WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

«Л.А. Захарова ОСНОВЫ МЕНЕДЖМЕНТА Учебно-методический комплекс Екатеринбург 2007 УДК ББК Рецензенты: Захарова Л.А. Основы менеджмента [Текст]: Учебно-методический комплекс/ Л.А. ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Институт кадрового развития и менеджмента

Кафедра теории и практики управления организацией

Л.А. Захарова

ОСНОВЫ МЕНЕДЖМЕНТА

Учебно-методический комплекс

Екатеринбург 2007

УДК

ББК

Рецензенты:

Захарова Л.А.

Основы менеджмента [Текст]: Учебно-методический комплекс/ Л.А. Захарова; ГОУ ВПО «Урал. Гос. пед. ун-т». – Екатеринбург, 2007.с.

Настоящий учебно-методический комплекс предназначен для студентов факультета менеджмента, повышения квалификации и профессиональной переподготовки, осваивающих образовательные программы высшего профессионального образования по специальностям 061100 – «Менеджмент организации» и 062100 Управление персоналом».

Учебно-методический комплекс включает учебное пособие, программно-методическое обеспечение курса и рекомендации для преподавателя, контрольно-измерительные материалы, глоссарий и список рекомендуемой литературы.

Печатается в соответствии с Планом научно-исследовательской работы кафедры теории и практики управления организацией УрГПУ на 2006-2010 гг. и по решению кафедры теории и практики управления организации ГОУ ВПО «УрГПУ» (протокол № от 28.06.07 ).

УДК ББК ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», 2007 Захарова Л.А., 2007

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………………………….5 УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ…………………………………………………………………………………… Тема 1. Менеджмент и его теоретико-методологические основы…………..8 Тема 2. Моделирование ситуаций и разработка управленческого решения…………………………………………………………….58 Тема 3. Природа и состав функций менеджмента.

Планирование В системе менеджмента…………………………………………………………………71 Тема 4. Организация как функция управления.

Мотивация как функция управления. Регулирование и Контроль в системе менеджмента………………………………………………..87 Тема 5. Управление как коммуникационный процесс……………………………107 Тема 6. Динамика групп и лидерство в системе менеджмента…………….125 Тема 7. Руководство: власть и партнерство, стиль и имидж Менеджера…………………………………………………………………………………….137 Тема 8. Факторы эффективности менеджмента..……………………………………16 КОНТРОЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ……………………………………………………………….184 Темы семинарских занятий……………………………………………………………………….184 Творческие работы и задания………………………………………………………………….192 Темы для самостоятельного изучения…………………………………………………….194 Тест для самопроверки……………………………………………………………………………..195 Темы курсовых работ…………………………………………………………………………………202 Вопросы к экзамену…………………………………………………………………………………..202 Ключ к тесту……………………………………………………………………………………………….206 УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА………………………….207 ГЛОССАРИЙ………………………………………………………………………………………………214 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………………………..219

ВВЕДЕНИЕ

Развитие и совершенствование менеджмента, приспособление его к конкретной обстановке в настоящее время являются одним из главных рычагов улучшения результатов деятельности фирм. Он во многих случаях оказывается более действенным, чем дополнительные финансовые вложения или создание новых производительных мощностей предприятия. Подтверждением этому могут служить практика менеджмента и достижения известных менеджеров за рубежом и в России.

По мнению П. Друкера, не существует слаборазвитых, есть только плохоуправляемые страны. Япония когда-то была по всем экономическим параметрам слаборазвитой страной, но все изменилось после введения менеджмента высшей компетенции, т.е. менеджмент – это основной двигатель, а развитие – его следствие. И все природные и другие богатства России будут бесполезны до тех пор, пока не произойдут кардинальные изменения в системе менеджмента.

В области практического развития менеджмента в России и в настоящее время происходят следующие перемены: во-первых, возникают новые условия управления организациями. Рыночные отношения обусловили глобализацию экономических и управленческих процессов, большой упор на предпринимательское управление и внутрифирменные рынки, освоение менеджментом предпринимательских навыков, появление такой специфической отрасли управления как менеджмент продаж, применение новых информационных технологий, телекоммуникационное обеспечение. Все большее распространение плоских иерархий и прозрачности систем менеджмента. Для конца столетия характерен переход от традиционных принципов менеджмента к новым: партнерство – гуманизация – экологичность.

Так, например, одна из тенденций мирового развития, о которой много говорят последнее время, - глобализация. Менеджмент, игнорируя культурные ценности разных стран, становится общим для всех и переступает границы национальных государств.

Многонациональным становится не только производство и продажа продукции, но и менеджмент сверху донизу.

В связи с этим необходимо выделить две стороны в значимости менеджмента: первая, состоящая в роли менеджмента для успешного развития организации; вторая, определяющая влияние менеджмента на развитие общества в целом.

Еще в начале XX столетия социальная роль менеджмента угадывалась весьма неопределенно, управленческие теории в основном сводились к выбору внесоциальных правил, более того, управление вообще на рассматривалось в качестве особого специализированного труда, поскольку неразвитость управленческих структур производственных организаций и их относительно небольшое количество не давали оснований считать, что управленческие функции могут быть специфической характеристикой особой профессиональной группы. В конце XX века ситуация кардинально изменилась.

Потребность развитых социальных систем в высококвалифицированных специалистах перманентно повышается. Сегодня технологи, конструкторы, инженеры, социологи, финансисты, плановики, бухгалтеры, специалисты по маркетингу, по работе с персоналом работают на предприятиях и составляют не только интеллектуальных потенциал, но и реальную движущую силу функционирования организационных структур, что можно считать наиболее значимым капиталом любого социума. Причем это не просто движущая сила, но и сила, направляющая и координирующая этот процесс, определяющая цели и параметры его развития. Как демонстрируют специальные научные исследования, такая радикальная метаморфоза в качественном преобразовании производительных сил стала возможна в результате развития и совершенствования принципов и механизмов управления.

Необходимо отметить, что поле управления не ограничивается исключительно промышленностью и коммерцией. По мере своего развития общество становится более организованным, большое количество общественных проблем решается в организациях и через организации. Поэтому менеджмент охватывает все социальное пространство, включая и социальную сферу. Фактор управления в настоящее время играет решающую роль в функционировании медицинских, образовательных учреждений, системы социального обеспечения и муниципальных образований и, наконец, в жизнедеятельности государства в целом.

Сегодня в России и в среде бизнеса, и в правящих кругах не сомневаются в необходимости и целесообразности изучения менеджмента и предпринимательства. Важный момент в области современного управления организацией – необходимость наличия эффективной системы обучения и переподготовки управленцев.

Ситуация в России осложняется еще и тем, что ранее существовавшая система подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров разрушена, а новая только формируется. В этих условиях очевидно, что новая система должна соответствовать реальности и быть эффективной, превратиться в важнейший фактор обеспечения конкурентного преимущества и создания материальных благ.

Кроме того, реальные проблемы бизнеса редко касаются лишь какого-то одного из направлений менеджмента. Обычно они требуют системного подхода, умения видеть комплекс взаимосвязанных хозяйственных и социальных проблемных ситуаций, которые являются общими для менеджеров различных стран.

Российским менеджерам сегодня нужен не только математический аппарат, но и эвристический аппарат принятия решений в условиях неопределенности и разного рода рисков. В данных условиях менеджер должен стать исследователем. Именно это обстоятельство обусловливает необходимость студентов - будущих менеджеров при обучении в ВУЗе серьезно заниматься исследовательской деятельностью в области менеджмента начиная с младших курсов. Все эти обстоятельства делают данный курс актуальным.

Целью курса является изучение студентами основных понятий, методов, концепций современного и классического менеджмента, приобретение навыков управления, которые могут быть использованы в практической деятельности.

Данный учебно-методический комплекс «Основы менеджмента»

носит интегративный характер и предназначен для изучения студентами специальности «Менеджмент организации» и «Управление персоналом».

Учебно-методический комплекс не является альтернативным изданием для получения фундаментальных знаний, оно может служить лишь дополнительным источником информации. Поэтому, учитывая особенности содержания данного курса, обусловленные необходимостью его тесной связи с общественной жизнью страны, его изучение предполагает самостоятельную работу со специальной литературой, публикациями в профессиональных журналах и материалах различных тематических конференций.

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Тема 1. Менеджмент и его теоретико-методологические основы

1.1 Условия и факторы возникновения и развития менеджмента организации. История развития менеджмента как науки За последние годы в нашей стране произошли глубокие экономические преобразования: существенно изменились отношения собственности, а вместе с ними – цели деятельности организаций, механизмы их взаимодействия. На смену административно-командной системе управления пришли рыночные механизмы. В этих условиях существенно возросла и роль управляющих структур менеджмента. В американском учебнике для студентов дается следующее определение:

«Менеджмент – это процесс оптимизации человеческих, материальных и финансовых ресурсов для достижения организационных целей». Под процессом здесь понимается система действий, предпринимаемых менеджерами. Оптимизация означает, что менеджеры должны работать для достижения наилучших результатов, а цели – это те результаты, которых добиваются основные акционеры компании.

Употребляются и более упрощенные определения менеджмента.

Например: «Менеджмент – это искусство получения работы, сделанной посредством других».

Широко распространено мнение, что менеджмент – это искусство.

Поскольку искусство требует личных способностей и таланта, менеджеры, принимающие решения о лучшем использовании ресурсов и освоении новых рынков, несомненно, включены в творческий процесс.

Понимать подчиненных, чтобы создавать атмосферу, способствующую достижению поставленных целей, несомненно, является искусством.

Вместе с тем, что многие осознают, что менеджмент – это и наука.

Наука предполагает систематическое развитие и проверку теорий, основанных на изучении практического поведения. Развитие ситуации и области деятельности, лабораторные исследовательские проекты за последние шестьдесят лет сделали исследования менеджмента более научным.

Но самое производительное искусство всегда опирается на понимание лежащей в его основе науки. Т.о. наука и искусство не исключают, а дополняют друг друга.

В энциклопедическом словаре «Управление организацией», созданном в одном из российских школ менеджмента - Государственном университете управления, менеджмент трактуется как совокупность действий и процедур, направленных на обеспечение целенаправленного, эффективного коллективного труда.

Менеджер – член организации, осуществляющий руководство людьми, определяющий цели работы, вырабатывающий и принимающий решение по эффективному взаимодействию людей по достижению намеченных целей.

В 1986 г. в США по инициативе Академии менеджмента отмечали столетний юбилей научного направления менеджмент. Дату его рождения академия связывала с деятельностью Американского общества инженеров – механиков The American Sosiety of Mechanical Engineers (ASME) и, в частности, с собранием общества в 1886 г.

, на котором президент компании Yale and Towne Manufakturing Г. Таун сделал доклад «Инженер в роли экономиста». В этом докладе отмечалось, что управление трудовыми процессами становится все более сложным, ответственным и не менее важным, чем техническое конструирование. Причем от инженеров, управляющих производством, стало требоваться не только знание техники и технологии, но и умение подсчитывать затраты, доходы, прибыль, а также находить язык с подчиненными и нести весь груз ответственности за их работу. На заседании общества в этот день присутствовал Фредерик Тейлор.

Именно с этим человеком связывают появление и стремительное распространение идей менеджмента.

Возвращаясь к празднованию столетнего юбилей менеджмента, необходимо отметить еще одно обстоятельство. Один из выступающих, Питер Фердинанд Друкер, сказал своим коллегам, что нельзя всерьез думать, что истории менеджмента только сто лет, ведь все народы мира в течение тысячелетий осуществляли менеджмент. И одними из лучших менеджеров были те, кто нес ответственность за строительство пирамид в Египте. У них не было достаточно времени, чтобы увидеть завершенным свой труд, они были ограничены в транспортных средствах и научных ресурсах, но сумели создать одно из величайших чудес света. Отсутствие доказательств в использовании или неиспользовании особых технических приемов не говорит о том, что египетские «менеджеры» не управляли людьми для достижения общих целей.

Рассматривая развитие теории и практики менеджмента, выделяют несколько исторических периодов.

1 период – древний. Начиная с 9-7 тыс лет до н.э. примерно до 18 века.

Примерно в 9-7 тысячелетии до н.э. в ряде стран Ближнего Востока произошел переход от присвающего хозяйства (охоты, сбора плодов) к принципиально новой форме получения продуктов – их производству (производящая экономика). Переход к производящей экономике и стал точкой отсчета в зарождении М., вехой в накоплении людьми определенных знаний в области управления.

В Древнем Египте был накоплен богатый опыт управления государственным хозяйством. В этот период (3000-2800 гг до н.э.) сформировался достаточно развитый для того времени государственный управленческий аппарат и его обслуживающая прослойка (чиновникиписцы).

Одним из тех, кто первым дал характеристику управления как особой сферы деятельности был Сократ (470-399 гг. до н.э.). Он проанализировал различные формы управления, на основе чего провозгласил принцип универсальности управления.

Платон (428-343 гг до н.э.) дал классификацию форм государственного управления, сделал попытки разграничить функции органов управления.

Александр Македонский (356-323 гг до н.э.)развил теорию и практику управления войсками.

2 период – индустриальный период (1776-1890).

Первые работы прикладного и научного характера, решающие проблемы организации труда, появились во многом благодаря необходимости решения проблем промышленного производства.

В Великобритании началась промышленная революция. Паровая машина Джеймса Уатта сыграла большую роль в интенсификации и концентрации промышленного производства. А концентрация производства, в свою очередь, в тот период стимулировала научный поиск во всех сферах естественно-технических знаний.

Наибольшая заслуга в развитии представлений о государственном управлении в этот период принадлежит Адаму Смиту. Он является не только представителем классической политической экономии, но и специалистом в области управления, т.к. сделал анализ различных форм разделения труда, дал характеристику обязанностей государя и государства. В книге «Исследования о природе и причинах богатства народов», опубликованной в 1776 году, он описал важнейшие категории трудовой теории стоимости и показал, что богатство нации создается не только сельским хозяйством и торговлей, оно создается всеми видами производства. В разделении труда видел источник роста благосостояния любых народов мира.

Энергия пара Уатта и политическая экономия Адама Смита создали потенциал промышленной революции, а массовые рынки – обусловили ее необходимость.

Через 50 лет после выхода книги Смита Чарльз Бэббидж опубликовал свои идеи разделения труда в книге «Экономика машин и промышленных предприятий». Именно Беббидж первым описал причины и необходимость разделения физического и умственного труда. Понимание необходимости специализации труда и обусловила появление менеджмента.

В 1860 г. Великобритания занимает первое место в мире по производству промышленной продукции. Вслед за ней шли США и Франция.

В США с 1880 по 1890 г. капиталовложения в промышленность возросли втрое по сравнению с предыдущим десятилетием. За этот период в промышленность влилось более 1.5 млн. рабочих.

Большинство из них были иностранные рабочие, не имеющие образования и не знающие английского языка. Таким высоким темпам роста промышленности благоприятствовало: наличие природных ресурсов, хорошие климатические условия, наличие свободных земель, приток эмигрантов, возможность использования европейского капитала.

С ростом промышленности началась активная деятельность промышленных корпораций Рокфеллера (Нефтяная компания), Моргана, Карнеги. Появились первые промышленные объединения пулысоглашения о ценах и объемах производства, а затем и тресты – крупные отраслевые объединения.

Концентрация производства тесно связана с развитием науки и техники.

С одной стороны, постоянное совершенствование технических средств, создание все больших машин с высокой производительностью подталкивали к объединению капитала и укрупнению производства. С другой стороны, экономические законы концентрации капиталов порождали потребность в новых, более производительных машинах.

Т.о. развитие науки и техники способствовали концентрации производства, а концентрация производства стимулировала интенсивный поиск, особенно в сферах естественных и технических знаний:

Депре (Франция), Лачинов, Доливо-Добровольский (Россия) решили задачу передачи энергии на большие расстояния;

Г.Лаваль, Ч. Парсонс (Англия) изобретают многоступенчатую

–  –  –

внутреннего сгорания;

Лодыгин, Яблочков, Эдисон предлагают разной конструкции модели электрической лампочки;

Белл получает патент на телефонный аппарат.

Общий прогресс науки и техники позволил продвинуться человечеству в использовании машин для замены ручного труда машинным. Внедрение машин, с одной стороны, позволяло осуществить огромный рост производительности труда, с другой – углубляло разделение труда между группами рабочих и предприятиями и требовало новых форм организации труда.

Следует отметить, что развитие науки и техники не было бы таким бурным, если бы не было роста огромного количества научных учреждений, особенно в США. В дополнении к старейшему Гарвардскому университету (основан в 1636 г.) открываются: Йельский, Чикагский, Мичиганский университеты, создается Американская ассоциация развития наук (1848), Национальная академия наук (1863 г.), Пенсильванский университет, Калифорнийский и Чикагский университеты открывают школы бизнеса, в 1908 г. создана известная всему миру школа бизнеса при Гарвардском университете.

Т.о. мировая наука конца 19 века была готова к обобщению громадного фактического материала, созданного предшествующими поколениями, и сформировала необходимые предпосылки возникновения науки управления организацией.

3 период – период систематизации (1856-1960) В сущности, то, что мы сегодня называем менеджментом, зародилось во времена промышленной революции 19 века.

Возникновение фабрики как первичного типа производства и необходимость обеспечения работой больших групп людей означали, что владельцы больше не могли наблюдать за деятельностью всех работников. Для этих целей обучали лучших работников, чтобы они могли представлять интересы владельцев на рабочих местах. Это и были первые менеджеры.

4 период – информационный ( с 1960 г. по настоящее время) Управление рассматривается как логический процесс, который может быть выражен математически. В 60-е годы начинается широкая разработка концепций управления, опирающихся на использование математического аппарата, с помощью которого достигается интеграция математического анализа и субъективных решений менеджеров.

–  –  –

Самые первые исследования в области менеджмента были сделаны классической школой.

Первых менеджеров интересовал вопрос об эффективности производства (технический подход). Свою деятельность они сосредоточивали на адаптации рабочих. В этих целях разрабатывался дизайн рабочих мест, изучались затраты по времени на различные операции и т.п.

Первый крупный шаг к рассмотрению менеджмента как науки был сделан Тейлором (1856-1915), который возглавил движение научного управления.

В 1895 году Фредерик Тейлор выступил на заседании ASME с докладом «Система сдельной оплаты». Его доклад существенно отличался тем, что ученый считал заработную плату одним из элементов целой системы управления производством, в основе которой лежат следующие нижеприведенные общие идеи:

Заработная плата выплачивается не месту, а человеку;

Установление расценок должно основываться на точном знании, а не на догадках;

Расценки, основанные на точном знании, единообразны и справедливы;

Благодаря установленным расценкам продукты становятся дешевле, а зарплата выше, чем обычно;

Заработная плата, основанная на точном знании и расчете выделяет лучших рабочих, уничтожает причины умышленного снижения производительности, создает дружескую атмосферу среди рабочих и пробуждает общий интерес к сотрудничеству рабочих и предпринимателей.

И хотя доклад Тейлора не встретил должного внимания, в течение десяти последующих лет Тейлор и его единомышленники стали последовательно проводить работу по практическому осуществлению новых методов организации труда. В течение восьми лет на заводах Мидвейлской стальной компании, Массачусетском заводе велосипедных деталей, бумажной фабрике в Мене и на строительных работах апробироваллись элементы новой организации труда и проводились исследования по определению наиболее общих закономерностей и элементов.

В 1902 г. Тейлор был приглашен на небольшой машиностроительный завод в Филадельфии для того, чтобы вывести завод из кризиса. Завод стал испытательным полигоном для отработки методов научного управления. За первые полгода число работающих на заводе сократилось, число служащих увеличилось и объем выпускаемой продукции увеличился в три раза.

Опыт внедрения своих идей помог Тейлору прийти к революционной идее научного управления. Она сводилась к следующему. В каждое новое предприятие вливаются работники других предприятий, отраслей, регионов, стран. Каждый из работников является носителем знаний, умений, навыков и представлений о лучших методах работы и вознаграждения за труд, полученных на других предприятиях. Поэтому на предприятиях концентрируются различные представления о труде, производительности и эффективности. Если предоставить рабочим полную инициативу в выборе производительности, то разные представления могут привести к плохим результатам.

Для того, чтобы достичь общей эффективности, управление предприятием должно основываться на научных методах:

Выработать законы и правила, которые заменят индивидуальные мнения рабочих;

Установить письменные регламенты организации труда на каждом рабочем месте;

Обучить трудящихся в соответствии с разработанными нормами;

Разделить ответственность за производительность между рабочими и администрацией.

После смерти Тейлора в 1915 году в его доме было основано общество «Сотрудники Фредерика Тейлора». Впоследствии оно сыграло большую роль в объединении его последователей и распространении тейлоровского учения.

Ученик Тейлора Генри Гантт сделал следующий шаг в научном управлении, от отдельных операций и движений он пришел к измерению производственного процесса в целом.

Разрабатывая вместе с Тейлором систему сдельной оплаты, Гантт заметил, что причиной низкой производительности труда нередко бывает плохая организация. И поскольку он обладал неординарной способностью к обобщениям, его заинтересовало все, что было связано с планированием работ. Изучая то, как выполняется нагрузка трудящихся, он предложил Планировать и контролировать не только загрузку материалов и оборудования, но и время и резервы выполнения работ. Для удобства планирования и контроля он составлял компактные записи по всем объектам и времени выполнения работ. Данные накапливались последовательно и систематически помогали проводить анализ хода выполнения работ за отдельные промежутки времени и за весь период в целом. Благодаря Гантту появилось календарное и оперативное планирование.

Френк и Лилиан Гилбрет также использовали принципы Тэйлора разделения движений на элементарные части, но расширили область их использования. Ф Гилбрет разрабатывал идею выработки нормативов времени на элемент операции для разработки стандартных технологических процессов как составляющих элементарных операций и их сочетания. В дальнейшем Гилбрет разработал методику изучения движений, привел их классификацию и сформулировал принципы экономии движений. Они позволили оптимизировать движения и затрату энергии на производство самых разных продуктов. Л.Гилбрет развивает мысль об элементах, их измерении и объединении в процесс

– в формулу: цель – не что иное, как хорошо продуманный процесс измерения и синтеза. Наука управления получила развитие от управления по заданию к формулированию цели организации.

Главная заслуга Тейлора состоит в том, что он как основатель школы «научного управления» разработал методологические основы нормирования труда, стандартизовал рабочие операции, внедрил в практику научные подходы подбора, расстановки и стимулирования труда рабочих.

Т.о. к 1916 г. сформировалось целое направление в исследованиях:

первая научная школа, получившая несколько названий, - «научного менеджмента», «классическая», «традиционная»

Разновидностью классической школы управления является «административная школа». Она занималась изучением вопросов роли и функций менеджеров. Считалось, что, как только определялась суть работы управляющего, легко можно было выявить наиболее эффективные методы руководства.

Одним из пионеров разработки этой идеи был Анри Файоль (1841-1925). Французский промышленник не был прямым учеником Тэйлора, но его идея разделения управленческого труда на операции позволила включить его и его последователей в одну научную школу.

Файоль разделил весь процесс управления на пять основных функций, которыми мы до сих пор пользуемся в управлении организацией:

планирование, организация, подбор и расстановка кадров, руководство (мотивация), контроль. А. Файоль сформулировал универсальные принципы управления, благодаря которым любая организация может добиться успеха (разделение труда, полномочия и ответственность, дисциплина, уважение к достигнутым соглашениям между фирмой и работникам, единоначалие, единство направления, подчиненность личных интересов общим, вознаграждение персонала, централизация, иерархическая система руководителей, порядок, справедливость, стабильность рабочего места для персонала, инициатива, корпоративный дух). Многие из этих принципов, несмотря на серьезные изменения, произошедшие со времени их формулирования, и сегодня используются в управленческой практике.

Из других представителей «административной школы» можно выделить Блюмфильда, разработавшего концепцию «менеджмент персонала», или управление рабочей силой (1917 г.).

Основная черта «классической школы» заключается в том, что существует только один способ достижения эффективности производства. Поэтому цель классических менеджеров состояла в том, чтобы обнаружить этот совершенный и единственно приемлемый метод управления.

Бихевиоризм и школа человеческих отношений

В первой четверти 20 века менеджмент США, РОССИИ и Европы придерживался принципов научного управления, разработанных представителями классической школы. На крупных промышленных предприятиях работали консультанты по менеджменту.

В начале 20-х гг. в США, в г. Хотторне (недалеко от Чикаго) управляющие компании Western Electric предложили изучать влияние условий труда на его производительность. Для проведения исследований были приглашены преподаватели Гарвардского университета Джордж Элтон Мэйо и Ф. Ретлисбергер.

Хотторнские исследования прошли четыре стадии и охватили 20 тыс. рабочих. Завод производил телефонные аппараты, но изучению подвергался лишь процесс их сборки. Ставились задачи определения зависимости и влияния рабочего времени и его сокращения на производительность труда, влияния перерывов на отдых и продолжительности рабочего дня, определения стимулов к труду.

Оказалось, что работа – это не только способ заработать на жизнь.

Коллектив представляет собой социальную группу, она может установить собственные нормы производительности, влиять на производительность своих членов и эффектно использовать это влияние для того, чтобы распределять вознаграждение за труд.

Мэйо удалось показать, что поведение человека определяется не только заработной платой, настроением или усталостью. На производительность влияют группы и организации, в которых работаю люди. По Мэйо, организация – это социальная структура, состоящая из личностей.

Хотторнские исследования подтолкнули к широкому обсуждению проблемы социопсихологического толкования роста производительности труда. Мэйо и Ретлисбергер стали основателями бихевиористкой (поведенческой) школы управления. Для практики они сформулировали принципы мотивационного менеджмента:

Индивидуумы имеют личные потребности, цели и мотивы.

Положительная мотивация требует, чтобы с работником обращались как с личностью.

Личные и семейные проблемы работника могут повлиять на производительность труда.

Обмен информацией и ее эффективность – решающий фактор производительности.

Хоторнские исследования ускорили движение к углублению теории человеческих потребностей. Одним из самых известных разработчиков теории потребностей является Маслоу.

Он предложил следующую классификацию потребностей личности:

1) физиологические;

2) в безопасности своего существования;

3) социальные (принадлежность к коллективу, общение, внимание к себе, забота о других и пр.);

4) престижные (авторитет, служебный статус, чувство собственного достоинства, самоуважение);

5) в самовыражении, полном использовании своих возможностей, достижении целей и личном росте.

Проблемы идентификации потребностей привлекли многих исследователей. Альтернативную теорию потребностей предложил Макклеланд. Он разработал теорию мотивации предпринимательских способностей, позволяющую развивать мотивы достижения.

В группе исследователей наибольшую известность получил Фредерик Герцберг, предложив двухфакторную модель потребностей.

Стремление найти истоки и стимулы производительности труда привели к исследованию личных качеств выдающихся лидеров.

Более глубокое проникновение в человеческую личность Р.Стогдилла открыло новую страницу бихевиоризма – теорию лидерства.

Исследования Стогдиллом индивидуальных особенностей ведущих менеджеров и руководителей США позволили сформулировать наиболее существенные качества лидера:

Физическая и эмоциональная выносливость.

Иметь цели и воодушевлять других на их достижение.

Энтузиазм (трансформируется в господство и влияние).

Дружелюбие и привязанность (лидерам важно, чтобы им симпатизировали).

Порядочность (необходимо заслужить доверие).

Наибольшую известность получили исследования двух факторов лидерства. Внимание к подчиненным и посвящение в структуру управления. Первый фактор включал такие элементы, как поддержка подчиненных, дружелюбие и признание индивидуального вклада в достижение общей цели. Второй фактор касался вопросов менеджмента ориентации на решение поставленной задачи, оценки результатов работы, участия в планировании и др.

Исследование двух факторов лидерства в литературе закрепило за собой термин дихотомия и в большей степени связано с именем Дугласа Мак-Грегора.

Следует отметить, что и дальнейшие исследования в области лидерства проводились, в основном, американскими исследователями (Р.Лайкерт, Ф.Фидлер, Ч. Барнард).

Школа управленческой науки

Представители классической школы менеджмента разрабатывали идеи повышения эффективности управления в рамках организационной иерархии с направлением влияния «сверху-вниз».

У исследователей поведенческой школы приоритеты были отданы убеждению работника. Учет чувства собственного достоинства поколебал вертикальную опору организационной иерархии и неприкосновенную идею делегирования власти.

Поскольку практическим менеджерам были нужны четкие нормативные принципы, потребовалось общее согласие двух научных направлений. Источниками такого согласия многие исследователи видели организационную структуру управления и развитие науки управления в целом, включающую все великие идеи классиков эффективного менеджмента.

Структура управления организацией никогда не выходила из поля зрения исследователей. Муни и Рэйли, развивая идеи Файоля, отдали приоритеты принципу координации. Причем координация в их понимании должна была осуществляться сверху-вниз через все подразделения, а власть и ответственность последовательно распределялась по рангу подразделений. В результате за счет вертикального разделения труда создавались простые типы иерархии.

В более поздних работах Л.Гулика(1947 г.) и Л. Эрвика(1972 г.) координация считалась основополагающим принципом построения организационных структур.

В дальнейшем для построения организационных структур классическая теория предлагала воспользоваться следующими принципами:

Разделение труда и распределение функций.

Подразделение на отделы.

Норма управляемости (субъективный показатель).

Единоначалие (работник должен иметь лишь одного начальника).

В организациях структуры вырабатывались путем проб и ошибок.

Неудовлетворенность существующими принципами менеджмента, на основе которых выстраивались организационные структуры, привела исследователей Имперского колледжа науки и технологии (Великобритания) к поиску других прогрессивных решений.

Руководителем программы исследований была назначена промышленный социолог Дж. Вудворд. Своими исследованиями она хотела ответить на вопрос: в каком случае в компании с более сложной и менее детерминированной технологией производства потребуются новые методы и структура управления?

Для изучения было выбрано 200 организаций различающихся по величине и ассортименту. Анализировалась информация по годовым и финансовым отчетам за пять лет, а также производили опросы работников. На основе проведенных оценок выделялись компании с большей производительностью и анализировались их организационные структуры.

Вудворд доказала, что классические принципы построения организационной структуры эффективны только в случае массового производства, в других случаях в организационной деятельности стандартных оптимальных путей нет. Имя английской исследовательницы Вудворд вошло в число основателей школы управленческой науки.

После окончания Второй мировой войны колоссальное развитие, которое получили предприятия военно-промышленного комплекса во время войны, создало проблемы для мирной продукции. Вследствие этого наметились тенденции к росту размеров корпораций, которые все больше испытывали потребности в исследованиях по эффективности организации и стратегическому управлению.

Кроме повышения эффективности организационных структур с помощью решения проблемы роста корпораций, начала прорабатываться идея интеграции и координации компаний по отраслевому принципу.

Таким образом, окружающая среда и организационная структура были увязаны единой задачей. Схемы организационных структур стали увязываться с изменением реальных условий. В этой связи большую известность приобрели исследования П.Лоренса и Д.Лорша, которые проводились в 10 организациях США по производству и переработке пластмасс.

В военные и послевоенные годы возникли и стали быстро развиваться прикладные направления математики: исследование операций, моделирование и теория игр, теория решений, математические модели. В рамках этих направлений формулировались и решались самые сложные задачи по управлению организацией.

Достижения математики, вычислительной техники и поиск практических интерпретаций математических теорий ориентировали управленческую науку на использование системного подхода.

Системный подход в менеджменте был связан с применением общей теории систем для решения управленческих задач. Он предполагает, что руководители должны рассматривать организацию как совокупность взаимосвязанных элементов, таких как люди, структура, задачи, технология, ресурсы.

Главная идея системной теории состоит в том, что ни одно действие не предпринимается в изоляции от других. Каждое решение имеет последствие для всей системы. Системный подход в управлении позволяет избежать ситуаций, когда решение в одной области становится проблемой для другой.

В 70-е г. появилась идея открытой системы. Организация как открытая система имеет тенденцию приспосабливаться к весьма многообразной внутренней среде. Такая система не является самообеспечивающейся, она зависит от энергии, информации и материалов, поступающих извне.

Она имеет способность приспосабливаться к изменению во внешней среде.

С точки зрения экономики организации наиболее существенные в научно-методическом плане результаты были получены в рамках Ситуационного подхода.

Первые идеи ситуационной теории связывают с именем профессора Гарвардского университета Г.Деннисона. Исходя из собственного опыта, Деннисон систематизировал ситуации, при которых нужно реализовывать принцип перекрестного функционирования, и обосновал идею непрерывной реорганизации. Суть подхода состоит в том, что формы, методы, системы, стили управления должны существенно варьироваться в зависимости от сложившейся ситуации, т.е. центральное место занимает ситуация. Это конкретный набор обстоятельств, которые сильно влияют на организацию в конкретное время. Другими словами, суть рекомендаций по теории системного подхода состоит в требовании решать текущую, конкретную организационно-управленческую проблему в зависимости от целей организации и сложившихся конкретных условий, в которых эта цель должна быть достигнута. Т.е. пригодность различных методов управления определяется ситуацией.

Ситуационная теория позволяет осознать многие проблемы, порожденные необходимостью использования классической теории в условиях риска и неопределенности, но пока не дает окончательного решения.

Школа управленческой науки создала методологию системного и ситуационного подхода к исследованию, методический экономикоматематический инструментарий для разработки решений и научила менеджеров успешно работать в быстроменяющихся условиях.

–  –  –

Начало развития менеджмента в России было положено в XVII в., когда начался процесс слияния областей, земель, княжеств. В недрах феодального устройства постепенно стали формироваться новые отношения. Крупные поместья производили продукции больше, чем требовалось для внутреннего потребления.

Некоторые из них организовывали производство промышленных изделий. Крестьянские хозяйства стали вовлекаться в рыночные отношения. Росло городское население, появились крупные промышленные предприятия (мануфактуры). Произошло объединение раздробленных региональных рынков в единый общенациональный рынок. К концу 17 века в России насчитывалось более 30 крупных заводов. Быстрыми темпами стали развиваться металлургия, металлообработка, стекольное кожевенное производство и производство бумаги. Расширялась и торговля России с Востоком и Западом. Астрахань и Архангельск стали форпостами внешней торговли и источниками пополнения царской казны.

Взаимоотношения и конфликты российских купцов и иностранных торговцев привели прогрессивных мыслителей России к пониманию роли и необходимости государственного вмешательства.

В развитии системы государственного управления важную роль сыграл Афанасий Лаврентьевич Ордин-Нащекин (1605-1680), сделавший попытку введения городского самоуправления в западных приграничных городах России. Ордин-Нащекин считается одним из первых русских управленцев, прошел карьеру и воеводы и дипломата, руководил внешней политикой в 1667-1671 г. (в 1672 г. постригся в монахи), под его руководством разрабатывались посольские приказы. В историю российского менеджмента А.Л. Ордин Нащекин вошел с идеей расширения функций государства по управлению товарными и финансовыми межгосударственными отношениями. Он предложил разработать систему контроля за качеством зарубежных товаров, регламентировать внутреннюю и внешнюю торговлю справедливым налогообложением и регулировать денежное обращение с целью привлечения а Россию драгоценных металлов.

Особую эпоху в истории развития российского М. составляют петровские реформы по совершенствованию управления экономикой. Круг управленческих действий Петра весьма широк – от изменения летоисчисления до создания нового государственного управленческого аппарата. Конкретизируя управленческие аспекты периода правления Петра, можно выделить следующие преобразования в центральном и местном управлении:

- развитие крупной промышленности и государственная поддержка ремесленных производств;

- содействие развитию сельского хозяйства;

- укрепление финансовой системы;

активизация развития внешней и внутренней торговли.

В укреплении государства Российского Петру помогали многие прогрессивные деятели. Немало передовых идей связывают с именем Ивана Тихоновича Посошкова (1670-1726). Его имя увековечила «Книга о скудости и богатстве», законченная им в 1724 г. В этой книге был дан анализ препятствий, чинимых произволом, взяточничеством, круговой порукой, устаревшими, на его взгляд, указами, порядком и управлением. И.Т. Посошков свою книгу с сопровождаюшим «Доношением об исправлении всех неисправ» направил лично Петру I, но далеко не все идеи были одобрены царем. И.Т. Посошков обосновал преимущества сдельной оплаты труда по сравнению с повременной, а также преимущества монопольной торговли государства, рекомендовал поощрять изобретательство и заботу об охране прав творческих мастеров.

Т.о. первая четверть XVIII в. была периодом петровского реформирования управления экономикой как на микро-, так и на макроуровне.

Следует отметить, что во времена Петра и в послепетровский период в Российской экономике развивалось два противоположных направления управленческой мысли. Одно было за отмену крепостного права, которое сдерживало развитие капиталистических отношений, а другое – за сохранение крепостничества, как системы укрепления дворянства.

Последовательным идеологом сохранения крепостничества в Екатерининскую эпоху был Василий Николаевич Татищев, который в качестве творческой деятельности занимался географическим описанием и исследование истории России, был управляющим заводов в Сибирской и Казанской губерниях, губернатором Астрахани. В своих работах «История Российская с самых древнейших времен» и «Представление о купечестве и ремеслах» он сделал обобщение действующей экономической политики и предложил совершенствовать и активизировать баланс торговли с превышением экспорта над импортом. Заботился о развитии мелких ремесел и частного предпринимательства, отрицательно относился к наемным приказчикам и управляющим помещиков. Предлагал изменить управление поместьем с помощью оброчной системы и раздачей всей земли в надел крестьянам.

Не последнюю роль в истории развития менеджмента в России сыграл Михаил Васильевич Ломоносов. Он известен как исследователь государственного масштаба, сторонник более активного вмешательства государства в экономику. Считал, что хозяйственная жизнь должна быть устроена так, чтобы производство предназначалось прежде всего для внутренних потребностей государства, и только излишки могут предназначаться для внешней торговли. Для управления организацией он также предложил немало рациональных идей.

Посоветовал ввести регулярные конкурсы предложений среди работников по сокращению времени и издержек в металлургии, а также замене ручного труда машинным.

Во второй половине XVIII века быстрый рост товарного производства содействовал развитию капитализма и начинал подрывать феодальные отношения. Именно в это время Россия была признана ведущими европейскими державами и субьектом международных отношений. Следует отметить, что на Западе и в США началось бурное развитие промышленности и создавались условия для появления научной организации труда. В России же в конце XVIII века началась только подготовка к реализации проектов реформирования устройства российского общества.

Особую роль в развитии м. в России сыграл Михаил Михайлович Сперанский (1772-1839). Цель преобразований он видел в придании самодержавию внешней формы конституционной монархии, опирающийся на силу закона. Систему власти Сперанский предложил разделить на три части: законодательную, исполнительную и судебную.

Т.е. законодательные вопросы должны были находиться в ведении Государственной Думы, суда – в ведении Сената, управление государством – в ведении министерств, ответственных перед Думой.

В 1864 г. Александр II утвердил «Положение о губернских и уездных земских учреждениях», которым утверждалось всесословное самоуправление. Земства превратили систему народного образования в разветвленную систему регулярно финансируемых учреждений. Земства самостоятельно выбирали свои руководящие органы, осуществляли работу согласно принятым принципам самоуправления, сами формировали источники доходов, повышали уровень профессиональной подготовки земских работников.

Эта реформа повлекла за собой другую – реформу городского управления. В 1970 г. Александр II утвердил Городское положение, которое позволило создавать выборную Городскую Думу. Выборы проходили один раз в четыре года. На заседании думы выбиралась управа: исполнительный орган общественного управления и городской голова.

Во времена Александра III в условиях развития капиталистических отношений потребовалось укрепление вертикали власти, поэтому усиливалась роль полиции и администрирования.

Экономические реформы противостояли революционному движению. В экономическую и политическую жизнь России в это время входили Сергей Юльевич Витте и Петр Аркадьевич Столыпин.

Витте осуществил в 1897 г. Денежную реформу, используя Способ девальвации рубля для укрепления экономики государства. Ввел винную монополию государства, сумел привлечь капиталы Запада и создать экономические условия для промышленного подъема.

П.А. Столыпин был убежденным противником революционных подходов к реформированию государственного управления. Он говорил, что России нужно сначала успокоение, а потом реформирование.

Организовал вокруг себя для разработки проектов реформ знающих и преданных России людей.

В аграрной реформе были заложены основы свободы человека и труда, изменены существующие принципы распределения земли, внедрения агротехнической культуры и стимулирования производительности труда.

Реформация государственного управления было рассчитано на 20 лет. В нем были заложены идеи децентрализации территориального управления. В проекте были программы по изменению условий и охраны труда фабричных рабочих.

Также по инициативе Столыпина была разработана программа строительства шоссейных и железных дорог на период до 1932 г. Но в 1911 году Столыпин был убит и его проектам так больше никто и не вернулся.

Научная организация труда и становление научного управления социалистическим производством После 7-го ноября 1917 года владельцы заводов, фабрик, банков и других крупных предприятий покинули Россию и были лишены своей собственности. Переход такого количества предприятий в общественную собственность поставил перед Советом Народных комиссаров новым правительством России сложнейшие задачи.

Принципиальное направление деятельности органов экономического управления на всех уровнях было определено в работе В.И. Ленина «Очередные задачи советской власти». Определенный Лениным ряд задач составил основу для разработки будущих научных методов управления социалистическим производством. Основных задач было несколько:

Введение в управление на микро- и макроуровне единоначалия.

Повышение производительности труда на основе научной организации труда.

Введение наилучших систем учета и контроля.

Материальная заинтересованность производителей в результатах труда.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНТЕГРАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ) РАБОТЫ И СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАДРОВ Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции 15–16 февраля 2006 г. Часть 2 Челябинск – 2006 УДК 351/354 ББК 74.56 И 73 И 73 Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО Благовещенский государственный педагогический университет РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА УТВЕРЖДАЮ И.о. декана физико-математического факультета ФГБОУ ВПО БГПУ _ А.В. Василенко «23» апреля 2015 г. Рабочая учебная программа дисциплины ДИКРЕТНАЯ МАТЕМАТИКА 02.03.03 МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ Профиль ТЕХНОЛОГИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЯ Квалификация (степень) выпускника бакалавр Принята на заседании кафедры математики и...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Оренбургский государственный колледж» МАТЕРИАЛЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА «Результаты деятельности служб и структурных подразделений колледжа по реализации методической темы «Инновационная образовательная среда колледжа как фактор успешной реализации федеральных государственных образовательных стандартов» г.Оренбург 26 июня 2013 года Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Образовательная программа высшего образования (ООП ВПО), реализуемая ТюмГУ по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование и профилю подготовки Начальное образование 1.2. Нормативные документы для разработки ООП ВПО по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование профиль Начальное образование 1.3. Характеристика ООП ВПО 1.4. Требования к абитуриенту 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП ВПО по направлению...»

«МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ И ЗАЩИТЕ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 051001 – ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ (ПО ОТРАСЛЯМ) Екатеринбург РГППУ Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическому образованию МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ И ЗАЩИТЕ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1.Общие положения 1.1.Образовательная программа высшего профессионального образования (ОП ВО). 4 1.2.Нормативные документы для разработки ОП ВО по направлению подготовки «050100.62-Педагогическое образование» 1.3.Характеристика образовательной программы высшего образования 1.4.Требования к абитуриенту 2.Характеристика профессиональной деятельности выпускника ОП ВО по направлению подготовки «050100.62-Педагогическое образование» 2.1.Область профессиональной деятельности выпускника...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ ВОСПИТАНИЯ, ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ, ПРОФИЛАКТИКИ НАРКОМАНИИ, СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ» Опыт патриотического воспитания и профилактики экстремизма Методическое пособие Москва, 201 1    УДК 37.017.(4+7) ББК 74. ОРазработка методического пособия осуществлена по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации...»

«муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Детский сад № 219» Отчет о результатах самообследования МБДОУ № 219 за 2014-2015 учебный год (в соответствии с Приказом Минобрнауки РФ от 14 июня 2013г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией») Исходя из результатов анализа деятельности МБДОУ № 219 за 2013-2014 учебный год, учитывая уровни развития и здоровья наших воспитанников, образовательные потребности...»

«УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ Д.В. Николаенко РЕКРЕАЦИОННАЯ ГЕОГРАФИЯ Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений Москва ГУМАНИТАРНЫЙ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ВЛАДОС ББК 77я73 Н63 Николаенко Д.В. Н63 Рекреационная география: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.—288с. ISBN 5-691-00683-5. В учебном пособии обобщен и переосмыслен практический и теоретический опыт...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа 1.2. Нормативные документы для разработки ООП 44.03.01 Педагогическое образование, профиль подготовки: «Математика» 1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы ВПО (бакалавриат) (цели, задачи) 1.4. Требования к абитуриенту 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП бакалавриата по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование. 5 3. Компетенции выпускника ООП...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Математика: алгебра и начала анализа, геометрия» Специальность «Дизайн» (по отраслям) Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол №10 от 10.06.2015 года. Составитель: преподаватель математики И.С. Чурзина...»

«Принят на заседании УТВЕРЖДАЮ педагогического совета директор ГБОУ гимназия № 524 ГБОУ гимназия №524 Московского района СанктПетербурга Московского района СанктПетербурга Протокол № 11 _/Лучкова Н.М./ от 27 августа 2015г. Приказ № 65 от «28 » сентября 2015г План мероприятий ГБОУ гимназия №524 по подготовке, организации и проведению государственной итоговой аттестации в 20152016 учебном году Вид деятельности Мероприятия Ответственные Август-сентябрь Организационно1.Методический совет «Анализ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ШАДРИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» НОМЕНКЛАТУРА ДЕЛ НА 2 0 1 3 ГОД Хранить постоянно СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ г. год, годы госархив государственный архив МУ Методические указания по применению примерной номенклатуры дел высшего учебного заведения т.д. так далее т.п. тому подобное ЭПК экспертно-проверочная комиссия ОГЛАВЛЕНИЕ 01....»

«государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Республики Башкортостан «Центр повышения квалификации» Отчет о результатах самообследования государственного автономного учреждения дополнительного профессионального образования Республики Башкортостан «Центр повышения квалификации» (по состоянию на 01.04.2015 г.) Рассмотрен на заседании педагогического совета протокол № от « 26 » марта 2015 г. Уфа, 2015 г. Оглавление Организационно-правовое обеспечение...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК ПРИДНЕСТРОВЬЯ БУЛЕТИН ПРИДНЕСТРОВСКИЙ ПЕДАГОЩИК ГИРО НИСТРЯН ПЕДАГОГIЧНИЙ ВIСНИК 3–4/2014 ПРИДНIСТРОВ’Я Периодическое издание Научно-методический журнал Министерства просвещения ПМР Издается с 1994 г. и Приднестровского государственного Ежеквартальное издание института развития образования Редакционный совет: Л.В. Скитская С.Н. Гореева Адрес редакции: ГОУ «ПГИРО», И.А. Бронич Н.П. Матрёницкая ул. Каховская, 17, Тирасполь, 3300. С.В. Олейников Г.М. Белоглазова Тел. для...»

«1. Общая характеристика программы подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре по направлению подготовки 09.06.01 «Информатика и вычислительная техника», профиль подготовки – Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ. Настоящая основная образовательная программа высшего образования (далее – образовательная программа аспирантуры) по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 09.06.0 «Информатика и вычислительная техника», профиль...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АССОЦИАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ А.М. НОВИКОВ НАУЧНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИЙ ДЕЛОВЫЕ СОВЕТЫ Издание второе дополненное Москва ББК 74 00 Н 73 Книга действительного члена Российской Академии образования, доктора педагогических наук, профессора А.М. Новикова написана как пособие для организаторов научно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях: заместителей директоров по научной (научнометодической) работе школ,...»

«Российская библиотека Холокоста ДЕТИ — ЖЕРТВЫ ХОЛОКОСТА И ТЕРРОРА ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ Составители: И.А. Альтман, Н.В. Анисина Москва Центр и Фонд «Холокост» Издательство «МИК» УДК 63.3(0)62 ББК 94(100)«1939/1945» Д38 «РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА ХОЛОКОСТА» И. А. Альтман (отв. редактор), А. Е. Гербер, Ю. А. Домбровский, Ю. И. Каннер, Б. Н. Ковалев, Г. В. Костырченко, д-р Тамаш Краус (Венгрия), А. И. Круглов (Украина), Д. И. Полторак, Е. С. Розенблат (Беларусь), Л. А. Терушкин (отв. секретарь), д-р...»

«Детский педагогический проект «День доброты» (краткосрочный, познавательный, творческий) Составила: воспитатель Дмитриева Елена Михайловна Первый этап. Целеполагание. Раздел «Нравственное воспитание» включен почти во все образовательные программы, адресованные детям дошкольного возраста. Основа гуманного отношения к людям способность к сопереживанию, к сочувствию проявляется в самых разных жизненных ситуациях. Поэтому у детей нужно формировать не только представления о должном поведении или...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1 Основная профессиональная образовательная программа высшего образования (ОПОП ВО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100.6 Педагогическое образование и профилю подготовки «Русский язык».1.2 Нормативные документы для разработки ОПОП бакалавриата по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование. 1.3 Общая характеристика вузовской ОПОП ВО бакалавриата 1.4 Требования к абитуриенту 2 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.