WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 |

«ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ПСИХОЛОГИИ Направление 050400 – Психолого-педагогическое образование Магистерская программа «Психология тьюторства» Челябинск СОДЕРЖАНИЕ ...»

-- [ Страница 1 ] --

ИТОГОВАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АТТЕСТАЦИЯ

ПРОГРАММА

ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ПО ПСИХОЛОГИИ

Направление 050400 – Психолого-педагогическое образование

Магистерская программа «Психология тьюторства»

Челябинск

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. ПЕРЕЧЕНЬ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРОВЕРЯЕМЫХ В ХОДЕ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

2. СОДЕРЖАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА

3. ФОРМА И ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО

ЭКЗАМЕНА

4. ВОПРОСЫ И ТИПОВЫЕ ЗАДАНИЯ К

ГОСУДАРСТВЕННОМУ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ

ЭКЗАМЕНУ

Теоретические вопросы государственного экзамена

Перечень практических заданий............... Ошибка! Закладка не определена.

5. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

НА ГОСУДАРСТВЕННОМ ЭКЗАМЕНЕ

6. ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ

7. ПЕРЕЧЕНЬ ДОКУМЕНТОВ И МАТЕРИАЛОВ, КОТОРЫЕ

СТУДЕНТ МОЖЕТ ИСПОЛЬЗОВАТЬ НА ЭКЗАМЕНЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель государственного междисциплинарного экзамена - проверка уровня и качества профессиональной подготовки студентов к выполнению профессиональных задач, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению 050400 Психолого-педагогическое образование (далее ФГОС ВПО).

В соответствии с п. 8.6. ФГОС ВПО требования к государственному экзамену (при наличии) определяются высшим учебным заведением.

Программа государственного экзамена разработана в соответствии с основной образовательной программой высшего профессионального образования, на основеметодических рекомендаций соответствующей примерной программы, разработанной УМО вузов Российской Федерации по направлению 050400 Психолого-педагогическое образование, Положения об итоговой государственной аттестации выпускников ЧГПУ, методики создания оценочных средств для итоговой государственной аттестации выпускников вузов на соответствие требованиям ФГОС.

1. ПЕРЕЧЕНЬ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРОВЕРЯЕМЫХ В ХОДЕ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

Требования к уровню подготовки магистра изложены в разделе V ФГОС, в соответствии с которым выпускник должен обладать следующим набором компетенций:

общекультурными компетенциями (ОК) способен изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

способен принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

способен использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

профессиональными компетенциями (ПК) – общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления (ОПК):

способен выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

использует научно-обоснованные методы и технологии в психологопедагогической деятельности, владеет современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

умеет организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

умеет организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психологопедагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

способен проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

способен анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

способен применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8).

Магистр в области психологии тьюторства подготовлен к решению профессионально-образовательных задач с опорой на выше перечисленные компетенции.

2. СОДЕРЖАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА

Государственный междисциплинарный экзамен носит комплексный характер и охватывает широкий спектр фундаментальных и прикладных вопросов современной психологии.

Программа государственного экзамена составлена из основных разделов дисциплин профессионального цикла ФГОС ВПО.

Теоретические вопросы отражают следующие разделы содержания основной образовательной программы: Понятие «система». Основные положения теории систем. Образование как процесс, как деятельность, как продукт.

Образовательный процесс как система. Экспертиза образовательных систем.

Понятия «профессия», «профессионал» и «профессиональная деятельность».

Состав, структура и виды профессиональной психолого-педагогической деятельности. Предмет, задачи и методы психологии профессиональной психолого-педагогической деятельности. Профессиональная деятельность тьютора. Содержание профессии «тьютор». Основные направления деятельности тьютора в системе образования. Условия деятельности тьютора, рабочее место, график. Должностные обязанности, контроль качества результатов деятельности.

Понятие взаимодействия. Типы взаимодействий. Структура межличностного взаимодействия. Классификация ситуаций взаимодействия в образовательном процессе. Пространство межличностного взаимодействия. Механизмы взаимодействия (взаимопонимание, координация, согласование). Место взаимодействия в структуре общения. Уровни общения: социально-ролевой, деловой, интимно-личностный. Особенности и формы межличностного взаимодействия в области психолого-педагогической деятельности с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся. Современные технологии осуществления различных видов межличностного взаимодействия в области психолого-педагогической деятельности с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся. Взаимодействие «тьютор – школьник», «тьютор – родители», «тьютор – учитель», «тьютор – психолог». Индивидуальная и групповая работа. Психологическая и педагогическая деятельность тьютора в школе. Тьютор в школе, детском саду, учреждениях дополнительного образования, других сферах деятельности. Личность специалиста в контексте профессии тьютора: индивидуальный стиль деятельности. Перспективы профессионального и личностного роста.

Методологические принципы психолого-педагогических исследований.

Сущность понятий «наука» и «научное исследование». Наука как особый способ деятельности; наука как система знаний. Научное исследование как способ постижения истины. Структура научного исследования: содержание научного знания, метод, проблема. Постановка научной проблемы и формулирование гипотезы, подбор методов исследования как логическая цепочка исследования.

Постановка задач, формулировка гипотез, проведение исследования по намеченному плану, первичный анализ данных, их математическая обработка, интерпретация и обобщение как этапы исследования. Содержание этапов научного исследования.

Теория в научном исследовании как высшая форма научного знания.

Основные компоненты теории: исходная эмпирическая основа, базис, логика теории, множество выведенных из теории утверждений. Эмпирическое основание и предсказательная мощность теории. Теоретические подходы к организации психолого-педагогического исследования. Операционализация проблемы (потенциальная опровергаемость посредством указания области средств и метода своего решения). Этапы порождения проблемы: выявление нехватки в научном знании о реальности; описание проблемы на уровне обыденного языка;

формулирование проблемы в терминах научной дисциплины. Принципы фальсифицируемости и верифицируемости научных гипотез. Научные и статистические гипотезы. Процесс выдвижения и опровержения гипотез как творческий этап деятельности исследователя.

Категория метод в системе смежных понятий. Теоретические и эмпирические методы, метод моделирования, интерпретационные методы.

Методы интроспекции, экстероспекции и понимания. Классификация методов психологического исследования в отечественной психологии (Б.Г.Ананьев). Метод и предмет исследования. Современные организационные и управленческие методы и технологии сбора индивидуальной и групповой профессионально важной информации, математические и статистические методы обработки научных данных, методы интерпретации результатов исследования. Научное обоснование подбора методов и технологий, адекватных цели исследования, в конкретных условиях психолого-педагогической деятельности. Требования, предъявляемые к составлению презентации результатов исследования.

Понятие «целеполагание». Современные требования к целеполаганию.

Технологии целеполагания и выстраивания гипотез. Технологии планирования и проектирования в психолого-педагогической деятельности.

Межличностные контакты и общение в поликультурной среде. Стороны общения: коммуникативная, перцептивная и интерактивная. Основные правила общения. Факторы успешного общения. Общительность как первичная черта характера. Контактность и коммуникативная совместимость как критерии успешности общения. Стиль общения как фактор успешности, формирование оптимального стиля общения (в том числе, в поликультурной среде). Вербальные и невербальные средства общения. Основные механизмы познания человека в процессе общения (идентификация, эмпатия, рефлексия). Способы воздействия в процессе общения (заражение, внушение, убеждение, подражание).

Понятие социально-диспетчерской деятельности как направления профессиональной деятельности психолога образования. Субъекты междисциплинарного и межведомственного взаимодействия педагогапсихолога. Социально-диспетчерская деятельность психологической службы по организации междисциплинарного и межведомственного взаимодействия.

Планирование, организация и реализация междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности. Методы исследования процессов взаимодействия субъектов в области психолого-педагогической деятельности (наблюдение; анализ, обобщение и обработка результатов). Методы оценивания психологической безопасности и анализа последствий использования различных механизмов и ресурсов воздействия. Методы оценивания результатов междисциплинарного и межведомственного взаимодействия на соответствие их целям воспитания, обучения и развития. Нормативно-правовая база и способы ведения документации о процессе и результатах междисциплинарного и межведомственного взаимодействия.

Определение культуры. Понятие и типология организационной культуры.

Основные признаки организационной культуры. Компоненты организационной культуры образовательного учреждения: духовные, материальные и функциональные. Методы формирования и развития организационной культуры образовательного учреждения.

Понятие психологического климата организации. Психологический климат как взаимодействие организационной среды и мотивационных устремлений отдельных членов организации. Организационное поведение индивида как функция индивида и среды (К.Левин). Параметры психологического климата:

цели, объем, формальная и неформальная структура, стиль руководства, объем контроля. Условия создания благоприятного психологического климата в группе (классе).

Психологическое состояние педагогического коллектива. Параметры межличностных отношений педагогов в процессе осуществления профессиональной деятельности: сплоченность педагогического коллектива, индексы социометрического статуса членов коллектива, оценка педагогами социально-психологического климата. Стратегии формирования благоприятного социально-психологического климата образовательной организации.

Основы проектирования как особого вида профессионально-педагогической деятельности. Этапы психолого-педагогического проектирования. Технологии психолого-педагогического проектирования целей, содержания, методов психологической диагностики, форм работы, ресурсов и результатов профессиональной деятельности.

Риски образовательной среды в контексте проблемы психологической безопасности в отечественной и зарубежной литературе. Концепция психологической безопасности. Психологическое насилие как основная угроза психологической безопасности в социальной среде. Психологическая безопасность образовательной среды школы. Понятие социальной среды образовательной организации. Показатели психологической безопасности социальной среды образовательной организации: защищенность от психологического насилия; удовлетворенность характеристиками взаимодействия; референтная значимость среды и показатели субъективного благополучия (И.А. Баева).

Образовательная среда: основные подходы к рассмотрению феномена.

Психологический комфорт и безопасность как состояния образовательной среды.

Современные представления о понятии «психологическая безопасность образовательной среды». Риски образовательной среды и факторы дестабилизации психологического комфорта и безопасности образовательной среды. Современные концепции психолого-педагогического сопровождения психологической безопасности образовательной среды.

Практическую часть государственного экзамена составляют практикоориентированные задания, связанные с выполнением основных задач профессиональной деятельности психолога и направленные на установления соответствия выпускника комплексу профессиональных компетенций.

Виды практических заданий:

1. Аналитическая работа с учебным и методическим пособием для психолога.

2. Психологический анализ ситуаций, профессиональной деятельности.

3. Задания на проявление практической готовности психолога к осуществлению видов профессиональной деятельности.

Характеристика каждого вида практических заданий.

1. Аналитическая работа с учебным, методическим пособием для психолога.

Проверяются компетенции знания рекомендуемой основной литературы для психолога, умения работать с научной информацией для самообразования, умения выявлять и анализировать основные научные достижения педагогической психологии, владение психологическим языком, оперирование психологопедагогическими понятиями, выявление закономерностей, принципов построения научно-практической литературы, вычленение главной и второстепенной информации для психолога.

Содержание заданий: а) аннотация учебного пособия; б) содержательный анализ учебного пособия; в) изложение основных идей учебного пособия.

2. Психологический анализ ситуаций, профессиональной деятельности.

Проверяются компетенции в использовании психологических знаний для решения педагогических проблем, объяснения жизненных или педагогических явлений; осуществлять перенос знаний в различные педагогические ситуации;

проводить психологический анализ механизмов и условий обучения и воспитания; проявлять гуманистическую направленность в понимании развития личности в образовательном процессе, целостность представлений о человеке, включенном в образовательный процесс.

3. Задания на выполнение практической готовности психолога.

Проверяются умения планировать, прогнозировать, анализировать профессиональную деятельность, в том числе научно-исследовательскую, преподавательскую, коррекционно-развивающую, консультационную, культурнопросветительскую, организационно-воспитательную, социально-педагогическую.

3. ФОРМА И ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА

Форма и порядок проведения государственного междисциплинарного экзамена по психологии определены в соответствии с Положением о итоговой государственной аттестации выпускников ЧГПУ (Утверждено Ученым советом ЧГПУ Протокол № 3 от 24 ноября 2011 г., в редакции Ученого совета протокол №1 от 29 августа 214 г.).

3.1. Государственный экзамен проводится в устной форме.

3.2. При проведении государственного экзамена в устной форме студенты получают экзаменационные билеты, содержащие два - три вопроса, составленные в соответствии с утвержденной программой экзамена.

3.3. Экзаменационные билеты и приложения к ним утверждаются на совете факультета психологии. Билеты утверждаются и подписываются председателем ГЭК.

3.4. При подготовке к ответу студент может пользоваться программой государственного экзамена.

3.5. При подготовке к ответу в устной форме студенты делают необходимые записи по каждому вопросу на выданных секретарем экзаменационной комиссии листах бумаги со штампом факультета психологии.

На подготовку к ответу первому студенту предоставляется до 45 минут, остальные студенты отвечают в порядке очередности.

3.6. После завершения ответа члены экзаменационной комиссии, с разрешения ее председателя, могут задавать студенту дополнительные вопросы, не выходящие за пределы программы государственного экзамена. На ответ студента по билету и вопросы членов комиссии отводится не более 30 минут.

3.7. По завершении государственного экзамена экзаменационная комиссия на закрытом заседании обсуждает ответ каждого студента и выставляет каждому студенту согласованную итоговую оценку.

3.8. Итоговая оценка по экзамену сообщается студенту в день сдачи экзамена, выставляется в протокол экзамена и зачетную книжку студента. В протоколе экзамена фиксируются номер и вопросы экзаменационного билета, по которым проводился экзамен. Председатель и члены экзаменационной комиссии ставят подписи в протоколе и в зачетной книжке.

3.9. Протоколы государственного экзамена утверждаются Председателем Государственной экзаменационной комиссии, оформляются в специальном журнале, хранятся в деканате. По истечении срока хранения протоколы передаются в архив.

3.10. В период подготовки государственному экзамену студентам проводятся консультации по вопросам, вошедшим в программу государственного экзамена, обзорные лекции.

4. ВОПРОСЫ И ТИПОВЫЕ ЗАДАНИЯ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ ЭКЗАМЕНУ

Экзаменационный билет включает три вопроса: два теоретических и один практический.

Теоретические вопросы государственного экзамена

1. Понятие «система». Основные положения теории систем. Образовательный процесс как система. Экспертиза образовательных систем.

2. Понятия «профессия», «профессионал» и «профессиональная деятельность».

Состав, структура и виды профессиональной деятельности тьютора.

3. Содержание профессии «тьютор». Основные направления деятельности тьютора в системе образования. Условия деятельности тьютора, рабочее место, график.

4. Должностные обязанности, контроль качества результатов деятельности тьютора.

5. Понятие взаимодействия. Типы взаимодействий. Структура межличностного взаимодействия.

6. Механизмы взаимодействия (взаимопонимание, координация, согласование).

7. Уровни общения: социально-ролевой, деловой, интимно-личностный.

8. Особенности и формы межличностного взаимодействия в области деятельности тьютора с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся.

9. Современные технологии осуществления различных видов межличностного взаимодействия в области деятельности тьютора с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся.

10.Взаимодействие «тьютор – школьник», «тьютор – родители», «тьютор – учитель», «тьютор – психолог».

11.Индивидуальная и групповая работа. Психологическая и педагогическая деятельность тьютора в школе.

12.Тьютор в школе, детском саду, учреждениях дополнительного образования, других сферах деятельности.

13.Личность специалиста в контексте профессии тьютора: индивидуальный стиль деятельности.

14.Перспективы профессионального и личностного роста тьютора.

15.Методологические принципы исследований. Структура научного исследования в деятельности тьютора: содержание научного знания, метод, проблема.

16.Теоретические подходы к организации исследования в деятельности тьютора.

17.Принципы фальсифицируемости и верифицируемости научных гипотез.

Научные и статистические гипотезы. Процесс выдвижения и опровержения гипотез как творческий этап деятельности тьютор-исследователя.

18.Метод и предмет исследования. Современные методы и технологии сбора индивидуальной и групповой профессионально важной информации, математические и статистические методы обработки научных данных, методы интерпретации результатов исследования в деятельности тьютора.

19.Научное обоснование подбора методов, адекватных цели исследования, в конкретных условиях деятельности тьютора.

20.Особенности технологии целеполагания. Сущность понятия «дерево целей».

21.Технологии проектирования исследования в деятельности тьютора по выявленной проблеме. Технология проведения круглого стола при обсуждении проектов.

22.Межличностные контакты и общение в поликультурной среде.

23.Стороны общения: коммуникативная, перцептивная и интерактивная.

Основные правила общения тьютора.

24.Факторы успешного общения. Общительность как первичная черта характера тьютора. Типология акцентуаций характера.

25.Контактность и коммуникативная совместимость тьютора как критерии успешности его общения.

26.Стиль общения как фактор успешности, формирование оптимального стиля общения тьютора в поликультурной среде.

27.Вербальные и невербальные средства общения.

28.Основные механизмы познания тьютором собеседника в процессе общения (идентификация, эмпатия, рефлексия).

29.Способы воздействия в процессе общения тьютора (заражение, внушение, убеждение, подражание).

30.Социальное и психологическое значение мимики в межпрофессиональном взаимодействии тьютора.

31.Особенности психологически оптимального общения тьютора в условиях поликультурной среды.

32.Уровни сформированности психологической культуры общения тьютора.

33.Понятие социально-диспетчерской деятельности как направления профессиональной деятельности психолога образования.

34.Нормативно-правовая база организации междисциплинарного и межведомственного взаимодействия.

35.Определение культуры. Понятие и типология организационной культуры.

Основные признаки организационной культуры. Компоненты организационной культуры образовательного учреждения: духовные, материальные и функциональные.

36.Понятие психологического климата организации. Параметры психологического климата: цели, объем, формальная и неформальная структура, стиль руководства, объем контроля и т.д.

37.Условия создания благоприятного психологического климата в группе (классе).

38.Психологическое состояние педагогического коллектива. Параметры межличностных отношений педагогов в процессе осуществления профессиональной деятельности: сплоченность педагогического коллектива, индексы социометрического статуса членов коллектива, оценка педагогами социально-психологического климата.

39.Основы проектирования как особого вида профессионально-педагогической деятельности.

40.Технологии психолого-педагогического проектирования целей, содержания, методов психологической диагностики, форм работы, ресурсов и результатов профессиональной деятельности.

41.Понятие социальной среды образовательной организации. Показатели психологической безопасности социальной среды образовательной организации: защищенность от психологического насилия; удовлетворенность характеристиками взаимодействия; референтная значимость среды и показатели субъективного благополучия (И.А. Баева).

42.Основные подходы к раскрытию понятия «образовательная среда». Структура и типология образовательной среды.

43.Психологическая безопасность и комфорт в образовательной среде.

44.Факторы дестабилизации психологического комфорта и безопасности образовательной среды.

45.Современные концепции психолого-педагогического сопровождения психологической безопасности образовательной среды.

46.Экспертиза психологической безопасности образовательной среды как одно из направлений работы педагога-психолога.

47.Методологические и теоретические подходы к экспертизе психологической безопасности образовательной среды образовательных организаций.

48.Диагностика уровня безопасности в образовательной организации.

49.Определение показателей экспертизы психологической безопасности образовательной среды.

50.Технологии формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды.

Перечень практических заданий

Разработайте маршрут самосовершенствования профессионализма.

1.

Разработайте проект своего образовательного маршрута.

2.

Разработайте проект своего развивающего маршрута.

3.

Постройте модель предупреждения конфликтных ситуаций в педагогическом 4.

коллективе.

5. Разработайте фрагмент программы тренинга «успешный тьютор».

6. Проведите Тест 20-ти ответов М. Куна и Т. Макпартленда «Кто Я?».

Напишите 20 различных ответов на вопрос «Кто Я?» (тест приведён в п.

«Материалы к выполнению задания»). Проанализируйте результаты исследования. Ответы какой категории преобладают у Вас?

Тест М. Куна и Т. Макпартленда «Кто Я?»

Инструкция: Напишите 20 различных ответов на вопрос «Кто Я?». Отвечайте так, как Вы бы ответили бы себе лично, а не кому-то другому. Пишите ответы в том порядке, в каком они приходят Вам в голову. Не заботьтесь о логике и важности ответов».

Бланк для теста двадцати ответов М. Куна и Т. Макпартленда «Кто Я?».

1.------------------------ 11.---------------------При анализе результатов необходимо помнить, что ответы могут подразделяться на следующие категории:

1) физическое Я (объект во времени и пространстве: я - красавица, я – брюнетка, я – житель города Челябинск и т.п.);

2) социальное Я (социальные роли: я – студент, я – пассажир и т.п.);

3) рефлексивное Я (индивидуальные стили поведения, особенности характера: «Я веселый», «Я добрая»);

4) трансцендентальное Я (абстрактная рефлексия – «Я птица, летящая во Вселенной»).

7. Разработайте фрагмент программы повышения эффективности деятельности тьютора.

8. Разработайте модель формирования психологического климата в педагогическом коллективе.

9. Разработайте программу стимулирования творческой групповой деятельности в педагогическом коллективе.

10.Разработайте фрагмент занятия по развитию профессионально важных качеств тьютора.

11.Разработайте модель тьюторского сопровождения и назовите основные формы, методы и технологии.

12.Разработайте ресурсную схему общего тьюторского действия.

13.Разработайте модель нормативно-правового обеспечения профессии тьютора (на примере тьюторской деятельности в школе).

14.Разработайте модель профессиональной подготовки тьютора в системе высшего профессионального образования.

15. Разработайте фрагмент программы по развитию профессиональной культуры тьюторов.

16.Разработайте пути оптимизации межличностных отношений в педагогическом коллективе.

17. Разработайте и проанализируйте «дерево целей» управления внедрением инновационных технологий в практику.

18.Разработайте и проанализируйте «дерево целей» формирования и развития готовности к инновационной деятельности в образовании.

19. Разработайте и проанализируйте «дерево целей» развития профессиональной культуры педагогических кадров.

20.Разработайте и проанализируйте «дерево целей» формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды.

21. Провести анализ монографии: Долгова В.И. Готовность к инновационной деятельности в образовании (монография) [Текст]- М.: Книжный дом «Университет», 2009.

22. Составить аннотацию к практическому пособию для психолога:

Педагогическая психология [Текст]: практикум / под ред. Л.А. Регуш, В.И.

Долговой, А.В. Орловой.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2012.

23. Изложить основные идеи Положения о тьюторском сопровождении обучающихся/слушателей в ЧГПУ.

Проанализировать ситуацию и принять решение по тьюторскому сопровождению. Принимаемые решения должны быть основаны на:

а) знаниях нормативных документов;

б) результатах анализа конкретных ситуаций;

в) умелом использовании информации;

д) умении предвидеть ход дальнейших событий от возможных вариантов принимаемых решений.

Посетительница – учительница английского языка М. У неё конфликт с заместителем директора, который составляет расписание. По мнению М. у неё слишком много «окон» в расписании. Заместитель директора С.объяснила, что в связи с тем, что школа вынуждена работать в две смены, а учитель английского языка у нас в школе один, то сократить количество «окон» она не может.

Дополнительная информация: учительница М. ведет уроки в данной школе 10 лет. Расписанием всегда недовольна. Администрация всегда шла ей на уступки, т.к. не хотела скандала. Человек М – неуравновешенный, считает себя всегда кем-то обиженной, любит скандалить по поводу и без повода.

24. Проанализировать ситуацию и принять решение по по тьюторскому сопровождению. Принимаемые решения должны быть основаны на:

а) знаниях нормативных документов;

б) результатах анализа конкретных ситуаций;

в) умелом использовании информации;

д) умении предвидеть ход дальнейших событий от возможных вариантов принимаемых решений.

Посетительница - мать ученика 6 класса Андрея Иванова. Пришла с жалобой на учительницу русского языка К., что она явно занижает оценки сыну. По мнению мамы Андрея, учительница ненавидит её сына, хотя мальчик всегда выполняет домашние задания и мама следит за ребёнком постоянно.

Дополнительная информация. У матери среднее техническое образование. Она много внимания уделяет своему единственному сыну, посещает собрания.

Жалоб на мальчика со стороны учителей не было. С учительницей русского языка пыталась поговорить, но разговор не получился.

25. Проанализировать ситуацию и принять решение по тьюторскому сопровождению. Принимаемые решения должны быть основаны на:

а) знаниях нормативных документов;

б) результатах педагогического анализа конкретных ситуаций;

в) умелом использовании информации;

д) умении предвидеть ход дальнейших событий от возможных вариантов принимаемых решений.

Посетительница – учительница математики И. Пришла разрешить конфликт, который нарастает с каждым днём между ней и завучем школы. По мнению учительницы И. завуч считает, что она не достаточно хорошо готовится к урокам. Уроки разработаны на карточках, которыми учительница пользуется во время уроков. Завуч требует написание конспектов к уроку.

Дополнительная информация: учитель работает в школе 10 лет. Раньше работала в другой школе, вынуждена была сменить место работы в связи с переездом. К поурочным карточкам, которыми она пользуется в данный момент, прикладывает листок, где намечает, кого и по какому вопросу следует спросить, предусматривает индивидуальные задания.

5. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

НА ГОСУДАРСТВЕННОМ ЭКЗАМЕНЕ

На государственном экзамене дается оценка сформированности комплекса компетенций, определенных программой экзамена, по показателям:

знать, уметь, владеть. Для расчета коэффициента сформированности компетенций используется метод экспертной оценки. Эксперты (председатель, заместитель председателя, члены ГЭК) вносят свои оценки в лист экспертной оценки (Приложение 1). Секретарь ГЭК рассчитывает коэффициент сформированности компетенций каждого экзаменующегося.

С учетом коэффициента сформированности компетенций каждым членом ГЭК дается общая оценка ответа. Критерии и шкала оценки ответа на государственном экзамене представлены в Приложении 2.

6. ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ

–  –  –

1. Калугина, Е.В. Индивидуализация как основной принцип тьюторского сопровождения процесса обучения иностранным языкам / Е.В. Калугина // Профессиональный проект: идеи, технологии, результаты. – Москва – Челябинск, 2013. №4 (13). – С. 53-56;

2. Калугина, Е.В. Практика тьюторства Челябинского государственного педагогического университета / Е.В. Калугина // Профессиональный проект:

идеи, технологии, результаты. – Москва – Челябинск, 2014. №1 (14). – С. 33Калугина, Е.В. Тьюторское сопровождение обучения иностранному языку в образовательном пространстве Челябинского государственного педагогического университета / Е.В. Калугина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – Челябинск, 2014. №1. – С. 115-123.;

4. Караваева Е.В., Телешова И.Г., Ульянова М.Е., Эченикэ В.Х. Возможность использования методологических принципов европейского образования в российских университетах. /«Высшее образование в России»2013, № 1,С.3Ковалева Т.М. Принципиальные характеристики тьюторского действия:

полнота, границы, масштаб// Тьюторство в открытом образовательном пространстве: Разработка стандартов тьюторской деятельности / Ред.

Т.М. Ковалева – М.: Прометей, 2011 http://www.mioo.ru/kaf-tsod/aboutus/our-publications/publication/1246-kovaleva-tatiana-mikhailovna

6. Ковалева Т.М. Становление профессии тьютор – управленческий аспект// Сборник международной научно-практической конференции «Непрерывное педагогическое образование в контексте инновационных проектов общественного развития» / Ред. Л.Н.Горбунова – М.: АПК и ППРО, 2012 – С. Интернет-издание. http://www.mioo.ru/kaf-tsod/about-us/ourpublications/publication/1512-stanovlenie-professii-tyutor-upravlencheskiyaspekt

7. Ковалева Т.М. Тьютор как новая профессия в российском образовании// Тьюторство в открытом образовательном пространстве: профессиональный стандарт тьюторского сопровождения/ Материалы 4 Международной научно-практической конференции и 16 Межрегиональной тьюторской конференции 9-10 ноября 2011 г./ Ред.: Т.М.Ковалева, С.Ю.

Попова(Смолик) – М.: Прометей, 2011. – С.7 -20. http://www.mioo.ru/kaftsod/about-us/our-publications/publication/1244-kovaleva-tatiana-mikhailovna

8. Ковалева Т.М., Кобыща Е.И., Теров А.А. Профессия «Тьютор»// коллективная монография/ Ред.: Ковалева Т.М. – М.: СФК-офис, 2012 – С.246 http://www.mioo.ru/kaf-tsod/about-us/ourpublications/publication/1512stanovlenie-professii-tyutor-upravlencheskiy-aspekt

9. Коршунов С.В., Зырянов В.В. Введение ФГОС ВПО: первый год работы в оценках и мнениях специалистов по учебно-методической работе. // «Высшее образование в России», 2013, № 2, С. 16-27.

10.Положение о тьюторском сопровождении обучающихся/слушателей в ЧГПУ http://portal.cspu.ru/Lists/News/DispForm.aspx?ID=133&Source=http%3A%2F %2Fportal.cspu.ru%2FLists%2FNews%2FAllItems.aspx

11.Положение об областном совете тьюторов http://portal.cspu.ru/Lists/News/DispForm.aspx?ID=118&Source=http%3A%2F %2Fportal.cspu.ru%2FLists%2FNews%2FAllItems.aspx

–  –  –

Долгова В. Проблемы формирования и развития инновационной 2.

культуры личности и группы: resolution of the 3nd session of the sectoral psychological Congress of the IASHE in the field of psychological sciences (London, November 20, 2013 – December 20, 2013). – London: IASHE, 2013. http://gisap.eu.

Долгова В. Психологические факторы развития инновационной 3.

культуры личности / Science, technology and higher education [text]: materials of the international research and practice conference, Westwood, Canada, 2012. – С. 201-207.

Долгова В.И. Акмеологические проблемы развития инновационной 4.

культуры субъектов системы профессионального образования (статья)./Научный журнал Профессиональное образование. Столица - № 11, 2010. - С 16 – 23.Электронный доступ - Journal.e-profobr.ru/download/2010/nov.htm0,7 Долгова В.И. Из опыта изучения эффективности внедрения 5.

инновационных технологий выпускниками вуза //Образование как фундамент эволюции человечества в условиях доминирования информационной среды общкества (2013-05-26 - 2013 -05 -26). - gisap.eu Долгова В.И. Из опыта организации психологической службы 6.

педагогического вуза // Проблемы современной педагогики в контексте развития междунароных образовательных стандартов (2013-01-30 --2013-02-05).- gisap.eu Долгова В.И. Моделирование эмоциональной устойчивости 7.

личности»/ XXXVIII international research and practice conference “Healh as a factor of qualiti and lifetime of biological species». - December 05-10, 2012//Международная Академия Науки и Высшего образования (МАНВО;

Великобритания). – С. 67 – 70. - gisap.eu Долгова В.И., Аркаева Н.И. Психологические особенности 8.

смысложизненных ориентаций выпускников вуза // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Декабрь 2013, ART 2109. - CПб., 2013 г. – URL"http://www.emissia.org/offline/2013/2109.htm".htm, ISSN 1997-8588. – Объем 0.5 п.

Долгова В.И., Аркаева Н.И. Смысложизненные ориентации:

9.

формирование и развитие (монография) /В.И.Долгова, Н.И.Аркаева – Челябинск:

Изд-во: Искра.-2012 - 229 с. - Электронный доступ – cspu.ru

10. Долгова В.И., Буслаева М.Ю. Формирование эмоциональной устойчивости (студентов педагогического колледжа) (Монография). / – Челябинск: Изд-во «АТОКСО», 2010. - 202 с. - Электронный доступ – cspu.ru

11. Долгова В.И., Буслаева М.Ю. Формирование эмоциональной устойчивости молодых специалистов в образовательной среде педагогического вуза // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Декабрь 2013, ART 2113. - CПб., 2013 г. – URL:

http://www.emissia.org/offline/2013/2113.htm, ISSN 1997-8588. – Объем 0.5 п.л.

12. Долгова В.И., Гольева Г.Ю. Эмоциональная устойчивость как ключевая компетенция/(Монография). - Челябинск: Изд-во «АТОКСО», 2010. с. - Электронный доступ – cspu.ru

13. Долгова В.И., Жакупова Я.Т. Формирование эмоциональнокоммуникативной культуры (педагогов-музыкантов в колледже) (Монография) [Текст]/ – Челябинск: Изд-во «АТОКСО», 2010. - 245 с. - Электронный доступ – cspu.ru

14. Долгова В.И., Кормушина Н.Г. Коррекция страха смерти у подростков / (Монография) [Текст]– Челябинск: ООО «Изд-во РЕКПОЛ», 2009. – с.324. Электронный доступ – cspu.ru

15. Долгова В.И., Мельник Е.В. Моделирование процессов фомирования профессиональной коммуникативной компетентности. XXXVII international research and practice conference “Forms of social communication in the dynamics of human societ», November 20 - 26, 2012.-C.66-69 gisap.eu/node/16560

16. Долгова В.И., Ниязбаева Н.Н. Рефлексивно-феноменологическая практика преподавания в высшей школе // Ученые записки университета им.

П.Ф.Лесгафта. - С-Пб., 2013 № 12. – С. 63-65

17. Долгова В.И., Ордина И.П. Одаренный старшеклассник как субъект социальных коммуникаций/XXXVII international research and practice conference “Forms of social communication in the dynamics of human societ», November 20 - 26, 2012.-C. 36 - 38. gisap.eu/node/16596

18. Долгова В.И., Ордина И.П. Я-концепция одаренных старшеклассников (монография) В.И. -. Бишкек: Изд-во "ДЭЦ", 2012. - 155 с. Электронный доступ – cspu.ru

19. Долгова В.И., Рокицкая Ю.А. Адаптационный потенциал и эмоциональная устойчивость в профессиональном самоопределении студентов (Монография). – Челябинск: Изд-во «АТОКСО», 2010. - 208 с. - Электронный доступ – cspu.ru

20. Долгова В.И., Рокицкая Ю.А. Адаптирующее воздействие социума на профессиональное самоопределение его субъектов / XXXVII international research and practice conference “Forms of social communication in the dynamics of human societ», november 20 - 26, 2012. - C.51-54. gisap.eu/ru/node/16806

21. Долгова В.И., Ткаченко В.А. Мотивация профессиональной деятельности студентов (монография)– Челябинск: АТОКСО, 2011.-99 с. Электронный доступ – cspu.ru

22. Долгова В.И., Шаяхметова В.К. Инвариантность профессионально важных качеств/ (Монография) [Текст] – Челябинск: ООО «Изд-во РЕКПОЛ», 2009. – с.315. - Электронный доступ – cspu.ru

23. Долгова Л. М. Нормативно-правовое оформление деятельности тьютора в образовательном учреждении // Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора: Материалы Всероссийского научнометодического семинара. – М.: АПКиППРО, 2009.

24. Долгова Л. М. Нормативно-правовое оформление деятельности тьютора в образовательном учреждении // Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора: Материалы Всероссийского научнометодического семинара. – М.: АПКиППРО, 2009.

25. Долгова Л.М. Тьюторство в аспекте результативности образования / Открытое образование и региональное развитие: способы построения образовательного пространства: Сб. научных трудов. - Томск, 2004.- С.41-47.

26. Дудчик С. В. Особенности организации тьюторского сопровождения в начальной школе // Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора:

Материалы Всероссийского научно-методического семинара. – М.: АПКиППРО, 2009.

27. Дудчик С. В. Особенности организации тьюторского сопровождения в начальной школе // Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора:

Материалы Всероссийского научно-методического семинара. – М.: АПКиППРО, 2009.

28. Ковалева Т. М. О деятельности тьютора в современном образовательном учреждении //Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора: Материалы Всероссийского научно-методического семинара. – М.: АПКиППРО, 2009.

29. Ковалева Т.М., Кобыща Е.И., Попова (Смолик) С.Ю., Теров А.А., Чередилина М.Ю. Профессия «тьютор». – М.-Тверь: «СКФ-офис», 2012г.

30. Ковалева Т.М., Кобыща Е.И., Попова (Смолик) С.Ю., Теров А.А., Чередилина М.Ю. Профессия «тьютор». – М.-Тверь: «СКФ-офис», 2012г.

31. Кочюнас, Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия: учеб. пос. для вузов/ Р. Кочюнас. – 3 - е изд., стереотип. – М.:

Академический Проект; Трикста, 2004.

32. Кулаков, С. А. Практикум по супервизии в консультировании и психотерапии/ С. А. Кулаков. – СПб.: Речь, 2003.

33. Мастерство психологического консультирования/ Под ред. А. А.

Бадхена, А. М. Родиной. – СПб.: Речь, 2006.

34. Педагогическая психология [Текст] : практикум / под ред. Л.А. Регуш, В.И. Долговой, А.В. Орловой. – Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2012. - 304 с.

35. Педагогическое консультирование: учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец. / М. Н. Певзнер [и др.]; под ред. В. А. Сластенина, И. А.

Колесниковой. - М.: Академия, 2006.

36. Педагогическое консультирование: учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец. / М. Н. Певзнер [и др.]; под ред. В. А. Сластенина, И. А.

Колесниковой. - М.: Академия, 2006.

37. Психологические, биологические, медицинские и социальные проблемы старения человека и пути их преодоления: resolution of the 1st session of the sectoral psychological Congress of the IASHE in the field of psychological sciences (London, February 25 – March 25, 2013). - Scientific edition by J.D., Full Professor Valentin Pavlov; DClinPsych., Ph.D. Stefan Georgievski; Psy.D., Professor, Grand Ph.D. Valentina Dolgova. – London: IASHE, 2013. - 44 p. - gisap.eu.

38. Психологический портрет поколения NEXT в поликультурном пространстве: resolution of the 2st session of the sectoral psychological Congress of the IASHE in the field of psychological sciences (London, June 20, 2013 – July 20, 2013). - Scientific edition by J.D., Full Professor Valentin Pavlov; DClinPsych., Ph.D.

Stefan Georgievski; Psy.D., Professor, Grand Ph.D. Valentina Dolgova. – London:

IASHE, 2013. - 160 p.

39. Психология профессиональной деятельности : лекции "В помощь преподавателю" / ред. А.А. Деркач ; Рос. акад. гос. службы при президенте РФ. М. : РАГС, 2009. - 340 с.

40. Психофизиологические, психологические и педагогические проблемы безопасности современного человека//resolution of the 4st session of the sectoral psychological Congress of the IASHE in the field of psychological sciences (London, February 01 – February 28, 2014). - Scientific edition by J.D., Full Professor Valentin Pavlov; DClinPsych., Ph.D. Stefan Georgievski; Psy.D., Professor, Grand Ph.D.

Valentina Dolgova. – London: IASHE, 2014. - 60 p. - gisap.eu.

41. Системное инновационное целеполагание /XXXV International Research and Practice Conference “Global crisis of contemporaniety in the sphere of mindset, social values and political interests correlation».-С.41-45- gisap.eu

42. Тьюторский дневник: Методическое приложение к программе повышения квалификации «Обеспечение уровня общего образования средствами образовательных программ» / Антропянская Л. Н., Муха Н. В., Мухамедова Ф. У., Подоплекина М. А., Расколенко Д. В., Яновская О. Ю. Томск, 2004.

43. Тьюторский дневник: Методическое приложение к программе повышения квалификации «Обеспечение уровня общего образования средствами образовательных программ» / Антропянская Л. Н., Муха Н. В., Мухамедова Ф. У., Подоплекина М. А., Расколенко Д. В., Яновская О. Ю. Томск, 2004.

44. Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10-летию тьюторских конференций. 1996–2005. – Томск, 2005.

45. Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10-летию тьюторских конференций. 1996–2005. – Томск, 2005.

46. Ховкинс, П. Супервизия. Индивидуальный, групповой и организационный подходы/ П. Ховкинс, Р. Шохет. – СПб.: Речь, 2003.

47. Шнейдер, Л..Б. Основы консультативной психологии: учеб. пособие для студентов, аспирантов, преподавателей психол. фак. вузов: учеб.- метод.

пособие / Л. Б. Шнейдер; Моск. психол.- социал. ин-т. - М.: Изд-во МПСИ;

Воронеж: МОДЭК, 2010.

48. Шнейдер, Л..Б. Основы консультативной психологии: учеб. пособие для студентов, аспирантов, преподавателей психол. фак. вузов: учеб.- метод.

пособие / Л. Б. Шнейдер; Моск. психол.- социал. ин-т. - М.: Изд-во МПСИ;

Воронеж: МОДЭК, 2010.

49. Dolgova V, Tkachenko V. Management phases of the innovation process in education /3rd International Conference on European Science and Technology. – 2012, October 30th to October 31st. - Wiesbaden, Germany, 2012. – 663-673.

50. Долгова В.И. Study of preparedness professional socialization graduates of pedagogical university/ 3rd International Conference on European Science and Technology. – 2012, October 30th to October 31st. - Wiesbaden, Germany, 2012. –C.

673-677.- gisap.eu Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

1. Сайт Академии практической психологии при МГУ. – Режим доступа:

http://www.psychology.ru.

2. Сайт Вестника Московского университета. Серия 14. Психология. – Режим доступа: http://www.psy/msu.ru/science/vestnik/index.html.

3. Сайт Вестника Московского университета. Серия 14. Психология. – Режим доступа: http://www.psy/msu.ru/science/vestnik/index.html.

4. Сайт группы исследований факторов формирования индивидуальности

Психологического института РАО. – Режим доступа:

http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html.

5. Сайт группы исследования факторов формирования индивидуальности



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Детский сад № 219» Отчет о результатах самообследования МБДОУ № 219 за 2014-2015 учебный год (в соответствии с Приказом Минобрнауки РФ от 14 июня 2013г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией») Исходя из результатов анализа деятельности МБДОУ № 219 за 2013-2014 учебный год, учитывая уровни развития и здоровья наших воспитанников, образовательные потребности...»

«Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации педагогических работников» ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО РФ» Методические рекомендации РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ (на примере учебных дисциплин естественно-научного цикла) Биробиджан, Методические рекомендации «Работа с одаренными детьми» (на примере учебных дисциплин естественно-научного цикла). – Биробиджан: ОблИПКПР, 2011. – 44 с. Сборник...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ГБОУ ВПО МГПУ) Программа устного экзамена по «Правоведению» для абитуриентов с высшим образованием Москва 2014 1. Форма проведения Вступительное испытание проводится в форме устного экзамена по «Правоведению». 2. Правила проведения вступительного испытания Вступительное испытание при приеме абитуриентов...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ФОС по дисциплине «Психология общения» Специальность «Дизайн (по отраслям)» Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол №_9_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель преподаватель психологических дисциплин Галкина Любовь...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет». Б 2.1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Направление 06.06.01 Биологические науки Направленность Физиология Квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Форма обучения очная, заочная Сургут 2015 Содержание Пояснительная записка I. Характеристика основных положений,...»

«Страница 1 из 15 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Дополнительная профессиональная образовательная программа (повышения квалификации) «Технология создания электронных учебных пособий» предназначена для преподавателей высшего и среднего профессионального образования, ведущим практическую педагогическую деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий и направлена на ознакомление слушателей с технологией создания электронных учебных пособий. Современный переход к новому типу...»

«Серия «Педагогический конспект» Г. Е. Фефилова ЛИТЕРАТУРА 11 класс II полугодие планы-конспекты уроков Ростов-на-Дону еникс http://rostrumbooks.ru/ УДК 372.016:821.161.1 ББК 74.268.3 КТК 430 Ф45 Фефилова Г. Е. Ф45 Литература. 11 класс : II полугодие : планы-конспекты уроков / Г. Е. Фефилова. — Ростов н/Д : Феникс, 2013. — 226 с. : ил., табл. — (Педагогический конспект). ISBN 978-5-222-21617-0 Настоящее методическое пособие содержит календарно-тематиче...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ ГБОУ ДПО СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ Государственно-общественное управление как стратегическое направление развития современной школы (методические материалы) Ставрополь Печатается по решению УДК371.215(072) редакционно издательского совета ББК 74.24я7 ГБОУ ДПО СКИРО ПК И ПРО Г 72 Рецензенты: Т.В. Солодилова, кандидат педагогических наук, заведующая учебным...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»Утверждаю: Директор Института педагогического образования И.Д. Лельч «31 »августа 20 Рабочая программа дисциплины (модуля) Интерпретация библейских текстов в детской аудитории Направление подготовки 48.03.01 «Теология» Профиль подготовки Систематическая теология Для студентов 2 курса очной формы обучения Уровень высшего образования АКАДЕМИЧЕСКИМ БАКАЛАВРИАТ Составитель: канд. филолог, наук,...»

«Учебно методические материалы Рабочая программа учебной дисциплины «Формирование учебной деятельности в начальной школе». Направление подготовки 050400.62 — Психолого педагогическое образование Зайцев Сергей Викторович, доцент кафедры педагогической психологии Московского городского психолого педагогического университета Направление подготовки: 050400.62 — Психолого педагогическое образование Профиль подготовки: Психология образования Квалификация (степень) выпускника — бакалавр Форма обучения...»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ (вид практики) Первые дни ребенка в школе (название практики в соответствии с учебным планом) Направление: 44.03.05 Педагогическое образование Уровень образования: бакалавриат Профильная направленность: Начальное образование. Дошкольное образование. Челябинск, 2014 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (вид практики) Первые дни ребенка в школе (название практики в соответствии с учебным планом) Направление: 44.03.05...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ С.А. Зинин, Л.В. Новикова, Л.Н. Гороховская МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НЕКОТОРЫМ АСПЕКТАМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ) Москва, 2014 Единый государственный экзамен по литературе проводится в целях объективной оценки качества подготовки выпускников, освоивших образовательные программы среднего общего образования. По его итогам осуществляется конкурсный отбор...»

«МКДОУ №325 компенсирующего вида г. Новосибирска Калининского РОО г. Новосибирск ул. Народная, дом16, тел/факс 276-21-58 E-mail: detsad325@mail.ru Принято Утверждено Педагогическим советом Заведующая: Протокол № приказ № От 2015г. От 2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 2015 – 2016 учебный год Учителя – дефектолога Костиной Н.В. г. Новосибирск Оглавление Введение..3 I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.. 1.1 Пояснительная записка.. 1.1.1.Особенности психофизического развития детей с нарушениями зрения.. 1.1.2 Цели и...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с.Ездочное Чернянского района Белгородской области» Согласовано Рассмотрено Утверждаю Заместитель директора по педагогическим Советом Директор МБОУ СОШ УВР МБОУ СОШ с.Ездочное МБОУ «СОШ с.Ездочное» с.Ездочное _ Харитонова Е. А. Протокол №от Воронина Г. Л. Приказ № _ от «»2014 г. «»2014 г. «_»_2014 г. Рабочая программа учебного курса «Наглядная геометрия» на уровень основного общего образования 5 6 класс...»

«АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И АНДРАГОГИКИ С.Г. ВЕРШЛОВСКИЙ М.Д. МАТЮШКИНА АНКЕТНЫЙ ОПРОС В СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ ( УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ) Школа молодого исследователя САНКТ – ПЕТЕРБУРГ !1 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение...................................................... 1. Теоретический этап в подготовке анкетного опроса............. Вопросы и задания...................»

«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №6» города Батайск Ростовской области на период 2015-2017 учебного года РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО к утверждению Управляющим советом Педагогическим советом протокол №1 от 28.08.2015 г. протокол №1 от 25.08.2015 г. 2015 г. Содержание стр. 1. Пояснительная записка..3 2. Информационная справка..5 3. Основные принципы деятельности, концепция...»

«Методические рекомендации по разработке моделей выпускников и проектированию учебных планов в высших учебных заведениях Кыргызской Республики на основе компетентностного подхода Бишкек -2007 УДК ББК Настоящее руководство разработано при финансовой и организационной поддержке программы «Поддержка высшего образования» Фонда «Сорос-Кыргызстан» в рамках проекта «Содействие реформе высшего образования в Кыргызской Республике». Менеджер образовательных программ: Дейчман Валентин Руководитель проекта:...»

«Департамент образования Белгородской области Белгородская региональная организация Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации (в рамках реализации проекта «Внедрение в пилотных общеобразовательных учреждениях Белгородской области единого классического стиля одежды для педагогических работников») г. Белгород, 2015 г. ПРИВЕТСТВЕННОЕ СЛОВО Под редакцией председателя Белгородской региональной организации Профсоюза работников народного образования и науки Российской...»

«Эффективность воспитательных и образовательных процессов в учреждениях образования и здравоохранения Сборник статей по материалам II международной научно-практической конференции по педагогике 24 – 25 февраля 2015 года Санкт-Петербург УДК 371(063) ББК 74.5я4 Эффективность воспитательных и образовательных процессов в Э94 учреждениях образования и здравоохранения: Сборник статей по материалам международной научно-практической конференции по педагогике. Россия, г. Санкт-Петербург, 24 – 25 февраля...»

«Павел Пидкасистый Педагогика Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=179052 Педагогика: Высшее образование; Москва; 2007 ISBN 5-9692-0091-3 Аннотация Учебное пособие создано коллективом ученыхпедагогов для самого широкого круга специалистов: юристов, экономистов, социологов, инженеров, врачей и т. д. В центре внимания авторов не ученик школы, а обучающийся вообще: ребенок в семье, ученик, студент, сотрудник производственного коллектива, член...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.