WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«ОПЫТ ЛУЧШИХ ПЕДАГОГОВ ДОУ (по итогам городских конкурсов 2012/2013 учебного года) Методические материалы Челябинск Авторы-составители: О. В. Бортник, учитель-логопед МБДОУ ДС № 138; Е. ...»

-- [ Страница 1 ] --

Управление по делам образования города Челябинска

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) специалистов

«Учебно-методический центр г. Челябинска»

ОПЫТ ЛУЧШИХ ПЕДАГОГОВ

ДОУ

(по итогам городских конкурсов 2012/2013 учебного года)

Методические материалы

Челябинск

Авторы-составители:

О. В. Бортник, учитель-логопед МБДОУ ДС № 138;

Е. В. Бурашникова, заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе МБДОУ ЦРР ДС № 251;

Е. А. Жалеева, воспитатель МБДОУ ЦРР-ДС № 261;

С. А. Желтова, музыкальный руководитель МБДОУ ДС КВ № 443;

Н. А. Ишмухаметова, музыкальный руководитель МБДОУ ЦРР ДС № 382;

Т. А. Наумова, учитель-дефектолог МБДОУ ДС № 20;

Е. С. Пояркова, учитель-логопед высшей категории МБДОУ ЦРР ДС № 370;

Е. В. Солдаткина, заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе МБДОУ ДС № 5;

С. Ю. Солодова, музыкальный руководитель МБДОУ ДС № 147;

С. В. Сурикова, заместитель заведующего по воспитательнометодической работе МБДОУ ЦРР ДС № 125;

Т. А. Чилимская, заведующий МАДОУ ЦРР-ДС № 378;

Н. Н. Шарапова, инструктор по физической культуре МБДОУ ДС № 459;

Е. В. Шумахер, заведующий МАДОУ ЦРР ДС № 449;

Н. Н. Уколова, заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе МАДОУ ЦРР ДС № 449;

Н. В. Щеглова, музыкальный руководитель МАДОУ ЦРР ДС № 482.

Опыт лучших педагогов ДОУ (по итогам городских конкурсов 2012/2013 учебного года) / под ред. Ю. В. Наймиллер, М. Л. Семеновой, И. В. Колосовой, Т. А. Киселевой. – Челябинск: МБОУ ДПО УМЦ, 2013. – 92 с.

В сборнике представлены методические материалы из опыта работы дошкольных образовательных учреждений г. Челябинска, а также педагогов, ставших победителями и призерами городских конкурсов в 2012/2013 учебном году.

Сборник предназначен для руководителей муниципальных дошкольных образовательных учреждений г. Челябинска, участников конкурсов профессионального мастерства, членов оргкомитета и жюри конкурсов.

Редакция не несет ответственность за стиль изложения и содержание авторских материалов.

© МБОУ ДПО «Учебно-методический центр г. Челябинска», 2013

СОДЕ РЖ АН И Е

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП КОНКУРСА «ПЕДАГОГ ГОДА

В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ» В 2013 ГОДУ

Муниципальный этап конкурса «Педагог года в дошкольном образовании»

Аналитическая справка по итогам проведения муниципального этапа конкурса «Педагог года в дошкольном образовании» в 2013 году................. 9 Номинация «Педагогическое мастерство»

Развитие чувства ритма у дошкольников.

Из опыта работы С. Ю. Солодовой

Народный фольклор как средство развития эмоциональности и формирования духовного и творческого потенциала детей дошкольного возраста.

Из опыта работы Н. В. Щегловой

Использование сюжетного изображения в познавательном и речевом развитии дошкольников».

Из опыта работы О. В. Бортник

Использование мнемотаблиц в познавательно-речевом развитии детей.

Из опыта работы Е. А. Жалеевой

Развитие певческих навыков детей дошкольного возраста с внедрением здоровьесберегающих технологий.

Из опыта работы С. А. Желтовой

Формирование предпосылок речевой коммуникации у детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Из опыта работы Е. С. Поярковой

Оздоровительная интегрированная образовательная деятельность МБДОУ как одна из форм современных физкультурных оздоровительных технологий.

Из опыта работы Н. Н. Шараповой

Номинация «Педагогический дебют»

Работа с ребенком, имеющим нарушения интеллекта.

Из опыта работы Т. А. Наумовой

Особенности музыкально-ритмического развития детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Из опыта работы Н. А. Ишмухаметовой.

КОНКУРС «НА ЛУЧШУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ ПИТАНИЯ»

Конкурс на лучшую организацию питания в МДОУ

Создание условий для модернизации процесса организации питания в МАДОУ ЦРР ДС № 449.

Е. В. Шумахер, Н. Н. Уколова

Модернизация системы питания в ДОУ.

Т. А. Чилимская

ГОРОДСКОЙ КОНКУРС «ДЕТСКИЙ САД ГОДА»

Конкурс «Детский сад года»

Аналитическая справка по итогам проведения городского конкурса «Детский сад 2013 года»

Опыт организации работы по экологическому образованию.

Е. В. Солдаткина

Формирование экологических компетенций у дошкольников.

С. В. Сурикова

Развитие экологического образования дошкольников в рамках реализации проекта ландшафтного озеленения «Путешествие любопытной Варвары» (из опыта работы МБДОУ ЦРР ДС № 251).

Е. В. Бурашникова

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП КОНКУРСА

«ПЕДАГОГ ГОДА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ»

В 2013 ГОДУ

–  –  –

Ежегодно в Челябинске проходит муниципальный этап конкурса «Педагог года в дошкольном образовании». Конкурс организуется в целях выполнения мероприятий подпрограммы «Поддержка лучших педагогов г. Челябинска» городской целевой программы по реализации национального проекта «Образование» в г. Челябинске на 2011-2013 г.г., повышения престижа профессии педагога МДОУ, расширения возможностей для самореализации и творческого потенциала педагогов муниципальных дошкольных учреждений, распространения инновационного опыта работы в системе дошкольного образования.

Организатором Конкурса является Управление по делам образования г. Челябинска, при поддержке Челябинской городской Думы, Администрации г. Челябинска и Челябинской городской организации Профсоюза работников народного образования.

В Конкурсе учреждаются следующие номинации: «Педагогическое мастерство», «Педагогический дебют». Ежегодно под руководством городского управления создается оргкомитет и утверждается состав профессионального жюри.

В 2013 году конкурс проводился в два этапа:

1 этап – районный, в котором приняли участие педагоги муниципальных дошкольных образовательных учреждений города Челябинска;

2 этап – муниципальный. На этом этапе соревнования продолжили 21 педагог муниципальных дошкольных образовательных учреждений города Челябинска, победители первого этапа конкурса, из них 14 педагогов в номинации «Педагогическое мастерство» и 7 педагогов в номинации «Педагогический дебют».

Для участников номинации «Педагогическое мастерство» конкурсные испытания проводились в два тура:

1 тур (отборочный) включал оценку «Интернет-ресурсов» конкурсантов, участие в конкурсных заданиях «Творческая презентация» и «Педагогическое мероприятие с детьми».

2 тур (финальный), в котором продолжили участвовать 7 конкурсантов, набравших наибольшее количество баллов по итогам первого тура. Второй тур состоял из двух конкурсных заданий «Мастер-класс» и «Дискуссия».

Для участников номинации «Педагогический дебют» отборочный тур не был предусмотрен. Конкурсанты принимали участие в конкурсных заданиях:

«Творческая презентация», «Педагогическое мероприятие с детьми», «Дискуссия».

Содержание конкурсных испытаний, критерии их оценивания для номинаций: «Педагогическое мастерство» и «Педагогический дебют»

Конкурсное задание № 1. Интернет-ресурс Конкурсное испытание оценивается заочно. Участники конкурса на личном интернет-сайте, в блоге или на личной странице, размещенной на одном из образовательных интернет–ресурсов (сайте дошкольного образовательного учреждения, городского методического центра и т.п.), размещают методические и (или) иные авторские разработки, отражающие опыт работы и демонстрирующие качество представления образовательной информации в сети Интернет.

Критерии оценивания:

• тематическая организованность представленной информации;

• образовательная и методическая ценность размещенных материалов;

• возможность использования материалов в семейном воспитании;

• культура представления информации.

Конкурсное задание № 2. Творческая презентация Цель: оценить методическую и практическую значимость заявленной темы.

Форма проведения: публичное выступление.

В творческой презентации обязательно обозначается положение (вопрос, момент), которое будет продемонстрировано в конкурсном задании «Педагогическое мероприятие с детьми».

Регламент: 10 минут (выступление участника – 7 минут, вопросы членов жюри – до 3 минут).

Критерии оценивания:

• актуальность представленной работы;

• практическая значимость представленной работы;

• новизна представленного опыта работы;

• логичность построения представленной работы;

• соответствие содержания заявленной теме;

• оригинальность подачи материала;

• общая культура.

Конкурсное задание № 3. Педагогическое мероприятие с детьми (тему педагогического мероприятия и вид детской деятельности участник Конкурса определяет самостоятельно).

Цель: оценить уровень профессионального мастерства участника конкурса.

Форма проведения: открытое педагогическое мероприятие с незнакомыми воспитанниками. Возрастную группу детей выбирает конкурсант, согласно поданной заявке.

Педагогическое мероприятие с детьми демонстрирует фрагмент практического опыта участника конкурса, представленного в творческой презентации.

Конкурсные задания «Педагогическое мероприятие с детьми» и «Творческая презентация» являются взаимосвязанными и должны быть объединены одной темой.

Критерии оценивания:

• методическая компетентность (соответствие формы, содержания, методов и приемов возрасту детей);

• умение заинтересовать группу детей выбранным содержанием и видом деятельности;

• оригинальность организации и выбора содержания образовательной деятельности;

• умение удерживать интерес детей на протяжении всей образовательной деятельности;

• адекватность стиля взаимодействия с детьми группы;

• организация взаимодействия/сотрудничества детей группы;

• учет и поддержка активности и инициативности детей в образовательной деятельности;

• общая культура;

• соответствие педагогического мероприятия и творческой само презентации.

Конкурсное задание № 4. Мастер-класс (тему «Мастер-класса» участник конкурса определяет самостоятельно).

Цель: оценить уровень готовности конкурсанта к распространению собственного педагогического опыта.

Форма проведения: мастер-класс с аудиторией взрослых, демонстрирующий конкретный методический прием, метод, технологию воспитания, обучения, развития и оздоровления, отражающий современные тенденции развития дошкольного образования.

По содержанию мастер-класс демонстрирует «авторство» конкурсантов в разработке образовательных программ, технологий, методик, отдельных форм, методов, приемов и других педагогических «находок».

Регламент: до 25 минут, включая 5 минут на вопросы жюри.

Критерии оценивания:

• глубина и оригинальность содержания;

• методическая и практическая ценность;

• технологичность (четкий алгоритм, наличие различных приемов актуализации, проблематизации, поиска и открытия, удивления, озарения, рефлексии и т. д.);

• общая культура;

• умение взаимодействовать с широкой аудиторией.

Конкурсное задание № 5. Дискуссия Цель: оценить уровень активной позиции в профессиональной деятельности участника конкурса.

Форма проведения: дискуссия, диалог по острым проблемам дошкольного образования.

Вопросы для обсуждения заранее не озвучиваются.

Продолжительность: 45 минут

Критерии оценивания:

• наличие собственной позиции по теме;

• содержательность и аргументированность каждого выступления в ходе обсуждения;

• умение вести профессиональный диалог (удерживать тему, продолжать и развивать высказанную мысль, обосновать заявленную позицию дополнительными аргументами; корректно возражать другому участнику при несовпадении позиций).

Городской конкурс завершился торжественной церемонией, в ходе которой жюри наградило победителей и призеров конкурса.

Аналитическая справка по итогам проведения муниципального этапа конкурса «Педагог года в дошкольном образовании» в 2013 году В целях выполнения мероприятий подпрограммы «Поддержка лучших педагогов г. Челябинска» городской целевой программы по реализации национального проекта «Образование» в городе Челябинске на 2011–2013 годы, повышения престижа профессии педагога МДОУ, расширения возможностей для самореализации и творческого потенциала педагогов муниципальных дошкольных образовательных учреждений, распространения инновационного опыта работы в системе дошкольного образования с 07 февраля 2013 года по 21 февраля 2013 года был проведен муниципальный этап конкурса «Педагог года в дошкольном образовании».

Конкурс проводился в два этапа:

1 этап – районный (декабрь 2012 года – январь 2013 года), в котором приняли участие 160 педагогов из 152 муниципальных дошкольных образовательных учреждений города Челябинска;

2 этап – муниципальный (с 07 февраля 2013 года по 21 февраля 2013 года). На этом этапе соревнования продолжили 19 педагогов муниципальных дошкольных образовательных учреждений города Челябинска, победители первого этапа конкурса, из них 12 педагогов в номинации «Педагогическое мастерство» и 7 педагогов в номинации «Педагогический дебют».

В ходе конкурсных испытаний участники демонстрировали высокий уровень педагогического мастерства, глубокое знание и понимание сущности современного дошкольного детства.

Для конкурсантов в номинации «Педагогическое мастерство» конкурс проводился в два тура:

1 тур (отборочный) включал оценку «Интернет-ресурсов» конкурсантов, участие в конкурсных заданиях «Творческая презентация» и «Педагогическое мероприятие с детьми», 2 тур (финальный), в этом туре участие в конкурсных испытаниях продолжили 7 человек, набравшие наибольшее количество баллов по итогам первого тура. Второй тур состоял из двух конкурсных заданий: «Мастеркласс» и «Дискуссия».

Для конкурсантов в номинации «Педагогический дебют» отборочный тур не был предусмотрен. Они продемонстрировали свое мастерство в трех конкурсных испытаниях: «Творческая презентация», «Педагогическое мероприятие с детьми» и «Дискуссия».

Анализ представленных конкурсных материалов показал высокий уровень профессиональной компетентности педагогов в области реализации современных подходов к образовательной деятельности.

Конкурсное задание «Интернет-ресурс» оценивалось членами жюри заочно. Все конкурсанты представили себя и свою профессиональную деятельность на личном интернет-сайте, в блоге или на личной странице, размещенной на сайте дошкольного образовательного учреждения.

Членами жюри было отмечено:

– все представленные материалы на интернет-страницах конкурсантов отличаются методической ценностью и возможностью использования в семейном воспитании;

– в наибольшей степени тематически организованы и систематизированы материалы на сайтах педагогов МДОУ № 440, 147.

В конкурсном задании «Творческая презентация» конкурсанты продемонстрировали умения логично выстраивать презентацию собственного педагогического опыта, определять основные задачи и направления собственной работы, выделять существенные методы и приемы работы, пользоваться современными информационно-коммуникационными средствами.

В ходе конкурсного испытания членами жюри было отмечено:

– презентации всех конкурсантов отличаются актуальностью и практической значимостью представленных материалов;

– оригинальность и логичность подачи материала, отражение авторской позиции в презентациях педагогов МДОУ № 138, 261, 147, 108, 20, 414, 382.

Вместе с тем, не во всех презентациях содержание соответствует заявленной теме. Отдельные презентации содержат много теоретических материалов, раскрывающих психолого–педагогические основы проблемы, а не практические ее аспекты.

В конкурсном задании «Педагогическое мероприятие с детьми» все педагоги проявили высокий уровень педагогических способностей, продемонстрировали искусство педагогического общения, оригинальность педагогических приемов. Членами жюри было отмечено, что почти все конкурсанты осуществляли педагогическое взаимодействие в соответствии с возрастными особенностями детей, интегрировали в совместной деятельности с детьми задачи нескольких образовательных областей, умело готовили необходимую предметно-развивающую среду, обеспечивая свободу и самостоятельность детей в совместной с взрослым деятельности.

В ходе проведения открытого педагогического мероприятия членами жюри было отмечено:

– использование оригинальных форм и нетрадиционных приемов работы с детьми (педагоги МДОУ № 261, 443, 147, 370, 482, 20, 382);

– наличие приемов, направленных на развитие детского творчества (педагоги МДОУ № 138, 482, 150);

– умение удерживать интерес детей на протяжении всей образовательной деятельности, заинтересовать их выбранным содержанием, игровыми приемами (педагоги МДОУ № 147, 482, 261, 459, 440, 138, 20, 414, 108);

– использование нестандартного оборудования (педагоги МДОУ № 155, 147, 421, 389);

– рациональное использование в образовательной деятельности современного технического оборудования (педагоги МДОУ № 150, 138, 459, 370).

Вместе с тем, у отдельных педагогов отмечается необоснованный выбор «научной» информации и проблем для образовательного содержания. Во время проведения педагогического мероприятия конкурсанты часто не обращали внимания на качество выполнения заданий детьми.

В ходе самоанализа не все участники конкурса сумели качественно проанализировать успехи и недостатки педагогического мероприятия, большинство конкурсантов ограничивались перечислением программных задач и описанием хода проведенного мероприятия. Наиболее полно и аргументировано обоснование выбора средств и приемов работы с детьми, анализ сложившихся на занятии ситуаций раскрыли в самоанализе педагоги МДОУ № 443, 440, 147, 20.

В конкурсном задании «Мастер-класс» участники делились опытом обучения и воспитания детей дошкольного возраста, демонстрировали конкретные методические приемы или методы, стараясь задействовать зрителей в процесс общения, сделать их активными участниками.

Членами жюри отмечено:

– соответствие мастер-класса установленным требованиям (педагоги МДОУ № 443, 147, 482);

– использование оригинальных приемов активизации участников мастер–класса, проведение рефлексии (педагоги МДОУ № 261, 370, 482);

Вместе с тем, у отдельных педагогов содержание мастер-класса не соответствовало содержанию других конкурсных заданий. Многие конкурсанты использовали прием «превращения участников в детей», что не всегда способствовало освоению ими конкретных методов и приемов работы.

В конкурсном задании «Дискуссия» конкурсанты продемонстрировали умение вести диалог на профессиональную тему, слышать собеседников, высказывать собственную позицию по отношению к проблемам современного дошкольного образования.

Участники дискуссии показали:

– наличие собственной позиции, умением отстаивать свое мнение (педагоги МДОУ № 459, 147, 382, 270, 329, 358);

– способность ориентироваться в проблемах преемственности основных общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования, взаимодействия с семьей, обществом в вопросах воспитания и обучения детей дошкольного возраста (педагоги МДОУ № 459, 147, 382, 270, 329, 138);

– умение отвечать на вопросы, корректно возражать коллегам при несовпадении позиций (педагоги МДОУ № 459, 147, 382, 138, 443, 414).

Вместе с тем, у многих педагогов отмечается невысокая активность, безынициативность, односторонность ответов на предложенные вопросы, недостаточно четкая ориентировка в основных педагогических понятиях.

Результаты анализа представленной работы педагогов на каждом этапе конкурсных испытаний позволяют наметить пути повышения профессионального мастерства педагогов муниципальных дошкольных образовательных учреждений.

На уровне РУО:

1) учесть итоги конкурса в совершенствовании методической работы в дошкольной образовательной системе района;

2) провести методические мероприятия по итогам профессионального конкурса;

3) организовать систематическую пропаганду профессиональных и творческих достижений конкурсантов через СМИ, интернет-ресурсы, профессиональные сообщества педагогов.

На уровне МБОУ ДПО УМЦ:

1) организовать работу по обобщению видеоматериалов конкурса «Педагог года в дошкольном образовании» в электронном варианте;

2) включить изучение опыта работы победителей и призров конкурса на заседаниях «Школы молодого педагога МДОУ»;

3) привлечь участников конкурса «Педагог года в дошкольном образовании» к обсуждению проекта «Педагогический марафон» и участию в общественной организации, объединяющей педагогов – участников конкурсов профессионального мастерства.

На уровне МДОУ:

1) использовать результаты конкурсных испытаний в развитии образовательного процесса в дошкольных учреждениях;

2) создать условия для дальнейшего саморазвития педагогов, путем передачи им некоторых управленческих функций (руководство одним из методических объединений ДОУ);

3) в течение года по разработанному плану оказывать качественную методическую помощь потенциальным участникам конкурса «Педагог года в дошкольном образовании – 2014» в подготовке к конкурсным испытаниям.

Победителями конкурса «Педагог года в дошкольном образовании» 2013 года стали:

Номинация «Педагогическое мастерство»:

Абсолютный победитель конкурса:

– Солодова Светлана Юрьевна, музыкальный руководитель МБДОУ № 147 (Советский район);

Победители конкурса:

– Щеглова Наталья Валерьевна, музыкальный руководитель МАДОУ № 482 (Калининский район);

Бортник Ольга Владимировна, воспитатель МБДОУ № 138 (Центральный район);

Номинация «Педагогический дебют»:

Победитель конкурса:

– Наумова Татьяна Анатольевна, воспитатель МБДОУ № 20 (Центральный район);

Призеры конкурса:

– Ишмухаметова Наталья Анатольевна, музыкальный руководитель МБДОУ № 382 (Тракторозаводский район);

– Вульф Елизавета Андреевна, воспитатель МБДОУ № 414 (Ленинский район).

–  –  –

Помните известную историю о том, как мама новорожденного спросила у мудреца: «А когда мне стоит начинать развивать и воспитывать своего ребенка?» На что получила ответ: «Вы опоздали на целых 9 месяцев!»

Мама, возможно, еще и не догадывалась о существовании внутри ее малыша, а его сердечко уже билось, задавая ритм новому организму. Отчетливее всех других звуков малыш слышал стук сердца матери и ее голос. И маме бы воспользоваться такой возможностью – петь ребенку задорные и напевные песни, предлагать разнообразные ритмы. Какой огромный путь становления гармоничной личности был бы пройден за девять месяцев!

А после рождения – домашнее образование, семейное общение… Но так случается не всегда. И вот на пороге детского сада стоит малыш, которого нужно научить очень многому – в том числе, развить в нем чувство ритма. И сделать это должны мы, педагоги-дошкольники: музыканты, воспитатели, инструкторы по физкультуре, учителя-логопеды… Чувство ритма (наряду со слухом) – это основная музыкальная способность. Так считают специалисты, например, Б. М. Теплов («Психология музыкальных способностей»). А вот что говорит наука: «Ритм – чередование длинных и коротких звуков; является одним из основных выразительных и формообразующих средств музыки».

В бытовом плане ритм – это до-музыка, первобытное знание любого живого существа. Ведь каждый знает, что день сменяется ночью, приливы – отливами, за весной приходит лето, а за осенью – непременно зима.

Как развить чувство ритма? Существует мнение, что это невозможно, поскольку чувство ритма – штука врожденная. Однако практика убеждает, насколько легко, играючи, педагог может добиться результатов, используя ритмические упражнения в повседневной профессиональной деятельности!

Сначала нужно четко уяснить алгоритм работы:

сначала ощущаем, слушаем, двигаемся, потом смотрим и осознаем.

Как можно получить ощущение, что в жизни все подчинено определенному ритму? Вспомнить о серьезных вещах – о часах (тик-так, тик-так), о человеке (вдох-выдох). Пофантазировать: есть ли ритм у две

–  –  –

по очереди и одновременный. Тогда ритм становится не только слышимым, но и видимым.

Как можно еще увидеть ритм? Покажите детям рисунки с росписью – хохломской, городецкой, – чтобы отчетливо прослеживался орнамент. Орнамент – это и есть ритм, чередование элементов. Спросите, нравится ли детям орнамент и почему. Наверняка, кто-то упомянет про ритм.

Можно составить ритм из чередования картинок насекомых, чашек-ложек на столе, элементов конструктора разной длины или величины… И только тогда, когда мы подошли к ритму с самых разных сторон, можно пробовать его осознавать и обобщать полученный опыт. Тут и появляется перед глазами ребенка графическое изображение ритма.

Переходя к отображению ритма символами, педагогу необходимо понимать, что ребенок должен в них увидеть. А увидеть он должен время, выраженное зависимыми друг от друга знаками: короткий рядом с длинным, маленький рядом с большим, круглый рядом с квадратным, черный рядом с белым. Это позже можно разнообразить временное соотношение символов динамикой (длинный отрезок – громкий звук и наоборот), разными звучаниями (маленький символ – хлопок, большой – притоп) и т. д. Педагог может показать разнообразие озвучивания символов путем взаимного соглашения участников процесса. А потом предоставить поле для самостоятельной деятельности детей и их фантазии.

Ритм – это вотчина не только музыкального руководителя. Любой специалист или воспитатель при желании сделает в этой области интересные для себя открытия.

1. Ритм и учитель-логопед Умение правильно воспроизводить разнообразные ритмы способствует правильному воспроизведению ритмического рисунка слов, их слоговой структуры, ускоряет развитие других лингвистических способностей (например, словообразования).

Большое влияние на музыкальное развитие ребенка оказывают упражнения, сочетающие в себе музыку и поэзию – это ритмические игры с пением, речевым сопровождением. Одной из подобных форм работы является ритмодекламация – синтез поэзии и музыки, ритмизация текста при выразительном интонировании. Поэтическая звуковая ткань тогда ярче выявляет узоры музыкальных длительностей и пауз. Ведь для ребенка проще и естественнее говорить, чем петь, поэтому процесс вроде бы упрощен, а музыкальный слух все-таки взаимодействует с речевым.

Ехали медведи На велосипеде.

А за ними кот Задом наперед.

2. Ритм и инструктор по физической культуре Чувство музыкального ритма – двигательно-моторное в своей основе.

Вы замечали, что ритмическое переживание музыки всегда сопровождается теми или иными двигательными реакциями: машинальное отбивание ритма ногой, лгкие «аккомпанирующие» движения пальцев, покачивание корпуса?

На начальном этапе ритмических занятий особое внимание важно уделить развитию у дошкольников мышечного чувства различной силы, энергии.

С этой целью выбираются упражнения, развивающие разные группы мышц, для разных частей тела:

– основные движения (ходьба, бег, прыжки);

– общеразвивающие (на развитие плавности, пластичности и гибкости;

махи; упражнения с предметами);

– имитационные движения (образно-игровые движения, раскрывающие понятный детям образ – действия людей, поведение животных, движение транспорта).

Музыкальный ритм всегда состоит из движения и пауз (остановок в движении). Музыкальная неритмичность обычно происходит от того, что мускульная система спешит или запаздывает осуществлять приказания нервной системы. Задача педагога – научить ребенка координированной работе мышц и мозга.

Упражнение, регулирующее мышечный тонус «Тряпичные куклы и оловянные солдатики»

По команде «тряпичные куклы» – дети поднимают руки над головой, и дают им медленно упасть, опуская голову так, чтобы подбородок касался груди. По команде «оловянные солдатики» – дети вытягивают руки по швам, держат голову, высоко подняв подбородок. Напряжение – кратковременно, а расслабление более длительно, чтобы дети почувствовали состояние расслабления. Позже команда заменяется ударом соответствующего шумового музыкального инструмента или музыкальным сопровождением.

3. Ритм и воспитатель Занятия сами по себе не являются ни ведущей, ни основной деятельностью для дошкольников. Поэтому, чтобы учебный процесс был эффективным, необходимо максимально использовать в нем игру – ведущий вид деятельности ребенка. В игровой форме дети овладевают движениями общей и мелкой моторики, учатся находить ритмическую организацию в музыке и речи, выкладывать орнаментальные узоры.

4. Ритм и музыкальный руководитель Первостепенную роль на ритмических занятиях играет музыкальное сопровождение. Музыкальные произведения должны быть разнообразными: по жанру, стилю, форме, размеру, темпу и т. д. Но при всем этом музыкальные произведения должны быть доступны пониманию детей (классический репертуар – Моцарт, Глинка, Шуман, Прокофьев, Чайковский и т. д.). Кроме того, рекомендуется использование не только «живого» аккомпанемента на фортепиано или аккордеоне, но и фонограммных записей в различной аранжировке. Все это позволяет сформировать у детей наиболее полное представление о разнообразии музыкальных произведений, обогатить их эмоциональными и эстетическими переживаниями, помогает в воспитании музыкального вкуса.

Как важно помнить, что слышат не только уши, но и каждая клетка организма. И чем младше ребенок, тем восприимчивее его клетки к звуковому воздействию. Используя ладошки, деревянные ложки, металлофоны, маракасы, которые своим звучанием не превышают критический звуковой порог, педагог не рискует нанести вред детскому организму. Не повышая на занятии или на досуге свой голос, мы сберегаем здоровье ребенка.

Идей, которые помогут вам, уважаемые педагоги, в повседневной деятельности использовать ритм, может быть множество – только держите в основе слово, движение и музыку. И чем больше вы сами проникнетесь понятием «ритм», тем легче вашим воспитанниками будет постичь искусство и окружающий мир.

Народный фольклор как средство развития эмоциональности и формирования духовного и творческого потенциала детей дошкольного возраста

–  –  –

Для определения целей и задач, способствующих музыкальному и психоэмоциональному развитию детей, мной был проведн мониторинг, который помимо традиционных разделов включает в себя наблюдения за эмоциональными проявлениями детей в процессе музыкальной образовательной деятельности, индивидуальной работы, прогулки, развлечений.

Для развития эмоциональности у детей и формирования духовного и творческого потенциала с учтом проведнного мониторинга, я ввела в структуру музыкальной образовательной деятельности элементы народного фольклора, и, помимо программных задач, определила цели и задачи:

Цель:

– заложить основы духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией, помочь ребнку ощутить духовную жизнь своего народа;

– стимулировать детское творчество путм ознакомления дошкольников с различными народными музыкальными жанрами, музыкальными инструментами;

– интеграция ребенка в социальные группы;

– достижение определенного эмоционального, в том числе эстетического, переживания, которое должно дать толчок к новому, позитивному видению ситуации и нейтрализации негативных эмоций ребенка.

Задачи:

– создать условия, помогающие воспитывать интерес к русской народной культуре, русскому языку, посредством сказок, потешек, пословиц, поговорок, считалок, загадок, закличек, приобщая детей к нравственным общечеловеческим ценностям;

– знакомить дошкольников с разными видами русской народной культуры: от архитектуры до живописи и орнамента, до танца, сказки, музыки и театра;

– воспитывать любовь к своей семье, интерес к прошлому и настоящему нашей Родины, уважение к культуре других народов;

– отрабатывать различные коммуникативные навыки;

– знакомить с хороводными, лирическими, плясовыми;

– устранять повышенную застенчивость;

– формировать выдержку и самоконтроль через музыкальное сотворчество.

В нашем детском саду используется четыре основных формы организации музыкальной деятельности детей:

1) музыкальная НОД

2) праздники и развлечения

3) музыка в повседневной жизни

4) самостоятельная музыкальная деятельность детей Музыкальная образовательная деятельность В работе с детьми, помимо программного материала для слушания я использую народные песни в исполнении детей и взрослых соло, и хоровое пение. Русский поющий хор есть истинное чудо природы и культуры.

Слушание музыки разного жанра позволяет формировать у детей эмоциональный отклик: вместе с музыкой грустить или радоваться.

В моменте пения я стараюсь акцентировать внимание детей не только на правильности интонирования или ритмичности, но прежде всего на том, что является основой народной традиции; недостаточно только правильно петь мелодию песни, нужно ещ и слушать соседа, стараться, чтобы песня «сладилась».

Для элементарного музицирования я использую народные мелодии, наигрыши, исполненные на отдельных народных инструментах и целым оркестром. А под звучание фонограммы мы играем на ударно-шумовых инструментах.

Неотъемлемым эпизодом непосредственной образовательной деятельности является народное поэтическое творчество: пословицы, поговорки, загадки, потешки, сказки, обрядовый фольклор.

На оздоровление организма ребнка в целом, влияет самостоятельно сделанный массаж кистей рук и ступней. С помощью потешек «Куй, куй, молоток, подкуй чеботок» и др., и русских народных песен дети воздействуют на биологически активные точки, расположенные на кистях рук и стопах ног.

Ряд потешек, такие как «Пальчик, пальчик», я использую для развития мелкой моторики. Превращаю их в игры со словом, игровые упражнения, которые помогают работать над согласованием движения со словом. Часто пальчиковую гимнастику мы проводим под музыку. Кульминационная часть НОД – хороводные танцы. Движения под музыку разного характера способствуют развитию внимания, скорости реакции, кроме того, детские инсценировки развивают воображение.

К этому времени все дети участвуют в действии, даже самые «отрешнные». Именно в это время ребнок может начать делать то, что не получалось раньше. Заканчивается НОД снова спокойной музыкой или игрой.

Музыкальная НОД – это не просто последовательность упражнений, это каждый раз цельное драматическое действие, в котором все элементы связаны и объединены общим ритмом. В этой ритмической организации и состоит главная роль музыкального руководителя.

Я уверена, музыкальная образовательная деятельность воспитывает в детях умение ладить друг с другом, прислушиваться друг к другу, понимать, любить и прощать.

Учитывая быструю утомляемость детей, я использую приемы релаксации (отдых на ковре, сидя или лежа, самомассаж различных частей тела), что помогает снять напряжение, усталость и восстановить внимание и работоспособность.

Праздники и развлечения Интересный праздник всегда вызывает много положительных эмоций у детей; помогает развить творческие способности и, возможно, повысит самооценку. Родителям праздники позволяют лучше увидеть результаты работы с детьми, а педагогическому коллективу, кроме того, подвести итоги за определнный период и наметить задачи на следующий отрезок времени.

Тематика праздников в нашем детском саду за последние годы изменилась. Появились новые праздники, ставшие традиционными: праздник «Валенок», «Масленица», посиделки «Веселье и труд рядом живут», «Ярмарка мастеров», «Деревянные истории», праздник «Песни», «Обычаи русского лета». Мы по-прежнему отмечаем Новый год, Восьмое марта, выпуск в школу, осенние и весенние гуляния, но и эти праздники пронизаны элементами русской культуры, построены на мотивах русских народных сказок.

Чтобы дети не перевозбудились, «не завелись» на празднике, я продумываю успокаивающие моменты. Для всестороннего развития ребнка на празднике звучит разнообразное исполнение песен: песни с инструментальным сопровождением в исполнении всей группы детей или небольшой подгруппы, песни с сольным исполнением детей или взрослых, песни без инструментального сопровождения, песни с инсценированием, песни с движением (хороводы, игры).

Украшают праздники «шутки-малютки» (сборник «Нам весело» – шутки «Я да ты», «Где же яблоко?», «Кукла и Катя», Г. Ладонщикова, «Наташа»

О. Дриза.

Помимо праздников в детском саду проводятся так же развлечения: музыкальные концерты, концерт, посвященный творчеству какого-либо композитора или народной песне, концерт одной группы детей для другой, вечера шуток и смеха с использованием шуточных песен, аттракционов, развлекательных игр, инсценирование народных сказок, детских опер, разные виды театров: кукольный, теневой, настольный, пальчиковый театр, спортивные досуги, пикники, походы, вечера загадок, просмотр сказок, музыкальные конкурсы, разнообразные досуги с использованием фольклорного материала.

Досуги, посвященные творчеству композиторов, дают возможность лишний раз послушать хорошую музыку, запомнить название музыкальных произведений, фамилию композитора.

Музыка в повседневной жизни Интересная, разнообразная по характеру музыка, звучащая в любое время в разных уголках детского сада, обогащает жизнь детей, приносит им радость, создает хорошее настроение.

В нашем детском саду музыка является неотъемлемой частью интеграции в образовательный процесс, например, в виде небольшой физкультминутки под «Песню про зарядку» (муз. В. Витлина, сл. Н. Князевой). Во время рисования музыка используется и как фон во время работы детей для создания благоприятной обстановки, и как музыкальная иллюстрация, например, при работе над пейзажем. Логопед использует музыкально-дидактическую игру «На каком инструменте играю?» или игру с пением «Угадай, кто позвал»

для формирования фонетико-фонематического слуха. В работе над дыханием целесообразно использовать игру детском духовом инструменте; мелкую моторику хорошо развивать под игру на металлофоне, колокольчиках, палочках.

Интересно проходит прогулка, когда воспитатель с помощью музыкального руководителя использует игру с пением, словом или хоровод наряду с подвижными играми или создаст условия для проведения самостоятельной музыкальной деятельности. Во второй половине дня музыкальным руководителем, воспитателем проводятся музыкально-дидактические игры, игры с пением, словом, а также индивидуальная работа над развитием навыков по всем видам музыкальной деятельности.

Самостоятельная музыкальная деятельность В нашем детском саду дети с удовольствием самостоятельно занимаются музыкальной деятельностью. Что свидетельствует об истинном интересе детей к музыке. Дети по-своему выражают то, с чем они познакомились, проявляют свою инициативу, самостоятельность, развивают волевые черты характера, творческие способности, воображение.

Упражнения в пении, танцах, хороводах, музыкально-дидактические игры, игра на детских музыкальных инструментах становятся как бы продолжением музыкальной деятельности с педагогом, которое помогает в работе над формированием певческих и двигательных навыков, в работе по развитию творческих способностей детей. Для этого иногда бывает достаточно внести какие-то игрушки, пособия, атрибуты, а то и самому педагогу принять участие.

Народные песни, хороводы, игры с пением можно использовать без музыкального сопровождения, что позволяет детям включать их в самостоятельную музыкальную и игровую деятельность, а педагогам использовать в повседневной жизни, причм в любое время года.

За годы работы нами накоплен большой опыт в области музыкального развития детей и достигнуты определенные результаты.

1. Дети являются активными участниками, призрами, лауреатами всех мероприятий, проводимых в детском саду, в районных и городских смотрах и конкурсах. Благодаря использованию в музыкальном воспитании современных технологий, уникальных методик, дети успешно обучаются в музыкальных школах, выступают на концертах с танцевальными коллективами, занимают призовые места в конкурсах и смотрах театральных студий.

2. Моя работа и любовь к народной песне нашли отклик у многих педагогов детского сада. Совместная работа и взаимопомощь музыкального руководителя и воспитателя приводит к желаемым результатам в решении задач развития эмоциональности, духовно-творческого потенциала детей.

3. Родители – «зрители-наблюдатели» стали моими активными помощниками, участниками праздничных мероприятий. Наблюдая за положительными изменениями в своих детях, родители стали проявлять интерес к работе музыкального руководителя, а значит больше уделять внимания музыкальному развитию своего ребенка В результате нашей совместной деятельности дети становятся любознательными, эмоциональными, отзывчивыми, уверенными в себе. У детей появилась заинтересованность как в процессе индивидуального, так и коллективного творчества. Для ребят стало характерно проявление мотивации, интереса к познавательной деятельности и расширение художественного кругозора. Дошкольники научились свободно инсценировать разнообразные ситуации, передавать всевозможные эмоциональные состояния, воплощать образы сказочных персонажей. Они почти точно выражают и формулируют эмоциональное состояние художественного образа с помощью интонационного и пластического моделирования, вербального и невербального общения, средствами музыкального и театрального искусства.

В результате работы с детьми по приоритетному направлению развития эмоциональности через народное творчество культурно-досуговая деятельность в нашем ДОУ вышла на качественно новый уровень. Праздники и развлечения, подготовленные единой творческой командой стали более многогранны и привлекательны.

Использование сюжетного изображения в познавательном и речевом развитии дошкольников

–  –  –

Для обогащения словаря детей используется большое количество разнообразного иллюстративно-графического материала. Это настольно-печатные игры, викторины, кроссворды. Однако в работе с дошкольниками важно максимальное обеспечение речевых контактов с реальным миром. Там, где это можно, следует давать реальные предметы для речевого описания, с тем, чтобы у ребенка было реальное их восприятие, и только затем использовать картины. Сюжетная картина является важным средством наглядности в дошкольном возрасте.

Для того чтобы воспринимать сюжетное изображение, необходимо узнавать все объекты изображнные на картине, выделять сенсорные и временные характеристики предметов, определять местоположение объектов в пространстве, воспринимать перспективу, человека (позу, эмоциональное состояние), устанавливать причинно-следственные связи между объектами.

В развитии восприятия сюжетных изображений дошкольниками ведущее значение приобретает речь детей. Называя те или иные качества, или признаки предметов, изображенных на сюжетной картине, ребнок тем самым выделяет их; называя предметы, он отделяет их друг от друга; определяя в речи их состояния или действия, ребенок осмысливает реальные отношения между предметами. Обогащение детской речи словами – названиями качеств, признаков, состояний предметов и отношений между ними – является важным фактором развития целенаправленного, осмысленного восприятия. Степень осознания содержания сюжетного изображения ребенок передает с помощью монологической и описательной речи.

Речь ребенка станет богаче, если основой для составления связных высказываний является его чувственный и практический опыт. Поэтому в процессе работы над сюжетным изображением немаловажная роль отводится целенаправленному использованию средств наглядности и дидактического материала, организации действий с ним.

Наш опыт работы с дошкольниками показывает, что традиционная методика не ведет к развитию самостоятельности детей при составлении творческих рассказов по сюжетной картине. Рассказы детей фактически являются вариантами образца рассказа воспитателя; теряется интерес к рассказу своих сверстников, потому что тексты однообразны. Все дети группы не имеют возможности рассказать свой текст – им отводится роль пассивного слушателя.

Не решается задача формирования обобщенного способа составления рассказа по сюжетной картине, т.к. ребенок не понимает, по каким правилам он строится. И в то же время ребенок должен к поступлению в школу уметь составлять рассказы по картине.

Возникшее противоречие мы решили с помощью адаптированной методики Т. А. Сидорчук, С. В. Лелюх «Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине» (технология ТРИЗ) которая позволяет получить гарантированный результат – усвоение детьми обобщенного способа составления рассказа по сюжетной картине. Это происходит на фоне формирования устойчивого интереса дошкольника к данной речевой деятельности.

Освоение обобщенных способов составления творческих рассказов по картине происходит по этапам и выглядит как система игровых тренингов со всей группой или с подгруппами детей в течение двух недель.

В процессе работы с сюжетными изображениями мы предлагаем использовать следующие приемы:

– зрительное выделение всех объектов на сюжетном изображении;

восприятие картины по плану; выделение первого, второго, третьего планов сюжетного изображения;

детальное рассматривание одного объекта;

узнавание предметов в различных взаимозависимостях между ними;

определение взаимоположения объектов на картине и пространственных соотношений между изображенными объектами;

моделирование картины игрушками, предметными изображениями, силуэтами;

моделирование удаленности предметов в пространстве на подставках с прорезями и перфорированных досках;

«оживление» сюжетного изображения, моделирование картины детьми; нахождение несоответствий;

установление причинно-следственных связей;

анализ сюжетного изображения с точки зрения восприятия изображенного различными анализаторами;

составление рассказов.

В рамках реализации комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса, решения программных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей важно показать возможности работы с данным наглядным пособием в рамках реализации принципа интеграции образовательных областей.

В рамках реализации образовательной области «Коммуникация»

осуществляется работа над всеми компонентами устной речи ребенка:

звуковая культура, расширение и обогащение словаря, грамматического строя речи, развитие связной речи, и просодической стороны речи.

В рамках реализации образовательной области «Познание» формируются математические представления при изучении строения объекта (пространственное положение составных частей, количество птиц в кормушке, окон, этажей в домах), расширяются предметные представления об объектах окружающей действительности.

В рамках реализации образовательной области «Художественное творчество» формируется интерес к таким продуктивным вида деятельности как аппликация, рисование, лепка и т. д.

В рамках реализации образовательной области «Музыка» можно осуществить подборку аудиозаписей для прослушивания, имитировать движения снеговика под музыку, пропевать звуки и т. д.

В рамках реализации образовательной области «Физическая культура»

можно выполнять соответствующие движения: бег или ходьба с высоким подъемом колена (дети идут по сугробам), наклоны и др.

–  –  –



Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Похожие работы:

«Утверждён приказом директора ПРИНЯТО МОУ Новиковская средняя школа на педагогическом совете от «28» августа 2015 года №204 Протокол №1 от «28» августа 2015года /Т.Г. Абдюшева/ Программа внеурочной деятельности для учащихся 17 классов на 2015-2016 учебный год 2015 г.Содержание: Актуализация. 1. Нормативно-правовая и документальная основа. 2. 3 Пояснительная записка. 3 3. Цели и задачи. 4. Принципы программы. 5. Направления реализации программы. 6. 6 6.1. Формы внеурочной деятельности по...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС География Специальность «Дошкольное образование» Методические материалы и ФОС утвержден на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол № 6 от «16» 02 2015 г. Составители:методические материалы и ФОС преподаватель химии и биологии Ильина Татьяна Павловна, Председатель ПЦК Сухова...»

«Управление образования города Пензы Муниципальное казённое учреждение «Научно-методический центр г. Пензы» ШЕСТНАДЦАТАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ ГОРОДА ПЕНЗЫ Доклады лауреатов премии главы администрации города Пензы 9 февраля 2012 г. Пенза 20 ББК 74. Шестнадцатая научно-практическая конференция школьников города Пензы (9 февраля 2012 г.): Доклады лауреатов премии главы администрации города Пензы. – Пенза, 2012. – 206 с. П о д о б щ е й р е д а к ц и е й Ю.А. Голодяева,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной работе профессор В.Л. ТРУШКО ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ СТРОИТЕЛЬСТВО И ЭКСПЛУАТАЦИЯ НЕФТЕГАЗОПРОВОДОВ, БАЗ И ХРАНИЛИЩ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в...»

«Таблица Сведения об учебно-методической, методической и иной документации для обеспечения образовательного процесса по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 19.06.01 Промышленная экология и биотехнология профиль Технология обработки, хранения и переработки злаковых, бобовых культур, крупяных продуктов, плодоовощной продукции и виноградарства № Наименование Наименование учебно-методических, методических и иных материалов (автор, место п/ дисциплины по издания, год...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БАРАНОВИЧСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОФОРМЛЕНИЮ РЕФЕРАТОВ И ЭССЕ 2-е издание, исправленное и дополненное Рекомендовано к печати редакционно-издательским советом университета Барановичи РИО БарГУ УДК 378(072) ББК 74.58я73 М55 С о с т а в и т е л и: И. В. Дубень, Е. Г. Хохол Р е ц е н з е н т ы: Е. И. Пономарёва, кандидат педагогических наук, доцент (БарГУ, г. Барановичи); Л. А. Козинец,...»

«Основная профессиональная образовательная программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования Музыкальное 53.02.01 образование,утвержденного ПриказомМинобрнауки России от 13.08.2014 N 993Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 53.02.01 Музыкальное образование Организация-разработчик: ГБОУ СПО «Педагогический колледж...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ и ФОС по дисциплине «Русский язык» Специальность «Дошкольное образование» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9_ от «16» 02 20_15_г. Составители ММиФОС преподаватель русского языка и литературы Воронцова Н.И. Председатель ПЦК...»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ Направление: 44.04.02. Психолого-педагогическое образование Уровень образования: магистратура Профильная направленность: Психология и педагогика начального образования Челябинск, 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ Направление: 44.04.02. Психолого-педагогическое образование Уровень образования: магистратура Профильная направленность: Психология и педагогика начального образования...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №319 Петродворцового района СанктПетербурга ПРИНЯТО На педагогическом совете школы №319 протокол № 8 от «28» августа 2015г. УТВЕРЖДАЮ директор школы №319 _Н.Л.Шкорина «1» сентября 2015г. Приказ №69-о от 01.09.2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету Литература В 5 «А» и «В» классах на 2015 2016 учебный год Учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории Тихомирова Наталья Викторовна...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» АКМЕОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Материалы 10-й Всероссийской научно-практической конференции 13 – 14 марта 2013 г., Екатеринбург Екатеринбург РГППУ УДК 377 (082) ББК Ч44я431 А 40 Акмеология профессионального образования: материалы 10-й А 40 Всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 13 – 14 марта 2013 г. / ФГАОУ ВПО «Рос. гос....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ ГБОУ ДПО СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ Организация работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях внедрения инклюзивного образования (Методические материалы) Ставрополь УДК 376.1 (072) Печатается по решению ББК 74.56я81 редакционно-издательского совета П 16 СКИРО ПК и ПРО Рецензенты: Г.В. Романова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры...»

«Муниципальное образовательное учреждение «Шостьенская средняя общеобразовательная школа» Анализ методической работы школы за 2014/2015 учебный год Методическая работа школы: цепь, структура, задачи. Методическая работа — это основной вид образовательной деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями и воспитателями в целях овладения методами и приёмами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общая характеристика основной образовательной программы 3 2. Цель и задачи программы 3 3. Область, объекты и виды профессиональной деятельности 3 4. Планируемые результаты освоения образовательной программы 4 5. Структура основной образовательной программы 5 6. Объем и содержание основной образовательной программы 5 7. Сроки освоения и условия реализации основной образовательной 12 программы 8. Нормативные документы для разработки ООП 15 1. Общая характеристика основной...»

«Министерство по делам молодежи и спорту Архангельской области Агентство по туризму и международному сотрудничеству Архангельской области Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Архангельской области «Архангельский педагогический колледж» ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ СБОРНИК «ОСОБЕННОСТИ ТУРИСТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ» Архангельск УДК 379.83 (470.11) ББК 75.81 (2Рос-4Арх) О 75 Редакционная коллегия: Ковалев С.М. – заместитель...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЛАГОВЕЩЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ОТЧЕТ о результатах самообследования (2013 г.) Благовещенск 2014 СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие сведения об образовательной организации. 3 2. Образовательная деятельность.. 7 3. Научно-исследовательская деятельность.. 40 4. Международная деятельность.. 50 5. Внеучебная работа.. 57 6. Материально-техническое обеспечение.. 73 1. Общие сведения об...»

«Приложение к учебным планам МБОУ «СОШ №3» Утвержден педагогическим советом МБОУ «СОШ №3» г. Мензелинска Республики Татарстан Протокол № 2от 29 августа 2015 г. Список печатных и электронных образовательных и информационных ресурсов. Выходные данные (название, автор, место издания и издательство, год издания; для интернет-ресурсов Предмет название ресурса и ссылка на сайт) Обучение грамоте. В.А.Илюхина. Москва, Из-во «Астрель», 2011 1. Повторение и контроль знаний. Литературное чтение 1-2...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в высшей школе» Москва Оглавление Пояснительная записка 1. Форма проведения вступительного испытания 2. Правила...»

«государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (ССУЗ) «Магнитогорский технологический колледж» Основные требования по оформлению курсовых, дипломных и письменных экзаменационных работ в соответствии с ГОСТ 2.105-95 Методические рекомендации Магнитогорск 2012 Составители: Е.Г. Губанова, Методист ГБОУ СПО (ССУЗ) «Магнитогорский технологический колледж» З.А. Толканюк, зав. информационным отделом ГБОУ СПО (ССУЗ) «Магнитогорский технологический колледж»...»

«ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Рабочая программа разработана на основе Адаптированной образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ детского сада №46 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга в соответствии с: ФГОС ДО (Приказ №1155 Министерства образования и науки от 17.10.2013г); Положением О рабочей программе педагога ГБДОУ детского сада №46 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга; Методическими рекомендациями по составлению рабочих...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.