WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


«УДК 371.135:613+371.15 Малярчук Н. Н. ТюмГУ, г. Тюмень НИЗКИЙ УРОВЕНЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГОВ – ОДИН ИЗ БАРЬЕРОВ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИННОВАЦИЙ В ШКОЛЕ Аннотация. Описываются ...»

ТОМ 2. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ: СТРАТЕГИЯ, ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноя­

бря 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований

к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

УДК 371.135:613+371.15

Малярчук Н. Н.

ТюмГУ,

г. Тюмень

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГОВ –

ОДИН ИЗ БАРЬЕРОВ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИННОВАЦИЙ В ШКОЛЕ

Аннотация. Описываются объективные и субъективные факторы, ограничивающие деятельность педа­ гогов в осуществлении инноваций в общеобразовательной школе и предлагаются пути сохранения здоровья педагогов как ресурса его инновационной деятельности.

Ключевые слова. Здоровье педагога, объективные и субъективные факторы, внешние и внутренние ре­ сурсы.

Инновационные процессы в образовании предъявляют высокий уровень требований к совре­ менной школе, которая находится в «трудной ситуации потери ориентиров, нечёткости основных целей и критериев успешности, неясности ключевых стратегических установок о соотношении в иерархии ценностей сферы экономики и сферы культуры и образования» [4, с.12]. Кроме того, суще­ ствует множество внутришкольных причин для возникновения сопротивления инновациям: навязы­ вание инноваций сверху, их несоответствие традициям и возможностям педагогического коллектива, неясность целей нововведений, инновационная неподготовленность администрации, недостаточное ресурсное обеспечение нововведения (кадровое, материально-техническое, программно-методиче­ ское, информационное, финансово-экономическое) [3; 8].

Наряду с этими объективными факторами существуют и субъективные, которые связаны с теми людьми, которые непосредственно осуществляют нововведения – педагогами. Ими остро пережива­ ется противоречие между предлагаемым к использованию новшеством (его характером, масштабом, степенью сложности, технологической проработанности и апробированности, ожидаемым эффек­ том от реализации) и собственными индивидульно-личностными особенностями и возможностями (включающими, в том числе, профессиональную компетентность, теоретический и методический багаж, степень готовности к инновационной деятельности, опыт исследовательской деятельности, уровень здоровья, семейную и бытовую ситуацию и др.) [3].

Увеличение объема информации, внедрение новых технологий обучения (которые «съедают»

громадное количество времени как у педагогов, так и у школьников), необходимость следовать вы­ соким требованиям педагогического сообщества к индивидульно-личностным и профессиональ­ ным качествам учителей-новаторов приводят к истощению внутренних ресурсов педагога (основа которых – телесное, душевное и духовно-нравственное здоровье) [5; 6].

Обратим внимание на то, что требуя от педагогов воспитания в детях гуманистических ценно­ стей, общество весьма негуманно относится к ним самим. В период становления новых экономиче­ ских отношений образование «нередко определяется не как явление культуры, социальное благо, а как источник услуг, как подсобная сфера, обслуживающая экономику и управление» [4], что дезо­ риентирует ценностно-смысловую сферу педагогов и негативно влияет на их психоэмоциональное состояние. Практически у каждого педагога имеется разной степени выраженности неблагополучие психосоматического здоровья [2; 5; 6].

Стремление педагогов избежать «растраты себя» чаще всего проявляется в виде профессио­ нальных деструкций: профессионального выгорания, профессионального цинизма, эмоционального и физического отчуждения (стремлением держать детей на расстоянии, не замечать их жизненных проблем, душевных и физических состояний), ритуализации (когда в общении с учениками педагог всегда придерживается заведённого порядка, требуя беспрекословного следования указаниям, и ра­ бота у него идёт как по рельсам: встретились, поработали – и разбежались), своего рода энергетиче­ ского «вампиризма» (педагог использует момент детского смущения, страдания, унижения, неудачи,

РАЗДЕЛ 4. РОЛЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО, НООСФЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В РАЗВИТИИ РЕГИОНОВ РОССИИ

чтобы возвыситься и самоутвердиться) [2].

Именно «стрессовая» тактика педагогических воздействий (эффект насилия, неадекватные тре­ бования, грубость, унижение, речевые атаки) занимает первое место среди школьных факторов, не­ гативно влияющих на здоровье детей [1].

У обучающихся развиваются дидактогении (развитие про­ явлений невроза у детей в результате некорректных дидактических действий педагога) и школьная дезадаптация (социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями и умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности) [7].

От педагогов всё чаще требуют гуманного отношения к детям, но при этом игнорируются по­ требности самих педагогов. Огромное количество отчётов в разных сферах деятельности (соци­ ально-правовой защиты, приобщения к культуре, инновационной деятельности и др.) вынуждает педагогов заниматься «бумаготворчеством».

Чем больше проблем в обществе, тем интенсивнее государство начинает эксплуатировать учи­ теля. Циничный, нацеленный на развитие потребительских отношений административный аппарат перекладывает на плечи слабых физически, но сильных духом женщин-педагогов все проблемы:

распространение в детской среде наркомании, половой распущенности, алкоголизма, роста вене­ рических заболеваний, депрессивных состояний, неврозов, самоубийств. Средствами информации «смакуются» единичные случаи негативных явлений в педагогической среде, при этом имена лиц, получающих бешенные доходы от производства табачных изделий, алкоголя, наркотиков, остаются скрыты от глаз людских.

Педагогов обвиняют в низком уровне духовно-нравственного здоровья подрастающего поколе­ ния. Но хочется предупредить: «Господа экономически обеспеченные! Дети живут теми нормами поведения, которые Вы вокруг себя «сеете». Вспомним мудрость народа: «С волками жить – по волчьи выть!».

Ставя во главу угла принцип экономического роста, а не духовно-нравственного совершенство­ вания, общество все больше теряет человеческое лицо, приобретая звериный оскал. Активизация и стимулирование инстинктов животного мира, привела к той ситуации, в которой мы и живем. В стране идет необъявленная война, ежегодно сотни тысяч россиян гибнут, беззащитные перед новы­ ми реалиями страны.

Российское учительство пытается противостоять разлагающему влиянию «новой экономиче­ ской» ситуации. Учитель на этом поле брани чувствует себя одиноко. Родители погружены в си­ туацию зарабатывания денег, а государственные чиновники проводят реформирование образова­ тельной системы с позиций экономии государственных средств в сфере обучения и воспитания.

Создается впечатление, что этот процесс направлен на истощение сил учителя, чтобы ему на фоне катастрофической усталости было все равно, что делается с детьми… В современных реалиях, по своему положению и профессиональной роли учитель яв ляется не только носителем нравственных норм, но и примером инновационных преобразований. Учитывая существование объективных (государственных, общественных, внутришкольных) и субъективных (индивидуально-личностных, профессиональных) факторов, ограничивающих деятельность педа­ гогов в осуществлении инноваций в общеобразовательной школе необходимо действовать в рамках комплексного подхода к созданию внешних (на уровне государственных структур) и активизации внутренних ресурсов педагогов для реализации ими инновационной деятельности.

Государство должно взять на себя ответствен ность за создание соответствующих условий на уровне юридически-научного, социально-экономического, образовательного и других видов под­ крепления сохранения и развития здоровья педагогического корпуса России.

На уровне Президента и депутатского корпуса требуется разработка правовых актов по охране здоровья педагогов.

Министерству образования и науки необходимо разработать нормативные акты, регламенти­ рующие в процессе аттестации работников образовательных учреждений назначение им доплат с учетом как уровня их подготовки по вопросам сохранения и развития здоровья обучающихся, так и ведения самими педагогами здорового образа жизни.

Руководителям органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществля­ ющих управление в сфере образования необходимо организовать курсы повышения квалификации для директоров школ, заведующих дошкольными образовательными организациями и начальников отделов районными (городскими управлениями) образования по вопросам здоровья не только об­ учающихся, но и педагогов.

Мы убеждены, что на базе каждой школы должна быть реализована программа «Профессио­ нальное здоровье учителя» с организацией рекреационно-оздоровительной работы, осуществлению

ТОМ 2. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ: СТРАТЕГИЯ, ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ

её психопрофилактического, психогигиенического и психотерапевтического направлений. Важно не только учить сотрудников педагогических коллективов снимать эмоциональное напряжение и эф­ фективно организовывать рабочее время, но морально и материально поощрять деятельность педа­ гогов по сохранению профессионального здоровья.

Список литературы

1. Безруких М.М. Здоровье школьников, проблемы, пути решения / М.М. Безруких // Сибирский педаго­ гический журнал». – 2012. – №9. – С. 11- 16.

2. Голиков Н.А. Профессиональные затруднения преподавателей высшей школы и их коррекция: Моно­ графия / Н.А. Голиков. – М.: Экшен, 2007. – 240 с.

3. Загвязинский В.И. Педагогическая инноватика: проблемы стратегии и тактики: монография / В.И.

Загвязинский, Т.А. Строкова. – Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2011.– 176 с.

4. Загвязинский В.И. Современная образовательная ситуация и задачи модернизации российского об­ разования/ В.И. Загвязинский // Народное образование. – 2012. - №5. С.11-16.

5. Малярчук Н.Н. Профессиональное здоровье педагога / Н.Н. Малярчук. Монография. – Екатеринбург:

Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2005. – 146 с.

6. Малярчук Н.Н. Роль педагога в воспитании культуры здоровья обучающихся в условиях современ­ ной социокультурной образовательной среды/ Н.Н. Малярчук, В.М. Чимаров // Сибирский педагоги­ ческий журнал». – 2012. – №9. – С. 44-51.

7. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко.

Под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2005. – 176 с.

8. Чимаров В.М. Опыт организации инновационного образовательного учреждения здоровьеформирующей направленности/ В.М. Чимаров // Валеология. – 2009. – №2. – С.22-25.

УДК 371:371.7

–  –  –

КРЕАТИВНЫЙ ПОДХОД В ПРОЕКТИРОВАНИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Аннотация: в статье раскрываются сущность креативного подхода в проектировании здоровьесберегающей образовательной среды и основные направления его реализации.

Ключевые слова: жизнетворчество, здоровье, здоровьетворение, креативность, культура здоровья и здоровьетворения, творчество.

Способность творить отличает человека от других биологических видов. Творческая сила чело­ века – результат долгой истории эволюции (в трактовке А. Адлера). Творчество – главнейшая «эво­ люционная» потребность человека, его обязанность: «высшая задача человека – творчество новой жизни» (в концепции Н.А. Бердяева). Творческая личность создает путем применения оригиналь­ ных способов деятельности объективно и субъективно новые материальные и духовные ценности, отличающиеся личной и социальной значимостью и прогрессивностью.

Творчество как педагогическую категорию следует рассматривать как форму деятельности че­ ловека, направленную на создание качественно новых ценностей, важных для формирования твор­ ческой личности. В творчестве – источник развития личности, ее культуры. Через творчество, сози­ дание человек приспосабливается к окружающей действительности, преобразуя ее и совершенствуя себя.

Процесс творчества позитивно влияет и на здоровье человека-творца, его физическое само­ чувствие и эмоциональный настроение. Креативный уровень психической организации личности предусматривает раскрытие внутренних ресурсов самооздоровления, повышение сознательного творческого потенциала и высвобождение активной самостоятельной творческой деятельности.

Креативная сфера отражает функциональную связь между творчеством и здоровьем – с помощью творчества можно приобщать человека к здоровому образу жизни, возвращать ему здоровье как «норму жизни». В здравотворческой деятельности осуществляется творческая самореализация че-




Похожие работы:

«Методические рекомендации к оформлению отчета о самообследовании педагога образовательной организации Раздел 1 1.Профессиональное образование 1.1. В этом пункте указывается образование по диплому, например: Высшее, Башкирский государственный университет, 1993г., специальность «география», квалификация «Географ. Преподаватель географии» (официальный сайт МБОУ СОШ №.адрес сайта)(указывается полностью адрес сайта/) 1.2. В межаттестационный период окончила курсы «.», 2014г., 72 часа (указываются...»

«Ежегодный отчет о деятельности в рамках экспериментальной площадки № п/п Раздел отчета Рекомендации по его заполнению Наименование Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя 1. образовательного учреждения общеобразовательная школа №20» г. Балаково Саратовской области Тема опытноПодготовка к переходу на ФГОС ООО 2. экспериментальной работы Уровень площадки Муниципальный 3. Научный руководитель 4. Гевлич Инна Кимовна директор МАОУ СОШ №20 Период реализации 2011 2012 г. 5....»

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА А. С. Киселев ИННОВАЦИОННАЯ СИСТЕМА ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ Учебно методическое пособие Допущено Учебно методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве учебно методического пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям педагогического образования Санкт Петербург...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Ныробский детский сад»Принято на заседании УТВЕРЖДАЮ: педагогического совета Заведующий МАДОУ «Ныробский Протокол № 1 детский сад» от «03» сентября 2015 г. О. И. Попова «03» сентября 2015 год Основная образовательная программа дошкольного образования разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию...»

«Н.В. Давлетшина, Б.Б. Кимлика, Р.Дж. Кларк, Д.У. Рэй ДЕМОКРАТИЯ: ГОСУДАРСТВО И ОБЩЕСТВО Учебное пособие для средних общеобразовательных школ, лицеев и гимназий ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ Mосква УДК 37 ББК 67я7 Д13 Данное издание представляет собой авторскую работу, подготовленную в рамках программы Обновление гуманитарного образования в России, которая осуществляется Министерством образования России, Международным Фондом Культурная инициатива. Основная цель программы — гуманизация...»

«Муниципальное автономное образовательное учреждение «Детский сад №97 комбинированного вида» Кировского и Московского района города Казани Методическое пособие «Грамотейка» Всероссийский конкурс профессионального мастерства воспитателей и педагогов ДОУ «Современный детский сад 2015» Составитель: Сулейманова И.А. Учитель-логопед высшей квалификационной категории МАДОУ№97 Город Казань, Кулахметова 20-а т.5573158 madou. 97@tatar.ru Казань,2015 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к методическому пособию...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины Б.3 В.ОД.3.7 Проективные методы изучения личности (с практикумом) (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 050400/44.03.02.62 Психолого-педагогическое образование...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.