WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 |

«1.ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ Программа курса «Психология и педагогика» составлена в соответствии с требованиями федерального компонента к обязательному минимуму содержания и ...»

-- [ Страница 1 ] --

1.ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

Программа курса «Психология и педагогика» составлена в соответствии с требованиями

федерального компонента к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки

специалистов по циклу общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Содержание курса раскрывает основы двух дисциплин, взаимно дополняющих друг

друга наук

. Подобный подход основывается на классификации наук, предложенной академиком Б.М. Кедровым, согласно которой, психология занимает центральное место в этой классификации, являясь фундаментальной наукой, а педагогика опирается на ее выводы и положения. Эти дисциплины имеют ряд общих исследовательских методов и методик воздействия на личность, что важно для формирования личности специалиста.

Предметом курса являются целостное представление о психологических особенностях человека и психолого-педагогическая культура, как факторы успешности его деятельности.

Учебный процесс организуется на основе использования традиционных методов обучения: чтения лекций, устного и письменного изложения материала, его обсуждения, упражнений (тренировок), практических и контрольных работ, презентаций. В качестве активных методов обучения используются деловые игры, социально-психологические тренинги, презентации. Для изучения психологических особенностей личности применяются психодиагностические методики.

Важную роль в усвоении материала играет и самостоятельная работа студентов, которая включает в себя написание рефератов, изучение произведений классиков психологии, монографий, изданий периодической печати, отражающих опыт работы современных руководителей.

Текущий контроль осуществляется в виде тестовых заданий. Итоговый контроль – зачет или экзамен.

Требования государственного образовательного стандарта Наименование дисциплин и их основные разделы Индекс ГСЭ.Ф.07 Психология и педагогика Психология: предмет, объект и методы психологии; место психологии в системе наук; история развития психологического знания и основные направления в психологии; индивид, личность, субъект, индивидуальность;

психика и организм; психика, поведение и деятельность; основные функции психики; развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза; психология личности; структура психики; соотношение сознания и бессознательного;

основные психические процессы; структура сознания; познавательные процессы; ощущение; восприятие; представление; воображение; мышление и интеллект; творчество;

внимание; эмоции; психическая регуляция поведения и деятельности; общение и речь; межличностные отношения; психология малых групп; межгрупповые отношения и взаимодействия.

Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики; основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача; образование как общечеловеческая ценность;

образование как социокультурный феномен и педагогический процесс;

образовательная система России; цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования; педагогический процесс; образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения; воспитание в педагогическом процессе; общие формы организации учебной деятельности: урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация; методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом; семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности; управление образовательными системами.

Цели и задачи дисциплины Цель курса – выработка у студентов способности осуществлять научный подход к определению содержания, наиболее целесообразных приемов, форм методов, средств самосовершенствования и влияния на подчиненных.

Задачи курса:

создание у студентов ориентировочной основы для исследования личности;

раскрытие специфики использования психологического знания в конкретной деятельности;

формирование у студентов навыков анализа психологических причин, лежащих в основе снижения эффективности деятельности;

1.3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

Студент должен знать:

основные научные школы, концепции психологии и педагогики;

предмет, методы и основные категории психологии и педагогики;

основные психологические функции и их физиологические механизмы, соотношение природных и социальных факторов в становлении психики;

основные понятия деятельностной концепции психики и сознания;

основные психические механизмы функционирования и развития личности в различных видах деятельности;

психологические методы познания и самопознания, развития, коррекции и саморегуляции;

Студент должен уметь:

давать психологическую характеристику личности; интерпретацию собственного психического состояния;

использовать результаты психологического анализа личности в интересах повышения эффективности работы;

Студент должен овладеть:

приемами оценивания уровня своих профессиональных способностей;

методиками саморегуляции протекания основных психических функций в различных условиях деятельности;

навыками работы с психологической литературой, с материалами конкретных психологических исследований по тематике, близкой к их профессиональной деятельности;

навыками практического использования полученных психологопедагогических знаний в различных условиях деятельности;

навыками разработки модели профессиональной деятельности с учетом влияния реальных условий и факторов.

1.3.Перечень дисциплин, усвоение которых необходимо студентам для изучения данной дисциплины Курс «Психология и педагогика» имеет непосредственную связь с социологией и психологией управления, основами менеджмента, логикой, философией и другими научными дисциплинами

ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

1.

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

2.

3.1. Программа Раздел 1. Введение в психологию Определение психологии как науки.

Примеры явлений, которые изучает современная психология. Доступность и трудность их научного познания. Изменение и расширение предмета психологии с древнейших времен до наших дней. Система феноменов, которые изучаются в современной психологии, жизненная роль соответствующих явлений. Деление психических явлений на процессы, свойства, состояния. Поведение и деятельность как предмет психологии.

Основные понятия, с помощью которых описываются изучаемые в психологии понятия.

Основные отрасли психологии.

Связь психологии с другими науками. Общие и специальные отрасли психологии.

Фундаментальные и прикладные области психологии. Структура общей психологии. Отраслевые психологические науки. Значение психологии в будущей профессиональной деятельности.

Методы приобретения психологических знаний Житейские психологические знания о себе и других людях. Источники научных психологических знаний. Проблема метода психологического исследования. Методы психологии. Наблюдение. Специфика метода, виды наблюдения. Опрос – специфика, виды.

Беседа. Эксперимент – специфика, виды. Психологическое тестирование. Моделирование.

Достоинства и недостатки каждого метода, оптимальные условия его применения на практике. Проблема достоверности получаемой психологической информации Использование научных психологических методов в практической деятельности специалиста.

Постулаты и принципы построения психологической реальности Соотношение возрастных новообразований и психического развития человека.

Соотношение наследственности и социальной среды. Взаимоотношение телесного и духовного в человеке Зона ближайшего развития и ведущая деятельность. Принципы – основа научных исследований. Исторический подход. Системный подход. Деятельностный подход.

Краткий очерк развития психологии Возникновение психологических знаний. Античная психология. Психология Средневековья. Эпоха Возрождения – представления о психике 1V – XVI веков. Вторая половина XIX, начало ХХ века. Психология в ХХ столетии. Психологическая мысль Нового времени. Становление новых направлений в науке о поведении человека и его психологии. Психология в России.

Раздел 2. Чувственные формы освоения действительности Система психических явлений: процессы, свойства, состояния.

Соотношение между понятиями. Психические процессы: когнитивные, эмоциональные, волевые. Определения, основные закономерности каждого психического процесса. Значение психических процессов в жизнедеятельности специалистов морского флота.

Ощущения и восприятие – представление об ощущениях. Происхождение ощущений.

Виды ощущений. Значение ощущений в жизни человека. Специфика зрительных, слуховых, обонятельных, осязательных, вкусовых ощущений. Кинестетические ощущения.

Свойства ощущений. Понятие чувствительности, абсолютного и относительного порогов ощущений. Примеры пороговых значений ощущений разных модальностей. Изменчивость относительного и абсолютного порогов ощущений. Адаптацияи сенсибилизация органов чувств.

Отличие восприятия от ощущений. Виды и свойства восприятия. Основные свойства образа восприятия: предметность, константность, целостность, категориальность. Иллюзии зрительного восприятия. Восприятие пространства, времени и движения. Восприятие формы предметов и их величины.

Внимание. Особенности внимания как психического процесса и состояния человека.

Определение внимания. Свойства внимания: устойчивость, сосредоточенность, переключаемость, распределение и объем. Функции внимания: активизация, обеспечение избирательности познавательных процессов. Роль внимания в осуществлении различных видов деятельности и общения человека. Природное и социально обусловленное внимание, непосредственное и опосредованное внимание, непроизвольное и произвольное внимание, чувственное и интеллектуальное внимание. Теории внимания.

Раздел 3. Рациональные формы освоения действительности Память.

Понятие о памяти. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение и узнавание. Основания для классификации видов памяти.

Классификация памяти по времени сохранения материала на мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную, генетическую.

Классификация видов памяти по органам чувств и использованию мнемических средств: образная, словесно-логическая, двигательная, эмоциональная, произвольная и непроизвольная, механическая и логическая, непосредственная и опосредованная.

Особенности кратковременной памяти. Индивидуальные особенности памяти. Теории и законы памяти. Формирование и развитие памяти.

Воображение. Понятие о воображении. Виды воображения: активное, пассивное, продуктивное, репродуктивное – их особенности. Сновидения, галлюцинации, грезы как виды воображения. Роль воображения в жизни человека. Основные функции воображения:

активизация наглядно-образного мышления, управление эмоционально-потребностными состояниями, произвольная регуляция познавательных процессов, создание и реализация внутреннего плана действий, программирование поведения. Связь процесса творчества с воображением. Два вида творческой фантазии: конкретный (образный) и абстрактный (логический), их связь с доминированием у человека правого и левого полушарий мозга.

Мышление. Понятие о мышлении. Теоретическое и практическое мышление, их подвиды: понятийное, образное, наглядно-образное, наглядно-действенное. Особенности и сфера применения каждого подвида мышления.

Логические операции мышления: сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение, конкретизация. Основные процессы мышления: суждение, умозаключение. Определение понятий. Индукция и дедукция. Понятие интеллекта. Тесты интеллекта. Коэффициент интеллекта. Устойчивость и изменчивость показателей интеллектуального развития, неоднозначность их связи с профессиональными успехами человека. Теории мышления в психологии.

Раздел 4. Психология личности.

Психические свойства: темперамент, характер, потребности. Определения, основные характеристики.

Понятие о темпераменте. Виды темпераментов: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический. Положительные и отрицательные стороны каждого типа темперамента. Теории темперамента – конституциональная (Э. Кречмер), эмбриональная (У. Шелдон), нейродинамическая (Павлов). Классификация темпераментов Гиппократа.

Основные свойства темперамента – активность, темп, продуктивность, возбудимость, тормозимость, переключаемость. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Связь темперамента с основными свойствами личности.

Общее представление о характере. Характер как система наиболее устойчивых черт личности, проявляющих себя в различных видах деятельности, общения и взаимодействия человека с окружающими.

Характер и темперамент. Основания для построения типологии характеров Э.

Кречмера. Понятие акцентуаций характера. Система акцентуированных характеров по А.

Е. Личко. акцентуированные типы характеров по К. Леонгарду. Социальные типы характеров по Э. Фромму. Формирование характера.

Общее представление о способностях. Разница между способностями, знаниями умениями, навыками. Классификация способностей.

Классификация потребностей А. Маслоу. Природные и приобретенные способности.

Общие и специальные способности. Теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные способности. Способности и успешность деятельности.

Понятие одаренности.

Задатки. Понятие мотива и мотивации. Различные подходы к проблеме мотива.

Соотношение мотивов, потребностей и целей. Общее строение мотивационной сферы человека. Интересы, задачи, желания, намерения как мотивационные диспозиции. Понятие о мотивации как о сознательном и бессознательном процессе. Мотивация трудовой деятельности.

Мотивационная регуляция трудовой деятельности. Специфика учебной и профессиональной мотивации. Формирование и развитие профессиональных способностей в обучении. Предмет труда как основной мотив труда деятельности специалиста.

Воля и ее основные признаки. Значение воли в жизни человека. Первичные волевые качества личности: сила воли, настойчивость, выдержка. Вторичные, или производные качества воли: решительность, смелость, самообладание, уверенность.

Третичные волевые качества: ответственность, дисциплинированность, обязательность, деловитость. Природа и структура волевого действия. Эмоции. Понятие об эмоциях.

Значение эмоций в жизни человека. Основные функции эмоций: коммуникативная, регулятивная, сигнальная, мотивационная, оценочная, стимулирующая, защитная. Отличие эмоций от ощущений и чувств. Классификация и виды эмоций: настроение, аффект, страсть и стресс. Параметры оценки эмоциональных состояний: интенсивность, продолжительность, глубина, осознанность. Психологические теории эмоций.

Структура личности: биологические особенности (возраст, пол). Особенности протекания психологических процессов (гибкое мышление, отсутствие воображения, уныние, беспокойство, эйфория и т.п.). Направленность (интерес, убеждения, психическая установка); опыт (знания, привычки, чувственный опыт, опыт общения с людьми);

индивидуально-типологические свойства (темперамент, характер, способности).

Раздел 5. Психика и организм Психические состояния.

Кома, сон, гипноз, аффект, фрустрация, утомление, напряженность. Определение каждого состояния. Стресс: определение, фазы стресса, физиологический механизм стресса. Виды стрессовых ситуаций. Сознание и бодрствование. Изменнные состояния сознания.

Психика и организм; психика, поведение и деятельность; основные функции психики; развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза; психология личности;

структура психики; соотношение сознания и бессознательного; основные психические процессы; структура сознания;

Раздел 6. Межличностные отношения в быту и организованном коллективе Категория общения в психологии.

Содержание, средства и цели общения. Виды, формы и функции общения. Структура общения. Непосредственное и опосредованное общение. Деловое и личностное общение. Инструментальное и целевое общение.

Определение техники и приемов общения. Техника и приемы общения на начальном его этапе (преднастройка к общению, создание необходимого состояния у собеседника). Техника и приемы общения, применяемые в его процессе. Понятие обратной связи и механизмы ее действия.

Коммуникативные способности. Профессиональные особенности техники и приемов общения людей. Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона общения). Виды информации и ее способы передачи. Языки общения (вербальный и невербальный). Основы эффективной коммуникации.

Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения). Общение как восприятие людьми друг друга (персептивная сторона общения). Основные ведущие репрезентативные системы.

Речь. Значение речи в психологии человека. Речь как средство общения и обобщения. Виды речи, их назначение. Отличие речи от языка. Функции речи.

Педагогика.

Раздел 1. Предмет и основные категории Научный статус педагогики, е роль и место в системе наук о человеке.

Объект, предмет, задачи, функции педагогики. Основные категории педагогики: образование, обучение, воспитание.

Этапы развития педагогики.

Древнегреческая философия – колыбель европейского воспитания. едагогические воззрения Европы в эпоху Средневековья. Идеи светского воспитания в сочинениях гуманистов эпохи Возрождения (Ф.Рабле, М. Монтень). Роль Я.А. Каменского в педагогической науке и практике. Основные идеи Я.А. Каменского в его труде «Великая дидактика». Педагогические идеи XVII и XVIII вв.: Д.Локк, Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци.

Подготовка человека-дельца как цель образования в США к XIX – XX вв.

Специфика педагогического знания в России. Основы идей Владимира Мономаха. Значение таких сочинений, как: «Домострой», «Евангелие учительное», «Потешные книги». Реформы Петра I в области просвещения. История высшего образования в России. Роль К.Д. Ушинского в педагогической науке. Первый период советской педагогики: Н.К. Крупская, А.С. Макаренко. Значение трудов В.А.

Сухомлинского. «Педагогика сотрудничества».

Раздел 2.Средства и методы педагогического воздействия на личность Различие понятий: деятельность человека, жизнедеятельность животных;

структура деятельности. Роль сознания и самосознания в деятельности людей и формировании личности. Виды деятельности: общение, учение, игра и труд. Роль общения в трудовой деятельности. Основные понятия психологии межличностных отношений, психологии больших и малых групп.

Раздел 3. Общие принципы дидактики и их реализация в конкретных предметных методиках.

Основные модели образования: традиционная, культурно-ориентированная, личностно-деятельностная. Типы и виды обучения. Понятия «педагогическая технология», «методика», «методы», «средства», «форма».

Методы стимулирования.

Раздел 4. Сущность, содержание и структура обучение.

Образование как единство воспитания, обучения и развития. Воспитание как фактор социализации личности. Виды воспитания: физическое, экологическое, правовое, трудовое, эстетическое, нравственное, воспитание умения работать в коллективе. Функции и методы воспитания.

Сущность и функции обучения. Методы обучения. Педагогические принципы обучения. Виды обучения (традиционный, дистанционный). Средства и методы педагогического воздействия на личность. Психолого-педагогические основы саморазвития и самовоспитания.

Раздел 5. Семейная педагогика Особенность обучения на разных возрастных этапах жизни человека.

Семейное воспитание и семейная педагогика. Основные типы семейного воспитания. Современные концепции воспитания

–  –  –

Практическое занятие 1.

Изучение свойств ощущения и восприятия: упражнения «Квадрат», «Сюжетные картинки».

Диагностика пластичности – ригидности мыслительных процессов: методика «Словестные лабиринты» Лачинса, методика «Пластичность-ригидность мышления» Л.В. Огинец.

Диагностика интеллекта. Способность к анализу собственных возможностей и саморазвитию.

Изучения темперамента Г. Айзенка. Акцентуации характера. Методика Г. Шмишека.

Мотивационно-потребностная сфера человека Иерархия потребностей. Потребности и мотивы. Способности. Методика исследования ценностей и мотивов Потемкиной, методики изучения креативности. Исследование ведущих мотивов профессиональной деятельности. Профориентация. Методики и приемы.

Методики: «Факторы стресса», методика Спилбергера-Ханина. Опросник УСК. Тест «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации» К.Томаса.

Практическое занятие 2.

Понятия «педагогическая технология», «методика», «методы», «средства», «форма».

Проблема типологии современных педагогических технологий. Проблемно-поисковые и коммуникативные технологии. Структура диалога, дискуссии и др. Игра «Кораблекрушение».

Требования к личности современного преподавателя. Компоненты педагогического профессионализма: уровень общей культуры, психолого-педагогическая компетентность, владение содержанием предмета и педагогическими технологиями, способности к педагогической рефлексии и осуществлению инновационной деятельности в сфере образования. Индивидуальный стиль деятельности преподавателя. Пути и способы развития педагогических способностей. Педагогическая этика: примеры и упражнения.

Опросник А. Шостром «Самоактуализация личности»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ 3.

Главное в преподавании и изучении психологии и педагогики необходимо сосредоточить на овладении студентами базовых понятий, позволяющих освоить понимание психологических закономерностей, определяющих жизнедеятельность человека, а также развитии педагогического мышления.

На всех видах занятий важно формировать адекватное отношение к психологопедагогической практике, чтобы будущие специалисты в области экономики могли отличать научные психологические знания от ненаучных и в случае необходимости могли точно формулировать цели и задачи в контексте сотрудничества с профессиональными психологами.

Лекция имеет цель – систематизация основы научных знаний по дисциплине, сконцентрировать внимание студентов на наиболее сложных и узловых проблемах психологии и педагогики.

Проведение семинарских занятий должно быть направлено на углубление и закрепление знаний, полученных на лекциях и в процессе самостоятельной работы.

Проведение практических занятий направлено на формирование навыков и умений самостоятельного применения полученных знаний в практической деятельности.

При проведении зачета целесообразно использовать как устную, так и письменную форму отчетности.

Оценкой «зачтено» на зачете оценивается такое знание учебного курса, когда студент знает не только теоретические вопросы, свободно в них ориентируется, но и обнаруживает умение связывать теорию с практикой. Кроме того, экзаменуемый показывает знание, успешно владеет понятиями, категориями, умеет находить связи между событиями, способен на аналогии и сравнения, умело и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы, обнаруживает высокую культуру речи. Ответ студента ниже уровня этих требований, показывающий наличие серьезных недоработок в его знаниях, плохое владение категориальным аппаратом, непонимание практического смысла теоретических вопросов, затруднение в понимании наиболее существенных психологических теорий, на зачете оценивается «не зачтено». При этом экзаменатор должен объяснить студенту его недоработки, дать советы, как готовиться к пересдаче, чтобы успешно сдать повторный зачет.

Подготовка к зачету - это завершающий, наиболее активный этап самостоятельной работы студента над учебным курсом. По учебнику или по другим материалам надо ликвидировать все недоработки. Внимательно разобраться в записях лекций и в материалах практических занятий. Необходимо систематизировать и упорядочить накопленные знания.

Каждая тема имеет свои узловые, основные, концептуально обобщающие вопросы, вокруг которых собирается все остальное. Именно по ним, по способности ответить на них можно проверить степень своей подготовленности к зачету. Это своеобразные «проверочные»

вопросы перед зачетом. Их дает кафедра. Их нельзя воспринимать как экзаменационные вопросы, но студент, способный на них ответить, может считать себя подготовленным к зачету.

Главное в преподавании и изучении психологии и педагогики необходимо сосредоточить на овладении студентами базовых понятий, позволяющих освоить понимание психологических закономерностей, определяющих жизнедеятельность человека, а также развитии педагогического мышления.

На всех видах занятий важно формировать адекватное отношение к психологопедагогической практике, чтобы будущие специалисты в области экономики могли отличать научные психологические знания от ненаучных и в случае необходимости могли точно формулировать цели и задачи в контексте сотрудничества с профессиональными психологами.

Лекция имеет цель – систематизация основы научных знаний по дисциплине, сконцентрировать внимание студентов на наиболее сложных и узловых проблемах психологии и педагогики.

Проведение семинарских занятий должно быть направлено на углубление и закрепление знаний, полученных на лекциях и в процессе самостоятельной работы.

Проведение практических занятий направлено на формирование навыков и умений самостоятельного применения полученных знаний в практической деятельности.

При проведении зачета целесообразно использовать как устную, так и письменную форму отчетности.

Оценкой «зачтено» на зачете оценивается такое знание учебного курса, когда студент знает не только теоретические вопросы, свободно в них ориентируется, но и обнаруживает умение связывать теорию с практикой. Кроме того, экзаменуемый показывает знание, успешно владеет понятиями, категориями, умеет находить связи между событиями, способен на аналогии и сравнения, умело и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы, обнаруживает высокую культуру речи. Ответ студента ниже уровня этих требований, показывающий наличие серьезных недоработок в его знаниях, плохое владение категориальным аппаратом, непонимание практического смысла теоретических вопросов, затруднение в понимании наиболее существенных психологических теорий, на зачете оценивается «не зачтено». При этом экзаменатор должен объяснить студенту его недоработки, дать советы, как готовиться к пересдаче, чтобы успешно сдать повторный зачет.

Подготовка к зачету - это завершающий, наиболее активный этап самостоятельной работы студента над учебным курсом. По учебнику или по другим материалам надо ликвидировать все недоработки. Внимательно разобраться в записях лекций и в материалах практических занятий. Необходимо систематизировать и упорядочить накопленные знания.

Каждая тема имеет свои узловые, основные, концептуально обобщающие вопросы, вокруг которых собирается все остальное. Именно по ним, по способности ответить на них можно проверить степень своей подготовленности к зачету. Это своеобразные «проверочные»

вопросы перед зачетом. Их дает кафедра. Их нельзя воспринимать как экзаменационные вопросы, но студент, способный на них ответить, может считать себя подготовленным к зачету.

–  –  –

Восприятие времени.

Ориентировка во времени.

Нарушения восприятия Раздел 3. Рациональные формы освоения 4 действительности Структура памяти.

Долговременная память.

Виды памяти.

Факторы забывания.

Нарушение памяти.

Мышление. Виды мышления.

Расстройства мышления.

Раздел 4. Психология личности.

4 Что представляет собой структура личности.

Мотивация и типологические свойства в структуре личности.

Человек как субъект, индивидуальность и личность.

Виды деятельности человека в формировании личности.

Роль общения в трудовой деятельности человека.

Раздел 5. Психика и организм 4 Строение нервной системы человека.

Психика и особенности мозга Психика и особенности строения мозга Педагогика 5 Раздел 1 История развития педагогической мысли в Европе и США.

Принцип природосообразности образования.

Особенности педагогического знания в России XII – XVI вв.

Российские педагогические учения XVII – XIX вв.

Специфика отечественной педагогической мысли в советский период.

Раздел 2. 5 Средства и методы воздействия на личность Убеждение.

Упражнение и приучение Обучение Методы стимулирования Раздел 3. Общие принципы дидактики и их 6 реализация в конкретных предметных методиках.

Дидактика: теория и практика обучения (образование).

Характеристика принципов дидактики.

Реализация дидактических принципов в предметных методиках.

5. ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ, СОДЕРЖАНИЕ КОНТРОЛИРУЮЩИХ

МАТЕРИАЛОВ

–  –  –

Система явлений, изучаемых в современной психологии.

1.

Краткий исторический очерк развития психологии.

2.

Значение психологических знаний для педагогической теории и практики.

3.

Методы психологических исследований.

4.

Основные этапы развития психики у животных.

5.

Сравнительная характеристика психики человека и животных.

6.

Проявления сознания в поведении, психических процессах, свойствах и состояниях 7.

человека.

8. Проявления бессознательного в поведении, психических процессах, свойствах и состояниях человека.

9. Специфика человеческой деятельности.

10. Виды деятельности человека.

11. Роль и виды ощущений у человека.

12. Виды и свойства восприятия.

13. Внимание и его психологические свойства.

14. Развитие внимания.

15. Виды памяти у человека.

16. Теории памяти в психологии.

17. Пути, приемы и средства улучшения памяти человека.

18. Индивидуальные особенности и нарушения памяти.

19. Определение и функции, виды воображения.

20. Воображение и творчество.

21. Природа и виды мышления в психологии.

22. Психология творческого мышления.

23. Развитие мышления.

24. Средства развития мышления.

25. Виды и функции речи.

26. Отличие речи человека как средства общения от речи животных.

27. Речь как инструмент мышления.

28. История исследований личности.

29. Современные теории личности.

30. Формирование и развитие личности.

31. Природа человеческих способностей.

32. Развитие способностей.

33. Способности, одаренность и талант: взаимосвязь и различия в этих явлениях.

34. Типы темпераментов, их психологическая характеристика.

35. Личность и темперамент.

36. Определение характера человека.

37. Типология характеров.

38. Формирование характера.

39. Понятие, признаки и проявления воли у человека.

40. Основные направления и пути развития воли.

41. Функции и виды эмоций у человека.

42. Теории эмоций.

43. Мотив и мотивация.

44. Классификация человеческих потребностей.

45. Предмет и основные этапы развития педагогики.

46. Средства и методы педагогического воздействия на личность.

47. Общие принципы дидактики и их характеристика.

48. Отношения родителей и детей как психологическая проблема.

5.2. Тесты

1.Социально-психологические проявления личности, ее взаимоотношения с людьми изучает _____ психология:

1. педагогическая

2.дифференциальная

3. общая

4. социальная

2.Различные формы познавательных процессов и способы получения знаний исследует …

1. когнитивная психология

2.бихевиоризм

3.эмпирическая психология

4.гештальтпсихология

3. Психофизиология как раздел физиологии и психологии изучает....

1.физиологические механизмы, обеспечивающие реализацию психических процессов и явлений

2.количественное отношение между силой раздражителя и величиной возникающего ощущения

3.конституционально - генетически обусловленную дисгармонию личности

4. Целью игры, как одного из видов человеческой деятельности является...

1. изменение условий существования

2. устранение несоответствия между требованиями, обусловленными существованием организма, и наличным положением дел, связанных с этими условиями

3. выполнение определнных действий

4. сама осуществляемая деятельность, а не те практические результаты, которые достигаются

5. Волевое и личностное развитие человека в онтогенезе…

1. генетически ограничены

2. предопределены анатомо-физиологическими особенностями нервной системы

3. определяются только влиянием наследственности

4. не имеют предела

6. В. Вундт определил психологию как науку о…

1.функциях речи

2.структурах сознания

3.бессознательном

7. Максимальная интенсивность раздражителя, при которой еще сохраняется данное ощущение, называется ____________ порогом ощущений.

1. абсолютным нижним

2. абсолютным верхним

3. латентным

4. дифференциальным познавательных процессах

8. Установите соответствие между типами восприятия и их характеристиками.

1. Синтетический тип

2. Аналитический тип

3. Аналитико-синтетический тип А.характеризуется тенденцией к восприятию, как частностей, деталей, так и общего, целого Б. присущ людям, которые воспринимают мир в целом, в совокупности всех его сторон, сфер, подчас не замечая при этом деталей В. характеризуется проявлением тенденции к восприятию деталей, частностей и затрудненным восприятием целого

9. Законы образования ассоциаций были открыты…

1. Аристотелем

2. Гераклитом

3. Теофрастом

4. Авиценной 10 Логические выводы, строящиеся в процессе мышления от общего к частному и, наоборот, называются…

1.дедукцией

2. абстракцией

3. индукцией

4. конкретизацией

11. Психический процесс, заключающийся в создании новых образов путем переработки материала восприятия и представлений, полученных в предшествующем опыте, называется …

1. восприятием

2. мышлением

3. воображением

4. воспроизведением

12. Человека как субъекта деятельности характеризует его…

1.пол, возраст

2.межполушарная ассиметрия

3.конституция

4.активность

13. В _________ проявляется личная значимость, оценка внешних и внутренних ситуаций, как удовлетворяются потребности человека.

1. эмоциях

2. мышлении

3. воображении

4. восприятие

14. Человек с сильной, уравновешенной, подвижной нервной системой, обладающий высокой скоростью реакций, – это…

1.сангвиник

2.холерик

3.флегматик

4.меланхолик

15. К невербальным способам общения относится…

1.мимика

2.тексты

3.диалог

4.высказывания

16.В структуру педагогических наук не входит …

1.анатомия

2.андрогогика

3.педагогика школы

4.история педагогики

17. Естественным или лабораторным может быть…

1.рейтинг

2.тест

3. эксперимент

4. наблюдение

18.Формирование у человека ответственного отношения к своему народу и Отечеству

– это цель _____________ воспитания.

1.нравственного

2. семейного

3. гражданского

4. экологического

19. Компонентами педагогического процесса являются …

1.знания, умения и навыки учащихся

2.цели, содержание, формы и методы воспитания и обучения

3.педагоги, учащиеся, родители

20.Формирование дисциплинированности ученика и способности к взаимодействию с учителем и другими учащимися относится к _________ функции обучения.

1.развивающей

2.компенсаторной

3.воспитательной

4.образовательной

21. Установите соответствие принципов дидактики и их сущности.

1. Обращение к истории, традиции предыдущих поколений, достижениям отдельных людей и всего народа

2. Всестороннее развитие личности и индивидуальности обучаемого

3. Активное вовлечение учащихся в самостоятельную познавательную деятельность А.принцип творческой активности и самостоятельности обучаемых Б. принцип развивающего и воспитывающего характера обучения В.принцип историзма

22. Глубокое и системное освоение научно-теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана образовательной системы, будь то школа или вуз, является признаком ________ образования.

1.информатизации

2.гуманизации

3.дифференциации

4.фундаментализации

23. Лекция, рассказ, беседа, объяснение, дискуссия относятся к ________ методам обучения.

1.словесным

2.наглядным

3.практическим

4.проблемным

24. Установите соответствие направлений и содержания воспитания.

1. физическое

2. эстетическое

3. трудовое

4. патриотическое

Варианты ответа:

А. соблюдение режима дня Б. применение знаний на практике В. развитие культуры чтения

–  –  –

Система явлений, изучаемых в современной психологии.

1.

Значение психологических знаний для деятельности менеджера.

2.

Методы психологических исследований.

3.

Структура психики по З. Фрейду.

4.

Феномен психики.

5.

Основные исторические этапы развития психологической науки.

6.

Основные этапы развития педагогической науки.

7.

Образование умений и навыков.

8.

Виды деятельности у человека.

9.

Сознание и бессознательное в психике человека.

10.

Проявление бессознательного в поведении, психических процессах, свойствах и 11.

состояниях человека.

Стадии и уровни развития психики и поведения животных (по А.Н. Леонтьеву и К.Э.

12.

Фабри).

Мотивация и эмоции у человека и животных.

13.

Внимание и его психологические свойства.

14.

Современные представления о роли внимания в познавательной деятельности 15.

человека.

Факторы, определяющие развитие памяти у человека.

16.

Основные закономерности мнемических процессов.

17.

Интеллект: понятие, изучение, коэффициент интеллекта.

18.

Соотношение речи и мышления.

19.

Развитие речи и мышления.

20.

Сравнительный анализ и синтез различных определений личности.

21.

Условия и факторы нормального и аномального развития личности.

22.

Девиантное поведение: причины, формы (алкоголизм, наркомания, суициды), 23.

способы предупреждения.

Развитие способностей у человека.

24.

Личность и темперамент.

25.

Стадии развития личности по Э. Эриксону.

26.

Место характера в общей структуре личности.

27.

Основные положения психодинамической теории личности З.Фрейда.

28.

Психологическая структура личности.

29.

Проблема социализации личности.

30.

Защитные механизмы личности, их значение в жизнедеятельности человека.

31.

Резервы психики человека.

32.

Основные положения аналитической психологии К. Г. Юнга.

33.

Гуманистическая психология А. Адлера, ее основные концепции.

34.

Основные направления и пути развития воли.

35.

Эмоции и человеческие взаимоотношения.

36.

Психологические исследования мотивации достижения успеха.

37.

Психологические теории мотивации.

38.

Необходимость общения для психического развития человека.

39.

Общение и развитие человека как личности.

40.

Специфика делового общения.

41.

Отрицательное влияние группы на личность.

42.

Психологический климат в коллективе.

43.

Группа и ее положительная роль в развитии человека как личности.

44.

Психологические механизмы восприятия людьми друг друга.

45.

Фрустрация и агрессия во внутригрупповых отношениях.

46.

Психологические особенности дружеских взаимоотношений.

47.

Типы и принципы возникновения неприязненных отношений между людьми.

48.

Основные этапы развития педагогики.

49.

Структура современной педагогической науки.

50.

Образовательная система современной России.

51.

Процесс обучения как целостная система.

52.

Самовоспитание как фактор развития личности.

53.

Структура педагогического процесса.

54.

Закономерности учебной деятельности.

55.

Современные педагогические технологии.

56.

Принципы воспитания и их характеристика.

57.

Принципы обучения и их характеристика.

58.

Традиционные и нетрадиционные методы обучения.

59.

Формы организации учебного процесса в различных образовательных системах.

60.

Проверка и оценка результатов обучения.

61.

Идеалы воспитания в современных условиях.

62.

Воспитание и его роль в формировании личности.

63.

Принципы и методы психологического воздействия на людей.

64.

Психолого-педагогическая характеристика семейного воспитания.

65.

Характеристика психологических качеств руководителя как воспитателя.

66.

СЛОВАРЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ПОНЯТИЙ

Авторитетность - способность человека иметь определенный вес среди людей, пользоваться их признанием и уважением.

Агрессивность (враждебность) - поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, вред.

Адаптация социально-психологическая - результат взаимодействия личности и социальной среды, который приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы.

Активность социальная - поведение социальных субъектов (общества, классов, групп, личностей), воспроизводящее или изменяющее условия их жизнедеятельности и развивающее их собственную организационную структуру и психику.

Активный досуг - необходимый элемент здорового образа жизни наряду с трудом, общественно-политической деятельностью и бытом.

Альтруизм - черта характера, побуждающая человека бескорыстно приходить на помощь другим людям.

Ассоциация - соединение, связь психических явлений друг с другом.

Атрибуция - приписывание человеком причин и мотивов поведения, личностных качеств и характеристик другим людям на основе обыденного, житейского анализа их действий и поступков.

Аттракция - процесс взаимного тяготения людей друг к другу, формирование привлекательности одного человека для других, механизм формирования привязанностей, дружеских чувств, симпатий и любви.

Аффилиация - потребность в общении, в эмоциональных контактах.

Барьер психологический - внутреннее препятствие психологической природы (заикание, боязнь неуверенность и т.п.), мешающее человеку успешно выполнять некоторые действия.

Бессознательное - совокупность психических явлений, не осознаваемых человеком.

Валидность теста - адекватность и действенность теста, важнейший критерий его доброкачественности, характеризующий точность измерения исследуемого психологического свойства или явления, а также насколько тест отражает то, что он должен оценивать, насколько отдельные составляющие его пробы адекватны исследуемой проблеме.

Вербальный (словесный) - термин, применяемый в психологии для обозначения форм знакового материала, а также процесса оперирования с этим материалом.

Взаимоотношения межличностные - субъективные связи и отношения, существующие между людьми в обществе.

Влечение - желание или потребность что- либо сделать, побуждающее человека к соответствующим действиям.

Внутригрупповой фаворитизм-стремление каким-либо образом благоприятствовать членам собственной группы в противовес членам другой группы.

Воздействие педагогическое - влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитанника, на организацию его деятельности и общения в интересах формирования знаний, умений, навыков, определенных качеств личности.

Восприятие человека человеком - процесс психологического познания людьми друг друга в условиях непосредственного общения.

Государственная политика в сфере образования - политика, в основе которой лежит принцип приоритетности вопросов образования, недопущение создания и деятельности политических организаций и религиозных движений в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, органах управления.

Государственное право - совокупность правовых норм, регламентирующих основы государственного и общественного устройства страны, систему и принципы формирования и деятельности органов государственной власти и управления, избирательную систему, права и обязанности граждан.

Государственные образовательные учреждения - учреждения, осуществляющие образовательный процесс на субсидии государства.

Групповая динамика - область социально-психологических исследований, изучающая закономерности поведения, общения и взаимовлияния людей друг на друга в малых группах.

Групповая оценка личности - социально-психологический метод, основанный на оценках разнообразных качеств и поведения конкретных людей, даваемых лицами, достаточно близко с ними знакомыми.

Групповая поляризация-социально-психологический феномен, проявляющийся в том, что в некоторых случаях в ходе групповой дискуссии противоположные мнения, имевшиеся у различных группировок людей внутри группы, еще сильнее обнажаются.

Гуманизм - мировоззрение, основанное на признании ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки общественных отношений.

Гуманистическое образование - образование, основанное на принципах Приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

Гуманитарное образование - приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования, установление связей между предметами через общечеловеческую составляющую школьных дисциплин, формирование личностной зрелости обучаемых.

Действенная групповая эмоциональная идентификация- один из специфических социально-психологических феноменов межличностных отношений, свойственных развитому коллективу.

Демократизация образования - один из основных принципов государственной политики в области образования, пронизывающий все стороны школьной жизни, предполагающий:

ликвидацию монополии государства на образование и переход к общественногосударственной системе, в которой личность, общество и государство являются полноправными партнерами; четкое разграничение полномочий между центральными, региональными и местными органами управления, с максимальной передачей на места управленческих функций; муниципализация образования, т.

е. участие местной власти и местной общественности как в управлении образованием через соответствующие муниципальные органы, так и непосредственно в деятельности образовательных учреждений.

Депрессия - состояние душевного расстройства подавленности, характеризующееся упадком сил и снижением активности.

Дефектология - наука о психофизиологических особенностях развития детей с физическими и психическими недостатками, о проблемах и методах их воспитания, образования и обучения.

Деятельность групповая - возникает при объединении людей для достижения общих целей.

Диагностика социально-психологическая - теория и практика выявления социальнопсихологических характеристик групп людей.

Диспозиционная концепция - концепция, характеризующая социальное поведение личности в зависимости от состояния ее готовности к определенному способу действий.

Диспозиция - готовность, предрасположенность субъекта к поведенческому акту, действию, поступку, их последовательности.

Дистресс - отрицательное влияние стрессовой ситуации на деятельность человека вплоть до ее разрушения.



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«Учебно методические материалы Рабочая программа учебной дисциплины «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся». Направление подготовки 050400.62 — Психолого педагогическое образование, профиль подготовки «Психология образования», квалификация (степень) выпускника — бакалавр Егоренко Татьяна Александровна, кандидат психологических наук, старший научный сотрудник лаборатории психологических основ профессионального консультирования Московского городского психолого педагогического...»

«краевое государственное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеская спортивная школа «Жемчужина Алтая» Принято решением педагогического Утверждено приказом директора совета КГБУ ДО «ДЮСШ КГБУ ДО ДЮСШ «Жемчужина «Жемчужина Алтая» Алтая» Протокол от 21.08.2015г. № 1 от 24.08.2015г. № 69 Дополнительная предпрофессиональная программа в области физической культуры и спорта по спортивной аэробике ( для детей 7-18 лет) Срок реализации программы 10 лет Этап начальной подготовки...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М. АКМУЛЛЫ Кафедра экологии и природопользования РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ ГЕОЛОГИИ УФИМСКОГО НАУЧНОГО ЦЕНТРА Ковалев С.Г. ОСНОВЫ ИСТОРИЧЕСКОЙ ГЕОЛОГИИ Учебное пособие для студентов естественнонаучных факультетов высших учебных заведений Уфа 2010 УДК 551.7 ББК Ковалев С.Г. Основы исторической геологии. Учебное пособие для студентов естественнонаучных факультетов высших учебных заведений. – Уфа:...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана «Центр развития ребёнка детский сад «Калинка»Принято: Утверждено приказом: На Педагогическом совете МБДОУ «ЦРР д/с «Калинка» Протокол № 1 Абакана «01 » сентября 2015 г. №75 от « 01» сентября 2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы №3 «Смешарики» воспитатели: Костылева Ольга Александровна Лисеенко Ольга Владимировна Абакан, 2015 – 2016 гг. Оглавление стр. 1. Пояснительная записка.. 3 2. Содержание образовательной...»

«УТВЕРЖДАЮ: Директор ГОУ СПО Профессиональный колледж г. Новокузнецка Т.А. Кучерявенко «_»_2013г. План работы ГОУ СПО Профессиональный колледж г. Новокузнецка на 2013-2014 учебный год Новокузнецк, 20 СОДЕРЖАНИЕ Анализы работы структурных подразделений колледжа за 2011-2012 учебный год Цели и задачи образовательного учреждения в 2012-2013 учебном году Общеорганизационные планы Работа педагогического совета Конференции, семинары, мастер-классы, консультации Проведение открытых мероприятий...»

«Министерство образования и науки Астраханской области ОГОУ ДОД «Центр эстетического воспитания детей и молодежи» Методические рекомендации в помощь педагогам дополнительного образования «Роль развивающих игр в развитии восприятия и памяти детей дошкольного возраста» (из опыта работы) Подготовил: педагог дополнительного образования Геращенко Ю. В. г. Астрахань, 2008 г. Данные методические рекомендации посвящены методике организации развивающих игр, для наиболее продуктивного развития...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ «Переяслав-Хмельницкий государственный педагогический университет имени Григория Сковороды» Совет молодых ученых университета Материалы ІХ Международной научно-практической интернет-конференции «Тенденции и перспективы развития науки и образования в условиях глобализации» 3-4 декабря 2015 года Сборник научных трудов Переяслав-Хмельницкий 20 УДК 001+37(100) ББК 72.4+74(0) Т Материалы ІХ Международной научно-практической интернет-конференции «Тенденции и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ ИНИЦИАТИВЫ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ Научно-методические материалы и рекомендации (региональный опыт) Москва 2014 УДК 374.3 ББК 74.2 С 69 Социально значимые инициативы детей С 69 и молодежи: научно-методические материалы и рекомендации (региональный опыт) / авторысоставители Х.Т. Загладина, И.Н. Попова. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 152 с. ISBN 978-5-85630-098-6 В...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС Естествознание: биология Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол № 6 от 16.02.2015 Составитель: преподаватель химии и биологии Т.П....»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия г. Гурьевска Калининградской области ПРИНЯТО решением УТВЕРЖДАЮ Педагогического совета Директор МБОУ Протокол № гимназии г.Гурьевска «»2015г. /Чельцова О.Ю./ Приказ № _ «»_2015 г. Дополнительная общеразвивающая программа _художественная /направленность программы/ кружок «Радуга» /название программы/ _7 11 лет /возраст детей, на которых рассчитана дополнительная программа/ 2 года /срок реализации дополнительной программы/ г....»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего образования Московский технологический институт ПОЛОЖЕНИЕ Об основной образовательной программе высшего образования, реализуемой по федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования Москва, 2014 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение определяет структуру и порядок формирования основной образовательной программы высшего образования (далее ООП ВО) Негосударственного образовательного учреждения высшего образования...»

«ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДИАЛОГ» художественно-эстетическое развитие : изобразительная деятельность Я и мир животных ОБРАЗЫ ЖИВОТНЫХ В ДЕТСКОМ РИСУНКЕ Копцева Т.А., кандидат педагогических наук, доцент, старший научный сотрудник лаборатории изобразительного искусства ФГБНУ «Институт художественного образования Российской академии образования», автор программы «Природа и художник», куратор проекта «Передвижная выставка» Email: kopceva@yandex.ru Москва, 2015 От...»

«Н. Б. ИСТОМИНА, О. П. ГОРИНА, З. Б. РЕДЬКО, А. К. МЕНДЫГАЛИЕВА УРОКИ МАТЕМАТИКИ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ к учебнику для 4 класса ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ Смоленск Ассоциация XXI век УДК 373.167.1:51+51(075.3) ББК 22.1Я71 У7 Авторы: Н. Б. Истомина, доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и методики начального образования Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова; О. П. Горина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры математических и технологических...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №17 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КУРОРТНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На заседании педагогического совета Заведующий ГБДОУ №17 ГБДОУ №17 Курортного района СПб Н.В.Федяева Протокол №3 от «_»2015 г. Приказ № от _2015г. Рабочая программа средней группы №6 ГБДОУ №17 Курортного района Санкт-Петербурга В соответствии с ФГОС ДО Воспитатели: Останькович Е.М. Романова О.Б. Санкт-Петербург 2015 год. Содержание рабочей...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный Педагогический университет» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Рабочая программа дисциплины УТВЕРЖДАЮ Декан индустриально-педагогического факультета Л.М. Калнинш «4» июня 20145 г. Рабочая программа дисциплины ПРОБЛЕМЫ ВОЕННОЙ ИСТОРИИ ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА РОССИИ (с изменениями и дополнениями 2013, 2014, 2015 гг.) Направление подготовки 44.03.05 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профиль ТЕХНОЛОГИЯ Профиль ИНФОРМАТИКА Квалификация...»

«Содержание и организация методической работы в 2015/2016 учебном году. Дошкольное образование О.А. Мельник, методист управления учебно-методической работы Т.А. Дивакова, методист управления учебно-методической работы Государственного учреждения образования «Академия последипломного образования» Методическая работа с педагогами является частью непрерывного образования педагогических кадров и должна обеспечивать учебнометодическое сопровождение реализации учебной программы дошкольного образования...»

«Федеральное агентство по образованию Томский государственный педагогический университет Научная библиотека Библиографический информационный центр Труды учёных ТГПУ Библиографический указатель Выпуск 7 Томск 2007 От составителя Данный библиографический указатель является продолжением ранее вышедших библиографических указателей «Труды ученых ТГПУ» и охватывает период с 2003 года по 2006 гг. Указатель отражает публикации преподавателей, аспирантов и студентов за период их фактической работы или...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение « Средняя общеобразовательная школа №9 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология» Утверждаю Директор школы Рассмотрено педагогическим советом Туценко З.Н. Протокол № 01 от «28» августа 2014 г. Приказ №346 от 28.08. 2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по технологии основное общее образование 9 класс 2014-2015 учебный год Составитель Аюпова Сажида Аптулсакировна учитель высшей квалификационной категории г. Нижневартовск 2014 год...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Естествознание: биология» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол № 6_ от «_16_» 02_ 2015г. Составитель: преподаватель химии и биологии Ильина Т.П. Председатель ПЦК Сухова Л.В....»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования С 1 сентября 2015 г. во всех общеобразовательных организациях Российской Федерации в штатном режиме вводится федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее Стандарт). Стандарт утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г., с изменениями, утвержденными приказом Минобрнауки...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.