. Герой – это человек слова и дела, он «болеет» душой за людей, ничто не оставляет его равнодушным. Таким мы и видим героя рассказа М. Горького.

Да, Данко – герой!

(М. Жуков)

Домашнее задание:

- Прочитать текст.

- Выбрать из текста цитаты в защиту своего ответа «Можно ли Данко назвать героем?»

–  –  –

2. Осмысление.

А.

Чтение текста (индивидуально, в парах, в группе).

o Составление 1проблемного вопроса, который помог бы понять o идею Толстого.

Составление 2 частных вопросов, ответ на который можно найти o в тексте.

Совместное обсуждение вопросов и выбор одного варианта, по o которому работает весь класс.

Б.

1 Дискуссия «Можно ли считать, что на войне есть место детям?»

- каждый выступающий выдвигает свою идею (опора на текст)

- каждый следующий или продолжает предыдущее высказывание, или противостоит ему, но только с учётом текста.

2 В ходе дискуссии каждый отвечает на главный вопрос в виде таблицы (можно своё мнение или цитирование)

–  –  –

- 13 ТЕМА: «ЧЕЛОВЕК И ЭКОЛОГИЯ»

ЦЕЛЬ:

- формирование понятийно - терминологического аппарата по данной теме,

• воспитание экологической культуры,

• развитие навыков критического мышления при работе с текстом

• подготовительная работа к домашнему сочинению «Мы и природа»

–  –  –

1. СТАДИЯ ВЫЗОВА.

Верите ли вы?

• Что бабочка, порхающая на просторах Южной Америки, влияет на погоду в других концах света?

• Что исчезновение волков в Йеллоустонском парке в США в 50-х годах привело к гибели многих животных?

• Что исчезновение птицы додо (300 лет назад) привело к гибели деревьев CALVARIA MAGOR?

• Что последний дикий европейский зубр был убит браконьером в 1921 году?

• Что под угрозой исчезновения находится чернолапый хорёк, потому что в 40-ые годы фермеры охотились на лесных собачек и уничтожили всю популяцию хорьков?

• Что Арктика также подвергается загрязнению за счёт аварий на нефтеналивных танкерах?

СЛОВО УЧИТЕЛЯ:

Завершился 20 век. Природа отступает под натиском неразумной агрессии человека. Взрослые и дети хотят и могут защитить природу от невежественных завоевателей, потому что, защищая природу, человек защищает себя.

Верно ли это утверждение?

• Размышления ребят.

Итак, мы доказали с вами, что человек защищает не столько природу, сколько себя, свой Дом.

- 14 СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ.

А. РАБОТА С ПОНЯТИЙНО - ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТОЙ.

1. Разделить класс на 4 группы. В течение 10 минут работа с глоссарием. Вам необходимо в группе усвоить эти понятия, попробовать сформулировать определения этих понятий своими словами, записать в группе, что у вас получилось.

2. По 2 человека опросить друг друга по определениям.

3. Теперь необходимо группой составить связный текст на тему «Человек и природа».

Оценка текста по следующим критериям:

• количество понятий, используемых группой

• точность в употреблении

• занимательность текста

4. Ознакомить со своими работами класс.

Б. РАБОТА С ОПОРНЫМ ТЕКСТОМ «НАШ ДРАГОЦЕННЫЙ

ДОМ».

СЛОВО УЧИТЕЛЯ:

Природа легко поддаётся разрушению - она нуждается в заботливом отношении. Проблема состоит в том, что на Земле проживает свыше 5 млрд. человек, и всем им необходимо жильё, топливо, пища, одежда и вода. Окружающая среда это может предоставить при самом бережном к ней отношении.

В. ПРОЧТИТЕ «ИСТОРИЮ ЗЕМЛИ».

Обсудите представленную в отрывке перспективу (будущее).

Какова ваша реакция?

Г. РАБОТА С ЛИСТОМ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ.

«ПОВЕСТКА ДНЯ НА 21 ВЕК».

С какими проблемами столкнулся мир?

Объедините, классифицируйте проблемы в соответствии с важностью для вас?

Обсудите с вашими одноклассниками.

Заполните «Лист для решения проблем». Предложите любые действия, которые вы могли бы предложить лидерам стран относительно решения этих проблем. Какое вы могли бы выполнить сами?

Ознакомьте со своими предложениями класс.

3. РЕФЛЕКСИЯ.

- 15 Как мы должны уберечь мир, природу, планету?

Составьте 10 заповедей экологии. (Что нельзя…..) Сравните с общепринятыми экологическими заповедями.

2. Создайте Колесо Земли.

Круг разделите на 4 сектора, придумайте в каждом символ ВОДЫ, ЗЕМЛИ, НЕБА, ВАС САМИХ, объединив их в единое целое.

СЛОВО УЧИТЕЛЯ:

В одиночку мы можем сделать очень мало. Вместе мы можем спасти планету. (Денис Хейес) Сейчас мы считаем, что мы важны друг для друга.

Мир будет прекрасным, прекрасным, Когда мы любим друг друга.

Если нет почвы, нам негде расти.

Если нет воздуха, нам нечем дышать.

Если нет солнца, то нет энергии, Без них не будет, не будет прекрасного мира.

Если нет воды, нам нечего пить, Если нет растений - теряется связь.

Если нет всех нас, то как всем быть?

Без нас нет, не будет, не будет прекрасного мира.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Написать сочинение, стихотворение на тему:

- Природа вокруг нас.

- Как спасти природу вокруг нас?

- Мы и природа.

–  –  –

Предмет: литература.

Уровень: одиннадцатый класс.

Текст: Судьба поэта С. Есенина. Лиричность и исповедальность поэзии Есенина.

Использованы методы: приём ассоциаций, «мозговой штурм», инсерт (чтение с пометами), таблица «Знаю/Хочу узнать/Узнал», синквейн, даймон

- 16 Вызов А.

1 Чтение учителем отрывков из стихотворений Есенина 2 Кто автор этих строк?

3 Как вы догадались, что это стихи Есенина?

4 Какие произведения поэта вам известны?

Б. Сообщение темы и цели урока.

1 Какие ассоциации возникают у вас при имени Есенин?

2 Что вы знаете о самом поэте?

«Мозговой штурм» - работа в группах, 1 от группы предлагает информацию.

В. Запись информации на доске учителем (1 часть таблицы ЗХУ).

1 Составление группой рассказа о Есенине на основе ключевых фраз, информации.

2. Осмысление.

2 Чтение с пометами «Автобиографии» Есенина, материалов учебника о поэте (индивидуальная работа) 3 Составление таблицы «ЗХУ» ( 3 часть) 4 Обсуждение работы в группе 5 Рассказ о поэте с опорой на новый материал с привлечением стихов, в которых раскрывается исповедальность лирики Есенина

3. Рефлексия.

1 Составление синквейна (структура уже известна учащимся) 2 Знакомство с даймоном, попытка реализовать знания в даймоне.

<

–  –  –

Предмет: русский язык Уровень: девятый класс.

Текст: «Живое пламя» Е. Носова из Сборника текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы Использованы методы: ключевые слова и фразы, трехчастный дневник, эссе (элемент сочинения в изложении)

–  –  –

Каждый стоп – обсуждение части и всех пунктов дневника, заполнение таблицы.

Чтение текста полностью.

3. Рефлексия.

Как вы понимаете смысл этого рассказа?

Написание изложения.

–  –  –

Учитель имеет и ряд публикаций в журнале «Педагогический вестник ЕАО»:

Прозоровская Л.М. «Использование технологии «Дебаты» на уроках литературы в старших классах. (Из опыта работы Солодовой И.В.)», 2002 г., № 1 «Чтение и письмо для развития критического мышления», 2003 г., № 4.

«Работаем по УМК «Вокруг тебя – Мир…», 2004 г., № 1;

–  –  –

Теоретические основы построения урока с использованием 5 технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления (ЧПРКМ)». Базовая модель построения урока Практическая реализация технологии «Чтение и письмо для 7 развития критического мышления (ЧПРКМ)» на уроках русского языка и литературы Результативность использования технологии «Чтение и 21 письмо для развития критического мышления (ЧПРКМ)» в учебном процессе

- 22 -

- 23 -

- 24 -




Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» Факультет социальной педагогики АНО «Институт поддержки семейного воспитания» Серия «Развитие воспитательного потенциала современной семьи» РАБОТА С СЕМЬЕЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ: СОВРЕМЕННЫЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «История» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 9 от 16.02.2015 Составитель: преподаватель истории Морозова В.А....»

«Муниципальное образовательное учреждение «Неверовская средняя общеобразовательная школа» «Утверждаю» Рассмотрено и принято Директор школы на педагогическом совете А.А.Поляков_ протокол № «_» 2011 года «» _ 2011 года Основная образовательная программа начального общего образования на период с 2011 – 2015 годы Неверовка Основные разделы программы 1. Целевой раздел. 1.1 Пояснительная записка 1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества» Рекомендована к утверждению «Утверждаю» методическим советом Директор МБОУ ДОД «ДДТ» МБОУ ДОД «ДДТ» Смольникова И.В. протокол № 17 от 04.09.2014 приказ № 38 от 05.09. «Числоград» дополнительная образовательная программа по подготовке к обучению математике для детей дошкольного возраста (5-7 лет) на 2 года Составитель: Лебеденко Антонина Александровна педагог дополнительного образования...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Магистерская программа «Литературное и философское образование» Уровень высшего образования МАГИСТРАТУРА Нормативный срок освоения программы – 2 / 2 года...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева (КГПУ им. В.П. Астафьева) Кафедра философии и социологии УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Направление подготовки: 01.06.01 Математика и механика 03.06.01 Физика и астрономия 04.06.01 Химическая наука 05.06.01 Науки о земле...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «КОЛЛЕДЖ СФЕРЫ УСЛУГ № 10» ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ № 4 ИНТЕРНАТ СБОРНИК АДАПТИРОВАННЫХ ТЕКСТОВ «МОИ РОВЕСНИКИ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 1941-1945 ГОДОВ» (по произведениям художественной литературы и прессы о войне) Методическое пособие для педагогов Руководитель: Заместитель директора по КРО ГБПОУ КСУ № 10 Е.Д.Мазорук 70летию Победы в Великой Отечественной войне посвящается....»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 4 САНКТ-ПЕТЕРБУРГА 194214, Санкт-Петербург, Костромской проспект, дом 46; тел.(812) 554-31-31, факс (812) 554-31-07 ИНН 7802142355 КПП 780201001 ЗАЯВКА на участие в конкурсе инновационных продуктов «Петербургская школа 2020» Информация об образовательном учреждении 1. Полное наименование Государственное бюджетное профессиональное образовательное...»

«Н. Б. ИСТОМИНА, З. Б. РЕДЬКО, О. П. ГОРИНА УРОКИ МАТЕМАТИКИ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ к учебнику для 3 класса общеобразовательных организаций ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Смоленск Ассоциация XXI век УДК 373.167.1:51+51(075.3) ББК 22.1Я7125 У71 Авторы: Н. Б. Истомина, доктор педагогических наук, профессор; З. Б. Редько, кандидат педагогических наук, доцент; О. П. Горина, кандидат педагогических наук, доцент. Уроки математики У71 Уроки математики: Методические рекомендации к учебнику для 3 класса...»

«Высшее профессиональное образование Б А К А Л А В Р И АТ О. В. КУЗЬМИНА, Ю. Н. УШАКОВ ИСТОРИЯ НОВЕЙШЕГО ВРЕМЕНИ УЧЕБНИК Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050100 — Педагогическое образование, профиль «история» (квалификация «бакалавр») УДК 94(100)(075.8) ББК 63.3(0)6я73 К893 Рецензент — доктор исторических наук, зав....»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.