WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


«ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ПСИХОЛОГИИ Направление 050400 – Психолого-педагогическое образование Магистерская программа «Психология безопасности личности» Челябинск ...»

ИТОГОВАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АТТЕСТАЦИЯ

ПРОГРАММА

ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ПО ПСИХОЛОГИИ

Направление 050400 – Психолого-педагогическое образование

Магистерская программа «Психология безопасности личности»

Челябинск

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. ПЕРЕЧЕНЬ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРОВЕРЯЕМЫХ В ХОДЕ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

2. СОДЕРЖАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА

3. ФОРМА И ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО

ЭКЗАМЕНА

4. ВОПРОСЫ И ТИПОВЫЕ ЗАДАНИЯ К

ГОСУДАРСТВЕННОМУ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ

ЭКЗАМЕНУ

Теоретические вопросы государственного экзамена

Перечень практических заданий............... Ошибка! Закладка не определена.

5. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

НА ГОСУДАРСТВЕННОМ ЭКЗАМЕНЕ

6. ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ

7. ПЕРЕЧЕНЬ ДОКУМЕНТОВ И МАТЕРИАЛОВ, КОТОРЫЕ

СТУДЕНТ МОЖЕТ ИСПОЛЬЗОВАТЬ НА ЭКЗАМЕНЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель государственного междисциплинарного экзамена - проверка уровня и качества профессиональной подготовки студентов к выполнению профессиональных задач, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению 050400 Психолого-педагогическое образование (далее ФГОС ВПО).

В соответствии с п. 8.6. ФГОС ВПО требования к государственному экзамену (при наличии) определяются высшим учебным заведением.

Программа государственного экзамена разработана в соответствии с основной образовательной программой высшегопрофессионального образования, на основе методических рекомендаций соответствующей примерной программы, разработанной УМО вузов Российской Федерации по направлению 050400 Психолого-педагогическое образование, Положения об итоговой государственной аттестации выпускников ЧГПУ, методики создания оценочных средств для итоговой государственной аттестации выпускников вузов на соответствие требованиям ФГОС.

1. ПЕРЕЧЕНЬ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРОВЕРЯЕМЫХ В ХОДЕ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

Способен изучать объекты и процессы с точки зрения анализа 1.

социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

Способен выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом 2.

закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

Умеет организовывать междисциплинарное и межведомственное 3.

взаимодействие специалистов для решения задач в области психологопедагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

Способен анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, 4.

планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

Способен применять психолого-педагогические и нормативно-правовые 5.

знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8).

2. СОДЕРЖАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА

Государственный междисциплинарный экзамен носит комплексный характер и охватывает широкий спектр фундаментальных и прикладных вопросов современной психологии.

Программа государственного экзамена составлена из основных разделов дисциплин профессионального цикла ФГОС ВПО.

Теоретические вопросы отражают следующие разделы содержания основной образовательной программы: Методология и методы организации научного исследования; Проектирование и экспертиза образовательных систем;

Математические и статистические методы обработки научных данных; Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления; Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании; Социальная психология образования; Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды; Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления;

Психология безопасности; Психология безопасности семьи; Технологии психологического влияния на личность и защиты от негативных воздействий;

Психология переговоров; Психология преодоления опасных жизненных ситуаций;

Психологическая культура и безопасность в образовании и обществе; Психологопедагогическое сопровождение человека в ситуациях нарушения психологической безопасности; Психологически безопасное социальное взаимодействие в современном обществе; Формирование конструктивной психологической защиты; Технологии ведения переговорного процесса;

Управление конфликтом в профессиональном социальном взаимодействии; Риск и безопасность в экономическом поведении; Психологически безопасное семейное взаимодействие.

Практическую часть государственного экзамена составляют практикоориентированные задания, связанные с выполнением основных задач профессиональной деятельности психолога и направленные на установления соответствия выпускника комплексу профессиональных компетенций.

Виды практических заданий:

1. Аналитическая работа с учебным и методическим пособием для психолога.

2. Психологический анализ ситуаций, профессиональной деятельности.

3. Задания на проявление практической готовности психолога к осуществлению видов профессиональной деятельности.

Характеристика каждого вида практических заданий.

Аналитическая работа с учебным, методическим пособием для 1.

психолога.

Проверяются компетенции знания рекомендуемой основной литературы для психолога, умения работать с научной информацией для самообразования, умения выявлять и анализировать основные научные достижения педагогической психологии, владение психологическим языком, оперирование психологопедагогическими понятиями, выявление закономерностей, принципов построения научно-практической литературы, вычленение главной и второстепенной информации для психолога.

Содержание заданий: а) аннотация учебного пособия; б) содержательный анализ учебного пособия; в) изложение основных идей учебного пособия.

Психологический анализ ситуаций, профессиональной 2.

деятельности.

Проверяются компетенции в использовании психологических знаний для решения педагогических проблем, объяснения жизненных или педагогических явлений; осуществлять перенос знаний в различные педагогические ситуации;

проводить психологический анализ механизмов и условий обучения и воспитания; проявлять гуманистическую направленность в понимании развития личности в образовательном процессе, целостность представлений о человеке, включенном в образовательный процесс.

3. Задания на выполнение практической готовности психолога.

Проверяются умения планировать, прогнозировать, анализировать профессиональную деятельность, в том числе научно-исследовательскую, преподавательскую, коррекционно-развивающую, консультационную, культурнопросветительскую, организационно-воспитательную, социально-педагогическую.

3. ФОРМА И ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА

Форма и порядок проведения государственного междисциплинарного экзамена по психологии определены в соответствии с Положением о итоговой государственной аттестации выпускников ЧГПУ (Утверждено Ученым советом ЧГПУ Протокол № 3 от 24 ноября 2011 г., в редакции Ученого совета протокол №1 от 29 августа 214 г.).

3.1. Государственный экзамен проводится в устной форме.

3.2. При проведении государственного экзамена в устной форме студенты получают экзаменационные билеты, содержащие два - три вопроса, составленные в соответствии с утвержденной программой экзамена.

3.3. Экзаменационные билеты и приложения к ним утверждаются на совете факультета психологии. Билеты утверждаются и подписываются председателем ГЭК.

3.4. При подготовке к ответу студент может пользоваться программой государственного экзамена.

3.5. При подготовке к ответу в устной форме студенты делают необходимые записи по каждому вопросу на выданных секретарем экзаменационной комиссии листах бумаги со штампом факультета психологии.

На подготовку к ответу первому студенту предоставляется до 45 минут, остальные студенты отвечают в порядке очередности.

3.6. После завершения ответа члены экзаменационной комиссии, с разрешения ее председателя, могут задавать студенту дополнительные вопросы, не выходящие за пределы программы государственного экзамена. На ответ студента по билету и вопросы членов комиссии отводится не более 30 минут.

3.7. По завершении государственного экзамена экзаменационная комиссия на закрытом заседании обсуждает ответ каждого студента и выставляет каждому студенту согласованную итоговую оценку.

3.8. Итоговая оценка по экзамену сообщается студенту в день сдачи экзамена, выставляется в протокол экзамена и зачетную книжку студента. В протоколе экзамена фиксируются номер и вопросы экзаменационного билета, по которым проводился экзамен. Председатель и члены экзаменационной комиссии ставят подписи в протоколе и в зачетной книжке.

3.9. Протоколы государственного экзамена утверждаются Председателем Государственной экзаменационной комиссии, оформляются в специальном журнале, хранятся в деканате. По истечении срока хранения протоколы передаются в архив.

3.10. В период подготовки государственному экзамену студентам проводятся консультации по вопросам, вошедшим в программу государственного экзамена, обзорные лекции.

4. ВОПРОСЫ И ТИПОВЫЕ ЗАДАНИЯ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ ЭКЗАМЕНУ

Экзаменационный билет включает три вопроса: два теоретических и один практический.

Теоретические вопросы государственного экзамена

1. Понятие «система». Основные положения теории систем. Понятие «функция системы».

2. Образование как процесс, как деятельность, как продукт.

3. Образовательный процесс как система, его структура. Целостность образовательного процесса.

4. Цели и задачи образования. Цели воспитания, обучения и развития в современной школе.

5. Оценка результатов образовательной деятельности. Оценка эффективности образовательной системы.

6. Методы контроля результатов функционирования образовательных систем. Экспертиза как способ оценки эффективности системы. Критерии и процедура экспертизы образовательных систем.

7. Понятие взаимодействия. Типы взаимодействий. Структура межличностного взаимодействия.

8. Механизмы взаимодействия (взаимопонимание, координация, согласование).

9. Уровни общения: социально-ролевой, деловой, интимно-личностный.

10. Особенности и формы межличностного взаимодействия в области психолого-педагогической деятельности с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся.

11. Современные технологии осуществления различных видов межличностного взаимодействия в области психолого-педагогической деятельности с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся.

12. Методологические принципы психолого-педагогических исследований.

13. Сущность понятий «наука» и «научное исследование». Структура научного исследования: содержание научного знания, метод, проблема.

14. Логика научного исследования. Содержание этапов научного исследования.

15. Теоретические подходы к организации психолого-педагогического исследования. Операционализация проблемы (потенциальная опровергаемость посредством указания области средств и метода своего решения). Этапы порождения проблемы: выявление нехватки в научном знании о реальности;

описание проблемы на уровне обыденного языка; формулирование проблемы в терминах научной дисциплины.

16. Принципы фальсифицируемости и верифицируемости научных гипотез.

Научные и статистические гипотезы. Процесс выдвижения и опровержения гипотез как творческий этап деятельности исследователя.

17. Категория метод в системе смежных понятий. Классификация методов психологического исследования в отечественной психологии (Б.Г. Ананьев).

18. Метод и предмет исследования. Современные организационные и управленческие методы и технологии сбора индивидуальной и групповой профессионально важной информации, математические и статистические методы обработки научных данных, методы интерпретации результатов исследования.

19. Научное обоснование подбора методов, адекватных цели исследования, в конкретных условиях психолого-педагогической деятельности.

20. Особенности технологии целеполагания. Сущность понятия «дерево целей».

21. Технологии внедрения инноваций в образовательный процесс.

22. Технологии проектирования психолого-педагогического исследования по выявленной проблеме.

23. Технология проведения круглого стола при обсуждении проектов.

24. Требования, предъявляемые к составлению презентации результатов исследования.

25. Межличностные контакты и общение в поликультурной среде.

26. Стороны общения: коммуникативная, перцептивная и интерактивная.

Основные правила общения.

27. Факторы успешного общения. Общительность как первичная черта характера. Типология акцентуаций характера.

28. Контактность и коммуникативная совместимость как критерии успешности общения.

29. Стиль общения как фактор успешности, формирование оптимального стиля общения в поликультурной среде.

30. Вербальные и невербальные средства общения.

31. Основные механизмы познания человека в процессе общения (идентификация, эмпатия, рефлексия).

32. Способы воздействия в процессе общения (заражение, внушение, убеждение, подражание).

33. Трудности, барьеры и деформации в общении. Классификация трудностей межличностного общения по В.Н. Кунициной.

34. Причины затрудненного общения. Коммуникативные барьеры и трудности, обусловленные принадлежностью участников общения к разным возрастным группам в условиях поликультурной среды.

35. Деструктивное общение. Принципы выхода из ситуации затрудненного общения.

36. Агрессивно-конфликтное взаимодействие. Закономерности агрессивного поведения и взаимодействия. Психологические приемы нейтрализации агрессии.

37. Коммуникативная толерантность в условиях поликультурной среды.

38. Экспрессия и ее роль в эмоциональном контакте (тон речи, жесты, позы, взгляд и т. д.).

39. Социальное и психологическое значение мимики в межпрофессиональном взаимодействии.

40. Особенности психологически оптимального общения в условиях поликультурной среды.

41. Уровни сформированности психологической культуры общения.

42. Понятие социально-диспетчерской деятельности как направления профессиональной деятельности психолога образования.

43. Нормативно-правовая база организации междисциплинарного и межведомственного взаимодействия.

44. Определение культуры. Понятие и типология организационной культуры. Основные признаки организационной культуры. Компоненты организационной культуры образовательного учреждения: духовные, материальные и функциональные.

45. Понятие психологического климата организации. Параметры психологического климата: цели, объем, формальная и неформальная структура, стиль руководства, объем контроля и т.д.

46. Условия создания благоприятного психологического климата в группе (классе).

47. Психологическое состояние педагогического коллектива. Параметры межличностных отношений педагогов в процессе осуществления профессиональной деятельности: сплоченность педагогического коллектива, индексы социометрического статуса членов коллектива, оценка педагогами социально-психологического климата.

48. Основы проектирования как особого вида профессиональнопедагогической деятельности.

49. Этапы психолого-педагогического проектирования.

50. Технологии психолого-педагогического проектирования целей, содержания, методов психологической диагностики, форм работы, ресурсов и результатов профессиональной деятельности.

51. Понятие социальной среды образовательной организации. Показатели психологической безопасности социальной среды образовательной организации:

защищенность от психологического насилия; удовлетворенность характеристиками взаимодействия; референтная значимость среды и показатели субъективного благополучия (И.А. Баева).

52. Основные подходы к раскрытию понятия «образовательная среда».

Структура и типология образовательной среды.

53. Психологическая безопасность и комфорт в образовательной среде.

54. Факторы дестабилизации психологического комфорта и безопасности образовательной среды.

55. Современные концепции психолого-педагогического сопровождения психологической безопасности образовательной среды.

56. Экспертиза психологической безопасности образовательной среды как одно из направлений работы педагога-психолога.

57. Методологические и теоретические подходы к экспертизе психологической безопасности образовательной среды образовательных организаций.

58. Диагностика уровня безопасности в образовательной организации.

59. Определение показателей экспертизы психологической безопасности образовательной среды.

60. Технологии формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды.

Перечень практических заданий Разработайте маршрут самосовершенствования профессионализма.

1.

Разработайте проект своего образовательного маршрута.

2.

Разработайте проект своего развивающего маршрута.

3.

Постройте модель предупреждения конфликтных ситуаций в 4.

педагогическом коллективе.

Разработайте фрагмент программы тренинга «успешный 5.

руководитель».

Проведите Тест 20-ти ответов М. Куна и Т. Макпартленда «Кто Я?».

6.

Напишите 20 различных ответов на вопрос «Кто Я?» (тест приведён в п.

«Материалы к выполнению задания»). Проанализируйте результаты исследования. Ответы какой категории преобладают у Вас?

Тест М. Куна и Т. Макпартленда «Кто Я?»

Инструкция: Напишите 20 различных ответов на вопрос «Кто Я?».

Отвечайте так, как Вы бы ответили бы себе лично, а не кому-то другому. Пишите ответы в том порядке, в каком они приходят Вам в голову. Не заботьтесь о логике и важности ответов».

Бланк для теста двадцати ответов М. Куна и Т. Макпартленда «Кто Я?».

1.------------------------ 11.---------------------При анализе результатов необходимо помнить, что ответы могут подразделяться на следующие категории:

1) физическое Я (объект во времени и пространстве: я - красавица, я – брюнетка, я – житель города Челябинск и т.п.);

2) социальное Я (социальные роли: я – студент, я – пассажир и т.п.);

3) рефлексивное Я (индивидуальные стили поведения, особенности характера: «Я веселый», «Я добрая»);

4) трансцендентальное Я (абстрактная рефлексия – «Я птица, летящая во Вселенной»).

Разработайте фрагмент психолого-педагогической программы 7.

повышения эффективности деятельности руководителей образовательного учреждения.

Разработайте модель формирования психологического климата в 8.

педагогическом коллективе.

Разработайте программу стимулирования творческой групповой 9.

деятельности в педагогическом коллективе.

10. Разработайте фрагмент занятия по развитию лидерских качеств руководителя образовательного учреждения.

11. Разработайте модель психологического сопровождения результативности управленческих решений руководителя образовательного учреждения.

Разработайте модель управления системой мотивации персонала 12.

образовательного учреждения.

13. Разработайте модель консультативной работы педагога-психолога в образовательном учреждении по предупреждению «эмоционального выгорания»

педагогического коллектива.

Разработайте фрагмент программы по развитию профессиональной 14.

культуры педагогических кадров.

15. Разработайте пути оптимизации межличностных отношений в педагогическом коллективе.

Разработайте и проанализируйте «дерево целей» управления 16.

внедрением инновационных технологий в практику.

17. Разработайте и проанализируйте «дерево целей» формирования и развития готовности к инновационной деятельности в образовании.

Разработайте и проанализируйте «дерево целей» развития 18.

профессиональной культуры педагогических кадров.

19. Разработайте и проанализируйте «дерево целей» формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды.

Провести анализ монографии: Долгова В.И. Готовность к 20.

инновационной деятельности в образовании (монография) [Текст]- М.: Книжный дом «Университет», 2009.

Составить аннотацию к практическому пособию для психолога:

21.

Педагогическая психология [Текст]: практикум / под ред. Л.А. Регуш, В.И.

Долговой, А.В. Орловой.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2012.

Изложить основные идеи монографии: Долгова В.И., Гольева Г.Ю.

22.

Эмоциональная устойчивость личности. – Челябинск, 2014. – 173 с.

23. Проанализировать ситуацию и принять решение по управлению воспитательно-образовательным процессом. Принимаемые решения должны быть основаны на:

а) знаниях нормативных документов;

б) результатах педагогического анализа конкретных ситуаций;

в) умелом использовании информации;

д) умении предвидеть ход дальнейших событий от возможных вариантов принимаемых решений.

Посетительница – учительница английского языка М. У неё конфликт с заместителем директора, который составляет расписание. По мнению М. у неё слишком много «окон» в расписании. Заместитель директора С.объяснила, что в связи с тем, что школа вынуждена работать в две смены, а учитель английского языка у нас в школе один, то сократить количество «окон» она не может.

Дополнительная информация: учительница М. ведет уроки в данной школе 10 лет. Расписанием всегда недовольна. Администрация всегда шла ей на уступки, т.к. не хотела скандала. Человек М – неуравновешенный, считает себя всегда кем-то обиженной, любит скандалить по поводу и без повода.

Проанализировать ситуацию и принять решение по управлению 24.

воспитательно-образовательным процессом. Принимаемые решения должны быть основаны на:

а) знаниях нормативных документов;

б) результатах педагогического анализа конкретных ситуаций;

в) умелом использовании информации;

д) умении предвидеть ход дальнейших событий от возможных вариантов принимаемых решений.

Посетительница - мать ученика 6 класса Андрея Иванова. Пришла с жалобой на учительницу русского языка К., что она явно занижает оценки сыну.

По мнению мамы Андрея, учительница ненавидит её сына, хотя мальчик всегда выполняет домашние задания и мама следит за ребёнком постоянно.

Дополнительная информация. У матери среднее техническое образование.

Она много внимания уделяет своему единственному сыну, посещает собрания.

Жалоб на мальчика со стороны учителей не было. С учительницей русского языка пыталась поговорить, но разговор не получился.

25. Проанализировать ситуацию и принять решение по управлению воспитательно-образовательным процессом. Принимаемые решения должны быть основаны на:

а) знаниях нормативных документов;

б) результатах педагогического анализа конкретных ситуаций;

в) умелом использовании информации;

д) умении предвидеть ход дальнейших событий от возможных вариантов принимаемых решений.

Посетительница – учительница математики И. Пришла разрешить конфликт, который нарастает с каждым днём между ней и завучем школы. По мнению учительницы И. завуч считает, что она не достаточно хорошо готовится к урокам. Уроки разработаны на карточках, которыми учительница пользуется во время уроков. Завуч требует написание конспектов к уроку.

Дополнительная информация: учитель работает в школе 10 лет. Раньше работала в другой школе, вынуждена была сменить место работы в связи с переездом. К поурочным карточкам, которыми она пользуется в данный момент, прикладывает листок, где намечает, кого и по какому вопросу следует спросить, предусматривает индивидуальные задания.

5. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ НА ГОСУДАРСТВЕННОМ ЭКЗАМЕНЕ

На государственном экзамене дается оценка сформированности комплекса компетенций, определенных программой экзамена, по показателям:

знать, уметь, владеть. Для расчета коэффициента сформированности компетенций используется метод экспертной оценки. Эксперты (председатель, заместитель председателя, члены ГЭК) вносят свои оценки в лист экспертной оценки (Приложение 1). Секретарь ГЭК рассчитывает коэффициент сформированности компетенций каждого экзаменующегося.

С учетом коэффициента сформированности компетенций каждым членом ГЭК дается общая оценка ответа. Критерии и шкала оценки ответа на государственном экзамене представлены в Приложении 2.

6. ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ

–  –  –

Основная литература Айзман Н.И. Психологические основы безопасности человека : учеб.

1.

пособие для вузов. – Новосибирск: Москва: АРТА, 2011. – 271 с.

Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. – 2.

5-е изд. – СПб. Питер, 2013. – 512 с.

Василюк Ф. Е. Психология переживания [Электронный ресурс]. – 3.

URL: http://www.psychology.ru/ Грановская Р.М., Никольская И.М. Психологическая защита у детей. – 4.

СПб.: Речь, 2010. – 352 с.

Долгова В.И., Гольева Г.Ю. Эмоциональная устойчивость личности. – 5.

Челябинск, 2014. – 173 с.

Доценко Е. Л. Психология манипуляции [Электронный ресурс]. – 6.

URL: http://www.aquarun.ru/ Педагогическая психология [Текст] : практикум / под ред. Л.А. Регуш, 7.

В.И. Долговой, А.В. Орловой. – Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2012. – 304 с. – URI:

http://ebs.cspu.ru/xmlui.

Психологическая диагностика нарушений психологической 8.

безопасности // http://www.c-psy.ru/index.php/specialists/pedagogupsyhologu/metodiki/ 11016-2012-03-07-15-47-26 Субботина Л.Ю. Психологическая защита и стресс. – М., 9.

Гуманитарный центр, 2013. – 300 с.

10. Уманский С.В. Критерии нарушения психологической безопасности

http://umansky.ucoz.ru/publ/kriterii_narushenija_psikhologicheskoj_bezopasnosti/ 1-1Чалдини Р. Психология влияния [Электронный ресурс]. – URL:

http://www.gumer.info/

12. Шейнов В. П. Психология влияния: скрытое управление, манипулирование и защита от них [Электронный ресурс]. – URL:

http://nashol.com/ Дополнительная литература Аркаева Н.И. Модель формирования смысла жизни будущих 1.

педагогов-психологов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010. – № 6. – С. 15-24.

Аркаева Н.И. Системный анализ формирования смысложизненных 2.

ориентаций студентов-психологов // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. – 2011. – № 4 (18). – С.

277-279.

Аркаева Н.И. Формирование смысложизненных ориентаций у 3.

студентов-психологов в образовательном процессе // дис... канд. психол. наук / Уральский государственный педагогический университет. – Челябинск, 2012.

Аркаева Н.И. Ценностные ориентации студентов-психологов:

4.

теоретический анализ и итоги экспериментального исследования // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. – 2011. – № 3 (17). – С. 247-249.

Баева И.А., Гаязова Л.А. Психологическая безопасность 5.

образовательной среды школы и ее психолого-педагогическое сопровождение // Электронный журнал «Психологическая наука и образование» [Электронный ресурс]. – URL: http://www.psyedu.ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: psyedu@mgppu.ru.

– 2012. – № 3.

Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. – М.: Когито-Центр.

6.

2011 – 182 с.

Голованова И.И. Методика управления конфликтами : учеб.

7.

пособие. – Казань: Центр инновационных технологий, 2010. – 79 с.

Гольева Г.Ю. Факторы и критерии формирования эмоциональной 8.

устойчивости будущих педагогов-психологов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010. – № 7. – С. 84-92.

Гольева Г.Ю. Формирование эмоциональной устойчивости как 9.

ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов // дис. … канд. психол.

наук / Уральский государственный педагогический университет. –Челябинск, 2010.

10. Грачев Г. В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. [Электронный ресурс]. – URL: http://modernlib.ru/

11. Долгова В.И. Инновационные технологии деятельности педагогапсихолога : учебник / В. И. Долгова, О. А. Шумакова. – Москва, 2010.

12. Долгова В.И. Методология модернизации процессов формирования познавательно-профессиональной активности у студентов / В.И. Долгова, Н.В.

Крыжановская // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010. – № 1. – С. 71-80.

13. Долгова В.И. Эмоциональная устойчивость как ключевая компетенция : монография / В. И. Долгова, Г. Ю. Гольева. – Челябинск, 2010.

14. Долгова В.И. Из опыта организации психологической службы педагогического вуза // Проблемы современной педагогики в контексте развития международных образовательных стандартов (2013-01-30 --2013-02-05). – gisap.eu

15. Долгова В.И. Инновационная культура будущего педагога: проблемы формирования и развития : монография / В. И. Долгова, О. А. Шумакова. – Москва, 2010.

16. Долгова В.И. Интегративные параметры управления инновационнымипроцессами в образовании по результатам / В.И. Долгова В.А.

Ткаченко // Научное мнение. – 2012. – № 8. – С. 89-103.

17. Долгова В.И. Моделирование эмоциональной устойчивости личности»/ XXXVIII international research and practice conference “Healh as a factor of qualiti and lifetime of biological species». - December 05-10, 2012//Международная Академия Науки и Высшего образования (МАНВО;

Великобритания). – С. 67 – 70. – gisap.eu

18. Долгова В.И. Некоторые биосоциальные характеристики телеснопсихического здоровья дошкольников [Текст] / В.И.Долгова/ Биосоциальные характеристики психологии современного человека: сб.труд. Международной виртуальной Интернет-конференции (Лондон, 08 – 14 августа 2013). - Лондон, 2013. – 62 – 66 c. – gisap.eu/ru/node/31741

19. Долгова В.И. Смысложизненные ориентации: формирование и развитие / В.И. Долгова, Н.И. Аркаева. – Челябинск, 2012.

20. Долгова В.И. Управление инновационными процессами в образовании: сущность, закономерности и тенденции / В.И. Долгова В.А.

Ткаченко // Наука и бизнес: пути развития. – 2012. – № 7 (13). – С. 17-22.

21. Долгова В.И. Формирование позитивной я-концепции старших школьников / В.И. Долгова, И.П. Ордина // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. – 2012. – № 4 (24). – С.

63-65.

22. Долгова В.И., Аркаева Н.И. Психологические особенности смысложизненных ориентаций выпускников вуза // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. – Декабрь 2013, ART 2109. – CПб., 2013. – URL http://www.emissia.org/offline/2013/2109.htm".htm, ISSN 1997-8588. – Долгова В.И., Аркаева Н.И. Смысложизненные ориентации:

формирование и развитие (монография) /В.И. Долгова, Н.И. Аркаева – Челябинск:

Изд-во: Искра. – 2012. – 229 с. – URL – cspu.ru

23. Долгова В.И., Буслаева М.Ю. Формирование эмоциональной устойчивости (студентов педагогического колледжа) (Монография). / – Челябинск: Изд-во «АТОКСО», 2010. – 202 с. – URL – cspu.ru

24. Долгова В.И., Буслаева М.Ю. Формирование эмоциональной устойчивости молодых специалистов в образовательной среде педагогического вуза // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. – Декабрь 2013, ART 2113. – CПб., 2013. – URL:

http://www.emissia.org/offline/2013/2113.htm, ISSN 1997-8588.

25. Долгова В.И., Гольева Г.Ю. Формирование эмоциональной устойчивости личности. – Челябинск, 2011. – 220 с.

26. Долгова В.И., Гольева Г.Ю. Эмоциональная устойчивость как ключевая компетенция : монография. – Челябинск: Изд-во «АТОКСО», 2010. – 184 с. – URL – cspu.ru

27. Долгова В.И., Жакупова Я.Т. Формирование эмоциональнокоммуникативной культуры (педагогов-музыкантов в колледже) (Монография) [Текст]/ – Челябинск: Изд-во «АТОКСО», 2010. – 245 с. - – URL – cspu.ru

28. Долгова В.И., Мельник Е.В. Моделирование процессов фомирования профессиональной коммуникативной компетентности. XXXVII international research and practice conference “Forms of social communication in the dynamics of human societ», November 20 - 26, 2012.-C.66-69 gisap.eu/node/16560

29. Долгова В.И., Ниязбаева Н.Н. Рефлексивно-феноменологическая практика преподавания в высшей школе // Ученые записки университета им.

П.Ф.Лесгафта. – СПб., 2013. – № 12. – С. 63-65

30. Долгова В.И., Ордина И.П. Одаренный старшеклассник как субъект социальных коммуникаций/XXXVII international research and practice conference “Forms of social communication in the dynamics of human societ», November 20 - 26, 2012. – C. 36 - 38. – URL – gisap.eu/node/16596

31. Долгова В.И., Ордина И.П. Я-концепция одаренных старшеклассников (монография) В.И. – Бишкек: Изд-во "ДЭЦ", 2012. – 155 с. – URL – cspu.ru

32. Долгова В.И., Рокицкая Ю.А. Адаптационный потенциал и эмоциональная устойчивость в профессиональном самоопределении студентов (Монография). – Челябинск: Изд-во «АТОКСО», 2010. - 208 с. – URL – cspu.ru

33. Долгова В.И., Рокицкая Ю.А. Адаптирующее воздействие социума на профессиональное самоопределение его субъектов / XXXVII international research and practice conference “Forms of social communication in the dynamics of human societ», november 20 - 26, 2012.-C.51-54. – URL – gisap.eu/ru/node/16806

34. Долгова В.И., Ткаченко В.А. Мотивация профессиональной деятельности студентов (монография)– Челябинск: АТОКСО, 2011.-99 с. – URL – cspu.ru

35. Долгова В.И., Шаяхметова В.К. Инвариантность профессионально важных качеств/ (Монография) [Текст] – Челябинск: ООО «Изд-во РЕКПОЛ», 2009. – с.315. – URL – cspu.ru

36. Долгова, В.И., Шумакова, О.А. Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления / В.И. Долгова, О.А.

Шумакова. – М.: Буки Веди, 2012. – 173 с.

37. Дружинин В.И. Психология семьи: 3-е изд. – СПб.: Питер, 2011. – 176 с.

38. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учеб. для вузов [Текст] / В.Н. Дружинин. – 2-е изд., доп. – СПб. : Питер, 2011. – (Учебник нового века). – 318 с.

39. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб пособие для пед. учеб. заведений [Текст] / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 6-е изд., стер. – М.: Академия, 2010. – (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). –207 с.

40. Иванова Л.В. Формирование самостоятельной готовности студентов к педагогическому творчеству как фактор инновационной культуры // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010. – № 1. – С. 98-107.

41. Капитанец Е.Г. Проявление синдрома эмоционального выгорания в профессиональной деятельности педагогов / Е.Г. Капитанец // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. – 2011. – № 3 (17). –С. 100-102.

42. Капитанец Е.Г. Факторы формирования синдрома эмоционального выгорания педагогов // Вопросы гуманитарных наук. – 2010. – № 2. – С. 230-232.

43. Кондратьева О.А. Модель формирования конструктивной психологической защиты студентов педагогического вуза // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. – 2011. – № 3 (17). – С. 103-105.

44. Матюшина А.С., Коноплева И.Н. Представления педагогического коллектива о безопасности образовательной среды // Психология и право. – 2012.

– № 3.– С.88-104.

45. Мельник Е.В. Коммуникативная компетентность как фактор совершенствования профессиональной деятельности педагога // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2012. – № 1 (10). – С.

80-84.

46. Психологические, биологические, медицинские и социальные проблемы старения человека и пути их преодоления: resolution of the 1st session of the sectoral psychological Congress of the IASHE in the field of psychological sciences (London, February 25 – March 25, 2013). - Scientific edition by J.D., Full Professor Valentin Pavlov; DClinPsych., Ph.D. Stefan Georgievski; Psy.D., Professor, Grand Ph.D. Valentina Dolgova. – London: IASHE, 2013. - 44 p. – URL – gisap.eu.

47. Психологический портрет поколения NEXT в поликультурном пространстве: resolution of the 2st session of the sectoral psychological Congress of the IASHE in the field of psychological sciences (London, June 20, 2013 – July 20, 2013). - Scientific edition by J.D., Full Professor Valentin Pavlov; DClinPsych., Ph.D.

Stefan Georgievski; Psy.D., Professor, Grand Ph.D. Valentina Dolgova. – London:

IASHE, 2013. – 160 p.

48. Психолого-педагогическое сопровождение детско-родительских отношений: монография / В.И. Долгова, Е.Г. Капитанец, О.А. Кондратьева, О.А.

Шумакова. – Москва: Буки-Веди. – 2012. – 151 с.

49. Психофизиологические, психологические и педагогические проблемы безопасности современного человека//resolution of the 4st session of the sectoral psychological Congress of the IASHE in the field of psychological sciences (London, February 01 – February 28, 2014). - Scientific edition by J.D., Full Professor Valentin Pavlov; DClinPsych., Ph.D. Stefan Georgievski; Psy.D., Professor, Grand Ph.D.

Valentina Dolgova. – London: IASHE, 2014. - 60 p. – URL – gisap.eu.

50. Рокицкая Ю.А. Развитие адаптационного потенциала эмоциональной устойчивости в профессиональном самоопределении студентов // дис… канд.

психол. наук / Уральский государственный педагогический университет.

Екатеринбург, 2010.

51. Рокицкая Ю.А. Эмоциональная обусловленность процессов адаптации и самоактуализации субъекта профессионального самоопределения // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010. – № 1. – С. 187-193.

52. Савина И.Г. Компетентностный подход к самовоспитанию студента // Проблемы и перспективы развития образования в России. – 2010. – № 6. – С. 265Савина И.Г. Самовоспитание как компетенция в профессиональной подготовке студента // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2010. – № 17. – С. 384-388.

54. Савина И.Г. Самовоспитание как основа профессиональной деятельности специалистов-гуманитариев // Наука и современность. – 2010. – № 7-1. – С. 200-203.

55. Садырин В.В. Роль педагогического вуза в обеспечении комплексной безопасности социальной среды/Комплексная безопасность объектов и субъектов социальной среды: материалы Всерос.науч.–прак.конф. с междунар.участием. – Челябинск. – 2011. – С.19 – 24.

56. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. – СПб.: Речь, 2010. – 349 с.

57. Системное инновационное целеполагание /XXXV International Research and Practice Conference “Global crisis of contemporaniety in the sphere of mindset, social values and political interests correlation». – С.41-45. – URL – gisap.eu

58. Семья: психология, педагогика, социальная работа / ред. А.А. Реан. – М.: АСТ, 2010. – 576 с.

59. Терехова Г.В. Идеализация как подход к формированию личности в творческой деятельности // Психология обучения. – 2012. – № 5. – С. 41-49.

60. Терехова Г.В. Изучение отношения к решению проблем у субъектов образовательной среды // Психология обучения. – 2013. – № 06. – С. 26-33.

61. Шнейдер Л.Б. Семейная психология/ учеб.пособие для вузов. – М.:

Академ. проект: Киров: Константа, 2011. – 735 с.

62. Dolgova V, Tkachenko V. Management phases of the innovation process in education /3rd International Conference on European Science and Technology. – 2012, October 30th to October 31st. – Wiesbaden, Germany, 2012. – 663-673.

Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы Электронная библиотечная система ЧГПУ (ЭБС ЧГПУ) – полнотекстовая база на платформе DSpase http://ebs.cspu.ru/xmlui;

Электронный архив УРФУ - полнотекстовая база включает в числе прочих документов диссертации и авторефераты http://elar.urfu.ru;

Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU. На этом сайте можно посмотреть Российский индекс научного цитирования http://elibrary.ru/authors.asp;

ЭБС IPRbooks: новые облачные сервисы для чтения электронных книг http://iprbooks.ru/ Национальный цифровой ресурс Руконт - межотраслевая электронная библиотека на базе технологии Контекстум (всего произведений: 153076). ЧГПУ предоставлен тестовый доступ к сформированным по профилю нашего вуза коллекциям в рамках ЭБС «РУКОНТ». Тестовый доступ предоставлен с 3 февраля сроком на 30 дней без ограничения одновременных пользователей из любой точки Интернет.

Логин/пароль доступа для читателей: cspuuser/123456 http://www.rucont.ru/ Электронно-библиотечная система издательства «Лань» http://e.lanbook.com/enter.php?su_lm=htpp://www.childpsy.ru (Детская психология) htpp://www.edu.ru (Российское образование. Федеральный образовательный портал) htpp://www.informika.ru (ФГАУ «Государственный научноисследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций») htpp://www.mon.gov.ru (Министерство образования и науки Российской Федерации) htpp://www.psitest.ru (Популярные психологические тесты) htpp://www.psychlib.ru (Электронная библиотека МГППУ) htpp://www.psyjournals.ru (Портал психологических изданий) htpp://www.psyparents.ru (Детская психология для родителей) htpp://www.rospsy.ru (Российская психология. Информационноаналитический портал) http://mon.gov.ru/ (Министерство образования и науки РФ) http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/inklyuzivnoeobrazovanie-detei-s-ogranichennymi-vozmozhnos (Социальная сеть работников образования) http://pedlib.ru/ 25. http://www.nlr.ru/ (Российская национальная библиотека) http://psyholog.dp.ua/dlya-psixologa/psixodiagnostika/samodiagnostika-dlyaroditelej-po-metodike-dzh-chejpi.html (Мир научной и популярной психологии) (Библиотека http://sbiblio.com/biblio/archive/muhina_vosrastnaja/04.aspx учебной и научной литературы) http://window.edu.ru/window (Единое окно доступа к образовательным ресурсам) http://www.bezopasnost. edu66.ru.

http://www.chel-edu.ru/ (Образовательный портал Челябинска) http://www.edu.ru (Российское образование) (Методические http://www.edu.yar.ru/russian/psih/docum/metod_recom.html рекомендации по организации и содержанию деятельности психологической службы) http://www.edu.yar.ru/russian/psih/docum/metod_recom.html (Методические рекомендации по организации и содержанию деятельности психологической службы) http://www.minobr74.ru/ru/ (Министерство образования и науки Челябинской области) http://www.oim.ru (Научный интернет-журнал) http://www.pandia.ru/text/77/157/20165.php (Энциклопедия знаний) http://www.pedlib.ru/ (Педагогическая библиотека) (Энциклопедия http://www.psychologos.ru/articles/view/psihologos практической психологии) http://www.znania.ru/zakon/index.htm (Образовательный портал) http://www.diss.rsl.ru (Электронная библиотека РГБ).

7. ПЕРЕЧЕНЬ ДОКУМЕНТОВ И МАТЕРИАЛОВ, КОТОРЫЕ СТУДЕНТ

МОЖЕТ ИСПОЛЬЗОВАТЬ НА ЭКЗАМЕНЕ

На экзамене студент имеет право использовать следующие материалы:

Программа государственного экзамена по психологии, направление 050400 1.

– Психолого-педагогическое образование, магистерская программа «Психология безопасности личности». – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2014 – 28 с.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – СПб.:

2.

Питер, 2014. – 240 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

–  –  –

Председатель ГЭК ___________________ / ФИО Дата _______________

0 баллов – показатель не выражен;

1 0,5 баллов – показатель слабо выражен;

1 балл – показатель ярко выражен.

–  –  –

Секретарь ГЭК ___________________ / Ф.И.О.

Дата _______________

1 0 баллов – показатель не выражен;

0,5 баллов – показатель слабо выражен;

1 балл – показатель ярко выражен.

Средний балл по каждому уровню (Кз, Ку, Кв) рассчитывается как среднее арифметическое баллов экспертов Кком = 0,36xКз + 0,28хКу + 0,36хКв ПРИЛОЖЕНИЕ 2

–  –  –

Критерии1 Отметка коэффициент сформированности компетенций от 0,7 до 1;

дан полный, развернутый ответ на поставленный вопрос;

показана совокупность осознанных знаний об объекте изучения, доказательно раскрыты основные положения;

студент демонстрирует всестороннее систематическое и глубокое знание учебно-программного материала;

в ответе отслеживается четкая структура, выстроенная в логической последовательности;

«отлично»

ответ изложен литературным (научным) грамотным языком;

практическое задание выполнено полностью и без ошибок;

на все дополнительные вопросы студент дал четкие, аргументированные ответы студент умеет объяснять закономерности и иллюстрировать их примерами из жизни, усвоил взаимосвязь основных понятий и их значение для приобретаемой профессии, проявляет творческие способности в понимании, изложении и использовании учебнопрограммного материала коэффициент сформированности компетенций от 0,6 до 0,69;

дан полный, развернутый ответ по предложенной проблеме;

показано умение выделять существенные и несущественные моменты материала;

ответ четко структурирован, выстроен в логической последовательности, изложен литературным (научным) грамотным языком;

студент умеет объяснять закономерности и применять их, «хорошо»

показывает систематический характер знаний, способен к их самостоятельному пополнению и обновлению при дальнейшем обучении и профессиональной деятельности были допущены неточности в определении понятий, персоналий, терминов, дат;

практическое задание выполнено полностью, но имеются недочеты или одна несущественная ошибка, не повлиявшая на результат;

на дополнительные вопросы были даны неполные или недостаточно аргументированные ответы коэффициент сформированности компетенций от 0,5 до 0,59;

дан неполный ответ по предложенной проблеме;

логика и последовательность изложения имеют некоторые 3 нарушения;

«удовлетвор допущены ошибки в изложении теоретического материала и ительно»

употреблении терминов, персоналий;

в ответе не присутствуют доказательные выводы;

практическое задание выполнено не полностью, или с одной ошибкой;

на дополнительные вопросы даны неточные или не раскрывающие сути проблемы ответы продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций ниже 0,5;

дан неполный ответ на поставленный вопрос;

логика и последовательность изложения имеют существенные нарушения;

при изложении теоретического материала допущены существенные «неудовлетво ошибки (касающиеся фактов, понятий, персоналий);

в ответе отсутствуют выводы; рительно»

практическое задание не выполнено или выполнено с существенными ошибками, свидетельствующими о несформированност умений;

речь неграмотная;

студент отказывается отвечать на дополнительные вопросы или дает неверные ответы




Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКИЙ ГОСУНИВЕРСИТЕТ имени У. Д. АЛИЕВА» Принято Тамбиев Ученым советом КЧГУ Протокол № 10 от «29» 04. 2015 ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРЯДКЕ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ (НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ) ПРАКТИКИ АСПИРАНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММАМ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОГРАММАМ ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В АСПИРАНТУРЕ КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКОГО...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н.Ульянова» «Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды» Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Студенческая наука XXI века Сборник статей II Международной студенческой научно–практической конференции Чебоксары 2014 УДК 08:378 ББК 74.58 С88 Рецензенты: Бережная Светлана Викторовна д-р филос. наук,...»

«Принят на заседании УТВЕРЖДАЮ педагогического совета директор ГБОУ гимназия № 524 ГБОУ гимназия №524 Московского района СанктПетербурга Московского района СанктПетербурга Протокол № 11 _/Лучкова Н.М./ от 27 августа 2015г. Приказ № 65 от «28 » сентября 2015г План мероприятий ГБОУ гимназия №524 по подготовке, организации и проведению государственной итоговой аттестации в 20152016 учебном году Вид деятельности Мероприятия Ответственные Август-сентябрь Организационно1.Методический совет «Анализ...»

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Научное сообщество студентов Том 1 Сборник материалов VI Международной студенческой научно-практической конференции Чебоксары 2015   УДК...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ) Юридический институт Кафедра Теории и истории государства и права ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ Направление подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Теория и методика преподавания права. Защита прав участников образовательного процесса» Москва СОДЕРЖАНИЕ...»

«1. Общие положения 1.1 Программа подготовки специалистов среднего звена специальности 39.02.01Социальная работа, реализуемая ЧОО ВО Социально-педагогический институт.1.2 Нормативные документы для разработки ППССЗ СПО по специальности 39.02.01 Социальная работа.1.3 Общая характеристика программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 39.02.01 Социальная работа. 1.3.1 Цель (миссия) ППССЗ по специальности 39.02.01 Социальная работа. 1.3.2 Срок освоения ППССЗ по специальности...»

««РАССМОТРЕНО» « УТВЕРЖДАЮ» на заседании Педагогического Совета Директор МБОУ «Лицей №3» протокол №1 от 27.08.2015г. _С.В. Тюнина Приказ № 2 от 27.08.2015г.ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ЛИЦЕЙ №3 ИМЕНИ К.А. МОСКАЛЕНКО» Г. ЛИПЕЦКА, СООТВЕСТВУЮЩАЯ ФЕДЕРАЛЬНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ СТАНДАРТУ «СОГЛАСОВАНО» на заседании Управляющего Совета протокол №1 от 27.08.2015г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ...»

«СТРУКТУРА ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЛАНА САМАРСКОГО ДВОРЦА ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА НА 2014/2015 УЧЕБНЫЙ ГОД ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГБОУ ДОД СДДЮТ I. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЯ 1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТРУКТУРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФУНКЦИОНИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ГБОУ ДОД СДДЮТ II. 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1.1. Организационная деятельность 1.2. Информационно-методическая деятельность 1.3. Мониторинг образовательного процесса 1.4. Работа...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА № 4» Принято на педагогическом совете УТВЕРЖДЕНО протокол от 15.04. 2015 г. № 7 приказом от 15.04.2015г № ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ГИМНАСТИКА РАЗРАБОТАНА НА ОСНОВАНИИ ПРИКАЗА МИНИСТЕРСТВА СПОРТА РФ от 12 сентября 2013г. № 730 Срок реализации программы 9 лет Авторы-составители: Богомолова Марина Ивановна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБУДО...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР «МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ И ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ТРАДИЦИОННЫХ КАЗАЧЬИХ СРЕДСТВ» Методическое пособие Авторский коллектив: Карпухин А. П., Кузьминов В.И., Ибрагимова М.Д., Мудракова О.В., Борщ А.М. КРАСНОДАР 20 Рецензент: И.о. заведующего кафедрой дошкольного образования КГУФКСиТ,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА» ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 050100.62 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПРОФИЛЬ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ на заседании 2014 года В. Кадакин Саранск 2014 Содержание Введение 1. СТРУКТУРА ФАКУЛЬТЕТА,...»

«Ростовский государственный педагогический университет Кафедра социологии и политологии СОЦИОЛОГИЯ КУЛЬТУРЫ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Матецкая А.В. СОДЕРЖАНИЕ Введение Тема 1. Социология культуры и социологическое знание ХХ века Что такое социология культуры? Социология культуры как проблемная область социологического знания Проблема культуры в контексте социологического знания ХХ века 1 Актуальность социологических исследований культуры на исходе ХХ в. Контрольные вопросы 3 Литература Тема 2. Проблема...»

«Департамент образования города Москвы Администрация городского округа Троицк Региональный общественный фонд новых технологий в образовании «БАЙТИК» АНО «Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Материалы XXIV Международной конференции Применение инновационных технологий в образовании 26 – 27 июня 2013 г. Троицк – Москва Материалы XXIV Международной конференции «Применение инновационных технологий в образовании», 26 – 27 июня 2013г. г. Москва, г.Троицк –...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 67 Принято Утверждено: Педагогическим советом Заведующий МАДОУ-детского сада № 67 МАДОУ – детским садом № 67 Федчук И.В. _ Протокол № от Приказ № от _ Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения — детский сад № 67 г. Екатеринбург № Содержание стр. п/п Целевой раздел I Пояснительная записка 1. Введение 1.1 Цели и задачи реализации...»

«Идентификационный 034700.68 «Документоведение и «Кадровое делопроизводство и номер архивоведение» архивирование документов»1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) магистратуры, реализуемая в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого» по направлению подготовки 034700.68 «Документоведение и архивоведение» магистерская программа «Кадровое...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН» ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ПРЕДМЕТОВ ДЛЯ РАСКРЫТИЯ ПРЕСТУПНОЙ СУЩНОСТИ ИДЕОЛОГИИ ТЕРРОРИЗМА Методические рекомендации Казань – 2015 ББК 74.200.504 И 88 Авторы-составители: И.М. Фокеева, И.В. Сафронова Использование содержания гуманитарных предметов для раскрытия преступной сущности идеологии терроризма. Методические рекомендации. –...»

«Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации педагогических работников» ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО РФ» Методические рекомендации РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ (на примере учебных дисциплин естественно-научного цикла) Биробиджан, Методические рекомендации «Работа с одаренными детьми» (на примере учебных дисциплин естественно-научного цикла). – Биробиджан: ОблИПКПР, 2011. – 44 с. Сборник...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОМСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» «Об итогах 2013-2014 учебного года и перспективах развития» Омск – 20 Содержание Общая характеристика учреждения 1. Образовательная политика и управление колледжем 2. 3 Условия осуществления образовательного процесса 3. Организационные условия 3.1 Материальные ресурсы 3.2 Информационные ресурсы 3.3 Финансовые ресурсы 3.4...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Томский государственный педагогический университет» (ТГПУ) Кафедра литературы ИФФ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Б.3.В.12 Детская литература Аннотация Данный УМК предназначен для студентов 2 курса (направление подготовки: 050100.62 – Педагогическое образование; профиль подготовки (бакалавриат): «ЛИТЕРАТУРА». Комплекс составлен в...»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ Направление: 44.04.01. Педагогическое образование Уровень образования: магистратура Профильная направленность: Начальное образование Челябинск, 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ Направление: 44.04.01. Педагогическое образование Уровень образования: магистратура Профильная направленность: Начальное образование Челябинск, 2014 г. СОДЕРЖАНИЕ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. 2. СОДЕРЖАНИЕ...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.