WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 
Загрузка...

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |

«Профилизация российского образования: опыт и перспективы реализации Сборник научных трудов Выпуск Издательство ИПК СПО Москва - Санкт-Петербург Печатается по решению ББК 74.04 (2) ...»

-- [ Страница 1 ] --

УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Лаборатория социально-профессионального самоопределения

УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Лаборатория инноватики в педагогическом образовании

ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ



СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра образовательного менеджмента Профилизация российского образования:

опыт и перспективы реализации Сборник научных трудов Выпуск Издательство ИПК СПО Москва - Санкт-Петербург Печатается по решению ББК 74.04 (2) редакционно-издательского П 2 совета ИПК СПО Профилизация российского образования: опыт и перспективы реализации. Сборник научных трудов. Выпуск 1 / Отв. ред.

С.В. Кривых. – М. - СПб.: ИПК СПО, 2009. – 300 с.

Рецензенты:

д.п.н., профессор Шамрай Н.Н., проректор Московского института инновационной деятельности в образовании (Москва);

к.п.н., доцент Татарченкова С.С., профессор кафедры управления образованием АППО (Санкт-Петербург) Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать правильные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Все эти задачи может решить профильная школа.

Современная профильная школа может состояться только при условии наличия необходимых кадров, способных реализовать программу изучения профильного предмета или элективного курса. Новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению диктуют необходимость дальнейшей модернизации педагогического образования. Для реализации данной задачи необходимо разработать модели структуры и содержания подготовки специалистов для профильной школы на основе современных подходов к организации педагогического образования.

В книге раскрываются программно-методические аспекты организации предпрофильной подготовки и профильного обучения. Материалы предназначены для директоров школ, преподавателей учебных заведений, реализующих профильное обучение, а также студентов педвузов.

Редколлегия поместила материалы в авторском исполнении, за корректность, орфографию и стилистическое изложение текстов ответственность несут их авторы.

ББК 74.04 (2) ISBN 5-7238-0167Учреждение РАО ИСМО, 2009;

Учреждение РАО ИПО,2009;

–  –  –

РАЗДЕЛ 4. РОЛЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Букина Н.Н. Повышение готовности учащихся к самоопределению посредством неформального образования 226 Полюшко М.В., Возможности учреждений дополнительного образования в Попова И.А., реализации предпрофильного и профильного обучения 233 Бендер Э.И.

Иванова С.В., ДТДиМ Колпинского района Санкт-Петербурга в системе реНасурлаева И.Г., сурсных центров муниципальной образовательной сети проСамсонова Н.Е. фильного обучения: сравнительный анализ опыта и возмож- 237 ностей

–  –  –

РАЗДЕЛ 1. МЕТОДОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ

ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф.

Концептуальные подходы к созданию ресурсных окружных центров профессиональной ориентации учащейся молодежи в г.Москве Для современного рынка труда России характерен возрастающий дисбаланс спроса и предложения рабочей силы, что формирует основной потенциал безработных. Но если в 90х годах причиной этого было увольнение работников с предприятий в связи со спадом производства, то сейчас ряды безработных пополняются в основном за счет высвобождаемых в результате структурных изменений экономики и невостребованных выпускников учреждений профессионального образования. Дефицит кадров отмечают большинство работодателей, из них 90% указывают на острую потребность в квалифицированных рабочих кадрах.

Возрастает необходимость ускоренной профессиональной подготовки, в том числе взрослого населения и мигрантов.





В столице в настоящее время более 40% выпускников вузов работают не по специальности. Не по приобретённой в учреждении профессионального образования профессии трудится 65% москвичей. Городскому хозяйству в настоящее время нужен новый «рабочий класс», причем такой, который будет наращивать профессиональные навыки в течение всей жизни.

Общая ситуация с удовлетворением кадрового голода остаётся неблагоприятной в связи с существующими деформациями в системе профессионального образования: выпускники учреждений начального и среднего профессионального образования часто выполняют на рынке труда роль неквалифицированной рабочей силы; имеет место перепроизводство специалистов с высшим образованием; не совпадает структура подготовки специалистов и потребностей рынка.

Анализируя сегодняшнее состояние профессионального образования, социологи утверждают, что уже в 2010 году вузы поставят на рынок труда 1,9 миллиона дипломников, средние специальные учебные заведения - 290 тысяч. Почти каждый второй выпускник вуза окажется там лишним. То есть радикальной профессиональной переориентации не произойдет. Зато у молодых специалистов со средним профессиональным образованием будет широкий выбор: три места на одно предложение (по материалам научно-практической конференции "Экономика образования - итоги мониторинга" в Государственном университете Высшей школе экономики).

Как правило, в практике отечественного образования, недооценивается важнейшая составляющая содержания среднего образования — оказание психолого-педагогической поддержки обучающимся в выборе профиля обучения, пути получения образования и приобретения профессии. Это направление во многих развитых странах (США, Франция, Германия, Швеция и др.) включено в учебные планы средней общеобразовательной школы и рассматривается в качестве «мостика» между общим и профессиональным образованием, а также трудоустройством. По мнению ученых (педагогов и психологов, занимающихся данной проблемой) существующая «лакуна» между общим и профессиональным образованием, реализуемая через подготовку будущих выпускников к принятию решения о построении и реализации образовательно-профессионального маршрута, должна быть заполнена специальной работой в условиях общего, профессионального и дополнительного образования.

Правительством Москвы принята городская целевая Программа «Рабочие кадры». В ней сказано, что общеобразовательная школа утратила функцию профессиональной ориентации молодежи на рабочие профессии и специальности с учетом их потребностей на рынке труда. Рыночные отношения предполагают развитие различных форм профессионального самоопределения молодежи на рынке труда, но это не исключает, а, напротив, предполагает усиление государственного патронажа и создание достаточных организационных и информационных условий для свободного и правильного выбора профессии.

Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы» одним из условий для решения проблем образовательно-кадровой политики называет «развитие системы образовательного консультирования и поддержки непрерывного образования», предусматривающую формирование центров консультирования по вопросам получения дополнительного образования, предоставление услуг карьерного консультирования (в том числе – на базе общеобразовательных учебных заведений).

Ещё в доперестроечное время результаты социологических исследований, проводимые под руководством академика АПН СССР С.Я.Батышева, показали экономию государственных средств на 3 миллиона рублей в год за счет использования профориентационных ресурсов, отвечающих требованиям социально-экономической ситуации (изменяющемуся запросу на рабочие кадры).

Одной из приоритетных задач отечественной системы образования является преодоление кадровой катастрофы ближайших десятилетий в условиях радикальных демографически-миграционных изменений и деформаций отечественного рынка труда. В настоящее время в г.

Москве благодаря радикальному обновлению системы среднего профессионального образования (с возможностью выбора и приобретения широкого спектра специальностей) для молодежи создана реальная возможность ускорить своё вхождение на рынок труда (в реальный сектор экономики). Она позволяет молодым людям не только получить профессиональное образование в условиях колледжа, но и реализовать свои намерения в системе высшего и дополнительного профессионального образования (в том числе благодаря новому механизму - прикладному бакалавриату непосредственно в самом колледже).

В соответствии с программой «Столичное образование – 5» в каждом округе г.Москве будут созданы профориентационные Центры. Потребителями услуг таких Центров в соответствии с кадровой ситуацией в г.Москве должны быть: учащиеся основной и старшей школы, учащиеся и студенты среднего и высшего профессионального образования в г.Москве, молодежь из числа мигрантов, родители, педагоги общеобразовательных школ, преподаватели системы профессионального образования. Целесообразно предусмотреть возможность реализации сетевого взаимодействия между Центрами и их партнерами.

Цель Центра: оказание психолого-педагогической поддержки школьникам и другим категориям учащейся молодежи в проектировании и реализации образовательнопрофессионального маршрута через систему непрерывного образования (общеобразовательная школа, среднее и высшее профессиональное образование) с использованием ресурсов профориентационно значимого партнёрства образовательных учреждений с профессионально-производственным и социокультурным территориальным окружением (в интересах реального сектора экономики).

Одним из важнейших условий достижения данной цели является обеспечение интеграции между «“образованием длинною в жизнь” (lifelong learning) и “образованием шириною в жизнь” (lifewide learning). Если первый вектор подчеркивает временнОй фактор непрерывного образования, то второй - делает акцент на разнообразии его форм – формального, неформального и информального.

Задачи Центра:

1. Аналитическая работа по изучению профессионально-производственных изменений в экономике и социальной сфере столичного региона, демографически-миграционных сдвигов; выявление инновационных средств профессиональной ориентации для решения образовательно-кадровых проблем г.Москвы.

2. Обеспечение целевой концентрации и высокой технологической организации средств психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения молодежи (проектирование цифровых профориентационно значимых образовательных ресурсов); создание репозитариев (структурированных банков-хранилищ) наиболее типичных сценариев оказания поддержки профессионального самоопределения молодежи и их методического обеспечения. Оказание молодежи диагностико-консультативной помощи по проблемам профессионального самоопределения.

3. Формирование у молодежи компетентностей, значимых для социального и профессионального самоопределения (в интересах реального сектора экономики).

4. Подготовка специалистов, работающих с молодежью к использованию средств формирования у молодежи компетентностей, значимых для социального и профессионального самоопределения.

5. Обеспечение дистанционного сопровождения профессионального самоопределения.

6. Организация на базе Центров и их социальных партнеров инкубаторов для контингента подростков, по тем или иным причинам не посещающим школу с целью приобретения ими профориентационно значимого социального опыта и дальнейшей адаптации к требованиям территориального профессионально-производственного окружения

7. Организация сетевого партнерства бизнеса, государственных и некоммерческих организаций для привлечения молодежи к последующему трудоустройству в интересах реального сектора экономики.

Возрастные категории граждан, которым оказываются профориентационные услуги Профессиональная ориентация – длительный и сложный процесс и осуществляется на всех этапах жизни человека.

Условно их можно обозначить:

Первый - эмоционально-образный, характерный для детей старшего дошкольного возраста, когда у ребенка формируется положительное отношение к профессиональному миру людям труда, их занятиям, первоначальные трудовые умения в доступных ему видах деятельности.

Второй - I-III(IV) классы - пропедевтический - формирование у младших школьников любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к профессии родителей и ближайшего производственного окружения, нравственных установок выбора профессии, интереса к наиболее распространенным профессиям, основанного на практической вовлеченности учащихся в различные виды познавательной, игровой, общественно полезной, трудовой деятельности.

Профориентационную работу на этапах старшего дошкольного и начального образования целесообразно осуществлять в условиях детского сада и младших классов общеобразовательных школ.

Третий - IV(V)-VII классы - поисково-зондирующий - формирование у подростков профессиональной направленности, осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Этому способствует включение учащихся в деятельность, согласованную с профилем продолжения образования и предполагаемой сферой профессиональной деятельности.

Четвертый - VIII-IX классы - формирование у школьников личностного смысла выбора направления образования, умений соотносить общественные цели такого выбора со своими идеалами, представлениями о ценностях с их реальными возможностями. Этому этапу соответствует проектирование получения образования в учреждении среднего профессионального образования (и возможной последующей ориентацией на продолжение образования в вузе).

Пятый - охватывает учащихся X-XI классов и учащихся колледжей, поступивших в них по окончании IX класса - в этот период акцентируется внимание старших подростков на формировании профориентационно значимых компетентностей, коррекции и реализации их образовательно-профессиональных планов, способах оценки своих достижений.

Шестой - учащиеся и студенты учебных заведений профессионального образования вхождение в профессиональную деятельность - период углубленной подготовки к ней, формирование опыта и жизнедеятельности в трудовом коллективе.

Седьмой - развитие профессионала в процессе самого труда, когда он одновременно не только повышает свою квалификацию, но и расширяет сферу своей деятельности и осваивает новые специальности. В настоящее время увеличивается доля взрослого населения, меняющего по различным причинам профессию, что обязывает ресурсные центры вести с ним работу по профессиональной реориентации (в сотрудничестве с территориальными отделами и службами занятости).

Примерный механизм реализации поставленных задач На городском уровне необходима выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за единую образовательно-кадровую политику с целью согласования и координации их деятельности, проведение общественной и профессиональной экспертизы нормативного и научно-методического обеспечения профориентационной деятельности с учетом миграционной, демографической ситуации и кадрового запроса. На этом уровне осуществляется организационная подготовка профориентационной деятельности в Центрах, переподготовки кадров, организация оперативного взаимодействия с социальными партнерами.

Основным инструментом реализации Программы на окружном уровне является социальное партнерство Центров с субъектами социокультурной и профессиональнопроизводственной среды. Социальное партнерство в контексте деятельности Центров по профессиональной ориентации - преодоление взглядов на работу учреждений общего и профессионального образования как на нечто самодостаточное. Невозможно решить проблемы поддержки профессионального самоопределения молодежи, решая только проблемы общеобразовательной школы, колледжа, конкретного работодателя и не рассматривая проблему профессиональной ориентации молодежи в контексте единой образовательнокадровой политики.

Для этого результаты профессиональной ориентации молодежи округа должны формулироваться не только «на языке» достижений образовательных учреждений округа или города, но и как фактор регионального развития.

Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения молодежи округа - комплексный процесс, включающий взаимосвязанную деятельность ресурсного центра с социальными партнерами:

• общеобразовательными учреждениями;

• учебными заведениями профессионального образования;

• предприятиями, организациями и фирмами;

• территориальными отделами и службой занятости, кадровыми агентствами;

• муниципальными управлениями образования и молодежной политики;

• учреждениями дополнительного образования;

• управлениями и учреждениями социальной защиты;

• городскими и районными военкоматами, ГУВД, ОВД;

• средствами массовой информации.

Деятельность Центров предусматривает следующие основные направления совместной деятельности с социальными партнерами по формированию готовности молодежи к профессиональному самоопределению:

Общеобразовательные учреждения предоставляют возможности Центрам для реализации профориентационных задач с учетом запроса школы.

Учебные заведения профессионального образования обеспечивают Центры и молодежь округа актуальной обновляемой информацией о возможностях продолжения образования, условиях поступления и особенностях обучения, перспективах дальнейшего трудоустройства; проводят олимпиады, слёты, конференции, летние школы, устраивают Дни открытых дверей.

Предприятия, организации и фирмы предоставляют ресурсы для экскурсий, социальных и производственных практик, профессиональных проб; организуют встречи с носителями социального и профессионального опыта.

Территориальные отделы и службы занятости проводят ярмарки учебных мест, дни профессий, дни труда, выпускают информационные бюллетени, статистические отчеты, справочные материалы о профессиональных интересах и намерениях учащихся, состоянии регионального рынка образовательных услуг и труда. Важной сферой их деятельности является временное трудоустройство молодежи. В рамках переподготовки педагогов они организуют семинары, совещания, круглые столы по вопросам организации профессиональной ориентации.

Управления и учреждения социальной защиты оказывают педагогическую поддержку самоопределения учащихся общеобразовательных школ и колледжей нуждающимся в социальной защите: детям с ограниченными возможностями, а также проявляющим девиантное поведение, осуществляя консультации учащихся по социальным и юридическим вопросам и тем самым, повышая их конкурентоспособность и социальную адаптацию. В рамках переподготовки педагогов они проводят семинары, конференции, круглые столы по проблемам организации педагогической поддержки самоопределения.

Окружные управления образования и молодежной политики осуществляют связи по горизонтали между Центрами и их социальными партнерами и по вертикали – с управлениями, ведомствами, министерствами; согласовывают работу по профессиональной ориентации и адаптации в округе.

Учреждения дополнительного образования информируют молодежь о возможностях развития своих способностей и предоставляют им возможность выявления склонностей, развития творческих способностей на занятиях в кружках, секциях, клубах, летних лагерях. Они оказывают молодежи помощь в демонстрации их достижений на смотрах, выставках, фестивалях, концертах, создают условия для выполнения ими профессиональных проб в различных сферах деятельности людей, что является важным этапом профессионального самоопределения.

Городские и районные военкоматы, ГУВД, ОВД информируют о путях получения профессионального военного, юридического образования, помогают в организации спортивных соревнований молодежи допризывного возраста.



СМИ организуют циклы передач, публикаций, отвечают на вопросы слушателей, зрителей, читателей по проблемам профессионального самоопределения.

На уровне округа необходимо проводить:

• анализ источников и факторов формирования запроса на профориентационную работу, определять необходимое ресурсное обеспечение педагогического сопровождения профессионального самоопределения молодежи;

• разрабатывать содержание и механизмы взаимодействия общеобразовательной школы со средним и высшим профессиональным образованием,

• осуществлять планирование, координацию, организацию, материально-техническое и научно-методическое обеспечение системы профессиональной ориентации молодежи.

На уровне общеобразовательного учреждения при поддержке Центров могут использоваться следующие средства педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников:

Профориентационно-значимое сопровождение трудового воспитания:

• организация сети кружков трудовой направленности и творческих мастерских;

• разработка и реализация программ ознакомления школьников с профессиями на рабочих местах;

• организация и проведение социально и профориентационно значимых ученических проектов.

Информационно-справочные, просветительские средства:

• использование дистанционных электронных средств поддержки проектирования школьников образовательно-профессионального маршрута;

• использование рекламно-агитационных материалов учебных заведений;

• проведение занятий по профориентационной проблематике сотрудниками служб занятости;

• использование тематических материалов средств массовой информации;

• использование справочной литературы о путях продолжения образования и профессионального становления;

• организация встреч школьников с представителями предприятий, учреждений, организаций, фирм и т.д.;

• организация встреч школьников с бывшими выпускниками.

Средства диагностики и консультирования:

• использование профориентационно значимых диагностических иснтрументов;

• наблюдение за учащимися непосредственно в трудовой деятельности, реализуемой на территории школ, а также непосредственно в трудовой деятельности, реализуемой в ходе профессиональных проб и социальных практик;

Средства морально-эмоциональной поддержки:

• группы и тренинги общения;

• "праздники труда", конкурсы профессий или другие профориентационно значимые события.

Оказание помощи в конкретном выборе и принятии решения

• построение системы различных вариантов действий учащихся по подготовке к выбору образовательно-профессионального маршрута.

Профессиональные пробы и социальные практики

• организация и проведение профессиональных проб на территории общеобразовательных учреждений, а также на объектах социокультурного, производственного окружения, в учебных заведения профессионального образования;

• организация и проведение социальных практик.

Информационную и научно-методическую поддержку реализации средств педагогической поддержки профессионального самоопределения осуществляет кабинет профессиональной ориентации общеобразовательного учреждения.

На уровне учреждения среднего профессионального образования при поддержке Центров могут использоваться следующие средства педагогической поддержки профессионального самоопределения учащихся.

Информационно-справочные, просветительские средства:

• использование дистанционных электронных средств поддержки проектирования школьников образовательно-профессионального маршрута;

• проведение занятий по профориентационной проблематике сотрудниками служб занятости с учащимися и преподавателями;

• использование тематических материалов средств массовой информации;

• использование справочной литературы о путях продолжения образования и профессионального становления;

• организация встреч учащихся с представителями предприятий, учреждений, организаций, фирм и т.д.;

• организация встреч учащихся с бывшими выпускниками.

Средства диагностики и консультирования:

• использование профориентационно значимых диагностических инструментов;

• помощь в переориентации и реориентации на другую сферу образования и профессиональной деятельности (в случае необходимости).

Средства морально-эмоциональной поддержки:

• группы и тренинги общения;

• "праздники труда", конкурсы профессий или другие профориентационно значимые события.

Сопровождение профессионального образования и трудоустройства выпускников

• создание банка данных по выпускникам;

• мониторинг готовности учащихся колледжей к реализации профессионально-трудового маршрута;

• предоставление информационной, консультативной и правовой помощи учащимся колледжей;

• проведение встреч с потенциальными работодателями;

• обеспечение сопровождения оформления приема на работу;

• обеспечение введения новичка в организационную структуру предприятия.

Информационную и научно-методическую поддержку реализации средств педагогической поддержки профессионального самоопределения осуществляет окружной Центр профессиональной ориентации.

Примерная организационная структура ресурсного Центра

1. Директор

2. Учебная часть (организует и координирует образовательный и воспитательный процессы, оказывает помощь в повышении квалификации педагогических работников по профессиональной ориентации)

3. Отдел профориентации

3.1 Социально-психологическая лаборатория (осуществляет диагностику и консультирование молодежи, психолого–педагогическое сопровождение процесса профессионального самоопределения, помощь в выборе профиля обучения, пути дальнейшего образования и профессии, проводит мониторинг готовности молодёжи к реализации образовательнопрофессионального маршрута, осуществляет работу с родителями, разрабатывает критерии и показатели готовности молодёжи к реализации образовательно-профессионального маршрута)

3.2 Научно-методическая лаборатория (осуществляет информационно-аналитическую работу, участвует в апробации программно-методического материала профориентационных курсов, осуществляет разработку индивидуальных траекторий дальнейшего профессионального становления молодежи)

4. Отдел по обеспечению работы технологического оборудования.

4.1 Лаборатория по обеспечению работы инженерных систем, транспорта и хозяйственной части.

4.2. Лаборатория ИКТ оборудования. (Обеспечивает работу ИКТ оборудования, эффективное использование ИКТ технологий, администрирование локальной сети, разработку веб-сайта)

5. Отдел по обеспечению социальных практик и социально трудовой адаптации (организует социальные практики, профессиональные пробы, деятельность производственных подразделений).

6. Отдел координации социального партнёрства (устанавливает профориентационно значимые взаимодействия между Центром и его социальными партнёрами)

7. Отдел повышения педагогического мастерства (подготовка специалистов - педагогических работников и других специалистов, работающих с молодежью к использованию средств педагогической поддержки профессионального самоопределения)

8. Редакционно-издательский отдел (обеспечивает выпуск рекламной продукции, научно-методической литературы, использование сотрудниками Центра и молодежью информационных источников и инструментов, средств деловой коммуникации).

Оценка эффективности деятельности Центров В отечественной индустриальной культуре государство было единственным заказчиком образовательных услуг и рынка труда. В настоящее время, в условиях трансформации индустриальной экономики в экономику постиндустриальную появилось значительное количество других весомых и влиятельных заказчиков (родители, представители производства, инновационной экономики, общественных организаций, бизнеса и т.д.).

Пути достижения таких новых образовательных результатов не могут ограничиваться существующими институциональными формами и должны выходить на формы, предусматривающие интеграцию формального, неформального (прежде всего — дополнительного) и информального (спонтанного) образования.

Оценка эффективности профессиональной ориентации молодежи проводится по мере разрешения следующих проблем, различающихся по масштабам рассмотрения и уровням управления:

• проектирования образовательно-профессионального маршрута самими учащимися;

• педагогов школ, колледжей, специалистов в целом, и проблемы специалистов, оказывающих поддержку их профессионального самоопределения учащимся, в частности;

• отношения взрослых (населения и общественности) к профессиональному самоопределению учащихся школ, колледжей;

• городской системы образования и управления ее профориентационно значимыми ресурсами;

• городской образовательной политики (в контексте проблемы поддержки профессионального самоопределения обучающихся);

• социального и частно-государственного партнерства в государственнообщественном управлении образованием города.

Новизна данного проекта заключается в том, что деятельность Центров рассматривается с позиций целостного, системного подходов к профессиональной ориентации на всех этапах образования (общеобразовательная школа, колледж, вуз) и одновременно раскрыты преимущества приобретения начального профессионального опыта в условиях колледжа.

Системный подход также предусматривает реализацию всех компонентов профессиональной ориентации: диагностика, профессиональная информация, организация приобретения старшеклассниками профориентационно значимого опыта, профессиональный подбор трудовой сферы (согласованный с запросами оптанта и работодателя), отслеживание результатов профессиональной адаптации молодежи на рабочем месте. При этом предусматривается оказание психолого-педагогической и информационной поддержки педагогам, родителям и работодателям как важнейшим партнерам в решении вопросов выбора подростками пути продолжения образования и профессии.

Авторская позиция заключается в предоставлении учащейся молодежи профориентационных услуг, максимально ориентированных на удовлетворение её запросов и согласованных с потребностями рынка труда с привлечением партнеров из различных сфер профессиональной деятельности (государство, бизнес, «третий сектор»). При этом акцент делается на погружение подростков в сферу деятельности или несколько сфер не только для устойчивого формирования интересов к избираемой профессии, но и с целью приобретения опыта в других сферах в качестве запасного варианта.

Отдельные элементы данной системы (диагностика, социальная практика, профессиональные пробы, информационная поддержка и др.) проверялись в различных регионах (г.Москва, Республика Якутия, Московская, Кемеровская, Томская, Новосибирская области) по следующим критериям: осознание образа «Я» в избираемой профессиональной сфере;

способность взаимодействовать с работодателем при приеме на работу; формирование информированности о мире профессий и рынке труда; создание у учащихся первичного практического опыта в избираемой трудовой сфере. Были получены позитивные результаты: 60учащейся молодежи принимают решение о выборе сферы профессиональной деятельности в соответствии с потребностями местного рынка труда и собственными запросами.

75-80% старшеклассников продолжают образование на основе принятого решения в ходе консультирования (в том числе пролонгированного), а также прохождения специального профориентационного курса.

Родичев Н.Ф.

Компетентности подростка, значимые для профессионального самоопределения К настоящему времени в публикациях зарубежных и отечественных авторов (Дж. Равен, В. Гутмахер, К. Скала, В.А. Болотов, В.В. Сериков, И.А. Зимняя, А.Г.Каспржак, В.В.

Краевский, А.В. Хуторской, В. Байденко, П.В. Беспалов, А.К. Маркова, Ю.Г. Татур и др.) частично обозначены «концептуальные координаты» компетентностного подхода, но – в первую очередь – заявлена главная его интенция – усилить практическую ориентацию образования, выйдя за пределы ограничений «зуновского» понимания результатов образования.

Существующие определения слова «компетенция» имеют больше сходств между собой, чем определения слова «компетентность» и в целом отвечают пониманию различных оттенков его трактовки как «соответствия вменённому». Использование слова «компетентность» носит более размытый характер и используется для лексического оформления новых образовательных результатов, ранее недостижимых в массовой практике общего образования или невостребованных его «заказчиками».

В качестве признаков «компетентности» как общеобразовательного результата, отличающих его от знаний, умений, навыков, функциональной грамотности чаще всего называют готовность к решению неалгоритмических задач и преодолению проблем, координации внутренних и внешних ресурсов, достраиванию знаний, умений и навыков до их проявления в конкретной ситуации, переносимости компетентностей на разные типы проблем.

Слово «компетентность», на наш взгляд, в большей степени употребимо в практике общего образования, однако весьма часто наблюдается синонимическое употребление слов «компетенция» и «компетентность» или разнобой в их использовании. В рамках обсуждаемой проблемы нам представляется целесообразным жестко не фиксировать одно «правильное» определение компетентностей (компетенций) в общем образовании, а, руководствуясь их основными признаками, определить возможности и границы использования данных терминов в практике педагогической поддержки социально-профессионального самоопределения1.

Начало использования в научной практике термина «компетентность (компетенция)»

принято возводить к исследованиям американского лингвиста Н. Хомского 2. Хомский сформулировал понятие компетенции применительно к теории языка. Он отмечал, что «…мы проводим фундаментальное различие между знанием своего языка говорящим – слушающим и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях)».

Исследователи, обращавшиеся к проблемам компетентностей (компетенций) в профессиональном образовании 3 условно выделяют три этапа становления компетентностного подхода в образовании. Первый этап (1960–1970 гг.) – характеризуется введением в научный аппарат зарубежных исследователей категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий компетенция/компетентность. Второй этап (1970–1990 гг.) характеризуется использованием категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения языку, профессионализма в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению. В это время разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции/компетентности». В работе Дж. Равена «Компетентность в современном обществе», появившейся в Лондоне в 1984 г., дается развернутое толкование компетентности.

В СССР выходит книга Н.В.Кузьминой «Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения», где впервые компетентность рассматривается как «интегративное свойство личности» (а также книга психолога Л.А.Петровской «Компетентность в общении»). Для последующего, третьего этапа в нашей стране свойственно, в первую очередь, появление работ А.К.Марковой и Л.М.Митиной, демонстрирующих расширение возможности применения понятия для целей как профессионального, так и общего среднего образования, а также возникновение ряда дискуссий между представителями науки, образования, бизнеса и общественности о границах использования компетентностного подхода в применении к решению общеобразовательных задач.

В ходе этих дискуссий их участники пытались обнаружить пути преодоления следующих противоречий между консервативным содержанием образования и: новыми целями образования (обусловленными процессами глобализации, интернационализации, новыми Поэтому в дальнейшем тексте допускается совместное использование обоих терминов: «компетентность (компетенция)».

Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы):

Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.-114 с.

Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003. № 5. С. 34-42.

тенденциями в экономике, политике, новыми требованиями родителей и работодателей);

изменениями в организации образования (сетевые типы учебных заведений; новые формы оценивания достижений учащихся, новые технологии преподавания и т.п.); возможностями, которые могут предоставить информационные технологии.

Для каждой из стран, рано или поздно начавших употреблять термин «компетентность (компетенция)» в применении к процессу и результату общего образования, была свойственная своя история осмысления компетентностного подхода.

Так, в Великобритании в течение ряда лет шла большая серия круглых столов, где профессиональная сфера пыталась предъявить свои требования сфере общеобразовательной, а общий список компетентностей и подходы к их измерению обсуждались парламентом Великобритании.

Ряд европейских стран при проектировании аналогичного инструмента национальной образовательной политики руководствовался итогами симпозиума, созванного в середине 90-х годов Советом Европы, на котором был принят список компетентностей, которыми должны владеть все выпускники европейских общеобразовательных учреждений.

В России компетентностный подход активно разрабатывался «снизу» во многих отечественных инновационных школах, где были сформулированы основные положения о возможности его реализации в общеобразовательной практике (например, классификация «универсальных умений», предложенная Тубельским А.Н. и его коллегами в московском НПО «Школа самоопределения»).

«Сверху» нормативное закрепление термина «компетентность (компетенция)» в нашей стране произошло благодаря «Стратегии модернизации российского образования на период до 2010 года», которая декларировала, что «общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования». Ключевые компетенции были заявлены и объектом экспериментальной работы, организованной в соответствии с приоритетами данной концепции: «основной целью широкомасштабного эксперимента по модернизации содержания образовательных программ должна стать практическая отработка механизмов формирования у будущего выпускника средней школы набора ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах 4».

Однако, несмотря, на декларирование компетентностного подхода как элемента государственной образовательной политики, её представители чаще всего не высказывали оптимистичных ожиданий от его реализации. Так, например, В.А.Болотов, обращал внимание педагогов на то, что «переход от предметно-знаниевой модели образования к компетентностной не должен заключаться в замене одной модели другой: знаниево-академическая система будет реализовываться в начальной и основной школе, компетентностная — в старшей профильной» 5. Однако он же обращал внимание на «то, что сегодня происходит с новыми понятиями, напоминает времена съездов партии, когда говорилось и обещалось работникам на местах многое, а реально в жизни ничего не менялось: человек делал сегодня то же, что и вчера, только при этом говорил другими словами»6.

Рассматривая проблему ключевых компетентностей (компетенций) учащегося старшей школы в контексте педагогической поддержки социально-профессионального самоопОбразовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. - М., Министерство образования РФ, 2001.

В.А.Болотов. Из побочных — в приоритетные // Учительская газета, 13 апреля 2004 г.

Из выступления В.А.Болотова на 9-й научно-практич.конф Всероссийской конференции “Педагогика 6 развития: ключевые компетентности и их становление”. - Красноярск, апрель 2003 г.

ределения, следует обратить внимание на ситуации, когда заказчиком разработки компетентностного подхода становится не только государство, но и гражданское общество 7.

Таким прецедентом явилась ситуация диалога бизнеса, общественности гражданского общества и государства в Самарской области в начале 2000-х годов, когда глава региона официально заявил, что результат школьного образования как ресурса экономики – овладение ключевыми компетентностями с использованием инструмента социального партнерства с региональными работодателями (через Совет по кадровой политике, торговопромышленную палату). В результате в регионе были выделены «ключевые компетентности для Самарской области», разработана уровневая структура сформированности компетентностей и технологии итогового оценивания сформированности ключевых компетенций.

При участии органов управления образованием и учреждений повышения квалификации на областном уровне были предложены соответствующие организационные и методические решения (по реализации проектного метода как наиболее сообразного задачам формирования ключевых компетентностей, по планированию учебного процесса с учетом деформации урочной системы и организации «проектных» дней и недель; по организации социальных практик и предпрофессиональных стажировок и т.д.). Впоследствии группой разработчиков данного регионального проекта (Г.Б.Голуб, Е.В.Великанова, В.АПрудникова, Е.Я.Коган и др.) предпринимались попытки создания аналогичных государственных проектов в Казахстане и Киргизии.

Таким образом, рассматривая ситуацию со становлением компетентностного подхода в образовательной практике, можно обнаружить следующую тенденцию: не заявленные наукой общие принципы и методологические установки подтверждают себя в различных прикладных разработках, а, наоборот, наука пытается осмыслить результаты применения таких разработок. А чтобы увидеть за деталями общий смысл развернувшейся в последние годы полемики, необходимо учитывать, что, что компетентностный подход затрагивает не столько проблемы педагогической науки, сколько проектирует на сферу образования элементы той или иной социальной стратегии 8.

Причем реализуется «адаптивная» стратегия, являющаяся альтернативой стратегии «локомотивной». Адаптивная стратегия рассматривает в качестве приоритетных такие задачи, которые связаны с функциями приспособления индивидуальных и коллективных субъектов к тем или иным обстоятельствам. В противоположность этому локомотивные стратегии предполагают дистанцирование субъекта от наличных обстоятельств, что позволяет ставить задачи по их преобразованию. Локомотивные стратегии являются базовыми, а адаптивные – дополнительными и решают локальные ситуативные задачи.

«Компетентностная» модель образования отчетливо тяготеет к адаптивному типу. Иллюстрацией может служить лозунг председателя комиссии Общественной палаты по интеллектуальному потенциалу нации Я.И.Кузьминова о «подготовке грамотных исполнителей, умеющих заимствовать и воспроизводить чужие решения», как одной из приоритетных задач отечественной системы образования, способе преодоления кадровой катастрофы ближайших десятилетий. Не вызывает сомнения, что представителям экономики безразлично, в каких институциональных условиях будут достигнуты устраивающие их образовательные результаты. Поэтому пути достижения таких новых образовательных результатов не могут ограничиваться существующими институциональными формами и могут выходить на формы, предусматривающие интеграцию формального, неформального (прежде всего — дополнительного) и информального (спонтанного) образования.

И.Д.Фрумин выделяет следующие основные направления реализации компетентностного подхода в применении к общему образованию: ключевые компетентности; обобщенПод гражданским обществом здесь понимается общество, для которого характерно свободное самопроявление индивидов и добровольно сформировавшихся ассоциаций и организаций граждан, защищенных от прямого вмешательства и регламентации их деятельности граждан со стороны органов государственной власти.

Андреев А. Знания или компетенции? // Высшее образование в России. – 2005. – № 2. – С. 3-11.

ные предметные умения; прикладные предметные умения; жизненные навыки. Примеры формирования ключевых компетентностей в общеобразовательной школе - развитие умений понимания и интерпретации текстов, обработки «зашумленной» информации из неоднородных источников, действий в группе. Формирование обобщенных умений предметного характера — становление способностей оценивать произведения искусства – для музыки или изобразительного искусства, понимание иноязычной речи - для иностранного языка, умение интерпретировать таблицы и диаграммы – для математики и т.д. Следующее направление реализации компетентностного подхода - усиление прикладного, «пользовательского» характера общего образования (в том числе – и предметного обучения): для обеспечения «отдаленного эффекта» школьного образования всё, что изучается, должно быть приложимо, включено в процесс употребления (издавна использовавшийся термин Н.Хомского). Наконец, еще одна линия реализации компетентностного подхода - обновление содержания образования для решения задачи овладения «жизненными навыками» (умение считать деньги, писать простые документы, пользоваться современными информационными инструментами и т.д.). При этом «ключевые компетентности принципиально связаны с решением неалгоритмизуемых задач и обладают свойством переносимости на разные предметности, а попытки свести их к сумме обобщенных умений и навыков выхолащивают сами идеи «переносимости» и неалгоритмичности. Соответственно, по И.Д.Фрумину, более рациональный подход к этому вопросу состоит не в том, чтобы выбрать: компетентность или навыки, а в том, чтобы увидеть связь между ними, способ дополнения «навыковой» составляющей «компетентностями». 9 В контексте педагогической поддержки социально-профессионального самоопределения актуальным является представление о превращении современных профессий в краткосрочные «пакеты компетенций» 10, о востребованности на рынке труда не знаний как таковых, а способности выполнять определенные функции либо решать неалгоритмические задачи. Все больше наших современников создают собственную, персональную мозаичную профессиональную модель, а не только встраиваются в сложившиеся профессиональные структуры.

В условиях существенной деформации рынка труда (постиндустриальные изменения, демографически-миграционные сдвиги) и услуг профессионального образования (появление феномена «общего высшего образования», изменения в структуре этапов профессионального самоопределения, массовое распространение e-learning 11 как инструмента профессионального роста) одним из наиболее значимых вопросов, касающихся формирования компетентностей, значимых для профессионального самоопределения, является следующий: возможна ли трансформация устоявшихся содержания, форм и методов профессиональной ориентации и технологического образования школьников под требования компетентностного подхода либо для получения новых образовательных результатов необходимо более радикальное обновление?

Педагогическая поддержка, по Н.Б Крыловой, предполагает, прежде всего, согласование педагогически предопределенного со спонтанным, случайным, непредвиденным, в ходе ее реализации педагогу приходится сталкиваться не только с поступательным движением вперед, но также с возвратными движениями, забеганием вперед, рывками в сторону.

Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования.

Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практич.конф. / Краснояр.гос.ун-т. – Красноярск, 2003. –33-57 с.

Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. – 2004. – № 11.

E-learning – в узком смысле - процесс обучения в электронной форме через сеть Интернет с использованием систем управления обучением. В более широком контексте употребление понятия E-learning предполагает создание новой философии образования, порожденной новыми технологиями коммуникации, когда технологическая инновация перерастает в педагогическую, деформируя цели и ценности образования в целом.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |
Похожие работы:

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения заочная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное...»

«муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Детский сад № 219» Отчет о результатах самообследования МБДОУ № 219 за 2014-2015 учебный год (в соответствии с Приказом Минобрнауки РФ от 14 июня 2013г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией») Исходя из результатов анализа деятельности МБДОУ № 219 за 2013-2014 учебный год, учитывая уровни развития и здоровья наших воспитанников, образовательные потребности...»

«Муниципальное образовательное учреждение «Неверовская средняя общеобразовательная школа» «Утверждаю» Рассмотрено и принято Директор школы на педагогическом совете А.А.Поляков_ протокол № «_» 2011 года «» _ 2011 года Основная образовательная программа начального общего образования на период с 2011 – 2015 годы Неверовка Основные разделы программы 1. Целевой раздел. 1.1 Пояснительная записка 1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего...»

«РЕГИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «НЕЗАВИСИМАЯ АССОЦИАЦИЯ СЛОВЕСНИКОВ» ЧЕЧЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ЧЕЧЕНСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛАХ СЕВЕРО-КАВКАЗСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА МАТЕРИАЛЫ РЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ (7-9 ноября2014 Г.) ГРОЗНЫЙ– 2014 РЕГИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «НЕЗАВИСИМАЯ АССОЦИАЦИЯ СЛОВЕСНИКОВ» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) ПРОГРАММА вступительных испытаний по немецкому языку Москва, 2014 Содержание 1. Пояснительная записка 2. Форма проведения вступительного испытания 3. Правила проведения вступительного испытания 4. Программа: 4.1. Организационно-методические указания 4.2. Требования к владению материалом...»

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Научное сообщество студентов Сборник материалов V Международной студенческой научно-практической конференции Чебоксары 2015   УДК 08:378...»

«Научно-издательский центр «Социосфера» Российско-Армянский (Славянский) государственный университет Пензенская государственная технологическая академия Шадринский государственный педагогический институт Информационный центр «МЦФЭР ресурсы образования» ИННОВАЦИИ И СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Материалы международной научно-практической конференции 20–21 февраля 2011 года Пенза – Ереван – Шадринск УДК 37 ББК 30.6-74 И 66 И 66 Инновации и современные технологии в системе...»

«СОДЕРЖАНИЕ Основная образовательная программа высшего профессионального образования 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа 1.2. Нормативные документы для разработки ООП 44.03.01 (050100) Педагогическое образование, профиль «Иностранный язык» 1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы ВПО (бакалавриат) (цели, задачи) 1.4. Требования к абитуриенту 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП бакалавриата по направлению подготовки...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Экономика организации» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК экономических дисциплин протокол №_6_ от «16_» февраля_ 2015г. Составители: Максимова Е.М., преподаватель экономических дисциплин Председатель ПЦК...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 1 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 1. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«Хабаровское краевое отделение Общероссийской общественной организации «Всероссийское общество охраны природы» Лазарева Т.Л. Уроки Амура методическое пособие для педагога Хабаровск 2015 Методическое пособие по проведению в образовательных учреждениях Хабаровского края занятий на тему: «Уроки Амура». – Хабаровск. – Изд-во ИП Терещенко А.В., – 2015. – 48 стр. Настоящее пособие рекомендовано для широкого применения в общеобразовательных учреждениях Хабаровского края для учащихся 5-11 классов для...»

«Подготовка к аттестации: Методические рекомендации для педагогических работников общего образования Санкт-Петербург – Ханты-Мансийск ПОДГОТОВКА К АТТЕСТАЦИИ: Методические рекомендации для педагогических работников общего образования Санкт-Петербург – Ханты-Мансийск Подготовлено по заказу автономного учреждения УДК 37.082 дополнительного профессионального образования ББК 74.04 Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Институт развития образования» Бахмутский А.Е, Гладкая И.В., Глубокова Е.Н.,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БРАТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» О.В. Тищенко Методика обучения и воспитания Учебно-методическое пособие Братск Издательство Братского государственного университета Методика обучения и воспитания: Учебно-методическое пособие / О.В. Тищенко Братск: ФГБОУ ВПО «БрГУ», 2014. – 105с. Учебное издание включает в себя материалы семинарских...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР «ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО» МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА АСТАНА Разработано на базе Республиканского центра «Дошкольное детство» Министерства образования и науки Республики Казахстан Рецензенты: 1. Салиева А.Ж., к.п.н, доцент ЕНУ имени Гумилева 2. Иманбаева З.М., заведующая детским садом № 54 «Нурай» 3. Кульджанова Г.Б., методист детского сада №...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВПО «ОмГПУ») УТВЕРЖДАЮ: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по подготовке отчета по самообследованию деятельности Омского государственного педагогического университета в 2014 г. Омск – 2014 г. В соответствии с пунктом 3 части 2 статьи 29 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ Об образовании в Российской Федерации и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 45.03.01 Филология Профиль подготовки «Преподавание филологических дисциплин (крымскотатарский язык и литература, русский язык и литература)» Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Нормативный срок освоения программы:...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Оренбургский государственный колледж» МАТЕРИАЛЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА «Результаты деятельности служб и структурных подразделений колледжа по реализации методической темы «Инновационная образовательная среда колледжа как фактор успешной реализации федеральных государственных образовательных стандартов» г.Оренбург 26 июня 2013 года Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Б3.В. ДВ.3.1 Психология агрессивного поведения Направление подготовки 44.03.02/ 050400.62 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль) подготовки Психология образования Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения...»

«Отчет о воспитательной работе за 2014-2015 учебный год Воспитательная работа в БОУ ОО СПО «Орловский базовый медицинский колледж» проводится в рамках единой организационнопедагогической системы, объединяющей учебно-воспитательную работу и внеаудиторную деятельность. Воспитательная работа в колледже строится в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, и на основании: •...»

«Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Реставрационно-художественный колледж» УТВЕРЖДЕНО ОБСУЖДЕНО и ПРИНЯТО Директор СПб ГБПОУ РХК Педагогическим советом _О.Ю. Добрынина Протокол № «_»2015 г. «»_2015г. СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УМР С.В. Минеева «_»_2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ХИМИИ (9 класс) Санкт-Петербург РАССМОТРЕНО На заседании Методического совета Колледжа «_» 2015г. Протокол № РАССМОТРЕНО На заседании методической комиссии...»





Загрузка...




 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.