WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 |

«Дисциплина по выбору обучающегося Методика преподавания русского языка в старших классах Учебно-методический комплекс Направление: 050300.62 «Филологическое образование» профиль ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное образовательное бюджетное

учреждение высшего профессионального образования

Красноярский государственный педагогический

университет им. В.П. Астафьева

Кафедра современного русского языка и методики

Дисциплина по выбору обучающегося

Методика преподавания русского языка в

старших классах

Учебно-методический комплекс Направление: 050300.62 «Филологическое образование»

профиль «Русский язык и литература»

(бакалавриат, очная форма) Красноярск 2011

ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ РАБОЧЕЙ

ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ

«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В

СТАРШИХ КЛАССАХ» С ДРУГИМИ ДИСЦИПЛИНАМИ

ПО НАПРАВЛЕНИЮ: 050300.62 «ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ» ПРОФИЛЬ «РУССКИЙ ЯЗЫК И

ЛИТЕРАТУРА» (БАКАЛАВРИАТ, ОЧНАЯ ФОРМА)

на 2012/13 учебный год Наименование дисциплин, Кафедра Предложения об изменениях Принятое решение (протокол изучение которых опирается в пропорциях материала, №, дата) кафедрой, на данную дисциплину порядка изложения и т.д. разработавшей программу

1. Педагогическая практика Кафедра Усилить № 10 06.12. 2012

2. Технологии и современного практикоориентированную русского языка и направленность изложения методики обучения методики материала по предмету русскому языку

ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ

Дополнения и изменения рабочей программы на 2012 /2013 учебный год

В рабочую программу вносятся следующие изменения:

1. Изменено оформление титульного листа в связи с изменением названия Министерства и полного названия вуза.

2. Изменения в КИМАХ 3.

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры Современного русского языка и методики "___"___ 20___г.

Внесенные изменения утверждаю:

Заведующий кафедрой Декан/Директор "_____"___________ 20__г.

Оглавление

1. Пояснительная записка 5 стр.

2. Рабочая программа дисциплины 6 стр

2.1. Введение 8 стр.

2.2. Содержание теоретического курса дисциплины 10 стр.

2.3. Тематический план 20 стр.

2.4. Учебно-методическая (технологическая) карта дисциплины 22 стр.

2.5. Карта литературного обеспечения 25 стр.

2.6. Технологическая карта рейтинга 30 стр.

3. Методические рекомендации для студентов 33 стр.

4. Банк контрольных заданий и вопросов

–  –  –

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебно-методический комплекс дисциплины по выбору (УМКД) «Методика преподавания русского языка в старших классах» для студентов очной формы обучения по направлению 050300.62 «Филологическое образование» профиль «Русский язык и литература» состоит из следующих элементов:

1. Рабочей программы дисциплины, включающей в себя основное её содержание и учебные ресурсы: литературное обеспечение, мультимедиа и электронные ресурсы.

1. Методических рекомендаций для студентов, которые содержат советы и разъяснения, позволяющие студенту оптимальным образом организовать процесс изучения дисциплины по выбору «Методика преподавания русского языка в старших классах».

2. Банка контрольных заданий по дисциплине по выбору «Методика преподавания русского языка в старших классах», который представлен различными тестами, которые позволяют углубить и расширить практический материал по изучаемым темам. К каждой теме даны тестовые вопросы для проверки знаний студентов и для закрепления учебного материала.

3. Тематики рефератов, которая отражает наиболее актуальные и значимые проблемы современной методики обучения русскому языку в старших классах и проверяет освоение вопросов рекомендованных для самостоятельного изучения студентом.

Поскольку в учебном плане по данной дисциплине не предусмотрено контрольных работ, то они отсутствуют. Данная дисциплина ведётся только у студентов очной формы обучения, поэтому рабочая тетрадь, необходимая в обязательном порядке только для заочной формы обучения, также отсутствует.

Рабочая программа

ДИСЦИПЛИНА ПО ВЫБОРУ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

РУССКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ

Введение

Дисциплина по выбору реализует следующие основные задачи ОПП:

1) обеспечивает приобретение системы знаний в области технологий и методик обучения русскому языку в старших классах;

2) способствует дальнейшему формированию методических умений у студентов;

3) осуществляет подготовку к ведению профессионально-педагогической деятельности в области общепрофессиональных дисциплин филологического направления, в частности технологий и методик обучения русскому языку в старших классах. Дисциплина обеспечивает образовательные интересы личности студента, обучающегося по данной ОПП, заключающиеся в:

- углублении представлений о методике обучения русскому языку в школе;

- углублении знаний о различных технологиях обучения школьников в системе филологического образования, о возможных технологиях и методиках построения урока в старших классах;

Дисциплина удовлетворяет требования заказчиков выпускников университета по данной ОПП в их готовности к преподаванию «Русского языка» на уровне средней старшей школы.

Материал, полученный студентами при изучении дисциплины «Методика преподавания русского языка в старших классах», будет использоваться в процессе обучения в магистратуре и прохождения интернатуры.

Цель преподавания дисциплины – приобретение студентами специальных компетенций в области технологий и методик обучения русскому языку в старших классах.

Задачи преподавания дисциплины:

1) раскрыть перед студентами значимость освоения современных технологий и методик обучения русскому языку в старших классах для профессионального становления их как учителей;

2) раскрыть сущность и виды технологий обучения русскому языку в старших классах;

3) представить специфические приемы и методы обучения русскому языку в старших классах. Технология процесса обучения по дисциплине «Методика преподавания русского языка в старших классах»

включает в себя прослушивание студентами курса лекций, выполнение заданий по самостоятельной работе, итоговую проверку знаний в виде зачета.

В учебном плане дисциплина по выбору «Методика преподавания русского языка в старших классах» представлена на четвертом курсе в седьмом семестре. Количество часов: лекции – 30; самостоятельная работа студентов – 42. Форма контроля – зачет

–  –  –

старших классах Тема 1 Действующие учебные комплекты по русскому языку для 10-11кл.

Изучение действующих программ и учебных комплектов, рекомендованных Министерством образования.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ Сопоставление действующих учебных комплексов; одной темы в разных учебниках. Методический аппарат учебников. Предъявление теории. Система упражнений.

Групповая работа: каждая группа представляет рекламу выбранному учебнику.

Тема 2. Современные педагогические технологии Структурные элементы технологии.

Модульное обучение. Портфель достижений ученика. Системно-блочное изучение русского языка. Принципы составления ОК и блочных таблиц. Методика объяснения материала по блочной таблице.

Ривин-методика. Эффективные технологии обучения, снижающие энергозатраты со стороны педагогов, развивающие мотивацию учащихся за счет изменения позиции ученика с пассивной на активную.

Самостоятельная работа: представить одну из школьных технологий.

Тема 3. Профильное обучение Цели профильного обучения.

Общественный запрос на профилизацию школы. Отечественный и зарубежный опыт профильного обучения. Структура профиля. Возможные формы организации профильного обучения. Особенности организации курсов по выбору. Этапы введения профильного обучения. Особенности программы элективных курсов.

Возможная тематика элективных курсов.

Самостоятельная работа: разработка программы элективного курса.

Тема 4. Контроль за знаниями, умениями и навыками в 10-11кл.

ЕГЭ Нормативные документы о контроле за знаниями и умениями по русскому языку. Цели ЕГЭ. Содержание ЕГЭ.

Проблемы ЕГЭ. Критерии и нормативы оценки знаний, умений и навыков. Компетентностный подход в обучении и контроле. Результаты ЕГЭ. Уроки контроля: зачет, самостоятельная работа, тестирование. Редактирование текстов.

Классификация речевых ошибок.

Самостоятельная работа: проверка части С теста ЕГЭ, выполнение теста.

Нормативные документы о контроле за знаниями и умениями по русскому языку. Цели ЕГЭ. Содержание ЕГЭ.

Проблемы ЕГЭ. Критерии и нормативы оценки знаний, умений и навыков. Компетентностный подход в обучении и контроле. Результаты ЕГЭ. Уроки контроля: зачет, самостоятельная работа, тестирование. Редактирование текстов.

Классификация речевых ошибок.

Самостоятельная работа: проверка части С теста ЕГЭ, выполнение теста.

Тема 5. Обучение разным видам чтения в 10-11кл.

pisa 2000г. Причины плохого Чтение как вид речевой деятельности. Результаты Международных исследований чтения. Цели и содержание обучения чтению. Чтение изучающее, ознакомительное, просмотровое. Медленное чтение.

Традиционные приемы работы с текстом и нетрадиционные технологии работы с текстовым материалом ( опора на алгоритм текста в целом и абзаца, развитие смысловой догадки, расширение поля зрения, преодоление артикуляции при чтении текста).

Групповая работа: Обучение чтению текстов по Ривин-методике. Составление памяток читающему.

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 2 Методика изучения разделов русского языка в старших классах школы Тема 6. Методика изучения орфографии в 10-11кл.

Система работы по орфографии в 10-11классах, орфографические затруднения учащихся и их преодоление.

Обобщающие таблицы, алгоритмы, опорные конспекты по орфографии. Индивидуальная корректировка грамотности.

Подготовка к итоговой аттестации. Цель и задачи обучения орфографии. Содержание обучения орфографии в действующих учебно-методических комплексах. Основные понятия школьного курса орфографии (орфограмма, опознавательные признаки орфограммы, орфографическое правило и т.д.). «Орфограмма» как центральное понятие орфографии. Этапы изучения раздела «Орфография» в школьном курсе русского языка. Умения, формируемые в процессе обучения орфографии. Принципы обучения орфографии (изучение орфографии в тесной связи с изучением фонетики и грамматики; опора на опознавательные признаки орфограмм, принцип сопоставления звуков в слабой и сильной позициях; сопоставление звука и его фонетического окружения; сопоставление собственного и нарицательного наименования и др.).

Типы орфографических упражнений (списывание, осложненное списывание, свободное списывание;

орфографический разбор). Диктант как метод обучения орфографии; виды обучающих диктантов: предупредительный диктант, объяснительный диктант, комментированное письмо, диктант «Проверяю себя». Методика проведения обучающих диктантов. Контрольный словарный диктант. Классификация орфографических ошибок, методика их устранения и предупреждения.

Самостоятельная работа: проверка письменных работ учащихся старших классов. Учет и классификация орфографических ошибок. Составление алгоритмов сложных по структуре орфограмм.

Тема 7. Методика пунктуации в 10-11кл.

Этапы изучения пунктуации в средней школе: пропедевтический и систематический курс пунктуации. Система работы по пунктуации в 10-11 классах. Обобщение и систематизация изученного материала для итоговой аттестации.

Самостоятельная работа: составление таблиц и схем, облегчающих усвоение темы в старших классах. Пунктуация как раздел языкознания. Функции знаков препинания. Отделяющие и выделяющие знаки препинания. Принципы, лежащие в основе современной пунктуационной системы: синтаксический принцип, смысловой и интонационный.

Методика обучения пунктуации. Цели и задачи обучения пунктуации. Этапы обучения пунктуации. Содержание обучения пунктуации в действующих учебно-методических комплексах русского языка. Основные пунктуационные понятия, изучаемые в школьном курсе русского языка (пунктуационно-смысловой отрезок, пунктограмма, знаки препинания, пунктуационное правило, пунктуационная ошибка). Умения, формируемые в процессе обучения пунктуации (ставить знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами, обосновать выбор места для знака препинания и выбор необходимого знака, находить, объяснять и исправлять допущенные пунктуационные ошибки и др.) Принципы обучения пунктуации: связь методики обучения пунктуации с синтаксисом, связь методики обучения пунктуации с выразительным чтением, связь методики обучения пунктуации с развитием мышления и речи. Методы формирования пунктуационных умений и навыков. Типы пунктуационных упражнений:

пунктуационный разбор, наблюдение над синтаксическими конструкциями (реализуется посредством выразительного чтения, осложненного и неосложненного списывания), реконструирование, конструирование. Диктант как метод обучения пунктуации; виды обучающих диктантов при изучении пунктуации (предупредительный диктант, объяснительный диктант, диктант по памяти, комментированное письмо, диктант «Проверяю себя» и т.д).

Классификация пунктуационных ошибок, методика их предупреждения и устранения.

Контрольный диктант и методика его проведения в процессе обучения правописанию. Оценивание диктанта Тема 8. Методика морфемики и словообразования в 10-11кл.

Принципы изучения морфемики и словообразования. Методы и приемы изучения морфемики и словообразования.

Морфемно-словообразовательные упражнения. Морфемный, морфемно-словообразовательный разборы слова. Обучение частичному и полному разбору. Цели изучения разделов «Морфемика» и «Словообразование». Теоретическое и практическое значение разделов. Общедидактические принципы изучения морфемики и словообразования и особенности реализации этих принципов в действующих учебно-методических комплексах. Частнометодический принцип связи морфемной структуры слова с его словообразовательной производностью при изучении морфемики и словообразовании.

Теоретические понятия морфемики и их изучение в учебно-методических комплексах. Два подхода к морфемному членению слова - формально-структурный и формально-семантический; преимущество использования формальносемантического подхода при изучении русского языка в школе.

Отражение принципов и алгоритмов морфемного членения в действующих учебно-методических комплексах. Умения и навыки по морфемике и методы их формирования.

Изучение теоретических понятий словообразования на уроках русского языка. Представление основных тем раздела «Словообразование» в действующих учебно-методических комплексах. Умения и навыки по словообразованию и методы их формирования. Словообразовательный разбор и его алгоритмы, представленные в учебно-методических комплексах.

Применение образовательных технологий при изучении разделов «Морфемика» и «Словообразование» в школьном курсе русского языка.

Тема 9. Методика обучения грамматике в 10-11 кл.

Методика изучения морфологии. Цели и принципы изучения морфологии. Отражение содержания раздела «Морфология» в действующих учебно-методических комплексах. Изучение теоретических понятий морфологии.

Расхождение в трактовке некоторых лексико-грамматических классов слов (причастий и деепричастий, числительных, местоимений) в научной грамматике и в действующих учебно-методических комплексах. Умения и навыки по морфологии и методы их формирования. Виды упражнений для выработки умений и навыков по морфологии (морфологический разбор, наблюдение над морфологическими понятиями, упражнения в реконструировании и конструировании, обучающие диктанты и т.д.). Возможности использования обучающих технологий в процессе изучения раздела «Морфология».

Методика изучения синтаксиса. Цели и принципы изучения синтаксиса. Отражение содержания раздела «Синтаксис»

в действующих учебно-методических комплексах. Изучение теоретических понятий синтаксиса. Синтаксические умения и навыки. Упражнения, схемы и разборы как методы формирования синтаксических умений и навыков. Типы синтаксических упражнений. Синтаксический разбор как основной метод изучения синтаксиса в школе; алгоритмы синтаксического разбора, представленные в действующих учебно-методических комплексах. Использование линейных и иерархических (вертикальных) схем в синтаксическом разборе. Наиболее распространенные ошибки учащихся в процессе усвоения раздела «Синтаксис», их предупреждение и устранение. Применение обучающих технологий в процессе изучения синтаксиса.

Тема 10. Методика обучения лексике и орфоэпии в 10-11 кл.

Место раздела в школьных программах. Принципы изучения лексики и фразеологии. Методы и приемы изучения нового материала. Цели изучения лексики и фразеологии. Содержание раздела в современных учебно-методических комплексах. Общеметодические принципы при изучении лексики и фразеологии (экстралингвистический, системный, функциональный принципы, принцип различения синхронии и диахронии). Теоретические понятия лексики и фразеологии и особенности их изучения в действующих учебно-методических комплексах. Умения и навыки по лексике и фразеологии и методы их формирования. Типы лексико-фразеологических упражнений (лексический анализ слова, упражнения в определении лексического значения слова, в выявлении сферы употребления слова или фразеологического оборота и работа над образно-выразительными возможностями языка; упражнения по культуре речи).

Знакомство с лингвистическими словарями в процессе изучения школьного курса русского языка. Словари в приложениях к учебно-методическим комплексам. Работа с различными типами лингвистических словарей на уроках.

Возможности применения образовательных технологий и их элементов при изучении лексики и фразеологии Тема 11. Методика теории текста Понятие о тексте и его строении. Подходы к анализу текста в методике и лингвистике. Виды языкового разбора.

Работа с речеведческими понятиями ( жанр текста, стиль текста, типы текстов). Работа с разными видами текстов.

Содержание курса «Развитие речи». Основные речеведческие понятия, изучаемые в школе (текст, тема текста и его основная мысль, способы связи предложений в тексте; стили речи; жанры речи; типы речи). Особенности изучения речеведческих понятий в действующих учебно-методических комплексах по русскому языку.

Характеристика связной речи. Умения и навыки в области связной речи. Развитие связной речи. Развитие связной устной речи. Работа над вторичными текстами. Упражнения по развитию связной письменной речи. Сведения по теории текста в программах и учебниках. Основные признаки текста: тема и основная мысль, средства связи предложений и частей текста, способы их выражений. Виды текстов по стилю, жанру, типу речи.

Методика развития связной речи» как раздел методики преподавания русского языка. Предмет раздела «Развитие речи». Понятие «развитие речи» как развитие компонентов языковой способности на всех ее уровнях (фонетическом, лексическом, грамматическом, семантическом), формирование адекватной языковой картины мира в процессе социализации личности, в ходе освоения ею с помощью языка культурных ценностей общества. Задачи методики развития речи (изучение закономерностей усвоения речи, исследование принципов и методов речевого развития школьников, создание целостной методической системы речевого развития учащихся).

Формирование коммуникативных умений и навыков как основная цель работы по развитию речи.

Основные направления в работе по развитию речи учащихся (обучение нормам русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие связной речи учащихся, сопряженное с формированием умений и навыков в области порождения текста и его восприятия). Роль работы по развитию речи в формировании языковой, коммуникативной, лингвистической и культуроведческой компетенций. Закономерности усвоения речи и принципы обучения языку по Л.П.Федоренко.

Основные общеметодические принципы методики развития речи (коммуникативный, принцип единства развития речи и мышления, принцип единства изучения языка и обучения речи и т.д.).

Язык и речь. Речевая деятельность и структура речевого акта. Язык и речь как две стороны речевой деятельности.

Формы речи. Виды речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо). Этапы порождения речи (структура речевого акта): ориентировка, планирование, реализация высказывания, контроль. Структура речевого акта и задачи развития речи.

Работа над планом при анализе готового текста и созданием нового. Методы и приемы изучения теории текста.

Текстовые и стилистические ошибки и недочеты. Затруднения учащихся в создании текстов. Текстовый дидактический материал, приемы работы с ним. Основные речевые (коммуникативные) умения и их формирование Психологические и лингвистические проблемы механизма связной устной и письменной речи. Методика формирования коммуникативных умений. Совершенствование содержания, речевой, грамматической правильности речи. Самостоятельная работа:

подготовка сообщения на одну из тем.

Тема 12. Комплексный анализ текста Слушание как разновидность речевой деятельности.

Глобальное, детальное и критическое восприятие текста.

Формирование умения слушать учителя и одноклассников на уроке русского языка.

Чтение как вид речевой деятельности. Цели и содержание обучения чтению. Чтение изучающее, ознакомительное, просмотровое. Обучение чтению на уроках русского языка. Выразительное чтение текстов упражнений.

Тема 13. Внеучебная работа по русскому языку в старших классах.

НОУ Воспитание интереса к изучению родного языка во внеучебной работе. Виды внеклассных мероприятий. Олимпиады.

Организация научных исследований учащихся.

Самостоятельная работа: разработать конспект внеклассного мероприятия(вечер, инсценировка, КВН на лингвистическую тему).Разработка тем НОУ.

–  –  –

1. Лукьянова О.В. Технологии и методики обучения русскому языку. АНЛ -0, Учебно-метод. пособие для студ. филол. фак. Красноярск, 2011 Достаточно МК- 10

–  –  –

Смежные дисциплины по учебному плану Предшествующие: педагогика, психология, фонетика, словообразование, лексика, технологии и методики обучения русскому языку, педагогическая практика Последующие: синтаксис

–  –  –

Критерии перевода баллов в отметки:

0-59 баллов – незачтено, 60-100 баллов – зачтено.

ФИО преподавателя: к.п.н., доцент О.В. Лукьянова Утверждено на заседании кафедры «06» декабря 2012 г. Протокол № 5 Зав. кафедрой_________________________________________Н.Н. Бебриш

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ

СТУДЕНТОВ

Данные методические рекомендации направлены на помощь студентам в написании конспекта урока.

1. Методика опроса. Требования к формулировке вопросов и заданий.

Вопросы и задания должны быть целенаправленными, содержательными и понятными. Понятность вопроса определяется правильным его построением, соблюдением требований логики. Если в ответе ожидается классификация, то в вопросе должно быть основание деления, например: какие бывают определения по их связи с определяемым словом? Назовите определения по наличию при них зависимых слов. ( Неправильно: какие бывают определения?) Если в ответе ожидается определение видового понятия, то в вопросе должно быть представлено родовое понятие, в круг которого входит определяемое понятие. Например: какая служебная часть речи называется предлогом?

В вопрос нельзя включать неизвестные учащимся термины, непонятные слова, нуждающиеся в пояснении, образные выражения, а также лишние слова, отвлекающие внимание учащихся. Например: хотел бы я знать, кто мне ответит на вопрос о том, сколько спряжений имеет глагол.

В вопросительное предложение обычно включается слово, которым определяется вопросительный характер предложения, - вопросительное местоимение, местоименное наречие. Отсутствие такого слова делает вопрос в какой-то мере подсказывающим: на такой вопрос можно ответить согласием или несогласием, отрицанием («Это дополнение?» - «Да». – «Это определение?» - «Нет».), поэтому следует отдать предпочтение местоименным вопросам («Какой это член предложения?»).

Нарушение требований, предъявляемых к формулировке вопросов и заданий, - явление довольно распространенное: встречаются малосодержательные вопросы и задания («Какие согласные называются непроизносимыми?»), вопросы и задания, наталкивающие на неправильный ответ («Образуйте настоящее время причастия от глагола прыгнуть»), неточные формулировки («Какого рода и падежа прилагательное?» Число, падеж, род – форма прилагательного. Вопрос лучше сформулировать так: в каком числе, роде и падеже употребляется имя прилагательное?).

Формулировки фамильярно-просторечного характера («Что это за наука – фонетика?). Наблюдаются вопросы, однообразные по строению.

По степени активизации познавательной деятельности при подготовке ответа учащимися вопросы и задания могут быть разными. Одни ставят цель воспроизвести знания, например, какая часть речи называется наречием?

Расскажите о постановке знаков препинания при однородных членах с обобщающими словами. Другие помогают выяснить степень понимания учащимися материала, например: почему прилагательные всегда поясняют имена существительные? Что является главным, когда мы определяем родственные слова: одинаковое звучание или однаковое значение их корней?

Есть вопросы и задания, цель которых – побудить учащихся к обобщению материала и его систематизации или к обзору материала по теме, например:

сопоставьте правила правописания не с существительными, прилагательными и наречиями на –о и сформулируйте правило в более общем виде.

Выделяется несколько видов опроса: индивидуальный, фронтальный, уплотненный (опрос по карточкам).

Индивидуальный опрос. При индивидуальном опросе ученик вызывается к доске, ему предлагается тема для рассказывания или вопрос, требующий развернутого ответа.

Ответ ученика слушает весь класс. Существует несколько приемов, способствующих привлечению внимания класса к ответу спрашиваемого учащегося: вопрос задается всему классу, и только после того, как все включаются в подготовку ответа, вызывается ученик для опроса;

предварительно заслушивается план ответа, котрый корректируется классом;

ответ спрашиваемого ученика прерывается и предлагается продолжить его ученику с места; выслушиваются замечания учащихся по ответу (делаются исправления, дополнения), ответы оцениваются учителем.

Фронтальный опрос. При фронтальном опросе учащиеся отвечают с места. При таком опросе обычно не даются вопросы, предполагающие разверутые ответы. В конце опроса учащимся, отвечавшим на несколько вопросов, выставляются оценки. Учитель заранее намечает учащихся для опроса на оценку.

Опрос по карточкам. Чтобы усилить контроль за знаниями учащихся, проводится так называемый уплотненный опрос, или опрос по карточкам, при котором вызываютя к доске один-два ученика, котрым даются карточки для самостоятельной работы, выполняемой письменно. Устно ответ, как правило не заслушивается. Учитель или учащиеся с места ( если работа выполняется на доске) делают замечания, вносят уточнения. При проверке выполненной письменно работы дается дополнительный вопрос для устного ответа, затем выставляется оценка.

В карточки для опроса учащихся обычно помещают вопросы и задания, требующие применения знаний и решения практических задач, в частности включающие вопросы и задания обобщительно-сопоставительного характера. Например: 1) расположите слова в алфавитном порядке с учетом третьей буквы (5кл.); 2) произведите грамматический разбор предложения; 3) спишите предложения, расставляя пропущенные знаки препинания.

В карточки не рекомендуется вносить вопросы и задания, ставящие цель получить развернутые ответы и ответы в виде заученных определений и правил.

Оправданы письменные контрольные работы для всего класса. Такая работа проводится по вариантам. Вот, например, вариант для учащихся 6 класса.

1. От данных глаголов образуйте все формы глагола (включая причастия и деепричастия): решить - …, решать-…, встретиться-….

2. Разберите предложение по членам и по частям речи.

Отбрасывая синеватые тени на сверкающий снег, с хищным криком кружат над тундрой чайки.

2. Организация повторения на уроках русского языка

Эффективное повторение определяется несколькими условиями.

1, Повторение должно быть регулярным и систематическим, с соблюдением интервалов, не допускающих забывания материала.

2. Повторение надо разнообразить по видам и формам его проведения.

3. Чтобы не снижать интерес и повысить самостоятельность учащихся, ранее изученный материал при повторении должен не только воспроизводиться, а рассматриваться в новых связях; необходимо включать дополнительные трудности с усложнением дидактического материала. При повторении важно учитывать разные варианты одной и той же языковой закономерности, существенные и несущественные признаки языковых явлений, а также предупреждать смешение грамматических фактов, отрицательное взаимодействие навыков.

Сопутствующее повторение, связанное с изучаемым материалом, в той или иной степени носит обобщающий характер или включает материал для сопоставления его с изучаемым с целью отграничения фактов, предупреждения их смешения или отрицательного взаимодействия навыков.

Обобщающее повторение.

Обобщающее повторение возможно по отдельным темам, ему могут быть посвящены отдельные уроки. Цель такого повторения – обобщить и систематизировать материал по темам, изучаемым в разных разделах и в течение нескольких лет. Такое повторение нередко связывается с членением учебного процесса на отрезки, по результатам обучения в которых выводятся итоговые оценки.

Если соотнести обобщение материала с учебным процессом, то можно выделить два его вида: 1) обобщение материала по мере его накопления, по отдельным ступеням его изучения, например повторение правописания не с возрастанием степени обобщения по мере изучения отдельных частей речи;

2) обобщение и систематизация материала на завершающей стадии его изучения.

Оправданы оба вида, как их сочетание.

Закрепление материала.

Выбор упражнений для закрепления изучаемого материала определяется его особенностями, психофизиологическими факторами, на которые придется опереться при его изучении, стадией обучения, подготовкой учащихся, языковой средой. Например, при изучении приставок на з и с окажут помощь слуховые восприятия, при работе над словами, правописание которых не регулируется правилами, окажут помощь зрительные восприятия.

На первой стадии изучения орфографических и пунктуационных правил оправдан предупредительный диктант, на последующих – объяснительный.

Подведение итогов урока.

Определенную роль в усвоении материала играет окончание урока – подведение его итогов.

Продуманное окончание урока – это не только удачное его композиционное завершение. Это и повторение изученного материала, осознание и осмысление его в более обобщенной форме, включение нового материала в систему имеющихся знаний. Это и подведение итогов всей работы – показ учащимся результатов их труда, стремление дать почувствовать «прирост знаний, какие получили на данном уроке»

(В.П.Шереметевский).

Подведение итогов урока возможно в разных формах: а) слово учителя о результатах усвоения материала, б) беседа по вопросам учителя. в) группировка материала, его классификация, г) работа с учебником.

Несколько примеров.

1. Заканчивая первый урок в 5 классе о глаголе как части речи, можно предложить в качестве итогового следующее задание:

- Части речи различаются по трем основным признакам. Сопоставьте по этим признакам имя существительное, имя прилагательное и глагол.

2. Сегодня мы познакомились с двумя видами глагола и научились их различать.

- Прочитайте статью о видах глагола в учебнике и скажите, какие новые сведения о глаголе вы получили на уроке.

- Из упражнения, которое выполнили на уроке, мы узнали, что к глаголам совершенного вида можно прибавить слова, указывающие на длительность действия (долго читал), а глаголы совершенного вида с такими словами не сочетаются (нельзя сказать: долго прочитал).

3. В конце первого урока о местоимении можно задать такой вопрос.

- В определении ранее изученных частей речи указывается вопрос, на который отвечает та или иная часть речи. Почему в определении местоимения как части речи он отсутствует?

–  –  –

1. Ознакомиться с материалом всей темы, изучаемой в школе (по учебным, методическим и вузовским пособиям).

2. Прочитайте теоретические сведения, изложенные в школьном учебнике.

Проанализируйте упражнения и выясните:

1) не содержится ли в них дополнительная информация по данной теме;

2) по каким наблюдениям над языковыми фактами делаются выводы и обобщения, по каким нет;

3) определите систему упражнений по теме.

3. Определите место урока в системе уроков по данной теме, тип урока.

4. Определите сведения, которые необходимо знать учащимся для усвоения нового материала, а также, что изучалось по данной теме ранее, сопричастные темы в перспективе. Дайте анализ изучаемого материала (определения, правила).

Определите главное, второстепенное, трудности, связанные с изучением материала.

Установите, с каким материалом следует сопоставить изучаемый материал с целью его обобщения и систематизации, а также предупреждения смешения языковых фактов и отрицательного взаимодействия навыков.

5. Подумайте, какие наглядные пособия могут быть использованы на уроке.

6. Сформулируйте тему урока и определите его цели.

7. Определите логическую линию урока, отберите материал для урока.

8. Продумайте методы и приемы работы, определите виды упражнений, их конкретные дидактические задачи и выясните соответствие их изучаемому материалу и цели урока.

9. Определите части урока, их последовательность и соразмерность.

Составьте план урока.

10. Перед тем как приступить к составлению конспекта урока, выясните, надо ли проверять домашнюю работу в классе. Если такая необходимость есть, подумайте, какое новое решение вы внесете в процесс проверки.

Определите виды опроса.

11. Работая над конспектом урока, обратите внимание на формулировки вопросов и заданий, на то, как вы будете активизировать познавательную деятельность учащихся.

12. Подумайте, как вы подведете итоги урока.

4. Описание Ривин - методики Методика А.Р.Ривина, или методика поабзацного изучения текста, позволяет эффективно организовать работу на уроке по изучению письменных источников информации. При помощи методики Ривина можно добиться более глубокого понимания изучаемого материала.

Цели:

- формируются умения извлекать из абзаца основную мысль и озаглавливать абзац;

- данная технология формирует хорошее запоминание основных мыслей текста;

- формируются умения передавать содержание абзацев своими словами.

Кроме обучающих и развивающих целей, данная методика позволяет решать задачи воспитания. У учащихся формируется очень важное свойство личности – желание и умение сотрудничать со своими одноклассниками, одногруппниками во время выполнения учебной задачи.

Подготовительный этап. На этом этапе желательно подготовить учебные тексты( этог могут быть параграфы из учебников, статьи из газет, журналов) Тексты должны быть пригодными для поабзацной проработки, поэтому в каждом абзаце должна отражаться одна стержневая мысль изучаемой темы.

Стержневые мысли должны быть логически связаны друг с другом.

Количество текстов может быть разное. У Ривина каждый учащийся имеет свой текст. Лучше работать с двумя текстами.

Схема методического самоанализа плана-конспекта урока

1. Место урока в календарно-тематическом планировании, его взаимосвязь с другими уроками.

2. Тип урока и его форма.

3. Методика постановки методических целей урока; алгоритм постановки целей урока и его реализация в анализируемом плане-конспекте.

4. Соотношение целей урока и методов его проведения.

5. Соотношение целей урока и его оборудования.

6. Соотношение целей урока и его структурных элементов.

7. Анализ упражнений, выполняемых на уроке.

8. Средства формирования знаний, умений и навыков; оборудование урока.

9. Осуществление на уроке межпредметных связей, в частности, с литературой (использование литературных текстов при анализе языковых единиц).

10. Альтернативные способы решения проблемы и элементы новых технологий обучения.

ПРИМЕРНЫЕ ЗАДАНИЯ ЕГЭ

(1)Был прекрасный летний вечер, когда наш самолет после многочасового перелета совершил посадку в сиднейском аэропорту. (2)Нас, иностранных туристов, встречала группа австралийцев. (3)Они приветливо здоровались с нами, похлопывая по плечу, несли наши сумки. (4)Перед нами открыли дверцы новенького красного автобуса. (5) «В отель!» - зачем-то громко сказал огромного роста мужчина, и глаза его загадочно блеснули.(6) Машина рванулась и помчалась к Сиднею.

(7)Темнота скрывала лица наших спутников. (8)Они расспрашивали о полете, искусно ведя непринужденный разговор.

(9) - Отель! – сказал кто-то.

(10) - Слава Богу, наконец-то!

(11) Но машина, не замедляя хода, неслась дальше.

(12)- Куда же вы нас везете? – испугались мы.

(13) - К мосту.

(14) На перекрестке автобус остановился, пережидая сигнал. (15) Мы громко кричали, требуя повернуть назад, к отелю. (16)В соседних, рядом стоящих машинах люди оборачивались, понимающе подмигивали друг другу: «А, иностранцы! К мосту везут…»

(17)И вот автобус уже двигался в стальном коридоре конструкций. (18)Мы потеряли счет времени. (19)Где-то внизу сверкала начищенная до глянца вода залива. (20)На другом берегу машина повернула обратно. (21)Стало ясно, что пленников будут возить по мосту, пока они не поклянутся, что в течение всей оставшейся жизни обязуются, где бы они ни были, хвалить Мост, рассказывать про Мост, описывать Мост… (22) Если в этой истории что и преувеличено, то самая малость. (23)Я понимаю, что у каждого города своя слабость, но хуже всего, когда это мост, да еще такой длинный. (24)Пока по нему едешь, забываещь, зачем ты отправился на тот берег.

(25) … Наш двухнедельный визит в Австралию приближался к концу.

(26)Как-то под вечер, блуждая по Сиднею, мы вышли к заливу.

(27)Набережных в Сиднее нет. (28)Город повернулся спиной к воде.

(29)Берег застроен угрюмыми пакгаузами. (30)Вдали мы увидели мост.

(31)Он был удивителен. (32)Он поднимался над заливом, как глубокий вздох.

(33)В облаке света он парил среди скучных берегов… (34)И он был бы еще краше, если бы им не заставляли любоваться. (35)Красоту лучше открывать самому.

(36)Но тут же я вспомнил, как сам вожу по Петербургу гостей и заставляю их любоваться Невой, дворцами и требую похвал. (37)Зачем мне это нужно?

(38)До чего же мы все одинаковы!

( По Д.Гранину)

–  –  –

А30 Какой тип речи представлен в предложениях 2-16?

1) описание

2) рассуждение с элементами описания

3) повествование с элементами описания

4) рассуждение А31 Укажите предложение, в котором используется фразеологизм?

В1 Укажите способ образования слова ПОСАДКА (предложение 1) В2 Из предложений 30-35 выпишите прилагательное в форме сравнительной степени.

В3 Определите тип подчинительной связи в словосочетании ТРЕБУЯ ПОВЕРНУТЬ (предложение 15) В4 Среди предложений 25-38 найдите сложное, в состав которого входит односоставное неопределенно - личное предложение. Напишите номер этого сложного предложения.

В5 Среди предложений 1-8 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер Этого предложения.

В6 Среди предложений 17 -24 найдите сложноподчиненное с параллельным соединением придаточных. Напишите номер этого сложного предложения.

В7 Среди предложений 25 ь-35 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи контекстного синонима. Напишите номер этого предложения.

В8 « Д Гранин рассказывает забавную историю о туристах, оказавшихся в плену местной достопримечательности Сиднея, поэтому в тексте автор использует такой прием, как___________ (предложение 21). Автор употребляет__________(предложения 9 -13), что обусловлено наличием диалога в тексте. Красоту вечернего города помогают изобразить ________(«как глубокий вздох») и _______ («город повернулся спиной», «в облаке света»). В этом заключается самобытность восприятия автором красоты окружающего мира.»

Список терминов: 5) эпитеты

1) метафоры 6) разговорные синт. конструкции

2) сравнительный оборот 7) литота

3) ирония 8) диалектизм

4) индивидуально-автор. неологизмы 9) противопоставление

10) риторический вопрос

–  –  –

Докрасна Изыск (1) В слове «везунчик» или «счастливчик» всегда есть оттенок зависти – и оттенок оценки: мол, повезло не по заслугам, чистый случай к нему благоволит. (2)Но чистое везение – это в рулетку.(3)В жизни никогда не идет игра в рулетку, она устроена посложнее. (4)Слишком много привходящих факторов… (5)Вот «чистый» случай: равнодушный к азарту человек походя купил лотерейный билет и выиграл миллион. (6)Повезло. (7)Для миллиардера это везение? (8)Нет, приятная случайность. (9)Для нищего – гигантское везение… (10) Случай зависит от нашего к нему отношения. (11)Сам по себе он обычно не хорош и не плох.(12)Ну, если сосулька по голове – это плохо, этого никто не хочет.(13) А если миллион – это хорошо, этого все хотят.

(14)Это - полярные крайности. (15)Но в жизни каждого человека постоянно происходят разные мелкие случайности, на которые он не обращает внимания, которые для него нейтральны, безразличны, без знака плюс или минус. (16)Скажем, летишь в самолете со знаменитым актером. (17)Ну, есть такой случай, и что?.. (18)И только тот, кто сам очень хочет быть актером, или драматургом, или что еще в этом роде, но никак не может пробиться к кому-нибудь наверх, а вообще-то он талантлив, и уверен в себе, и нахален, только такой попутчик получает в этой мелочи свой счастливый случай.

(19)Верно, да?

(20)Можно усадить в бескрайнем яблоневом саду море народу и обтрясти им на головы все яблоки. (21)Но только Ньютону это поможет открыть закон всемирного тяготения. (22)Потому что открытие этого закона не в яблоке находится, а в голове. (23)Для того чтобы повезло, - яблоко должно упасть на голову, в которой уже находится предмет везения… (24) Для того чтобы видеть случай, надо понимать (25)Для того чтобы понимать, надо об этом думать.

(26)Для того чтобы об этом думать, надо этого хоть сколько-то хотеть.(27) Для того чтобы различить и использовать случай, надо хорошо понимать и хорошо хотеть… (28)«Случайно» влюбляются друг в друга люди – хоть в одном классе десять лет учились. (29)Если бы внутри них уже не созрела готовность к любви – не было бы, естественно, никакой «случайной» встречи. (30)А коли любовь готова – случайность подворачивается не та, так эта.

А29 В каком предложении высказана мысль о том, что один и тот же случай для разных людей может иметь различное значение?

1) 1 2) 15 3) 3 4) 28 А30 Какой тип речи представлен в предложениях 20 -27 ?

1) описание

2) описание и повествование

3) повествование

4) рассуждение А31 В каком предложении используются контекстные синонимы?

1) 5 2) 15 3) 20 4) 29 Из предложения 5 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

В4 Среди предложений 20 - 27 найдите простое односоставное безличное предложение. Напишите номер этого предложения.

В5 Среди предложений 23 - 30 найдите предложение, осложненное вводным словом. Напишите номер этого предложения.

В6 Среди предложений 20 - 29 найдите сложноподчиненное предложение, в состав которого входит придаточное условия. Напишите номер этого сложного предложения.

В7 Среди предложений 20 - 30 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью личного местоимения. Напишите номер этого предложения.

В8 «Случай случаю рознь, но к одному и тому же событию люди могут относиться по-разному. Контраст между «приятной случайностью» и «гигантским везением», падением сосульки и выигрышем миллиона – характерный признак такого приема, как_____________.

Что же нужно сделать, чтобы увидеть и использовать случай? Отвечая на этот вопрос в заключительной части текста ( предложения 24-27), М. Веллер использует такое синтаксическое средство выразительности, как__________.

___________ («мол», « нахален», «подворачивается») помогает автору вести разговор с молодыми людьми на их языке. __________(«созрела готовность к любви») помогает автору убедить читателя.»

Список терминов:

1) метафора

2) гипербола

3) эпитет

4) парцелляция

5) антитеза

6) риторическое обращение

7) разговорная лексика

8) сравнительный оборот

9) литота

10) синтаксический параллелизм Методическая литература для подготовки к рефератам

1. Акишина Н.Н. Игры на уроке русского языка. М., 1988.

2. Алгазина Н.Н, Формирование орфографических навыков. М., 1987.

3. Баранов М.Т. Методика изучения лексики и фразеологии в школе. М., 2001.

4. Блинов Б.Т. Трудные вопросы методики пунктуации в школе. М., 1975.

5. Бондаренко С. М. Секреты пунктуации. М., 1986.

6. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. М., 1992.

7. Виды разборов на уроках русского языка / Под ред. В.В. Бабайцевой. М., 2004.

8. Выбор методов обучения / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1981.

9. Гак И.Ю. Моделирование урока на занятиях по методике русского языка // РЯШ. № 5. 2004.

10. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

11. Дейкина А.Д., Янченко В.Д. Истоки методики русского языка // РЯШ.

№1, 2007.

12. Ипполитова Н. А. Текст в системе изучения русского языка. М., 2001.

13. Кумбякина М.Ю. Изобразительно-выразительные средства языка // РЯШ.

№ 3. 2006.

14. Купалова А.Ю. Коммуникативно-ориентированный курс русского языка.

М., 1997.

15. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию устной связной речи учащихся. М., 2000.

16. Ладыженская Т.А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения. М., 2005.

17. Львов М.Р. Школа творческого мышления. М., 1993.

18. Львов М.Р. Методы обучения русскому языку: Хрестоматия. М., 1996.

19. Львов М.Р. Языковая норма и культура речи (теоретический аспект) // РЯШ. № 4. 2006.Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Ладыженской Т.А. М., 2003.

20. Львова С.И. Работа со словообразовательными моделями на уроках русского языка. М., 1993.

21. Львова С.И. Значение и строение слова. М., 1993.

22. Милославский И.Г. О соотношении целей и содержания обучения русскому языку в школе // РЯШ. № 3, 4, 5. 2006.

23. На берегах Лингвинии: Занимательный задачник по русскому языку / Под ред. Л.Д.Чесноковой. М., 2006.

24.Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. М., 1986.

25. Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. М., 1980.

26. Перевозный А.В. Разноуровневые упражнения по русскому языку // РЯШ № 3. 2007.

27. Пичугов Ю.С. Обучение сочинениям на свободную тему. М., 1986.

28. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения.

Экранно-звуковые средства. М., 1989.

29.Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. М., 1985.

30.Программно-методические материалы. Русский язык. М., 2006.

31.Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. М., 2000.



Pages:   || 2 | 3 |

Похожие работы:

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» С.И. Фёклин УЧАСТНИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В МОСКОВСКОЙ ШКОЛЕ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ЮРИДИЧЕСКОЙ КЛИНИКИ И ЛАБОРАТОРИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРАВА ЮРИДИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА ГАОУ ВО МГПУ Методическое пособие: ответы на часто задаваемые вопросы по правоприменению образовательного законодательства Москва УДК 373 ББК 74.04(2) Ф369...»

«Посвящается светлой памяти Владимира Ланцберга ТЕХНОЛОГИЯ ГРУППЫ Учебное пособие для лидера молодёжной неформальной группы Москва ISBN 978-5-9900354-3-0 Кордонский М., Кожаринов М. Очерки неформальной социотехники (Учебное пособие для лидера молодёжной неформальной группы). (Серия: Технология группы), предисловие В.Хилтунена М.: Net2Net, 2008.336 c., ил. Это книга о неформалах и для неформалов, а ещё для их родителей, друзей, учителей, журналистов, политиков, социологов. О неформальном движении...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Н. Д. Сапожникова История России с древнейших времен до наших дней Учебное пособие Екатеринбург УДК 93/99(470+571)(075.8) ББК Т3(2Рос)я73С1 Сапожникова Н. Д. История России с древнейших времен до наших дней [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Н. Д. Сапожникова. Екатеринбург: ФГАО ВПО «Рос. гос. проф.пед. ун-т», 2013. 500 с. © Сапожникова Н.Д. © ФГАОУ ВПО...»

«Современные образовательные технологии Реализация федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения в учреждениях среднего профессионального образования Нижневартовск УДК 02.05.77 ББК 74.57 Р3 Печатается по решению редакционно-издательского совета БУ «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж» Рецензент: Рогачевская О.В., кандидат педагогических наук, преподаватель БУ «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж» Р31 Реализация федеральных государственных...»

«УТВЕР] РАССМ ОТРЕНО Директо на заседании педагогического совета протокол №8 от 30.05.2014 Приказ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАМ М А ОСН О ВН О ГО ОБЩ ЕГО О БРАЗОВАНИЯ Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № города Липецка на 2014-2015 учебный год Липецк Содержание 1. Д анны е о ш коле 1.1. О бщ ие данны е 1.2. Ш кольная инфраструктура 1.3. М иссия образовательного учреж дения 2. Х арактеристика социального заказа на образовательны е услуги и его...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 5 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Рабочая тетрадь для учителя входит в учебно-метосения новых знаний с представлениями, которые дический комплект, который состоит из програмимелись ранее. Немаловажная задача последней мы учебника и рабочей тетради для учащихся, выстадии — выявление ошибок, совершенных в пропущенных издательством «Академкнига/Учебник»....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 4 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 4. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Ныробский детский сад»Принято на заседании УТВЕРЖДАЮ: педагогического совета Заведующий МАДОУ «Ныробский Протокол № 1 детский сад» от «03» сентября 2015 г. О. И. Попова «03» сентября 2015 год Основная образовательная программа дошкольного образования разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Рабочая программа дисциплины Утверждаю Декан факультета иностранных языков _Н.Л. Кучеренко «24» июня 2015 г. Рабочая программа дисциплины ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (Латинский язык 1 курс) (с изменениями и дополнениями 2015 г.) Направление подготовки 44.03.01 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профили подготовки «Иностранный язык (французский)» Квалификация (степень)...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 344 Невского района Санкт-Петербурга Принята Утверждено Решением Педагогического совета № 106-ад ГБОУ лицея № 344 № 344 Невского района Санкт-Петербурга Протокол от 29.08.2014 № М.Н.Шелюховская Основная образовательная программа Санкт-Петербург СОДЕРЖАНИЕ ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка 1.1. Цели и ценности образовательной программы 1.2. Принципы формирования основной образовательной программы 1.3. Нормативно-правовая база...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения очная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение...»

«Комитет по образованию Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Колледж туризма и гостиничного сервиса» (Колледж туризма Санкт-Петербурга) Ресурсный центр ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СПО (методическое пособие) Санкт-Петербург Методическое пособие по педагогическим технологиям. РЦ СПб Колледж туризма. 30.01.2014. Автор: Лазутченкова Е.Г., преподаватель, методист Колледжа туризма. Методическое пособие составлено с...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА кружка «Юный эколог»в 3 А, 3 Б классах на 2015-2016 учебный год Разработала: учитель начальных классов Шуляк Зинаида Николаевна Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол №1 от 31.08. 2015 г. Пояснительная записка Программа внеурочного клуба « Юный эколог » разработана с целью расширения курса «Окружающий мир» для 3 класса А. А. Плешакова, предусмотренным федеральным компонентом государственного стандарта в области окружающего мира. Программа разработана на...»

«1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Родной язык и литература, русский язык».1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование»1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (ВПО) (бакалавриат). 1.4 Требования к...»

«Методические рекомендации по организации предметно-пространственной среды ДОУ в соответствии с ФГОС ДО. Часть 2: Детский сад – территория успеха. – 2015. Сборник практических материалов по организации развивающей предметно-пространственной среды (из опыта работы МБДОУ «Детский сад №53» ЗАТО Северск). Материалы предназначены для педагогов, администрации дошкольных учреждений всех типов. Авторский коллектив заведующий МБДОУ, высшая Довгалева Алена Александровна квалификационная категория старший...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Кафедра педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) ДИСЦИПЛИНЫ Б3.В.ОД.13 «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ» Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки Психология и социальная педагогика Квалификация (степень)...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1 имени академика Б.Н. Петрова» города Смоленска «СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» заместитель директора педагогическим советом Г.Б.Моисейкина 28 августа 2015 г 27 августа 2015 г протокол № 1 Рабочая программа по элективному учебному предмету «Решение экономических задач» В 11А классе на 2015-2016 учебный год Составила: учитель экономики Цветкова Любовь Петровна Смоленск Пояснительная записка Цели и общая характеристика учебного предмета...»

«2119230o2.fm Page 3 Friday, August 27, 2010 11:50 AM ОТ АВТОРОВ Для эффективной работы учитель не только дол жен быть знаком с последними достижениями в об ласти лингвистики, теории речевой деятельности, но и всесторонне представлять процесс формирова ния у учащихся старшеклассников умений работать над предложенным материалом, т. е. усвоить цело стную стратегию обучения. Помочь учителю в этом и призвано данное методическое пособие. Цель данной книги двойная. С одной стороны, расширить и...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1 Основная профессиональная образовательная программа высшего образования (ОПОП ВО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100.6 Педагогическое образование и профилю подготовки Литература.1.2 Нормативные документы для разработки ОПОП бакалавриата по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование. 1.3 Общая характеристика вузовской ОПОП ВО бакалавриата 1.4 Требования к абитуриенту 2 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Естествознание: биология» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол № 6_ от «_16_» 02_ 2015г. Составитель: преподаватель химии и биологии Ильина Т.П. Председатель ПЦК Сухова Л.В....»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.