WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

«ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ Крюков С. Д. ОГОУ КШИ «Томский кадетский корпус», г. Томск Знание только тогда становится знанием, когда ...»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ

РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Крюков С. Д.

ОГОУ КШИ «Томский кадетский корпус», г. Томск

Знание только тогда становится знанием, когда оно

приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.

Л. Н. Толстой

На сегодняшний день проблемы развития интересов и способностей учащихся

являются чрезвычайно актуальными. Они связаны с изменениями в информационной, коммуникационной, профессиональной и другими сферами современного общества, требующими основательной корректировки содержания, методики и технологии образования.

Технология классно-урочной системы на протяжении длительного времени являлась наиболее эффективной для массового образования.

Происходящие сегодня изменения в общественной жизни требуют новых подходов, способов и педагогических технологий для передачи знаний, умений и навыков учащимся на основе компетентностного подхода к содержанию образования. При этом под компетенцией понимается не просто сумма знаний, умений и навыков, а развитие личности, творческой инициативы, навыков самостоятельной ориентации в информационном пространстве, формировании универсальных умений обучающихся ставить и решать задачи, связанные с поиском ответа на возникающие проблемы в учебных и жизненных ситуациях. В таких условиях акцент переносится на формирование самостоятельной мыследеятельности и самоопределения учащихся в получении и применении знаний, тщательном обдумывании принимаемых решений и чтком планировании действий при эффективном коммуникативном сотрудничестве в разных по составу и профилю группах. Вс это требует альтернативных форм, методов и технологий в образовательном процессе, важнейшими из которых являются проектная и исследовательская деятельность учащихся как на уроках, так и во внеурочное время.

Проектная и исследовательская деятельность учащихся становится сегодня неотъемлемой частью образования и является одним из направлений модернизации современного образования, развития предпрофильного и профильного обучения в школе.

Необходимо отметить, что исследовательская деятельность учащихся заключается в решении творческих и исследовательских задач, связанных с постановкой проблемы, с изучением теоретического материала, касающегося данной проблемы, с подбором методических рекомендаций, сбором собственного материала, его анализом, обобщением, комментарием к нему и представлением собственных выводов. Такая структура исследования является неотъемлемой частью любой исследовательской деятельности.

Проектная деятельность учащихся предполагает совместную учебнопознавательную, творческую или игровую деятельности обучающихся на уроке. При этом она имеет общую цель, методы и способы, которыми достигается общий результат, основанный на заранее выработанном представлении о продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта с обязательным осмыслением и рефлексией полученных результатов.

Необходимо также отметить, что проектно-исследовательская деятельность учащихся предполагает деятельность по проектированию собственного исследования с выделением целей и задач, отбором методических рекомендаций, методик, планированием процесса исследования, ожидаемых результатов, оценки деятельности и определения необходимых ресурсов для достижения результата.

Следует сказать, что проектно-исследовательская деятельность учащихся является, прежде всего, учебной. Главной ее целью является не получение научных результатов, а развитие личности, приобретение учащимися практических навыков исследования как способа освоения действительности, развития способности к исследовательскому типу мышления, активизации самостоятельной деятельности, направленной на приобретение новых, личностно ориентированных и значимых знаний для конкретного учащегося.

Организация исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы является одной из важнейших предпосылок формирования и развития творческого потенциала учащихся. Формирование исследовательской потребности учащихся является одной из сложных задач, требующих времени. При этом одним из условий, позволяющих воспитывать жажду знаний учащихся, их стремление к открытиям остается развитие потребности в поисковой активности. Необходимо помнить, что в школе «не мыслям надо учить, а учить мыслить». Поэтому задача учителя использовать на уроках все способы приобретения знаний учащимися, среди которых следует выделить сравнение и сопоставление, анализ и синтез, обобщение и конкретизацию.

Развивая интерес к поисковой активности учащихся, следует использовать различные формы деятельности, направленные на постоянное поддержание интереса учащихся к открытиям: самостоятельная работа учащихся с усложнением учебных задач в условиях ограничения во времени, реконструктивная самостоятельная работа, заставляющая учеников проявлять элементарные исследовательские умения, вести самостоятельный поиск путей решения поставленной задачи.

Как показывает практика, учащихся необходимо учить работать с имеющейся информацией, развивать умение находить необходимый научный материал, грамотно его систематизировать, логически распределить, выделить главное, исключив избыточную информацию путем обобщения известных фактов. Это позволяет в процессе формирования интереса учащихся к исследовательской деятельности постепенно развивать их вербальное мышление, совершенствовать виды речевой деятельности, способствует приобретению навыков работы с первоисточниками, умений составлять разные типы конспектов, овладению разными видами чтения. Все это способствует развитию коммуникативной, языковой и культуроведческой компетенций учащихся, что является одной из главных задач уроков русского языка и литературы.

Планирование уроков русского языка должно учитывать такие формы работы, которые создают творческую атмосферу совместной деятельности «ученик – учитель», «ученик – ученик». С этой целью планируются и проводятся уроки-семинары, практические работы, самостоятельные исследовательские работы учащихся по подготовке и представлению докладов, рефератов, их рецензирование. Осуществлению совместной деятельности способствует также взаимосвязь в изучении русского языка и литературы. В качестве основы данного подхода является работа с текстом, в ходе которой решаются проблемы основных видов речевой грамотности, совершенствуются орфографические и пунктуационные навыки учащихся. Поэтому уроки литературы также должны быть направлены на активную учебно-познавательную деятельность учащихся. В связи с этим должно быть стимулирование учащихся к личностному восприятию литературы, тогда каждый ученик, постигая объективное содержание художественных произведений, видит в них не только средство получения оценки, обогащения своего словарного запаса, но и находит в них источник для размышлений и глубоких переживаний.

Исследовательскую деятельность учащихся подробно рассматривает в своей работе «Организация исследовательской деятельности на уроках литературы» М.Г.

Качурин, отстаивающий идею исследования на уроках литературы. Он пишет, что «исследовательский путь познания естественен и способствует природе человеческого мышления».

Автор убежден, что «исследовательскую работу на уроках литературы целесообразно рассматривать с двух взаимодополняющих точек зрения: как метод и как уровень, до которого в идеале могут подняться многие виды учебного труда школьников»

[1]. Трудно не согласиться с мнением ученого-методиста, поэтому глубоко убежден, что литература как искусство и как учебный предмет, наряду с предметом русский язык, обладают огромным воспитательным потенциалом, реализация которого во многом зависит от продуманной организации учебно-воспитательного процесса, содержания и форм взаимодействия учащихся и учителя как на уроках, так во внеурочное время.

Способствуя воспитанию полноценной личности, необходимо организовать такое учебновоспитательное пространство, в котором учащиеся смогут на практике реализовать свои творческие способности путем самостоятельного выбора форм и видов познавательной деятельности.

Обозначим наиболее важные вопросы при организации исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы. Во-первых, как организовать уроки исследовательской направленности? Во-вторых, как подобрать тему для исследования и какие алгоритмы дать в помощь ученикам? В-третьих, как сделать уроки увлекательными и плодотворными?

Ответим сразу, что все начинается с создания проблемной ситуации на уроке.

Именно проблемные ситуации, создаваемые учителем, позволяют развивать навыки исследовательской деятельности учащихся. Поэтому надо использовать такие ситуации, в которых учащимся потребуется отстаивать свое мнение, приводя в защиту аргументы, доказательства и факты; использовать способы приобретения знаний и опыта, побуждающие учащихся задавать вопросы учителю, товарищам, выясняя при этом непонятное, углубляя осмысленность знаний. Такого рода ситуациями могут быть сочинения, связанные с экспертизой, советом, активным поиском нового и рецензии ответов одноклассников.

При организации исследовательской деятельности учащихся можно предложить следующий алгоритм работы: в ходе работы с текстом определить объект и проблему исследования. С этой целью провести сначала несколько занятий по актуализации знаний учащихся о методах анализа текста, связанных с решением поставленной задачи, а затем провести индивидуальные консультации по каждой теме. После этого предложить учащимся поработать в библиотеке: найти критическую литературу, статьи, монографии по исследуемой проблеме и вместе с учителем определить, какие из них необходимо прочитать, законспектировать, из каких сделать выписки. Исходя из того, что непременным условием этой работы станет анализ прочитанного, нужно научить учащихся это делать методом рецензирования критических статей, сопоставления конспектов, тезисных планов, аннотаций, творческих работ, предполагающих сравнение разных подходов к анализу одного текста.

Следующим этапом будет повторное обращение к анализу исследуемого текста, его переосмысления с учетом полученных новых знаний, полученных в процессе освоения дополнительного материала по проблеме. Предлагаемый алгоритм работы над темой способствует повышению мотивации учащихся к истории вопроса, к суждениям других исследователей, к определению собственной позиции с оценкой степени новизны своего исследования.

Подводя итог, отметим, что каким бы ни был объект исследования, главное состоит в том, чтобы была личная заинтересованность учащегося в проектноисследовательской деятельности, а поставленная проблема позволяла ему самостоятельно или с помощью учителя определить путь исследования, выбрать методы, необходимые для работы, применить имеющиеся знания, умения и навыки.

Литература

1. Качурин М. Г. Организация исследовательской деятельности на уроках литературы. - М., «Академия», 1998.




Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Программа производственной практики УТВЕРЖДАЮ Декан индустриально-педагогического факультета ФГБОУ ВПО БГПУ Л.М. Калнинш «4» июня 2015 г. Программа производственной практики (Педагогическая практика) (с изменениями и дополнениями 2012, 2013, 2014, 2015 гг.) Направление подготовки 44.03.01 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Квалификация (степень) выпускника –...»

«ТИМОНИНА И. В.ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА ПЕДАГОГА Кемерово 2014 Составитель Кандидат педагогических наук, доцент межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики ФГБОУ ВПО «КемГУ» И.В.Тимонина Рецензент Кандидат педагогических наук, доцент Утверждено на заседании межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики2014 Зав кафедрой доктор педагогических наук, профессор Н.Э. Касаткина Професиональная этика педагога: Учебно-методическое пособие / Сост. И.В.Тимонина.Кемерово: 2014.с. Профессиональная...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» Т.В. Перова РЕКЛАМА В ТУРИЗМЕ И ГОСТИНИЧНОМ ХОЗЯЙСТВЕ Учебно-методическое пособие Нижний Новгород УДК 7А ББК 65.43 П26 Перова, Т.В. П 26 Реклама в туризме и гостиничном хозяйстве: учебно-методическое пособие/ Т.В. Перова. – Н. Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2015. – 82с. Учебно-методическое пособие предназначено для проведения лекционных и практических...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ Учебно-методическое пособие Калининград УДК 37.06 ББК 74.2 П 90 Т.Б. Гребенюк, доктор педагогических наук, профессор БФУ им. И. Канта Рецензент: В.П. Вейдт, проректор по научно-методической работе Составитель: Калининградского областного института развития образования П...»

«Рецензенты: Аллагулов А.М., д.п.н., доцент кафедры общей педагогики ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»Автор рабочей программы учебной дисциплины: Черемисина А.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики и социологии ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» (дата) (подпись) Содержание ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.. 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ. 2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО..5 3.ТРЕБОВАНИЯ К...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР «ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО» МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА АСТАНА Разработано на базе Республиканского центра «Дошкольное детство» Министерства образования и науки Республики Казахстан Рецензенты: 1. Салиева А.Ж., к.п.н, доцент ЕНУ имени Гумилева 2. Иманбаева З.М., заведующая детским садом № 54 «Нурай» 3. Кульджанова Г.Б., методист детского сада №...»

«Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования Городской Дворец творчества детей и молодежи «Одаренность и технологии» Методические рекомендации по проектированию учебного занятия в системе дополнительного образования Екатеринбург Методические рекомендации по проектированию учебного занятия в системе дополнительного образования / Составители С.Я. Трусова, О.А.Конугурова. – Екатеринбург: МАУ ДО ГДТДиМ «Одаренность и технологии», 2015, 23 с. Одним из первых уровней обеспечения...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.