WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


«Аспирантура по специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования отрасль науки: 13.00.00 Педагогические науки Кафедра педагогики Дисциплина: Общая педагогика ...»

Приложение 5А:

Рабочая программа специальной дисциплины

Общая педагогика

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Утверждаю

______________________

Проректор по научной работе

и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов «___»___________2012 г.

Аспирантура по специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования отрасль науки: 13.00.00 Педагогические науки Кафедра педагогики Дисциплина: Общая педагогика Статус дисциплины: [О.Д.А.03] ЗЕТ: [1] Руководитель дисциплины: д-р пед. наук, профессор В.В. Лезина, д-р пед. наук, профессор Л.Л. Супрунова Контактный телефон: +7 879 3 400 263 E-mail: pedagogika@pglu.ru Пятигорск, 2012

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1 Общие положения Учебный курс «Общая педагогика» является составным компонентом основных дисциплин профессионального цикла (ОД.А.03) по специальности 13.00.01.

Учебно-методические и учебные материалы, включенные в программу, отражают современный уровень развития общей педагогики как науки, предусматривают логически последовательное изложение учебного материала, использование современных методов и технических средств интенсификации учебного процесса, позволяющих аспирантам глубоко осваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на практике.

Основные области исследования по паспорту специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования:

1. Методология педагогических исследований.

2. История развития педагогической науки и образовательной практики.

3. Педагогическая антропология.

4. Теории и концепции обучения.

5. Теории и концепции воспитания.

6. Концепции образования.

7. Практическая педагогика.

8. Сравнительная педагогика.

9. Междисциплинарные исследования педагогических аспектов образования.

1.2 Цели изучения дисциплины

– усвоение аспирантами основных категорий, теорий и принципов, концепций и идей, объединенных в систему общей педагогики;

– развитие готовности к осуществлению продуктивной научной и творческой педагогической деятельности с учетом достижений современной педагогической теории и практики.

1.3 Задачи учебной дисциплины

– обеспечить формирование у аспирантов целостного представления о методологических и теоретических основах педагогики и образования;

– сформировать готовность к рефлексии в научной и профессиональной деятельности в образовательной среде;

– создать условия для овладения науковедческими основами педагогики, методологией педагогических исследований, спецификой свойственных им междисциплинарных связей, исследовательскими подходами и методами, способами методологического обоснования прогностических и коллективных исследований;

– сформулировать представление о педагогической антропологии и в ее рамках о концепциях воспитания, обучения и социализации личности средствами образования, а также педагогических условиях развития личности в процессе обучения, воспитания, образования;

– усвоить теории и концепции обучения и воспитания, овладеть современными образовательными технологиями;

– углубить представление об инновационных процессах в образовании;

– изучить особенности управления образовательными системами.

1.4 Формы и методы проведения учебных занятий Общая педагогика включает в себя курс лекций, практических занятий, самостоятельную (индивидуальную) работу аспиранта.

В лекционном курсе излагается основное содержание разделов программы дисциплины.

Практические занятия направлены на выработку у аспирантов практических умений и навыков в решении конкретных проблем, предусмотренных образовательной программой дисциплины.

Самостоятельная работа включает в себя подготовку к самостоятельному практическому участию в образовательном процессе, выступлениям на методических семинарах, диспутах, конференциях, а также написание рефератов по наиболее актуальным темам, изучаемым в курсе.

1.5 Общие профессиональные компетенции и компетенции отрасли науки

Общие профессиональные компетенции:

-способность демонстрировать и применять углубленные знания в профессиональной деятельности;

-владение культурой научного исследования, включая правила соблюдения авторских прав;

– использование научно – обоснованных методов и технологий педагогической деятельности;

– владение современными технологиями проектирования, организации научного исследования в своей профессиональной деятельности.

Компетенции отрасли науки:

– знание мировоззренческих оснований педагогических исследований;

–знание концепций воспитания, обучения и социализации личности средствами образования, в рамках педагогической антропологии;

– знание педагогических условий развития личности растущего человека в процессе обучения, воспитания, образования;

– знание теоретических основ обучения и воспитания (закономерности, принципы, содержание, формы и методы, образовательные технологии);

–умение использовать в исследовательской и профессиональной деятельности гуманистический потенциал педагогической теории, практики;

– умение творчески применять достижения педагогической науки в исследовании и конструировании педагогической реальности.

– владение системой понятий, характеризующих сущность процессов обучения, воспитания, развития личности, образования как социокультурного и педагогического феномена;

– владение педагогической лексикой и терминологией;

– владение методологическими подходами к научному осмыслению, исследованию, теоретическому обоснованию образовательной реальности.

–  –  –

Рабочая программа дисциплины «Общая педагогика» рассчитана на 1 ЗЕТ (36 час.), из них 50% составляют аудиторные занятия, включая обзорно-установочные лекции и практические занятия. Руководитель дисциплины оставляет за собой право уточнять тематику и форму проведения аудиторных занятий. Рекомендуется также проведение групповых и индивидуальных консультаций с руководителем дисциплины.

Другие 50 % от общего количества часов отводятся на самостоятельную работу, что включает изучение рекомендованной руководителем дисциплины литературы, работу с источниками.

–  –  –

Итого (зачетных единиц) Л* - лекции; ПЗ* - практические занятия; С/р* - самостоятельная работа.

2.3 Содержание программы курса 2.3.1 Содержание теоретического курса Тема 1. Методология педагогических исследований Мировоззренческие основания исследований. Исследовательские подходы к развитию педагогической науки, их сочетаемость и границы применимости. Методы педагогических исследований. Развитие предметной области педагогики. Педагогическое науковедение. Междисциплинарные исследования педагогических аспектов образования. Диалектический характер взаимосвязи педагогической науки и образовательной практики. Методологическое обоснование прогностических исследований.

Методологическое обоснование крупномасштабных коллективных исследований. Методы педагогического исследования.

Качество педагогических исследований. Принципы научного познания: детерминизм, соответствие, дополнительность. Критерии оценки качества педагогических исследований. Нормы исследовательской этики. Репрезентативность педагогического исследования.

Литература

1. Загвязинский В. И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2008.

2. Лакатос И. Методология исследовательских программ. М., 2003.

3. Лезина В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учебно-методическое пособие. - Пятигорск, 2009.

4. Методология и методы психолого – педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Борытко. – М.: Академия, 2008.

5. Новиков, А.М. Методология образования. Издание 2..-М.: «Эгвес», 2006.

6. Краевский В.В. Общие основы педагогики. Издание 3. – М., 2006.

Тема 2. Педагогическая антропология Педагогическая антропология как наука о закономерностях формирования и развития личности человека, закономерностях социализации, воспитания и обучения человека в обществе.

Развитие личности. Акмеология как вершина развития человека, его сформированности в качестве движущей силы эволюции общества и самого человека. Законы акмеологического развития личности: мотивации, образования, креативности, профессионализма, мастерства, освоения разных видов деятельности и сред обитания, резистентности – толерантности, смещения локуса контроля внутрь себя, преобладание духовного над материальным, альтруизма над эгоизмом, сочетания интеллектуальности и интеллигентности, целосностного единства личности, преобладания духовного над материальным. Концепции воспитания, обучения и социализации личности средствами образования. Педагогические условия развития личности в процессе обучения, воспитания, образования. Этнокультурная вариативность социализации и воспитания детей. Нарушения в развитии личности ребенка.

Литература

1. Столяренко Л.Д., Столяренко, В.Е., Котова, А.Б., Петрулевич, И.А. Антропология: учебное пособие. - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д Изд. Центр «МарТ», 2008.

2. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. / Пед. соч., 1990.

3. Хасанова, Г.Б. Антропология: учебное пособие. Изд. 3.-М.: КНОРУС, 2009.

4. Хрисанфова, Е.Н., Перевозчиков, И.В. Антропология. - М.: Изд-во МГУ, 1991.

Тема 3. Теории и концепции обучения и воспитания Теории и концепции обучения.

Гносеологические основы процессы обучения.

Основные дидактические категории. Функции и структура процесса обучения. Понятие и обзор законов, закономерностей и принципов обучения. Принципы обучения:

научности, доступности, сознательности и активности, наглядности, систематичности и последовательности, прочности, воспитывающего обучения, связи теории с практикой, соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых.

Понятие и сущность методов и средств обучения. Эволюция методов обучения, их классификация. Средства обучения. Выбор методов и средств обучения. Формы организации учебного процесса. Понятие форм обучения и форм организации обучения.

Генезис форм обучения. Виды обучения. Диагностика и контроль в обучении. Диагностика качества обучения. Виды, формы и методы контроля. Оценка и учет результатов учебной деятельности. Ошибки оценивания.

Теории обучения: ассоциативная (ассоциативно-рефлекторная), теория проблемного обучения, деятельностная, дидактические концепции Л.В.Занкова, А.М.Матюшкина и М.И.Махмутова, И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина, В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина, И.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной и др.

Теории и концепции воспитания. Общие концепции воспитания. Концепция воспитания в современной России.

Воспитание как педагогический процесс, его сущность, закономерности и принципы. Методы, средства и формы воспитания в современной педагогике. Воспитательные технологии и системы. Методика, технология, мастерство. Воспитательная система школы.

Формирование личности в процессе воспитания. Проблемы содержания воспитания. Нравственное воспитание и мировоззрение обучающихся. Гражданское воспитание молодежи. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение обучающихся. Эстетическое воспитание обучающихся. Физическое воспитание молодежи.

Аксиологические основы воспитания. Ценностные приоритеты современной российской молодежи.

Этнопедагогические концепции воспитания. Воспитательные традиции в народной педагогике. Современные тенденции развития национального сознания и их учет в воспитании. Этнопедагогическое воспитание народов России: общее и особенное.

Формирование этнокультурной личности.

Коллектив как средство воспитания. Становление теории коллектива. Сущность, характеристика коллектива. Развитие детского коллектива. Методика работы с коллективом.

Подростковая среда и субкультура. Детские общественные объединения. Учреждения дополнительного образования для молодежи.

Семейное воспитание. Характеристика семейной политики и демографии в России. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе.

Литература

1. Бордовская Н.В., Реан, А.А. Педагогика: Учебник для вузов, - СПб: Питер, 2008.

2. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред.

В.А. Сластенина – М.: Академия, 2007.

3. Педагогика. Лекции для студентов: Учебное пособие в двух частях, / Под ред. В.В.

Макаева – Пятигорск: ПГЛУ, 2009.

4. Пидкасистый, П.И. Педагогика – М.: Высшее образование, 2006.

5. Шиянов Е.Н. Педагогика: общая теория образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений – Ставрополь: СКСИ, 2007.

Тема 4. Образование как социокультурный и педагогический феномен Сущность образования как педагогической категории.

Его отличие от стихийного усвоения личностью знаний, норм, ценностей. Эволюция понятий «образование» в современной педагогике. Образование как процесс и результат педагогической деятельности. Системообразующие характеристики образованности личности.

Функции образования в современном обществе: экономическая; духовного воспроизводства; социокультурная.

Образование как личностная ценность. Роль образования в формировании базовой культуры личности. Базовая культура личности как совокупность основ жизненного самоопределения, интеллектуальной, нравственной, гражданской, экономической, физической, гендерной культуры.

Философско-педагогическая концепция непрерывного образования как непрекращающаяся образовательная деятельность по освоению личностью социокультурного опыта и формированию базовой культуры на основе использования разнообразных форм просвещения, обучения, самообразования.

Образование как педагогическая система. Основные принципы государственной образовательной политики в сфере образования и структура системы образования. Дополнительное образование. Образование взрослых.

Литература

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов, - СПб: Питер, 2008.

2. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М.: КРОНУС, 2010.

3. Загвязинский В.И. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования. – М.: Академия, 2011.

4. Колесникова И.А., Горчакова – Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. – М.: Академия, 2008.

5. Педагогика: учебное пособие / Под ред. В.В.Лезиной. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009.

6. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб, для студ. высш. учеб. заведений:

В 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. 2: Процесс воспитания.

Тема 5. Инновационные процессы в образовании Педагогическая инноватика как отрасль педагогического знания о создании новшеств в обучении и воспитании, их оценка и освоение педагогическим сообществом, использование и применение на практике.

Основные понятия педагогической инноватики: новизна, новшество, инновация, инноватика.

Типы педагогических инноваций: теоретические и практические. Инновационное обучение как процесс и результат учебной и образовательной деятельности, которая стимулирует внесение инновационных изменений в существующую культуру, социальную среду.

Инновационный образовательный процесс и его основные компоненты: создание, освоение и применение новшеств. Особенности инновационной образовательной деятельности и факторы, обусловившие её распространение. Критерии теоретической и эмпирической обоснованности инновационной деятельности. Инновационные образовательные учреждения как экспериментальные площадки апробации образовательных инноваций.

Инновационные процессы в высшем образовании РФ. Основные тенденции образовательных инноваций в вузе: переход на гуманистическую парадигму образования; введение системы двухуровневой подготовки специалистов высшей квалификации; внедрение интерактивных и информационных технологий в образовательный процесс; переход вузов на самофинансирование.

Критерии оценивания нововведений: по масштабу преобразований, по степени глубины осуществляемого преобразования, по степени новизны во времени.

Литература

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов, - СПб: Питер, 2008.

2. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии. – М.: Академия, 2011.

3. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М. КНОРУС, 2010.

4. Новации и инновации в образовании – II. Коллективная монография / Под ред.

Ю.С. Давыдова. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010.

5. От традиционного университета к формирующемуся креативному инновационному университету (управление развитием ПГЛУ в 2006 – 2010 гг.). Сб. докладов, статей, терминов, документов. – Автор-составитель А.П.Горбунов. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010.

6. Педагогика. Лекции для студентов: Учебное пособие в двух частях, / Под ред.

В.В. Макаева – Пятигорск: ПГЛУ, 2009.

7. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина – М.: Академия, 2007.

2.3.2.Содержание семинарских (практических) занятий.

Семинар 1. Методика педагогического исследования

Примерный план семинара:

1.Характеристики научно-педагогической исследовательской деятельности.

2. Программа педагогического исследования, ее структура.

3. Средства и методы научно-педагогического исследования.

4. Организация научно-педагогического исследования.

5. Особенности индивидуального и коллективного исследования.

Список понятий-терминов: методика, научно-педагогическое исследование,

проектирование, технологический этап, рефлексивный этап, метод, синергетическая система.

Список вопросов для самоконтроля:

1. В чем сущность методики педагогического исследования?

2. Назовите конкретно-методологические принципы педагогических исследований и проиллюстрируйте их конкретными примерами.

3. Какова логика организации исследования в педагогике? Дайте характеристику его этапов.

4. Охарактеризуйте методы педагогического исследования.

Список тем для самостоятельной работы (реферат, презентация):

1. Педагогика как саморазвивающаяся синергетическая система.

2. Новые стратегии научно-педагогического поиска.

3. Этос научного исследования.

Литература

1. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2008.

2. Лакатос И. Методология исследовательских программ. М., 2003.

3. Лезина В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учебно-методическое пособие. – Пятигорск, 2009.

4. Методология и методы психолого – педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Борытко. – М.: Академия, 2008.

5. Новиков А.М. Методология образования. Издание 2. – М.: «Эгвес», 2006.

6. Краевский В.В. Общие основы педагогики. Издание 3. – М., 2006.

Семинар 2. Специфика обучения и воспитания на разных уровнях образования

Примерный план семинара:

1.Обучение и воспитание в дошкольных образовательных учреждениях.

2. Обучение и воспитание в средней общеобразовательной школе.

3. Обучение и воспитание в учреждениях среднего профессионального образования.

4. Обучение и воспитание в вузе.

Список понятий-терминов: обучение, воспитание, дошкольное образовательное учреждение, общая средняя школа, учреждение среднего профессионального образования, высшее учебное заведение.

Список вопросов для самоконтроля:

5. В чем состоит специфика обучения и воспитания в дошкольных образовательных учреждениях?

6. Назовите особенности обучения и воспитания в средней общеобразовательной школе.

7. Чем отличается воспитание в средней общеобразовательной школе от воспитания в учреждениях среднего профессионального образования?

8. Охарактеризуйте обучение в системе вуза.

Список тем для самостоятельной работы (реферат, презентация):

1. Новые стратегии воспитания школьников.

2.Гуманистическая личностно-ориентированная образовательная парадигма.

3. Принципы обучения в дошкольном образовательном учреждении.

4. Обучение в системе среднего профессионального образования.

5. Формирование академической культуры у студентов вуза.

Литература

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов, - СПб: Питер, 2008.

2. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина – М.: Академия, 2007.

3. Педагогика. Лекции для студентов: Учебное пособие в двух частях. Часть 1. / Под ред. В.В. Макаева – Пятигорск: ПГЛУ, 2009.

4. Пидкасистый П.И. Педагогика – М.: Высшее образование, 2006.

5. Шиянов Е.Н. Педагогика: общая теория образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений – Ставрополь: СКСИ, 2007.

Семинар 3. Образовательные технологии в структуре профессиональной культуры педагога

Примерный план семинара:

1. Основные компоненты профессиональной культуры педагога.

2. Понятие и критерии образовательной технологии

3. Концептуальные основания образовательных технологий.

5. Виды образовательных технологий:

- технология создания развивающей образовательной среды;

- технология конструирования и реализации образовательного процесса;

- технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся;

- технология педагогического общения;

- авторская технология.

Список понятий-терминов: профессиональная культура педагога; образовательная технология; деятельностный, личностно-ориентированный подход; компетентностный подход; образовательный процесс; развивающая образовательная среда;

психолого-педагогическое сопровождение; педагогическое общение.

Список вопросов и заданий для самоконтроля:

1. Какие функции выполняет технологический компонент в формировании профессиональной культуры педагога?

2. Почему образовательные технологии должны соответствовать критериям концептуальности, системности, управляемости, эффективности и воспроизводимости?

3. Почему концептуальными основаниями современных образовательных технологий являются деятельностный, личностно-ориентированный и компетентностный подходы?

4. Определите алгоритм образовательных технологий на примере технологии конструирования и реализации образовательного процесса и технологии педагогического общения.

5. Если Вы в своем исследовании разрабатываете авторскую технологию, какие положения, обсуждаемые на семинаре, Вы возьмете за основу?

Список тем для самостоятельной работы (реферат, презентация)

1. Инновационные обучающие технологии в современной российской школе.

2. Инновационные воспитательные технологии в современной российской школе.

3. Информационные технологии в современном российском вузе.

4. Технологии поликультурного образования в вузе.

5. Технология формирования у студентов критического мышления средствами Интернет-технологий.

Литература

1. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии. – М.: Академия, 2011.

2. Колесникова И.А., Горчакова – Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. – М.: Академия, 2008.

3. Корепанова М.В. и др. Основы педагогического мастерства. – М.: Академия, 2010.

4. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. – М.: Академия, 2008.

5. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Под ред.

В.И.Загвязинского. – М.: Академия, 2011.

6. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред.

В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2008.

7. Педагогические технологии в инновационном образовании / Под ред.

Л.Л. Супруновой. – Пятигорск: ПГЛУ, 2011.

Семинар 4. Управление образовательными системами (УОС)

Примерный план семинара:

1. Сущность и основные категории управления образовательными системами.

2. Специфика управленческого труда в образовательных учреждениях (ОУ).

3. Методы управления образовательными системами.

4. Организационная культура образовательного учреждения.

5. Ведущие направления внутришкольного руководства.

Список понятий – терминов: управление образовательными системами; источники УОС; структура управленческого режима; способы принятия управленческих решений; принципы УОС; специфика управленческого труда в образовательном учреждении; школа как развивающаяся система; организационная культура ОУ; школьное самоуправление; принципы планирования деятельности ОУ; стиль руководства ОУ;

кадровая политика в ОУ.

Список вопросов и заданий для самоконтроля:

1. Что общего и в чем заключаются отличия в понятиях «управление» и «менеджмент»?

2. Назовите принципы управления образовательными системами. В чем заключается их педагогическая сущность?

3. В каких документах определены компетенции и функции федеральных, региональных и местных органов самоуправления в сфере обслуживания?

4. В чем заключается специфика управленческого труда в ОУ?

5. Выделите наиболее оптимальные, по Вашему мнению, методы управления образовательными системами.

6. В чем выражена организационная культура ОУ?

7. Охарактеризуйте принципы внутришкольного руководства.

Список тем для самостоятельной работы (реферат, презентация)

1. Современная общеобразовательная школа как объект управления.

2. Анализ и самоанализ в деятельности школы.

3. Особенности управления образовательными процессами в вузе.

4. Информационные технологии в управлении ОУ.

5. Миссия вуза как стратегическая цель повышения качества управления.

Литература

1. От традиционного университета к формирующемуся креативному инновационному университету (управление развитием ПГЛУ в 2006 – 2010 гг.). Сб. докладов, статей, терминов, документов. – Автор-составитель А.П.Горбунов. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010.

2. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Под ред.

В.И. Загвязинского. – М.: Академия, 2011.

3. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред.

В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2008.

4. Педагогика: учебное пособие / Под ред. В.В.Лезиной. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009.

5. Федоров В.А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования. – М.: Академия, 2008.

Самостоятельная работа включает в себя подготовку к самостоятельному практическому участию в образовательном процессе, выступлениям на методических семинарах, диспутах, конференциях, а также написание аналитических рефератов по наиболее актуальным темам, изучаемым в курсе.

Используемые образовательные технологии компьютерное проецирование в редакторе Power Point электронная образовательная среда «EDU.PGLU.RU»

2.4 Аттестационные критерии и балльная структура оценки От аспирантов требуется посещение занятий, выполнение заданий руководителя дисциплины, знакомство с рекомендованной литературой, по согласованию с научным руководителем возможна подготовка зачетной письменной работы (реферата, аналитической записки, обзора источников или литературы, творческого эссе и др.). При аттестации аспиранта оценивается качество работы на занятиях (умение вести научную дискуссию, способность точно и четко формулировать свои мысли), уровень подготовки к самостоятельной научно-исследовательской деятельности в избранной области, качество выполнения заданий (презентаций, докладов, аналитических записок и др.).

Балльная структура оценки:

участие в аудиторных занятиях: до 20 баллов (20%);

выполнение заданий руководителя дисциплины: до 80 баллов (80 %).

2.5 Требования к итоговой аттестации по дисциплине Форма и условия аттестации, а также вопросы для повторения (при наличии) и задания руководителя дисциплины определяются в начале курса. Обучающийся должен показать владение предметом, знание рекомендованной руководителем дисциплины литературы, умение работы с источниками.

Основные показатели оценки:

–умение использовать в исследовательской и профессиональной деятельности гуманистический потенциал педагогической теории, практики;

– умение творчески применять достижения педагогической науки в исследовании и конструировании педагогической реальности.

– владение системой понятий, характеризующих сущность процессов обучения, воспитания, развития личности, образования как социокультурного и педагогического феномена;

– владение педагогической лексикой и терминологией;

– владение методологическими подходами к научному осмыслению, исследованию, теоретическому обоснованию образовательной реальности.

Формы и методы контроля и оценки:

текущий контроль успеваемости в форме тестирования;

текущий контроль и оценка активности и креативности аспирантов на аудиторных занятиях;

промежуточный контроль в форме защиты рефератов.

Итоговый контроль – зачет, который является допуском к экзамену кандидатского минимума.

2.6 Методические рекомендации по руководству самостоятельной работой 2.6.1 Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы

1. Сущностные и функциональные характеристики педагогики как науки.

2. Педагогическая деятельность. Ее объективный и субъективный характер.

3. Формирование основ базовой культуры личности.

4. Современные философские направления в дидактике.

5. Обучение как составная часть целостного педагогического процесса.

6. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения.

7. Формы организации процесса обучения.

8. Воспитание духовности личности как педагогическая проблема.

9. Экологическое воспитание.

10. Поликультурное воспитание.

11. Межличностные отношения в коллективе и их влияние на социализацию и развитие личности.

12. Воспитание культуры общения.

13. Воспитание сознательной дисциплины.

14. Этнопедагогика семьи.

15. Молодежная субкультура.

16. Ведущие идеи личностно – ориентированной педагогики.

17. Дети и компьютер: «за» и «против».

18. Дети и музыка: воспитание и антивоспитание.

19. Детская одаренность как педагогический феномен.

20. Конфликтные дети и их воспитание.

21. Личный пример воспитателя, его роль в развитии личности воспитанника.

22. Наиболее приемлемая система наказания детей, ее этико-психологическое и педагогическое обоснование.

23. Особенности воспитания в российской национальной традиции.

24. Психологические основы процесса воспитания (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

25. Социальная эффективность образования.

26. Качество образования и технологии его оценивания.

27. Деятельность общественных организаций в сфере образования.

28. Опытно – экспериментальная деятельность образовательных учреждений.

29. Формы развития профессионально – педагогической культуры учителей и их аттестация.

30. Целеполагание и планирование как функции управления школой.

31. Сравнительная педагогика в структуре педагогического знания.

2.6.2 Примерная тематика рефератов

1. Актуальные направления современных педагогических исследований.

2. Проектирование в педагогике.

3. Моделирование как метод педагогического исследования.

4. Научность как базовый принцип педагогического исследования.

5. Педагогический эксперимент.

6. Гуманистическое воспитание.

7. Основные задачи (составные части) воспитания и образования в Российской Федерации.

8. Этнокультурные детерминанты образовательного процесса в школе.

9. Идеи В.А.Сухомлинского о культуросообразности воспитания.

10. Идеи отечественных педологов о воспитании.

11. Идея природосообразности воспитания в работах отечественных педагогов.

12. Гендерная специфика воспитания.

13. Теория свободного воспитания Ж.Ж. Руссо и её современная интерпретация.

14. Формирование у школьников активного неприятия пьянства и наркомании.

15. Цели воспитания в различных моделях педагогической деятельности.

16. Этика и психология отношений педагога и ребенка в процессе воспитания.

17. Функции образования в современном обществе.

18. Роль образования в формировании базовой культуры личности.

19. Типы педагогических инноваций в современном вузе РФ.

20. Особенности инновационного образовательного процесса в школах Северо – Кавказского региона.

21. Интерактивные технологии в образовательном процессе.

22. Типы информационных технологий в образовании.

23. Организационная культура образовательного учреждения.

24. Особенности управления образовательным процессом в инновационном вузе (на материале Пятигорского государственного лингвистического университета).

2.6.3 Формы и методы контроля усвоения материала в соответствии с целями и задачами учебной дисциплины

Текущий контроль включает в себя:

– проверку выполнения самостоятельных и домашних заданий,

– фронтальный опрос,

– заслушивание докладов, рефератов.

Формой итогового контроля является кандидатский экзамен по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования.

2.6.4 Примерные вопросы для подготовки к итоговой аттестации

1. Сущностные и функциональные характеристики педагогики как науки.

2. Методологические основания педагогических исследований.

3. Исследовательские подходы к развитию педагогической науки, их сочетаемость и границы применимости.

4. Методы педагогических исследований.

5. Междисциплинарные исследования педагогических аспектов образования. Диалектический характер взаимосвязи педагогической науки и образовательной практики.

6. Качество педагогических исследований.

7. Принципы научного познания. Критерии оценки качества педагогических исследований.

8. Нормы исследовательской этики.

9. Педагогическая деятельность: ее объективный и субъективный характер.

10. Сущность и основные направления педагогической антропологии.

11. Акмеология как вершина развития человека, его сформированности в качестве движущей силы эволюции общества и самого человека.

12. Концепции воспитания, обучения и социализации личности средствами образования.

13. Этнокультурная вариативность социализации и воспитания детей.

14. Нарушения в развитии личности ребенка.

15. Гносеологические основы процессы обучения.

16. Основные дидактические категории.

17. Функции и структура процесса обучения.

18. Принципы обучения

19. Понятие и сущность методов и средств обучения.

20. Эволюция методов обучения, их классификация.

21. Формы организации учебного процесса.

22. Виды обучения.

23. Диагностика и контроль в обучении.

24. Теории и концепции обучения.

25. Воспитание как педагогический процесс, его сущность, закономерности и принципы.

26. Цель и задачи воспитания в Российской Федерации.

27. Методы, средства и формы воспитания в современной педагогике.

28. Формирование личности в процессе воспитания.

29. Проблемы содержания воспитания.

30. Воспитание духовности личности как педагогическая проблема.

31. Нравственное воспитание и мировоззрение обучающихся.

32. Гражданское воспитание молодежи.

33. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение обучающихся.

34. Эстетическое воспитание обучающихся.

35. Физическое воспитание молодежи.

36. Аксиологические основы воспитания.

37. Коллектив как средство воспитания.

38. Подростковая среда и субкультура.

39. Детские общественные объединения в сфере образования.

40. Учреждения дополнительного образования ля молодежи.

41. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе.

42. Образование как социокультурный и педагогический феномен.

43. Роль образования в формировании базовой культуры личности.

44. Философско – педагогическая концепция непрерывного образования.

45. Образование как педагогическая система.

46. Педагогическая инноватика как отрасль педагогического знания.

47. Инновационный образовательный процесс и его основные компоненты.

48. Инновационные образовательные учреждения как экспериментальные площадки апробации образовательных инноваций.

49. Инновационные процессы в высшем образовании РФ. Основные тенденции образовательных инноваций в вузе.

50. Программа педагогического исследования, ее структура.

51. Средства и методы научно-педагогического исследования.

52. Организация научно-педагогического исследования.

53. Особенности индивидуального и коллективного исследования в педагогике.

54. Обучение и воспитание в дошкольных образовательных учреждениях.

55. Обучение и воспитание в средней общеобразовательной школе.

56. Обучение и воспитание в учреждениях среднего профессионального образования.

57. Обучение и воспитание в вузе.

58. Основные компоненты профессиональной культуры педагога.

59. Базовые характеристики образовательной технологии.

60. Информационные технологии в образовательном процессе.

61. Сущность и основные категории управления образовательными системами.

62. Специфика управленческого труда в образовательных учреждениях.

63. Организационная культура образовательного учреждения.

64. Ведущие направления внутришкольного руководства.

65. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения.

66. Экологическое воспитание.

67. Функции поликультурного образования в формировании базовой культуры личности.

68. Межличностные отношения в коллективе и их влияние на социализацию и развитие личности.

69. Воспитание культуры общения.

70. Воспитание сознательной дисциплины.

71. Детская одаренность как педагогический феномен.

72. Конфликтные дети и их воспитание.

73. Особенности воспитания в российской национальной традиции.

74. Психологические основы процесса воспитания (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

75. Социальная эффективность образования.

76. Качество образования и технологии его оценивания.

77. Деятельность общественных организаций в сфере образования.

78. Опытно – экспериментальная деятельность образовательных учреждений.

79. Формы развития профессионально – педагогической культуры учителей и их аттестация.

80. Целеполагание и планирование как функции управления школой.

III. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Обязательная литература:

1. Анисимов В.В. Общие основы педагогики Учебник для студентов вузов М: Просвещение, 2006.

2. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии. – М.: Академия 2011.

3. Селиванов В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания.

Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина - 5-е изд. М.: Академия, 2007.

4. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина – М.: Академия, 2007.

5. Педагогика: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / Под ред. В.И. Загвязинского. – М.: Академия, 2011.

6. Педагогические технологии в инновационном образовании / Под ред. Л.Л. Супруновой. – Пятигорск: ПГЛУ, 2011.

7. Педагогика: курс лекций для студентов. – Ч.1. / Под ред. В.В. Макаева. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009.

8. Педагогика: курс лекций для студентов. – Ч.2. / Под ред. В.В. Макаева. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009.

9. Педагогика: учебное пособие / Под ред. В.В. Лезиной. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009.

10. Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях / Под ред.

Т.Ю. Ломакина. – М.: Академия, 2008.

Дополнительная литература:

1. Колесникова И.А., Горчакова – Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. – М.: Академия, 2008.

2. Корепанова М.В. и др. Основы педагогического мастерства. – М.: Академия, 2010.

3. Кичева И.В. Краткий словарь педагогических терминов. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009.

4. Новации и инновации в образовании. Монография / Под ред. Ю.С. Давыдова. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009.

5. Новации и инновации в образовании – II. Коллективная монография / Под ред.

Ю.С. Давыдова. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010

6. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. – М.: Академия, 2011.

7. От традиционного университета к формирующемуся креативному инновационному университету (управление развитием ПГЛУ в 2006 – 2010 гг.). Сб. докладов, статей, терминов, документов. – Автор-составитель А.П.Горбунов. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010.

8. Федоров В.А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования. – М.: Академия, 2008.

9. Хрестоматия по педагогике / Составитель Л.В. Образцова. – Пятигорск: ПГЛУ. – 2009.

Руководитель дисциплины:

д-р пед. наук, профессор В.В. Лезина, д-р пед. наук, профессор Л.Л. Супрунова Зав.кафедрой педагогики: д-р психол. наук, профессор Л.В. Лидак

Согласовано:

Начальник отдела аспирантуры и докторантуры: Е.А. Вартанова Директор ИИПВПО: В.Н. Тарасенко




Похожие работы:

«Разработчик основной образовательной программы (ООП) аспирантуры: _ проф., д.т.н. Л.В. Уткин Руководитель ООП аспирантуры: _ проф., д.т.н. Л.В. Уткин Согласовано: начальник Отдела подготовки научно-педагогических кадров _ Д.Л. Мусолин ООП аспирантуры рассмотрена и утверждена на заседании НМС: протокол № _ от _ 2015 г. Председатель НМС проф., д.т.н. А.Н. Чубинский СОДЕРЖАНИЕ ООП аспирантуры 1. Общие положения. 2. Нормативные документы для разработки ООП аспирантуры. 3. Общая характеристика ООП...»

«ДАЙДЖЕСТ, СЕНТЯБРЬ 2015 1 сентября 2015 года педагоги, студенты и школьники всей страны торжественными линейками отметили День знаний. Председатель МГО Профсоюза Марина Иванова поздравила московских работников образования с этим прекрасным праздником, пожелав всем успехов в нелегком, но благородном педагогическом труде. 03.09.2015 Секция председателей первичных профорганизаций вузов 3 сентября в конференц-зале МГО Профсоюза прошло заседание секции председателей первичных профсоюзных организаций...»

«Образовательная программа National Instruments Образовательная программа National Instruments Компания National Instruments более 20 лет активно сотрудничает с ведущими мировыми инженер ными школами, создавая все необходимые условия для успешной педагогической и научно-исследо вательской деятельности в школах, учреждениях СПО и ВУЗах. Специалисты компании National Instruments решают широкий спектр задач, начиная с разработки законченных практикумов по естественно-научным дисциплинам, заканчивая...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Методические рекомендации «О преподавании школьного курса биологии в 2014-2015 учебном году» Панина Г.Н. Оглавление I. Методические рекомендации по преподаванию биологии в 2014-2015 учебном году 1. Место предмета в учебном плане 2. УМК по биологии 3. Рабочая программа учителя II. Мониторинг качества...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске Факультет педагогического образования УТВЕРЖДАЮ Декан факультета _ И.В. Гравова «14» сентября 2015 г. Рабочая программа...»

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА А. С. Киселев ИННОВАЦИОННАЯ СИСТЕМА ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ Учебно методическое пособие Допущено Учебно методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве учебно методического пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям педагогического образования Санкт Петербург...»

«ПРИНЯТА А педагогическим советом МКОУ гимназии г.Сосновка протокол № 8 от « 19 » июня 2015 г. Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального казнного общеобразовательного учреждения гимназии г.Сосновка Вятскополянского района Кировской области ( 6-9 класс) г. Сосновка СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительная записка 2. Цели и планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования 3. Учебный план 4. Условия реализации...»

«Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Кафедра основ медицинских знаний СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Заведующий кафедрой Проректор по научной работе В.П.Сытый В.В.Бущик «» 2014г. «» 2014г. Регистрационный № У П БГ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА» Й РИ Для специальности профиля А – Педагогика ТО ЗИ О Составители: В.П.Сытый, д.м.н., профессор; Я.Ф.Комяк, д.м.н., профессор;...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Основы философии» Специальность «Дошкольное образование» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 9_ от «16» _02 2015 г. Составитель: к.ф.н., доцент Карпова С.А. Председатель ПЦК Косенко С.А. СОДЕРЖАНИЕ Методические...»

«Научно-издательский центр «Социосфера» Российско-Армянский (Славянский) государственный университет Пензенская государственная технологическая академия Шадринский государственный педагогический институт Информационный центр «МЦФЭР ресурсы образования» ИННОВАЦИИ И СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Материалы международной научно-практической конференции 20–21 февраля 2011 года Пенза – Ереван – Шадринск УДК 37 ББК 30.6-74 И 66 И 66 Инновации и современные технологии в системе...»

«О.Г. Приходько О.В. Югова Как научить малыша говорить Учебно-методическое пособие для работы с детьми раннего возраста Москва Каисса Приходько Оксана Георгиевна – доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой логопедии, директор Института специального образования и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета. Югова Олеся Вячеславовна – доцент кафедры логопедии Института специального образования и комплексной реабилитации Московского городского...»

«Министерство общего и профессионального образования Ростовской области государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ростовской области «Таганрогский авиационный колледж имени В.М. Петлякова» УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО Заместитель Мш «ТАВИАК» рофессионал! Ростовс! шт Л.П. Кислова « ^ 6» 2013 г. /оС ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Ростовской области «Таганрогский авиационный...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР «ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО» МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА АСТАНА Разработано на базе Республиканского центра «Дошкольное детство» Министерства образования и науки Республики Казахстан Рецензенты: 1. Салиева А.Ж., к.п.н, доцент ЕНУ имени Гумилева 2. Иманбаева З.М., заведующая детским садом № 54 «Нурай» 3. Кульджанова Г.Б., методист детского сада №...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №17 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КУРОРТНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На заседании педагогического совета Заведующий ГБДОУ №17 ГБДОУ №17 Курортного района СПб Н.В.Федяева Протокол №3 от «_»2015 г. Приказ № от _2015г. Рабочая программа ясельной группы №2 ГБДОУ №17 Курортного района Санкт-Петербурга В соответствии с ФГОС ДО Воспитатели: Арсеньева Л.А. Матиева В.З. Санкт-Петербург 2015 год. Содержание рабочей...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ Рег. номер: 1022-1 (16.05.2015) Дисциплина: Технологии разработки научно-исследовательских и социальных проектов 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года Учебный план: ОДО; 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года 5 месяцев ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Патрушева Инга Валерьевна Автор: Патрушева Инга Валерьевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт психологии и педагогики Дата...»

«График проведения публичных лекций по теме «ФГОС ООО» Методический сборник «Успех школы – в успешных учителях», выпуск 3. Издательский дом «Радуга», 2013год. Сборник предназначен для учителей, классных руководителей. Включает в себя статьи педагогов школы по деятельности структурных подразделений, использованию открытых образовательных технологий в педагогической практике, разработки уроков, мастер-классы. Издательский дом «Радуга», График проведения публичных лекций по теме «ФГОС ООО» График...»

«Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ: ОПЫТ, ИННОВАЦИИ, ВНЕДРЕНИЕ Методическое пособие Часть 1 Астана Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 6 от 20 июля 2015 года) Педагогические технологии обучения: опыт, инновации, внедрение. Методическое пособие. Часть 1. – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2015. – 375 с. В данном...»

«Публичный доклад муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа им. А.Ф. Михайлова д.Николаевка муниципального района Уфимский район Республики Башкортостан по итогам 2014-2015 учебного года 1. Информационная справка Фактический адрес: 450532 Республика Башкортостан Уфимский район д. Николаевка, ул. Советская, 20 Учредитель: Администрация МР Уфимский район РБ Количество обучающихся по ступеням обучения Ступень обучения 2011-2012 2012-2013 2013-20 I...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Педагогика Направление подготовки 39.03.02/040400.62 Социальная работа (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки Технологии социальной работы Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Очная, заочная Прокопьевск...»

«История Искусственного Интеллекта в Перми и в Пермском государственном гуманитарно-педагогическом университете Своим появление в Перми Искусственный Интеллект обязан организатору и научному руководителю первого в Перми вычислительного центра Пермского государственного университета (ПГУ, позднее переименованный в ПГНИУ), основателю кафедрой прикладной математики ПГУ Юрию Владимировичу Девингталю. В вычислительном центре им была сформирована исследовательская группа, занимавшаяся распознаванием...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.