WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 |

«Программа дополнительного образования с коррекционными элементами Экотерапия для детей в возрасте 5 - 7 лет с логоневрозом Методическое пособие Апатиты 2015 Гонтарь О.Б., Святковская ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное бюджетное учреждение науки

Полярно-альпийский ботанический сад-институт им. Н.А.Аврорина

Кольского научного центра Российской академии наук

Программа дополнительного образования с коррекционными

элементами

Экотерапия для детей в возрасте 5 - 7 лет

с логоневрозом

Методическое пособие

Апатиты 2015

Гонтарь О.Б., Святковская Е.А., Калашникова И.В., Салтан Н.В., Носатенко О.Ю.,

Шлапак Е.П., Жиров В.К. Программа дополнительного образования с

коррекционными элементами «Экотерапия для детей в возрасте 5-7 лет с логоневрозом»: методическое пособие. Апатиты: КаэМ. 2015. 36 с.

Методическое пособие «Программа дополнительного образования с коррекционными элементами «Экотерапия для детей в возрасте 5-7 лет с логоневрозом» предназначено для педагогов образовательных и социальных учреждений всех типов и видов, работающих с обучающимися дошкольного и младшего школьного возраста, имеющими диагноз логоневроз (заикание). Программа была разработана сотрудниками Федерального государственного бюджетного учреждения науки Полярно-альпийского ботанического сада-института им.

Н.А.Аврорина Кольского научного центра Российской академии наук, прошла апробацию в 2014гг. в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении Детский сад комбинированного вида №10. Вид программы – авторская, направленность социальнопедагогическая.

Авторы:

зам. директора по научной работе, зав. лаб. экотерапии и Гонтарь О.Б.

образовательных программ, канд.биол.наук, доцент научный сотрудник лаб. декоративного цветоводства Святковская Е.А.

и озеленения младший научный сотрудник лаб. экотерапии и Калашникова И.В.

образовательных программ научный сотрудник лаб. интродукции и Салтан Н.В.

акклиматизации растений, канд.биол.наук младший научный сотрудник лаб. интродукции и Носатенко О.Ю.

акклиматизации растений инженер-исследователь лаб. декоративного цветоводства Шлапак Е.П.

и озеленения директор, доктор биол.наук, член-корреспондент РАН, Жиров В.К.

академик РАЕН, профессор 184209, Мурманская обл., г. Апатиты Ул. Ферсмана, д. 18А Полярно-альпийский ботанический садинститут Кольского научного центра РАН, Тел.: (81555)63350, факс: (81555)79448, E.mail: pabgikscras@mail.ru © ФГБУН Полярно-альпийский www.pabgi.ru ботанический сад-институт им. Н.А.Аврорина КНЦ РАН, 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка 1. 2 Направленность дополнительной образовательной программы 2 Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной 2 образов

–  –  –

1. Пояснительная записка.

Направленность дополнительной образовательной программы Программа дополнительного образования с коррекционными элементами «Экологическая терапия для детей в возрасте 5-7 лет с логоневрозом» направлена на развитие у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер, преодоление речевого и поведенческого негативизма, усложняющие структуру речевых расстройств и ведущие к трудностям социальной адаптации. Устранение речевых нарушений не является целью данной программы, а дает положительный стимул и действует как дополнение к логопедической работе за счет улучшения психо-эмоционального состояния ребенка. Этот путь основывается на положении о зависимости речи от развития других процессов: анализа, синтеза, внимания, восприятия и других психических процессов, являющихся фундаментом для развития речи (Кобякова Е.А., Мерковская А.В., 2009).

Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы Программа предназначена для обучающихся специализированных (коррекционных) дошкольных учреждений в возрасте 5-7 лет.

Новизна Новизна программы заключается в активном развитии сенсомоторных навыков на базе экологической терапии, сочетающей в себе гардено- и анималотерапию, включающей основные виды деятельности дошкольников для их интеллектуального и личностного развития.

Актуальность В последние годы отмечается рост частоты заикания у детей, психологи это связывают с внедрением в повседневную жизнь большого количества электронных средств массовой информации, видеоигр. Неокрепшая нервная система ребенка оказывается неспособной воспринимать и перерабатывать большой объем поступающих аудиовизуальных данных (Пеллингер, Успенская, 1995).

Нарушения эмоционально-волевой сферы часто являются следствием заикания у детей. Это проявляется в накоплении отрицательных эмоций, в результате чего дети становятся плаксивыми, раздражительными, а иногда и агрессивными. Частая смена настроений, неуверенность, страх речи усугубляются неадекватным отношением к себе окружающих. Заикающиеся замыкаются в себе, избегают речевого общения (Селиверстов, 2000).

Таким образом, коррекционные дошкольные учреждения сталкиваются с дилеммой по воспитанию и образованию детей как с речевыми нарушениями вообще, так и с логоневрозом в частности.

С одной стороны – речевые расстройства, отклонения в развитии эмоциональноличностной сферы ребенка, а также уровень соматического здоровья и метеозависимость требуют индивидуального подхода к обучению и уменьшения информационной нагрузки в ходе образовательной программы.

С другой стороны – высокие требования ФГОС, которые не рассчитаны на дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (Приказ №1155 от 17 октября 2013 г «Об утверждении…»), санитарно-эпидемиологические нормативы (СанПиН 2.4.1.3049-13) (строго отведенное время на прогулки и сон) – не дают возможности осуществления полноценной коррекционной работы.

Важный акцент необходимо сделать на особенностях климатических условий заполярных регионов: продолжительный снежный период, полярная ночь, беспокойная гелиогеофизическая обстановка. Влияние данных параметров, как правило, не учитывается при разработке дошкольных образовательных программ.

Для увеличения эффективности работы по разработке программы дополнительного образования с коррекционными элементами, сотрудники ПАБСИ активно сотрудничают с коллективом ДОУ (учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели) в совместном проведением занятий на базе ботанического сада, где проходит апробация и внедрение.

Программа включает в себя образовательную (знакомство с миром растений и животных), реабилитационную (элементы арт-, трудо-, анимало- и садовой терапии), коммуникативную (стимуляция речевой активности и социальной адаптации) и коррекционную (развитие мелкой и крупной моторики, упражнения на релаксацию, дыхательные гимнастики, упражнения на чередование напряжения-расслабления, мимические игры). Неотъемлемой базой всех занятий является щадящий речевой режим.

Педагогическая и медицинская целесообразность В основе данной программы лежат гардено- и анималотерапевтические методики с использованием авторских разработок.

Особенность авторских разработок заключается в совместном использовании трудовой деятельности и творческой: применение основных агротехнических приемов и ассортимента однолетних растений в условиях помещения при создании композиций.

Основной акцент при этом делается на развитие сенсомоторных навыков.

При разработке анималотерапевтического блока учитываются: обязательный тактильный контакт с животным, работа с образами животных (игрушки, поделки), а также элемент перевоплощения. При подражании действиям, имитации звуков живой природы происходит более глубокое усвоение знаний, а эмоционально положительный настрой способствует увеличению интереса к природе в целом.

Важным аспектом является поэтапность проведения программы, которая позволяет постепенно осваивать растительный и животный мир, переходя на более сложные уровни организации от простых форм. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органически связанных с мероприятиями повседневной жизни, - оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное развитие дошкольников.

Программа построена таким образом, что ребенок посредством игры сразу включается в поисково-исследовательскую деятельность в области биологии и экологии с визуализацией конечной цели и обязательным практическим внедрением результатов работы.

Включение специальных дыхательных и релаксационных упражнений, подобранных по тематике занятий, подтверждает медицинскую целесообразность Программы.

Цель программы Целью программы является развитие сенсомоторных навыков, внимания (направленности сознания на объект), восприятия (чувственного отражения наблюдаемых объектов), продуктивности запоминания; подавление негативизма, неуверенность в себе, раздражительности, агрессивности, обидчивости, трудности в общении с окружающими.

Задачи программы Максимальное задействование всех органов чувств ребенка на занятиях Формирование навыков поведения, соответствующих этическим нормам Развитие активного, творческого мышления и образной памяти Расширение словарного запаса Обогащение представлений о мире, расширение кругозора, определение связей и закономерностей в природе Активное сочетание умственного и физического труда Развитие практических умений и навыков (уход за растениями и животными, экологическая забота о природных объектах) Эстетическое воспитание

–  –  –

Сроки реализации программы (продолжительность образовательного процесса, этапы); формы и режим занятий В среднем, продолжительность реализации Программы составляет 3 месяца.

Наиболее актуально проведение занятий в период полярной ночи. Программа состоит из гардено- и анималотерапевтических блоков и рассчитана на 11 занятий с периодичностью 1 раз в неделю. Согласно СанПиНам (2.4.1.3049-13), продолжительность занятий составляет для этой группы обучающихся не более 20 мин.

Общий план занятия выглядит следующим образом: теоретическая часть (рассказ с демонстрацией наглядного материала) 5-7 мин.; специализированная составляющая (пальчиковая игра, релаксационная разминка и пр.) 1-2 мин.; практическая часть (экскурсия, изготовление поделки, композиции) 10-12 мин.; специализированная составляющая, игровой момент (загадки, физминутки, разминки) 1-2 мин.

В ходе программы используются разнообразные формы занятий, которые подбираются индивидуально к каждой теме и включают как стандартные приемы, так и уникальные (авторские).

Программа включает в себя основные виды деятельности дошкольников: игровая, двигательная, коммуникативная, музыкальная, изобразительная, трудовая, познавательноисследовательская.

Ожидаемые результаты Улучшение моторных функций Снижение невротического настроя Повышение положительного эмоционального фона, значительное улучшение психического состояния, снижение уровня тревожности Обогащение словарного запаса, развитие коммуникативных навыков Снижение метеозависимости Повышение наблюдательности и уверенности в своих силах, развитие творческой активности, воображения, фантазии Повышение уровня мотивации к получению знаний Обретение навыков ухода за растениями и животными.

Формирование бережного отношения к природе Формирование навыков поведения, соответствующих этическим нормам Методы доказательства эффективности программы с позиции научной целесообразности Изменения речевой структуры оценивается логопедическим мониторингом в рамках ДОУ.

Психодиагностическая оценка состояния детей в ходе программы осуществляется с помощью тестов 1) цветовой тест Люшера (Собчик, 2001), 2) проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики»

(Орехова, 2008).

В течение всей программы проводится динамическая регистрация кардиологических параметров детей, посещающих занятия (экспериментальная группа) и детей, не принимающих участие в Программе (контрольная группа). Замеры осуществляются на кардиоритмографе «Варикард 2.51».

Программа была апробирована в зимнее-весеннее время (период выхода из полярной ночи) 2013-2015 гг. на территории Полярно-альпийского ботанического сада-института с обучающимися Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад комбинированного вида №10 г. Апатиты Мурманской области.

–  –  –

3. Содержание изучаемого курса.

Блок гарденотерапии.

Вводное занятие проводится в форме праздника, основная цель которого – посвящение детей в научное сообщество. Вначале дается общая схема всех занятий блока с визуализацией конечной цели. При помощи компьютерной презентации, фотографий обучающиеся знакомятся с красотой и многообразием растительного мира. Теоретическая часть сменяется физразминкой «Радуга».

Практическая часть занятия проходит в теплице, где в игровой форме с элементами театрализованного представления, проводится экскурсия, цель которой – расширение диапазона сенсорного восприятия.

На 2 занятии обучающиеся знакомятся с однолетними цветочными растениями (бархатцы отклоненные, календула лекарственная, настурция большая, алиссум морской, цинерария приморская, фиалка рогатая), которые наиболее часто применяются для озеленения городов в северных широтах (Гонтарь и др., 2015). С целью закрепления пройденного материала, проводится игра на внимательность «Что пропало?». На слайд выводятся фотографии цветочных растений, которые в дальнейшем будут использоваться на занятиях, произносятся названия этих цветов. На следующем слайде одна из фотографий отсутствует. Задача ребенка – вспомнить, какой цветок отсутствует. Игру можно повторить 2-3 раза.

В качестве отдыха предлагается пальчиковая игра «Цветочки».

Практическая часть занятия строится на определении предпочтения ребенка. Из представленных на планшетах фотографий цветочных растений, каждый индивидуально выбирает наиболее понравившееся; вырезает его и наклеивает на обложку своего альбома.

Таким образом, происходит оформление рабочего альбома, который в дальнейшем будет использоваться на занятиях в блоке гарденотерапии. В качестве рабочего альбома предлагается использовать альбом для рисования 16 л.

Заканчивается занятие просмотром релаксационной композиции «Черно-белый цвет».

3 занятие начинается с краткого повторения предыдущего материала. Детям необходимо вспомнить цветочные растения, с которыми познакомились на прошлом занятии. На планшете или слайде презентации должны быть фотографии всех 6 видов (алиссум морской, бархатцы отклоненные, настурция большая, календула лекарственная, цинерария приморская, фиалка рогатая).

Знакомство с семенами изученных видов однолетних цветочных растений проходит следующим образом: на лист белой бумаги небольшими группами (до 30 шт.) раскладываются семена. Параллельно (на слайдах или картинках) показываются растения, которым соответствуют эти семена. Каждый обучающийся должен визуально классифицировать предложенные ему семена по 1) форме (круглые, продолговатые, плоские, неопределенные (крючкообразные; ребристые); 2) цвету (светлые и темные;

белые, бежевые, желтые, черные, серые, серебристые, зеленые, темно-коричневые); и 3) размеру (крупные и мелкие, крупные, средние, мелкие, очень мелкие). Затем семена разных видов смешивают и ссыпают в пакетик. Далее дети по очереди отгадывают загадки про цветы. Если ребенок отгадал загадку сразу, на слайде или фотографии необходимо показать этот цветок. Если ребенок затрудняется с отгадкой, то необходимо в качестве подсказки показать фотографию. В качестве отдыха проводится пальчиковая игра «Золотые лепестки».

Практическая часть выглядит следующим образом: контейнеры диаметром 10-15 см заполняют почвой, уплотняют и высевают смесь семян однолетних цветочных растений. Каждый индивидуально поливает посевы в контейнерах. Для полива используются детские леечки с мелкими ситечками. Использование для посева смеси семян позволяет каждому обучающемуся глубже познакомиться с развитием разных видов растений, так как всходы будут появляться неодновременно и отличаться друг от друга морфологически. Заканчивается занятие просмотром релаксационной композиции «Красный цвет».

На 4 занятии обучающимся дается общее представление о газоне, его основных функциях (эстетическая, механическая и санитарно-гигиеническая) с использованием презентации.

Далее происходит знакомство с семенами злаковых культур, которые чаще всего используют для создания газона (райграс пастбищный, овсяница красная, мятлик луговой). Для этого на лист белой бумаги небольшими группами (до 100 шт.) раскладываются семена злаков данных видов. Задача обучающихся - определить размер, цвет и форму семян. Семена злаков отличаются только по размеру. Самые крупные семена имеет райграс пастбищный.

Для перехода к практической части занятия проводится физическая разминка «Дождь в лесу».

Практическая часть занятия посвящена созданию газона. Для создания газона выбраны семена райграса пастбищного, как самого быстрорастущего вида. Контейнеры размером 15х10 см заполняют почвой, аккуратно разравнивают, уплотняют и поливают.

Затем сверху кладут трафарет с понравившимся животным. Вокруг трафарета делают плотный заборчик из пластмассовых цветных счетных палочек. Далее трафарет аккуратно убирают, поправляют заборчик, а на оставшейся части высевают семена. Посев заключается в равномерном распределении семян по поверхности почвы, которые затем заделывают небольшим слоем почвы или песка, поливают.

В конце занятия – просмотр релаксационной композиции «Оранжевый цвет».

5 занятие посвящено знакомству со всходами цветочных растений. Задача обучающихся - определить форму семядольных листочков, размер и цвет. Ребенок самостоятельно (или с помощью педагога) должен выкопать росток и детально рассмотреть его. Здесь дается информация о составных частях ростка (корень, стебель, листья) и их функциях. Далее, в качестве отдыха, проводится пальчиковая игра «Прогулка».

В практической части занятия дети изучают процесс пикировки сеянцев. Вначале кратко рассказывается о пикировке, как о важном агротехническом приеме при выращивании растений. Затем обучающиеся берут контейнеры размером 10х10 см, заполняют их почвой, которую аккуратно разравнивают и уплотняют руками. Необходимо обратить внимание обучающихся, что при работе следует правильно держать пикировальный колышек, удерживая его средним, указательным и большими пальцами, а не в кулаке. Техника пикировки: 1) с помощью пикировального колышка в контейнере (10х10 см) с растительным грунтом делают углубление; 2) затем колышек погружают в грунт контейнера со всходами, аккуратно поддевают и вынимают сеянцы вместе с землей;

сеянцы необходимо держать за семядольные листики; 4) сеянцы отделяют друг от друга, двумя пальцами другой руки прищипывают главный корень на 1/3 и помещают в подготовленные ямки до уровня семядольных листочков; 5) при помощи колышка расправляют загнувшиеся корни и прижимают их сбоку, после чего ямку засыпают почвой и слегка приминают колышком у основания стебля. Сеянцы пикируют в шахматном порядке с расстоянием между растениями 3 см. Затем контейнеры с распикированными сеянцами поливают из лейки с мелким ситечком и устанавливают на пару дней в защищенное, от прямых солнечных лучей, теплое место.

В качестве релаксационной разминки можно провести упражнение «Потянулисьсломались», а в заключении занятия – просмотр релаксационной композиции «Желтый цвет» (Приложение 1).

6 занятие посвящено знакомству со всходами райграса пастбищного, посеянного на занятии № 4. Обучающиеся должны: 1) выкопать несколько сеянцев разной высоты; 2) определить цвет, форму листьев; 3) определить наземную и корневую части сеянцев; 4) положить на лист белой бумаги и провести замеры. В качестве отдыха проводится пальчиковая игра «Две ладошки».

В практической части проводится уход за травостоем из газонных трав.

Обучающимся даются основные понятия таких важных мероприятий по уходу за газонами как стрижка, подкормка, рыхление, полив. Затем дети самостоятельно производят стрижку травостоя в контейнерах ножницами (с соблюдением правил безопасности). Вначале необходимо выбрать высоту, на уровне которой будет произведена стрижка. Для райграса пастбищного - 1 см. Далее ножницами, начиная с правого края, срезается трава в направлении от себя. Один захват травы должен быть не более 2 см.

Затем обучающиеся проводят самостоятельно рыхление, которое осуществляется небольшими палочками или карандашами.

В продолжении занятия производится выкладка гравием или любым другим инертным материалом фигуры животного, оставшегося на месте трафарета. После стрижки газона должен быть четко виден силуэт животного.

Для того, чтобы дети немного отдохнули, можно провести физическую разминку «Ростока».

Занятие заканчивается просмотром релаксационной композиции «Голубой цвет».

На 7 занятии дети знакомятся с сельскохозяйственными (овощными) культурами.

Теоретическая часть проводится в виде презентации с использованием загадок, где обязательно дается информация о полезных свойствах овощей. Далее выполняется упражнение на релаксацию «Помидор».

Следующая часть занятия посвящена изучению семян сельскохозяйственных культур. Знакомство с семенами проводится следующим образом: на лист белой бумаги небольшими группами (до 30 шт.) раскладываются семена разных видов (томаты, огурцы, свекла, морковь, фасоль, горох). Задача обучающихся - провести определение семян: 1) по форме (круглые, продолговатые, плоские, неопределенные (крючкообразные; ребристые);

2) по цвету (светлые и темные; белые, бежевые, желтые, черные, серые, серебристые, зеленые, темно-коричневые); 3) по размерам (крупные и мелкие, крупные, средние, мелкие, очень мелкие.

Практическая часть занятия проводится в виде игры «Сортируем овощи».

Закончить занятие можно просмотром релаксационной композиции «Синий цвет».

8 занятие посвящено знакомству со срезочными цветочными растениями.

Необходимо рассказать о многообразии сортов (с использованием презентации или фотографий) и искусстве составления цветочных композиций (Гонтарь и др., 2015).

В качестве отдыха можно использовать дыхательное упражнение «Цветочный магазин».

На практической части занятия дети самостоятельно (или с помощью) составляют композицию из живых цветов.

В продолжение занятия можно включить просмотр тематической релаксационной композиции «Фиолетовый цвет».

На 9 занятии дети изучают древесные растения (деревья и кустарники). Рассказ сопровождается показом презентации, где приводится информация о внешних различиях разных видов деревьев и кустарников (ель, осина, рябина, береза, шиповник, сирень). Для знакомства с осенней окраской листьев каждому обучающемуся необходимо предоставить коробочку с разнообразными по форме и цвету листьями.

В качестве отдыха можно провести физическую разминку «Осенний лес»

(Приложение 1).

Вторая часть занятия посвящена практическому использованию осенних листьев.

Детям дается возможность самостоятельного изготовления композиции. Занятие заканчивается просмотром релаксационной композиции «Коричневый цвет».

На 10 занятии дети самостоятельно учатся оформлять и озеленять дачный участок.

В теоретической части в виде диалога с помощью компьютерной презентации дается информация об основных элементах дачного участка и показываются примеры дизайна.

В качестве отдыха можно использовать дыхательное упражнение «Дует ветер».

Практическая часть занятия посвящена реализации индивидуального дачного участка. Создание дачной композиции проходит следующим образом. Контейнеры должны быть подготовлены заранее: заполнены почвой, почва разровнена и уплотнена.

Каждый индивидуально воспроизводит свою идею, используя подручный материал:

рассаду однолетних цветов, цветной песок, гравий, спичечные домики, мостики. Сначала обучающиеся выполняют основные элементы дачного участка: ограждения для цветников; выкладывание водоемов, дорожек и площадок при помощи цветного гравия;

высаживание рассады однолетних цветов, оставшуюся часть засевают газонной травой;

расставляют домики, мостики, скамеечки и пр.

Завершением занятия служит итоговая релаксационная композиция «Гармония цвета».

Заключительное 11 занятие проводится совместно с блоком анималотерапии. В игровой форме с элементами театрализованного представления, проводится экскурсия в оранжерею тропических и субтропических растений (экскурсия в ПАБСИ) или зимнего сада. В конце занятия проводится награждение сертификатами и вручение памятных подарков.

Блок анималотерапии.

Вводное занятие начинается с освящения общего плана работы на предстоящие 10 занятий. В игровой форме дается информация о тех представителях животного мира, с которыми дети будут знакомиться на занятиях. Для этого мероприятия могут использоваться детские игрушки, реалистичностью напоминающие домашних животных.

Знакомство с различными видами животных продолжается экскурсией в «Живой уголок», где обучающиеся могут потрогать, погладить, подержать в руках понравившееся животное.

Практическая часть занятия помогает определить эстетические предпочтения обучающихся, выявить степень их замкнутости и неуверенности в себе, а также, по составу выбранной цветовой гаммы, - особенности отношения к окружающему миру. Для этого им предлагают выбрать и раскрасить контур наиболее понравившегося животного (Приложение 3).

Кульминационной составляющей программы является обряд посвящения детей в научное сообщество (получение масок или какой-либо другой атрибутики), после чего под веселую музыку физминутки «Барбарики» они выполняют простые танцевальные движения.

На 2 занятии происходит знакомство с обитателями аквариумов. Теоретическая часть представляет собой короткий (не более 5 мин) рассказ о среде обитания в дикой природе, повадках, разновидностях (породах), содержании в домашних условиях аквариумных рыбок. Рекомендуется использовать презентации или фотографии.

В качестве небольшого отдыха рекомендуется пальчиковая игра «Рыбки».

Практическая часть занятия начинается с показа аквариума в «Живом уголке», где обучающиеся вспоминают составные части аквариума, называют породы рыбок. Затем в качестве творческого задания предлагается собственноручно создать аквариум. Объемный макет аквариума создается на основе стеклянной или пластиковой формы, которую заполняют декоративными камешками, ракушками, искусственными растениями. Из цветной бумаги каждый ребенок делает рыбку, которая затем прикрепляется к крышке на нитке.

Далее можно провести тематическую игру «Изобразим рыбку» – дыхательная гимнастика и физминутку для глаз «Рыбки плавали в пруду», что будет способствовать снятию мышечного напряжения и улучшению психо-эмоционального состояния в целом.

3 занятие посвящено знакомству с обитателями террариумов. В теоретической части занятия обучающиеся получают информацию о видах, содержащихся в террариумах (перечисление). Далее идет более подробный рассказ об улитках, на примере ахатин, о среде обитания в дикой природе, питании, способе размножения, зимовке, содержании в домашних условиях.

В качестве небольшой психо-эмоциональной разгрузки предлагается игра «напряжение-расслабление» «Улитка».

Практическая часть начинается с демонстрации живых улиток ахатин – обитателей «Живого уголка». При этом обучающимся дается возможность детально рассмотреть улитку, понаблюдать за е передвижением, потрогать, подержать в руках.

В качестве творческого задания обучающимся предлагается выполнение 3-х мерной модели террариума.

В заключительной части занятия планируется проведение игры «Катушка», что способствует развитию мелкой моторики ребенка.

Для определения темы 4 занятия, обучающимся предлагается отгадать загадки про морскую свинку и шиншиллу. Далее дети прослушивают короткий рассказ (с демонстрацией слайдов) о среде обитания в дикой природе, окрасах, породах, питании, обсуждаются правила содержания в домашних условиях.

В качестве тренировки мимических мышц предлагается игра «Шиншилла».

Практическая часть начинается с похода в «Живой уголок», где обучающимся наглядно демонстрируются морфологические особенности и отличительные черты морской свинки и шиншиллы, акцентируется внимание на особенностях строения клеток.

Детям предоставляется возможность погладить морскую свинку или покормить шиншиллу.

Творческое задание представляет собой - выполнение коллажа морской свинки.

Поделка выполняется индивидуально и самостоятельно с применением круп различного цвета, размера и текстуры (греча, рис, горох и др.).

Заканчивается занятие физминуткой «Грызуны», где дети могут перевоплотиться в грызунов и потанцевать под веселую музыку.

На 5 занятии происходит знакомство с декоративными кроликами. Сначала дается краткий рассказ (с показом слайдов) о зайцеобразных, их среде обитания в дикой природе, о породах, питании, поведении, даются правила содержания в домашних условиях.

В качестве отдыха предлагается пальчиковая игра «Зайцы».

Практическая часть начинается с демонстрации кроликов в «Живом уголке».

Обучающимся предлагают покормить, погладить животных.

Для развития крупной моторики и двигательной активности, можно провести физическую разминку «Зайчик».

Творческое задание состоит в изготовлении модели кролика из носового платочка по схеме и домика из листа картона.

Заканчивается занятие проведением веселой физминутки «Зайчик».

На 6 занятии происходит знакомство с наиболее популярными домашними животными. Для обозначения темы занятия, можно загадать загадки про кошку и собаку.

Рассказ о животных, питании, уходе, породах, значении в жизни человека рекомендуется проводить в виде беседы с обучающимися. В качестве наглядного материала можно использовать компьютерную презентацию, фотографии и игрушки.

В качестве отдыха предлагается релаксационная разминка «Кот».

Практическая часть представляет собой творческую игру, где детям предлагается собрать черно-белую картинку с изображением кошки или собаки, наклеить е на картон и раскрасить цветными карандашами.

В конце занятия – динамичная «Кошачья физминутка».

На 7 занятии происходит знакомство с дикими и домашними птицами.

Теоретическая часть представляет собой увлекательный рассказ о домашних, певчих и декоративных птицах, их повадках, питании, содержании в домашних условиях.

Далее обучающимся дается возможность понаблюдать за птицами в «Живом уголке».

Для развития мышц артикуляционного аппарата, предлагается игра «Чья птичка быстрее».

Чтобы познакомиться с дикими птицами нашего края, обучающимся предлагаются загадки «Угадай, что за птица?».

В качестве творческого задания в практической части можно выполнить лоскутного попугая. Дети самостоятельно вырезают и приклеивают к картонному шаблону разноцветные лоскуты материи, заменяющие перья, глаза, клюв.

В заключительной части занятия можно предложить детям физминутку «Птичий переполох» (Приложение 2).

На 8 занятии проводится знакомство с дикими животными нашего края. В теоретической части дается рассказ о наиболее часто встречающихся видах животных.

В качестве повторения и закрепления нового материала обучающимся предлагается игра «Угадай-ка, это кто?».

Следующая затем экскурсия в «Живой уголок» дает возможность детям поближе познакомиться с живым жиком и посмотреть условия содержания дикого животного в домашних условиях.

Для более продуктивного выполнения последующих заданий, предлагается провести релаксационную разминку «Олени».

Творческим заданием в практической части служит изготовление поделки «Бумажный олень».

Для подкрепления изученного материала, можно предложить детям угадывание голосов диких животных по аудиозаписи.

Завершением занятия служит физминутка «Лесная».

Последние два занятия знакомят обучающихся с миром лошадей. На теоретической части 9 занятия проводится рассказ о среде обитания, процессе одомашнивания, дается описание внешнего вида, классификация по породам, питание, образ жизни и повадки, условия содержания в неволе, роль лошади в жизни человека (сельское хозяйство, перевозка грузов, спорт, война, искусство, медицина). Особое внимание уделяется технике безопасности при общении с животным.

Практическая часть начинается в «Живом уголке», где происходит знакомство обучающихся с лошадьми в конюшне, кормление животных.

Дальнейшая часть занятия предполагает работу с образом животного. Дети воспроизводят увиденное посредством изготовления поделки «лошадь в конюшне».

В качестве отдыха предлагается физминутка для глаз «Веселые лошадки».

Завершающее 10 занятие по анималотерапии начинается с повторения техники безопасности при общении с лошадью.

В практической части дети знакомятся с амуницией, наблюдают за седланием лошади.

Заканчивается занятие посадкой на лошадь и катанием верхом.

Заключительное 11 занятие курса по экотерапии объединяет оба блока программы.

Оно включает экскурсию по оранжерее тропических и субтропических растений ПАБСИ, награждение сертификатами всех участников и вручение памятных подарков.

4. Методическое обеспечение дополнительной образовательнореабилитационной программы.

Методы организации учебно-воспитательного процесса В процессе проведения программы по экологической терапии, применяются различные методы.

- Наглядные (наблюдение за биообъектами, рассматривание фотографий, планшетов, демонстрация обучающих кинофильмов, релаксационных композиций, физминуток).

Использование метода наблюдения помогает решать разнообразные задачи:

уточнять и конкретизировать представления детей, систематизировать и обобщать их, формировать эстетическое восприятие. Статичный демонстрационный материал (фотографии, семена растений, гербарные образцы и пр.) дает возможность подробно рассмотреть биообъекты, длительно сосредоточить на них внимание, а также использовать их для закрепления или повторения пройденного материала.

- Практические (игровой метод, трудовая деятельность, творческое изготовление поделок, экскурсии) Для расширения представлений детей о растительном и животном мире, широко используются разнообразные игры: дидактические (уточнение, закрепление, расширение имеющихся представлений о предметах и явлениях природы, растениях и животных), подвижные (подражание действиям, имитация звуков помогают глубже усваивать знания, а эмоционально положительный настрой способствует углублению интереса к природе) и творческие (отражение впечатлений, полученных в процессе занятий, экскурсий, повседневной жизни). В них дети накапливают чувственный опыт, творчески осваивают приобретенные знания.

В процессе трудовой деятельности у детей формируется бережное, заботливое отношение к природе. Ухаживая за растениями и животными, дети убеждаются в его необходимости, к тому же происходит воспитание ответственного отношения к своим обязанностям.

Экскурсия помогает формировать у ребят первичные мировоззренческие представления о взаимосвязях, существующих в природе. На экскурсии у детей развиваются наблюдательность, интерес к изучению природы. Они приучаются всматриваться в предмет и подмечать его характерные особенности.

Посещение оранжереи в зимний период вызывает у ребят глубокие переживания, неизгладимые впечатления, способствует развитию эстетических чувств.

Изготовление поделок, максимально приближенных к живым биообъектам, способствует развитию фантазии, воображения, творческой активности, образного восприятия.

- Словесные (рассказ преподавателя, чтение легенд и сказок, разгадывание загадок).

С помощью словесного метода конкретизируются, пополняются, уточняются знания о различных фактах из жизни животных и растений, полученных в процессе наблюдений, а также в повседневной жизни. Дети получают знания о новых явлениях и предметах природы, формируют умения и навыки, выходящие за пределы опыта детей. Словесные методы необходимо сочетать с наглядными изображениями и тактильными ощущениями для активизации сенсомоторных навыков у детей.

Формы занятий, планируемых по каждой теме или разделу Основной путь повышения эффективности проводимой программы заключается в использовании разнообразных форм работы.

1) Наблюдение (чувственное познание природных объектов через различные способы восприятия (зрительное, слуховое, тактильное и др.). С его помощью ребенок не только познает внешние параметры объектов природы (окрас, строение и пр.), но и приобретает различные навыки, направленные на познание или практическое преобразование природы (уход за растениями и животными, поделки, рисунки на основе наблюдений и др.).

2) Элементарный эксперимент (дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношения с другими объектами и со средой обитания). В процессе проведения идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы (посев семян, применение основных агротехнических приемов и др.). Детское экспериментирование тесно связано с другими формами деятельности (наблюдение, труд и др.).

3) Занятие (важное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста, способствует формированию элементов учебной деятельности). В настоящее время активно совершенствуется процесс занятия в различных аспектах: расширяется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей.

При проведении Программы используются разнообразные виды занятий, которые подбираются индивидуально к каждой теме и включают как стандартные приемы, так и уникальные (авторские). Каждое занятие обязательно включает как теоретическую, так и практическую части.

Общий план занятия выглядит следующим образом: теоретическая часть (рассказ с демонстрацией наглядного материала) (5-7 мин); специализированная часть (пальчиковая игра, релаксационная разминка и пр.) (1-2 мин); практическая часть (экскурсия, изготовление поделки, композиции) (10-12 мин); специализированная часть (дыхательные гимнастики, физминутки, разминки) (1-2 мин).

При проведении теоретических занятий используются компьютерные презентации, планшеты с фотографиями, обучающие короткометражные фильмы. Далее обязательно следует подкрепление материала в форме демонстрации (на примере живых растений) или наблюдений (на примере животных из «Живого уголка»). В блоке гарденотерапии часто объяснение теоретического материала происходит на примере живых растительных образцов (контейнеры с всходами, луковицы, семена и др.) В соответствии с программой блока гарденотерапии разрабатывается система учебных заданий, которые имеют вид рабочей тетради. Каждой теме в тетради посвящено несколько страниц. Здесь обучающиеся, в зависимости от своих индивидуальных предпочтений и возможностей, наклеивают понравившиеся растения, зарисовывают всходы, записывают результаты измерений и наблюдений.

В гарденотерапевтическом блоке представлено сочетание применения стандартных агротехнических приемов (посев, пикировка, полив, подкормка, рыхление, стрижка и др.) для растений открытого грунта в небольших контейнерах. Находясь в помещении, обучающиеся создают своими руками уличные мини-цветники, мини-сады, ухаживают за ними.

Практическая часть анималотерапевтического блока предполагает работу с образами животных. На большей части занятий обучающиеся делают какую-либо поделку из различных материалов с максимальным задействованием сенсорики ребенка (макет аквариума, коллаж грызуна, оригами кролика и др.) Во время проведения занятий основной акцент делается на получении чувственной (сенсорной) информации посредством восприятия объектов природы с помощью зрения, слуха, обоняния, тактильных и кинестических ощущений. Такое восприятие любых предметов возможно лишь при непосредственном контакте с ними (потрогать траву, понюхать цветы, погладить животное, послушать голоса птиц), что является оптимальным условием проведения занятий для данной категории детей.

Приемы организации учебно-воспитательного процесса В ходе реализации программы «Экологическая терапия» используются следующие приемы:

1) стандартные (словесный рассказ с обязательной демонстрацией наглядного материала; игры; экскурсии; просмотр обучающих кинофильмов и пр.)

2) специализированные (для обучающихся с логоневрозом) (пальчиковые игры (развитие мелкой моторики), физминутки (развитие крупной моторики), дыхательные гимнастики, мимические игры, просмотр релаксационных композиций, зарядки для глаз, разминки на напряжение-расслабление и пр.)

3) нетрадиционные (гардено-, анимало-, арттерапевтические приемы).

Дидактический материал и техническое оснащение занятий Занятия по программе «Экологическая терапия» проводятся на базе ПАБСИ. Таким образом, многие специализированные объекты ботанического сада активно задействованы при проведении занятий (теплица комнатных растений, оранжерея тропических и субтропических растений, живой уголок, гербарий). Кроме того, специально для проведения занятий создана коллекция биообъектов, включающая разнообразные образцы коры деревьев, шишки, побеги разного возраста и пр., которая органически вошла в учебный процесс, помогает детям установить причинные отношения изучаемых объектов и явлений, способствует ускорению усвоения материала.

Чтобы передать знания ребенку в образной форме, наряду со словесным изложением материала, активно используется демонстрация презентаций, короткометражных обучающих фильмов, планшетов с фотографиями.

На занятиях по анималотерапии используются аудиозаписи голосов птиц и животных.

Практическая часть гарденотерапевтического блока полностью предполагает работу с биообъектами: семена растений, сеянцы цветов и газонной травы, гербарные образцы, растения срезочных культур и т.д.

На занятиях по анималотерапии, где происходит активная работа, как с живыми животными, так и с их образами (изготовление разнообразных поделок, максимально приближенных к природным объектам), максимально задействуется сенсорная база ребенка.

–  –  –

Формы подведения итогов по каждой теме или разделу Для проверки полученных знаний у детей с логоневрозом не целесообразно использовать классические формы (контрольные и проверочные работы, тесты и пр.), т.к.

из-за структуры дефекта (неполноценная речевая деятельность) нарушается формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У наиболее слабых детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов (Лазорцева, 2007).

Психодиагностическая оценка состояния детей, посещающих занятия по программе, осуществлялась с помощью тестов:

«Психогеометрический тест» - оценка доминирующих черт характера и особенностей поведения (Ратанова, Шляхта, 2005);

«Цветовой тест Люшера» - оценка физического и психического состояния человека (Собчик, 2001) «Тест красивый рисунок» - выявление эмоциональных особенностей ребенка (Венгер, 2003) Проективный тест «Домики» - оценка личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций (Орехова, 2008).

Список использованной литературы.

Кирьянова Р. А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в 1.

коррекционной работе с детьми 5—6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. - СПб,

2. Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Как помочь заикающимся школьникам. - М.:

Просвещение, 1995. - 176с.

3. Меньшикова С.В. Коррекция заикания у детей. Практическое пособие для логопедов и родителей. - Казань: "Лиана", 1999. - 112с.

4. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 208с.

5. Министерство образования и науки РФ, Приказ №1155 от 17 октября 2013 г «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

6. Кобякова Е.А., Мерковская А.В. - Методические рекомендации по комплексному развитию детей с нарушением интеллекта раннего возраста. – Новосибирск, 2009, 60 с

7. СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (с изменениями на 27 августа 2015 года)

8. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций. Типология развития. Монография. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 176 с.

9. Собчик Л.Н. МЦВ – метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Практическое руководство. СПб.: Речь, 2001, 112 с.

10. Лазорцева А. А. Опыт внедрения инновационных технологий психологопедагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями / А. А.

Лазорцева // Работник соц. службы. – 2007. – № 3. – С. 14–25.

11. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.

12. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие / Т.А. Ратанова,

Н.Ф. Шляхта. – 4-е изд., испр. – М.: Московский психолого-социальный институт :

Флинта, 2005. – 320 с

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Тематическая подборка к занятиям в блоке «гарденотерапия».

Занятие 1.

Физическая разминка «Радуга».

Дети, стоя около своих мест, повторяют движения под стихотворение и запоминают их.

Вы взгляните: радуга над нами (совершить рукой над головой маховое движение), Над деревьями (разомкнуть пальцы и поднять руки вверх), И над домами (руки сложить над головой в виде домика), И над синим морем, над волной (нарисовать волну рукой) И немножко даже надо мной (дотронуться рукой до головы).

Далее, дети закрывают глаза, и под чтение стихотворения, пытаются воспроизвести движения.

Прокофьева А.Г. 100 развивающих игр для детей. – М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2008. – 176с.: ил.

Занятие 2.

Пальчиковая игра «Цветочки»

Наши ручки как цветочки, Пальчики как лепесточки.

(Локти на столе, руки подняты, подвигать пальцами, затем сжать в кулак) Солнце просыпается – Цветочки раскрываются.

(Растопырить пальцы рук, покрутить кистями) В темноте они опять Будут очень крепко спать.

(Руки сжать в кулак, покрутить кистями) После разминки опустить руки вниз, встряхнуть.

Пальчиковые игры для детей от года до трех лет / С.О. Ермакова. – М. : РИПОЛ классик, 2009. – 256 с.

Релаксационная композиция «Черно-белый цвет»

Автор: Носова О.М.

Интернет-ресурс: Современный учительский портал http://easyen.ru/load/nachalnykh/fizminutki_na_urokakh/raduzhnaja_relaksacija_cherno_b elyj_cvet/319-1-0-3649

–  –  –

Пальчиковая игра.

(Руки подняты на локтях, кулаки сжаты) Золотые лепестки Выпускаю из руки.

(Разжать один кулак, встряхнуть кисть) Разжимаю кулачок, Отпускаю лепесток.

(Разжать другой кулак, встряхнуть кисть) Он сверкает и кружится, Плавно на траву ложится.

(Поднять руки вверх, раскрыть ладони и плавно опустить их на стол, раскачивая из стороны в сторону) Пальчиковые игры для детей от года до трех лет / С.О. Ермакова. – М. : РИПОЛ классик, 2009. – 256 с.

Релаксационная композиция «Красный цвет».

Автор: Носова О.М.

Интернет-ресурс: Современный учительский портал http://easyen.ru/load/nachalnykh/fizminutki_na_urokakh/raduzhnaja_relaksacija_krasnyj_c vet/319-1-0-3490 Занятие 4.

Физическая разминка «Дождь в лесу»

В лесу светило солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки. Высоко высоко тянутся, чтобы каждый листочек согрелся (дети поднимаются на носки, высоко поднимают руки, перебирая пальцами).

Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются, (дети раскачиваются в стороны, напрягая мышцы ног). Ветер принс дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя (дети лгкими движениями пальцев постукивают по себе).

Дождик стучит вс сильнее и сильнее (дети усиливают движения пальцами). Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями (дети проводят ладошками по спинам товарищей). Но вот появилось солнышко. Деревья обрадовались, стряхнули с листьев лишние капли дождя, оставили только необходимую влагу. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни».

Интернет-ресурс:

http://nsportal.ru/nachalnayashkola/psikhologiya/2012/02/26/uprazhneniya-na-relaksatsiyu Релаксационная композиция «Оранжевый цвет».

Автор: Носова О.М.

Интернет-ресурс: Современный учительский портал http://easyen.ru/load/nachalnykh/fizminutki_na_urokakh/raduzhnaja_relaksacija_oranzhev yj_cvet/319-1-0-3571 Занятие 5.

Пальчиковая игра.

Раз, два, три, четыре, пять – (пальцем одной руки считаем пальцы на другой, слегка нажимая на подушечки) Вышли в садик погулять.

(Указательным и средним пальцами одной руки «ходим» по ладошке другой руки) Ходим-ходим мы по лугу, Там цветы растут по кругу.



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 8 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 8. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации Кафедра социальной работы с курсом педагогики и образовательных технологий Социология учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки 080200 «Менеджмент» Волгоград 2014 Составители: заведующий кафедрой социальной работы с курсом педагогики и образовательных технологий,...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы Колледж автомобильного транспорта №9 Э.Б. Слуцкий Н.И. Кузнецов М.Л.Быховский И.В. Надрова МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 1906 «ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА» Москва 201 Рецензент: Доцент кафедры «Психологии и педагогики» ФГБОУ ВПО МГАУ, кандидат педагогических наук...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 8 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Методическое пособие входит в учебно-мето— использование мониторинга не только в дический комплект, который состоит из примерцелях коррекции знаний школьников, но и для ной рабочей программы, учебника и рабочей текоррекции собственных педагогических подхотради для учащихся, выпущенных издательством дов, приемов и методов обучения; «Академкнига/Учебник». —...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ГЕОЛОГИЯ, ПОИСКИ И РАЗВЕДКА ТВЕРДЫХ ПОЛЕЗНЫХ ИСКОПАЕМЫХ, МИНЕРАГЕНИЯ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 05.06.01 НАУКИ О ЗЕМЛЕ...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ПО СПОРТУ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА «СТАРТ ХХI ВЕК» «Принята» «Утверждаю» Педагогическим советом Директор МАОУ ДОД ДЮСШ « Старт ХХI век» ДЮСШ «Старт ХХI век» 2015 г. _А.В. Утусиков «11» 06 Протокол № 2 «11» 06 2015 г. Дополнительная общеразвивающая образовательная программа в области физической культуры и спорта по виду спорта «МОТОЦИКЛЕТНЫЙ СПОРТ» Программа рассчитана...»

«А. Б. ЛЕБЕДЬ С. С. НАБОЙЧЕНКО В. А. ШУНИН ПРОИЗВОДСТВО СЕЛЕНА И ТЕЛЛУРА НА ОАО «УРАЛЭЛЕКТРОМЕДЬ» Учебное пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина А. Б. Лебедь, С. С. Набойченко, В. А. Шунин Производство селена и теллура на ОАО «Уралэлектромедь» Учебное пособие Рекомендовано методическим советом УрФУ для студентов, обучающихся по направлениям подготовки 150400 «Металлургия», 020100 «Химия» Под...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №319 Петродворцового района СанктПетербурга ПРИНЯТО На педагогическом совете школы №319 протокол № 8 от «28» августа 2015г. УТВЕРЖДАЮ директор школы №319 _Н.Л.Шкорина «1» сентября 2015г. Приказ №69-о от 01.09.2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету Литература В 5 «А» и «В» классах на 2015 2016 учебный год Учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории Тихомирова Наталья Викторовна...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 7 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Курс «Обществознание», изучаемый в 7 клас— организацию учебной деятельности, посе, является пропедевтическим, потому что учазволяющей каждому учащемуся раскрыть свои щиеся получают знания на уровне понятий из способности; области таких научных дисциплин, как социоло— использование мониторинга не только в...»

«основной, то, по меньшей мере, равнозначный вектор воспитания и на взрослых.Литература: 1. Валгмаа Р., Нымм Э. Управление групповыми процессами. ТЕССЕРАКТ.1995. С. 34, 36.2. Васильева Г. Ф. Педагогическое взаимодействие с ребёнком проблемной индивидуальности // Учебно-методическое пособие «Человек как субъект педагогического взаимодействия». Псковский государственный университет. 2013. С. 93.3. Новикова А. Г. Проявление традиций классической герменевтики в истории русской педагогики 19 века //...»

«Е. Г. СЫСОЛЕТИН, С. Д. РОСТУНЦЕВ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ПРИЛОЖЕНИЙ Учебно-методическое пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина Е. Г. Сысолетин, С. Д. Ростунцев Проектирование интернет-приложений Учебно-методическое пособие Рекомендовано методическим советом УрФУ для студентов, обучающихся по специальности 09.03.01 — Информатика и вычислительная техника Екатеринбург Издательство Уральского...»

«ПРОБЛЕМА ИЗМЕНЕНИЯ КЛИМАТА И ЖИЗНЬ Пособие адресует ся педагогам и мет одист ам общего среднего и дополнит ельного образования, а т акже широкому кругу чит ат елей, инт ересующихся вопросами изменения климат а и проблемами формирования экологически целесообразного образа жизни. Данное пособие обобщает мат ериалы по проблеме изменения климат а и его последст вий на глобальном, национальном и региональном уровне. Приводят ся данные по климат ическим изменениям и их влиянию на природные экосист...»

«Владимирский техникум туризма Негосударственное образовательное учреждение среднего профессионального образования УТВЕРЖДАЮ Директор НОУ СПО ВТТ _И.М. Корешков «» 20_г. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ Владимир 2014 Рассмотрено и одобрено на заседании Педагогического совета НОУ СПО «ВТТ» Протокол № от _ _ 20_ г. Составитель: Лаврова Е.А., зам. директора по ОВ НОУ СПО ВТТ Голядкина М.В., зам. директора по УР НОУ СПО ВТТ. Внутренний рецензент: Лаврова...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 17.06.2015 Рег. номер: 2742-1 (15.06.2015) Дисциплина: Компетентностный подход в высшем образовании: теория и практика реализации 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года 5 месяцев ОЗО;Учебный план: 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Огороднова Ольга Васильевна Автор: Огороднова Ольга Васильевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт психологии...»

«Департамент образования Белгородской области Белгородская региональная организация Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации (в рамках реализации проекта «Внедрение в пилотных общеобразовательных учреждениях Белгородской области единого классического стиля одежды для педагогических работников») г. Белгород, 2015 г. ПРИВЕТСТВЕННОЕ СЛОВО Под редакцией председателя Белгородской региональной организации Профсоюза работников народного образования и науки Российской...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Кемеровский государственный университет филиал в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ОД.2.2 Психологическая готовность ребенка к школе (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02/...»

«БЮЛЛЕТЕНЬ НОВЫХ ПОСТУПЛЕНИЙ в Отраслевой учебный отдел общественных и педагогических наук ЗНБ 1 квартал 2015 г. ВЫП. 1. военное дело 68.9я7 Б 400 Безопасность жизнедеятельности : учебник. 13-е изд., стер. Москва : Издательский центр Академия, 2014. 173, [3] с. (Профессиональное образование. Общепрофессиональные дисциплины) Экземпляры: всего:10 ОУООПН-АБ 3(10) 68.9я7+ 51.1я7 Б 400 Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф : учебник / под ред. Н. М. Киршина. 8-е изд., стер. Москва :...»

«Учебно методические материалы Рабочая программа учебной дисциплины «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся». Направление подготовки 050400.62 — Психолого педагогическое образование, профиль подготовки «Психология образования», квалификация (степень) выпускника — бакалавр Егоренко Татьяна Александровна, кандидат психологических наук, старший научный сотрудник лаборатории психологических основ профессионального консультирования Московского городского психолого педагогического...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЛАГОВЕЩЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ОТЧЕТ о результатах самообследования (2013 г.) Благовещенск 2014 СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие сведения об образовательной организации. 3 2. Образовательная деятельность.. 7 3. Научно-исследовательская деятельность.. 40 4. Международная деятельность.. 50 5. Внеучебная работа.. 57 6. Материально-техническое обеспечение.. 73 1. Общие сведения об...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ...4 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования – программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, реализуемая по направлению подготовки кадров высшей квалификации 31.06.01 Клиническая медицина и направленности (профилю) – Внутренние болезни. 1.2. Нормативные документы для разработки программы аспирантуры по направлению подготовки 31.06.01 Клиническая медицина и профилю – Внутренние болезни...4 1.3. Общая...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.