WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 |

«ДОРОГА В ЛЕТО / сборник информационно-методических материалов в помощь начинающим организаторам летнего отдыха детей / Тамбов Сборник подготовлен и издан по решению ...»

-- [ Страница 1 ] --

Управление образования и науки Тамбовской области

Тамбовское областное государственное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Центр развития творчества детей и юношества

(развития системы дополнительного образования и воспитания)»

ДОРОГА В ЛЕТО

/ сборник информационно-методических материалов

в помощь начинающим организаторам

летнего отдыха детей /

Тамбов

Сборник подготовлен и издан по

решению редакционно-издательского совета ТОГОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества (развития системы дополнительного образования и воспитания)»

В содержание сборника включены методические рекомендации по организации летней оздоровительной кампании для начинающих педагогических работников, а также воспитательно-образовательная программа профильного лагеря для одаренных детей «Созвездие талантов» МОУ ДОД «Знаменская Детская школа искусств» лауреата областного конкурса программ организации отдыха и оздоровления детей «Лето — 2011».

Ответственные за выпуск: Анненкова Г.М., Маркина Е.С.

Ответственные редакторы: Хорохорина Ю.Н., Абрамова Е.А.

Технические редакторы: Антонова С.И., Маркина Е.С.

ТОГОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества (развития системы дополнительного образования и воспитания)»

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

I часть Методические рекомендации по организации летнего отдыха детей и подростков

1. Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность загородного оздоровительного лагеря........ 6

2. Структура смены

3. С чего начинать работу?

4. Развитие временного детского коллектива

5. Коллективная творческая деятельность

6. Самоуправление в лагере

7. Оздоровление детей в лагере

8. Техника безопасности. Первая медицинская помощь.......

9. Методика подготовки отрядных «огоньков»

10. Психологический практикум в лагере

II часть Организация образовательно-воспитательного процесса (Программа деятельности профильного лагеря для одаренных детей «Созвездие талантов», МОУ ДОД «Знаменская Детская школа искусств»)

–  –  –

Детский оздоровительный лагерь — это прежде всего коллектив единомышленников, который создает условия для оздоровления, отдыха и воспитания детей. Время летних каникул педагог должен использовать по-максимуму, наполняя его смыслом, динамикой и увлеченностью.

«Дорога в лето» — сборник, который поведет начинающего организатора детского летнего отдыха по тропинкам загородного оздоровительного лагеря.

Хорошая работа – это не только полное физическое изнеможение, но и огромное моральное удовлетворение. И от того, насколько грамотно строится работа, зависит очень многое. Педагогический коллектив лагеря — это люди, которые ведут за собой ребят. Каждый из них для детей — и педагог, и психолог, и организатор, и мама, и папа, и друг в одном лице.

Ни одна книга, даже в тысячу страниц, не сможет дать всех знаний в области, такого важного и нужного дела, как организация летнего отдыха.

В нашем сборнике нет готовых «рецептов» и методик работы с детьми. Зато здесь есть множество полезных советов, которые несомненно помогут и пригодятся в приобретении профессиональной деятельности начинающим педагогическим кадрам.

–  –  –

1. Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность загородного оздоровительного лагеря Федеральный уровень

• Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями)

• Национальный стандарт РФ ГОСТ Р 52887-2007 Услуги детям в учреждениях отдыха и оздоровления (Утвержден приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии 27.12.2007 № 565-ст, введен в действие с 01.01.2009)

• Приказ Минобразования РФ от 13 июля 2001 г. № 2688 "Об утверждении порядка проведения смен профильных лагерей, лагерей с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха" (с изменениями от 28.06.2002)

• Порядок и условия привлечения педагогических и других работников для работы в оздоровительных лагерях, летних оздоровительных дошкольных учреждениях, по проведению туристских походов, экспедиций, экскурсий и оплаты их труда (Приложение 1 к приказу Минобразования России от 29.03.1993 № 113).

• О лицензировании организаций (учреждений) отдыха и оздоровления детей (Письмо Минобразования России, Министерства труда и социального развития России, Госкоммолодежи России от 16.03.1999).

• СанПиН 2.4.4.2599-10 «Гигиенические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в оздоровительных учреждениях с дневным пребыванием детей в период каникул».

• СанПин 2.4.4.1204-03 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы загородных стационарных учреждений отдыха и оздоровления детей»)

• СанПиН 2.4.4.2605-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы детских туристических лагерей палаточного типа в период летних каникул»

Региональный уровень 6 Закон Тамбовской области № 631-З от 16.03.2010 «Об организации и • обеспечении отдыха и оздоровлении детей»

• Постановление администрации Тамбовской области № 134 от 17.02.2011г. «О стоимости одного дня пребывания (дневного набора продуктов питания) в организациях отдыха детей и их оздоровления в 2011 году»

• Постановление администрации Тамбовской области № 85 от 07.02.2011г. «Об утверждении реестра стационарных организаций отдыха детей и их оздоровления (специально созданных и временно приспособленных), действующих на территории Тамбовской области»

• Постановление администрации Тамбовской области № 66 от 31.01.2011 г. «Об утверждении Плана мероприятий по обеспечению отдыха и оздоровления детей и подростков в 2011 году»

• Постановление администрации Тамбовской области № 481 от 27.04.2010г. «Об организации и обеспечении отдыха и оздоровления детей»

• Постановление администрации Тамбовской области № 65 от 27.01.2010г. "Об областном координационном совете по организации отдыха и оздоровления детей"

• Постановление администрации Тамбовской области № 1578 от 28.12.2009г. "Об определении уполномоченного органа по организации отдыха и оздоровления детей в Тамбовской области" Локальные документы

• Санитарно-эпидемиологическое заключение

• Акт готовности лагеря

• Лицензия на право ведения воспитательной деятельности

• Акты о проведенных работах по дезаратизации и противоклещевой обработке территории оздоровительного учреждения

• Документы на право оперативного управления зданиями и землей (договор с учредителем)

• Паспорт учреждения

• Договор на выполнение монтажа пожарной сигнализации

• Договор с органом здравоохранения на оказание медицинских услуг

• Договор с отделом внешней охраны РОВД

• Договор на поставку продуктов

• Договор на обслуживание холодильного оборудования

• Договор на вывоз мусора

• Договор на проведение работ по обследованию и очистке дня водного объекта в местах массового отдыха населения с ТОПСЦ

• Акт технического обследования пляжа

• Номенклатура дел учреждения

• Книга приказов по основной деятельности

• Книга приказов по движению детей

• Штатное расписание

• Должностные инструкции

• Правила внутреннего трудового распорядка.

• Данные об обслуживающем персонале.

• Медицинские книжки сотрудников учреждения.

• Финансово-бухгалтерские документы.

• График проведения смен.

• Графики работы и дежурства сотрудников лагеря.

• инструкции по технике безопасности и охране труда.

• Журнал регистрации инструктажей.

• Журнал регистрации несчастных случаев.

• Документация столовой (примерное 10-дневное меню, утвержденное органом Роспотребнадзора, план производственного контроля, сертификаты продуктов, бракеражные журналы).

• Документация медпункта (медицинские справки на каждого ребенка, журнал регистрации обратившихся за медпомощью, данные о работе медицинских кабинетов).

Документы по организации воспитательно-оздоровительного процесса:

• Программа деятельности лагеря, включающая мероприятия воспитательно-образовательной, оздоровительной направленности

• План-сетка воспитательно-оздоровительной работы на каждую смену (21 день)

• Планы работы отрядов

• Режим дня лагеря

• Журнал распределения детей по отрядам.

2. Структура смены

Основой деятельности лагеря является лагерная смена. В этом понятии заключен основной педагогический смысл жизнедеятельности лагеря.

Дети приезжают на определенную смену. Детские впечатления от пребывания в лагере — это впечатления от конкретной смены, в которой был ребенок. Дети, отдыхающие в одном лагере, но в разных сменах, оценивают свое пребывание по-разному.

Смена — очень точное название для периодов жизнедеятельности такой специфической педагогической системы, как детский лагерь, и такого специфического объединения, как временный детский коллектив.

Смена — определенный период работы лагеря, в течение которого осуществляется полноценный оздоровительно-образовательный процесс и реализуется комплекс педагогических задач.

Лагерная смена, как правило, длится 21 день и делится на 5 периодов со своими особыми целями и задачами, особым содержанием и формами работы, особой системой отношений. Данные периоды соответствуют логике развития коллектива в смене, реализуют динамическое развитие всех элементов комплекса.

Периоды смены

Подготовительный период — эмоциональная «настройка» ребенка и взрослого на предстоящую смену. Время, когда дети и педагоги определяют для себя, чего они ждут от пребывания в лагере. В современных условиях, когда нередко в лагерях проводятся тематические или специализированные смены, такая подготовка очень важна. В этот период разрабатывается программа смены. Продолжительность данного периода бывает разной от пары недель до нескольких месяцев.

Моделируется содержание, основные формы и методы работы, система управления, логика развития смены.

Последний этап подготовительного периода одновременно является началом организационного периода — заезда детей.

Организационный период — это первые 3-4 дня смены, во время которого происходит интенсивный процесс знакомства ребенка с новым окружением, с предстоящей деятельностью. Главная задача — помочь ребенку раскрыться, показать свои лучшие качества, найти верный тон, стиль взаимоотношений со взрослыми и детьми. Для этого необходимо:

• создать условия для осознанного принятия детьми правил, норм, требований жизнедеятельности в лагере, в смене;

• сформировать основы самоуправления в детском коллективе;

• провести психолого-педагогическую диагностику интересов, возможностей детей;

• включить детей в активную деятельность, предполагающую общение и возможность попробовать себя в разных видах деятельности;

• создать доброжелательную атмосферу, проявить доверие к ребенку.

На данном этапе ведущую роль играет вожатый. Он — организатор и лидер. В первые дни смены ребята чаще всего неспособны организовать интересную деятельность, им надо помочь. Дети — активные участники дел, помощники.

Основной период — время личностной самореализации детей, главным мотивом которого является — выбор видов деятельности, позволяющих наиболее полно реализовать личностный творческий потенциал. Педагоги и вожатые с позиции организаторов переходят на позицию консультантов и координаторов. В межличностном плане — это период возможных конфликтов (время «присматривания» прошло, выводы и оценки сделаны). Возникают отношения, которые можно разделить на отношения по симпатиям и деловые отношения. В данный период большую роль играет общественное мнение, складывающееся в детском объединении. Основной период часто делится на два самостоятельных этапа.

Задачи первого этапа (учебно-демонстрационный, 5-12 день смены):

• овладение ребенком знаниями и умениями в соответствии с профилем программы смены, навыками самоопределения в выборе видов деятельности, роли и позиции в детском объединении;

• создание условий для проявления индивидуальности каждого ребенка, его творческого и нравственного потенциала;

• корректировка ценностно-мотивационных норм общения, поведения, отношений и деятельности;

• создание условий для деятельности органов детского самоуправления.

Задачи второго этапа (демонстрационно-закрепляющий):

• организация разнообразной творческой деятельности при активном участии детей в ее разработке и проведении;

• корректировка межличностных и групповых отношений и взаимодействий;

• анализ индивидуальных и групповых действий, направленных на стимулирование успешности участников программы в разнообразных видах деятельности.

Во время основного периода акцент в работе делается не только на внутреотрядную деятельность, но и на межотрядную и общелагерную.

Заключительный период (последние 3-4 дня смены) — время подведения итогов и самоанализа деятельности. Детям необходимо выяснить, чему они научились, что приобрели, что из приобретенного опыта может быть полезным в дальнейшей послелагерной жизни. Роль вожатых и педагогов усиливается.

В этом процессе происходит немало ЧП, связанных с нарушением лагерного режима. Это вызвано синдромом скорого окончания смены.

Заключительный период с точки зрения обеспечения безопасности детей является очень важным. Детский коллектив становится более сплоченным, общие интересы выступают на первый план. Настроение, несмотря на скорую разлуку, мажорное.

Задачи заключительного периода:

• групповой анализ и демонстрация индивидуальных и групповых достижений (итоговый сбор отряда и всего лагеря);

• оценка и самооценка участниками смены личностно-значимых результатов участия в программе смены;

• создание эмоциональной атмосферы успешного завершения смены;

• организация тренинговых игр и упражнений, снимающих психологическое состояния временности пребывания, вызванное скорым отъездом.

Постлагерный период (срок неопределенный, зависит от конкретных обстоятельств). Это этап рефлексии, период всестороннего анализа того, что было в смене. На этом этапе внимание личности фокусируется на самом значительном (отрицательном и положительном) из того, что произошло. Ребенок окончательно определяется: оправдались ли его ожидания, поедет ли он в лагерь еще раз. Нередко именно выводы в данный период влияют на отношение ребенка к лагерной жизни.

3. С чего начинать работу в отряде?

Прежде всего, еще до выезда в лагерь следует оговорить с напарником перспективы жизнедеятельности отряда, в котором предстоит работать, прийти к общему мнению. Это важно сделать заранее, так как в ходе смены времени практически не будет, а возникшие трения сразу заметят воспитанники. Это может внести раскол в отношения между педагогами и, в результате, свести всю работу на «нет».

Следует найти единственное верное решение в отношении режимных моментов: уборка корпусов и территории, организация «тихово часа» и т.д.

Заранее нужно составить план работы каждого дня (в соответствии с программой лагеря и тематикой смены). Хорошо, если в этом плане будут чередоваться игровая, интеллектуальная, спортивная, трудовая деятельности.

Вожатые и воспитатели должны прийти к общему мнению-выводу:

каждое дело в отряде должно быть обязательно успешным и признанным всеми.

Планируя работу на день, целесообразно разделить его условно на три временные части: утро, день, вечер.

Утро. «С голубого ручейка начинается река, ну а дружба начинается с улыбки...» Ваше доброе утреннее приветствие — залог хорошего настроения. А чтобы подъем не вызывал у ребят отрицательных эмоций, имеет смысл заранее обговорить с ними последовательность утренних действий: подъём, зарядка, уборка корпусов, комнат и т.д. Напомните детям, что утро многих любимых ими героев начиналось именно с этого — с наведения порядка на своей «планете».

До завтрака, необходимо провести экспресс-линейку (круг отряда), которая напомнит ребятам о предстоящих делах дня, поздравить именинников, выразить благодарность отличившимся, ответить на возникшие вопросы.

День. Охватывает время от завтрака до ужина. За это время надо успеть многое. Поучаствовать в отрядных делах, навестить с сюрпризом малышей, чтобы они чувствовали заботу старших и не скучали о своих домашних. Успеть побывать на занятиях любимого кружка или в библиотеке. Организовать купание в реке, отрядный поход или экскурсию. А может, отряд захочет, чтобы это был спортивный или лесной день? Необходимо всегда помнить, что право выбора всегда должно оставаться за ребятами, а взрослые должны оправдать их летние ожидания.

Вечер. Становится тише, наступающие сумерки действуют успокаивающе. Это время танцев, откровенных разговоров для ребят.

Для малышей, вечер — это встреча со сказкой. И может так случиться, что старшие подарят им вечер легенд или вечер неразгаданных тайн, или встречу с любимым сказочным героем. Для старших отрядов — это время танцев. Для педагогов — подведение итогов и анализ прожитого дня.

Прежде, чем пожелать «Спокойной ночи», и взрослые и дети делятся впечатлениями прожитого дня...

Не забывайте, что в каждой временной части дня устанавливаются обязательные режимные моменты.

Примерный режим лагеря

8.30 - Доброе утро, вожатый!

9.00 - Утро! Солнышко встает — спать ребятам не дает!

(подъем) 9.10 - Чтобы быть весь день в порядке, надо сделать нам зарядку!

9.25 - Отрядная экспресс-линейка.

9.30 - Каша, чай, кусочек сыра — вкусно, сытно и красиво.

(Завтрак) 10-00-11.00 - Надо в порядок все привести: в корпусах убрать и пол подмести!

11.00-13.30 - Лишь заслышим зов игры, быстро на улицу выбежим мы.

Ждет нас здесь много забав интересных, соревнований, прогулок чудесных.

13.30 - Нас столовая зовет, суп отличный и компот! (Обед) 14.00-16.00 - К нам приходит тишина, отдыхает детвора. (Тихий час) 16.30 - Вот уже который раз повара встречают нас. (Полдник) 17.00-19.30 - Вместе с отрядом сил не жалей: пой, танцуй, рисуй и клей! (Отрядные дела) 19.30 - Время настало и вот — отряд за отрядом к столовой идет!

(Ужин) 20.00-22.00 - Вечером фильм иль дискотека, или какая другая потеха, может быть, конкурс, а, может, игра станет сюрпризом для вас, детвора!

22.00 - Спокойной ночи, малыши! (Отбой в младших отрядах) 22.30 - За день мы устали очень, скажем всем: «Спокойной ночи!». (Отбой в старших отрядах) 23.00 - Вожатый, не забудь про планерку!

Первый день в лагере Регистрация детей (заезд, общение с родителями, сбор путевок).

Знакомство с ребятами (приготовить бейджи с эмблемой для детей и педагогов).

Размещение и обустройство детей по комнатам.

Экскурсия по лагерю («игра-путешествие» — на инсценированных станциях ребят могут встречать сказочные персонажи, которые расскажут об особенностях и требованиях того места, куда по маршруту пришел отряд или игра «следопыты» — ребятам предлагается найти волшебный ключ. Они получают записку, в которой указано, куда следует двигаться и что запоминать, с кем встречаться, чтобы найти следующий вариант).

Общелагерная линейка (знакомство с тематикой смены) «Вечер знакомства» в отряде.

4. Развитие временного детского коллектива.

Отряд детского лагеря — временный детский коллектив. Он является основным участником смены.

Признаки временного детского коллектива (ВДК) Кратковременность функционирования. ВДК существует одну лагерную смену (в среднем от 21 день).

Сборный состав. В лагере отдыхают дети из разных территориальных мест жительства, ранее не знавшие или почти не знавшие друг друга.

Автономность существования. В лагере ослабевает влияние семьи на ребенка, его класса, друзей и т.д. Здесь важно упомянуть еще об одном психологическом моменте. Автономность предполагает наличие «своего угла», своей территории, которая бы для ВДК стала «вторым домом».

Таким образом, создаются условия, при которых за счет ослабления других влияний, особенно отрицательных, усиливается воспитательное воздействие ВДК.

Публичный (коллективный) характер деятельности, общения, всей жизни. Круглосуточно дети и взрослые находятся в обществе друг друга, каждый поступок или действие личности «просвечивается» и оценивается через коллективные нормы, установки и ценности.

Завершенность деятельности и развития. За период лагерной смены детское объединение совершает законченный цикл от рождения до завершения функционирования.

Сформировать за короткий период смены дружный и сплоченный коллектив из ВДК — основная задача педагога.

Отряд детского лагеря обладает двойственностью. Во-первых — является объектом целенаправленных воздействий вожатого и других взрослых. Во-вторых, отряд — это в значительной мере самостоятельно развивающееся образование, функционирование которого подчинено особым социально-психологическим закономерностям.

Социально-психологические процессы, протекающие в первичноорганизованной группе, подразделяются на адаптацию, коммуникацию, идентификацию и интеграцию.

Адаптация — процесс включения ребенка в новые группы (коллективы), приспособления к изменяющимся условиям социальной среды, деятельности, внутригрупповых и межличностных отношений, сопровождающийся усвоением действующих в них норм, принципов и правил.

В условиях лагеря адаптация выражается в формировании у детей соответствующих представлений друг о друге, в необходимости занять определенную позицию, обрести желаемый общественный статус в отряде. Уверенное и безболезненное протекание процесса адаптации детей к условиям нового коллектива способствует своевременное определение законов отряда и основных норм общения. Эти простые правила регламентируют условия жизнедеятельности ребят в детской группе, ставят их в равные условия по отношению друг к другу, что позволяет им легче взаимодействовать, чувствовать личную и коллективную ответственность, проще устанавливать дружеские связи.

Коммуникация — процесс, посредством которого осуществляется информационный обмен между людьми с целью определения проблем, поиска необходимых решений, регуляции их противоречивых взаимодействий и согласования интересов.

Коммуникативный процесс играет существенную роль в развитии межличностных отношений детей. Эти отношения возникают в ходе свободного общения, коллективных, творческих дел, игр, бесед, дискуссий, тренингов и способствуют развитию процесса идентификации.

Идентификация — уподобление детей друг другу, определение ребенком через внутренние переживания степени своей тождественности по отношению к товарищу, члену отряда, на основе эмоциональной связи с ним (эмоциональная идентификация). Идентификация оказывает значительное влияние на развитие сплоченности коллектива, создание теплых, дружеских отношений, формирование здорового психологического климата в отряде в целом.

Для обеспечения оптимального управления процессом межличностного общения детей вожатому очень важно знать три механизма воспроизводства личностью чувств, мыслей, действий, адекватно отражающих какой-либо источник восприятия.

Подражание — это копирование или повторение поведения, качеств другого человека.

Сличение — это определенная «сверка» личностью каких-либо своих качествами другого человека - «эталона» и внесение на этой основе коррекции в свое поведение с целью достижения эталонного соответствия.

Увлечение — повышенное стремление к кому-либо, интерес, неосознанная ориентация на поступки того или иного лица.

При благоприятном протекании предыдущих процессов успешно реализуется процесс интеграции. Данный процесс проявляется в виде достижения высокой психологической совместимости людей, возникновения у них общего, единого чувства «МЫ». Обобщенным показателем интеграции ВДК является сплоченность — единство всех членов отряда. Важнейшими факторами, обеспечивающими групповую интеграцию, являются руководство, осуществляемое вожатым в сотрудничестве с активом, а также коллективные дела, игры и другие формы межличностного взаимодействия ребят.

При формировании коллектива начинать нужно с создания духа непринужденности добросердечия, взаимопонимания и доверия. С первых дней вожатый должен обозначить для детей общественно значимую перспективу. Сделать это можно во время беседы с ребятами, на сборе отряда, предварительно определив их интересы, возможности и эмоциональный настрой.

Последующие действия вожатого могут быть такими: вовлечение ребят в совместную деятельность по реализации обозначенной перспективы (включая постановку планирование и проведение ключевых дел), формирование детского самоуправления, включение отряда во взаимодействие с другими отрядами лагеря.

Для повышения уровня управляемости отрядом его подразделяют на более мелкие группы. Наиболее устойчивое, оптимальное группообразование — 7-9 человек. Это то количество людей, которые могут одновременно поддерживать как вербальное, так и визуальное (зрительное) общение. Деление отряда на группы облегчает управление всем ВДК. Необходимо позаботиться о том, чтобы у групп было преимущественно больше совместных дел. Это условие крайне важно соблюдать при проведении различных конкурсов и соревнований.

Настоящий, сплоченный ВДК не возникает сразу, а формируется постепенно, поэтапно, чему в первую очередь способствует совместная деятельность.

Этапы формирования ВДК Этап адаптации — 1-6 день (создание временного детского коллектива).

Цели и задачи:

- выявление личностных особенностей детей;

- выявление лидеров;

- формирование отрядов;

- сплочение отрядных коллективов;

- выработка индивидуального подхода к детям.

Все мероприятия этого периода направлены на возможность каждому участнику смены проявить себя. В основном они ориентированы на совместную деятельность и сплочение ВДК.

Первый день в лагере:

- организационный прием и заезд детей в лагерь;

- знакомство детей с лагерем;

- знакомство ребят друг с другом.

Эти задачи решаются через организацию и проведение небольших по времени отрядных дел, не требующих тщательной подготовки, как со стороны детей, так и взрослых, но позволяющих ребятам проявить себя в конкретной деятельности. Завершаем день вечерней линейкой.

Второй-третий день в лагере начинается с соблюдения режимных моментов (иначе потом это не наверстаешь), проводятся орг-сборы, разворачивается подготовка к открытию смены. Для выполнения этих задач можно предложить ребятам небольшие творческие дела, которые позволили бы им показать и раскрыть свои творческие таланты (вокал, танец и т. д.). Необходимо подготовить «Визитную карточку» отряда для представления на открытии смены.

Эти два дня можно считать состоявшимися, если в отряде все ребята познакомились, чувствуют себя хорошо, охотно выполняют режимные моменты, активно и творчески включаются в подготовку к празднику открытия смены.

Завершаем процесс формирования ВДК, определяем место и роль своего отряда и коллективно планируем дела смены. Это самые напряженные дни в жизни отряда, так как важно не потерять «лицо отряда» в общелагерных делах, представить все возможности своего коллектива, продемонстрировать творческих, интересных, инициативных ребят.

Важным итогом этапа адаптации выступает готовность детских коллективов к сотрудничеству со взрослыми, увлеченность перспективой предстоящей жизнедеятельности, создание атмосферы доверия и доброжелательности между взрослыми и ребятами.

Этап индивидуализации — 6-12 день (раскрытие творческого потенциала и самоопределение каждого ребенка).

Цели и задачи:

- создание условий для самореализации и творческого роста личности в различных видах деятельности;

- контроль и коррекция психологического климата в отряде;

- диагностика и профилактика конфликтов.

На этом этапе идет включение каждого ребенка и ВДК в разнообразную деятельность, создающую условия для самопознания и самоопределения в предлагаемых видах деятельности.

В основу организации жизнедеятельности отряда целесообразно положить троичный ритм, основанный на развитии чувств, мышления и воли ребенка. Ежедневное содержание деятельности может быть построено следующим образом:

- умственная деятельность (проектировочная деятельность, интеллектуальные игры, ежедневная рефлексия);

- практическая деятельность (спорт, туризм, хобби-центры, кружки, секции, созидательная деятельность на пользу и радость окружающим людям);

- досуговая деятельность (творческие, развлекательные игры, клубы общения, конкурсы, смотры).

Этап интеграции — 12-18 день (становление и реализация личностного потенциала детей).

Цели и задачи:

- коррекция отрицательных психологических состояний, вызванных длительным отсутствием вне дома;

- повышение самооценки детей;

- предвидение определенных отношений между мальчиками и девочками.

На данном этапе дети ожидают реальной помощи в реализации своей личности, своей нужности, полезности, то есть в становлении самого себя в настоящем. Другими словами, главная потребность ребенка заключается в овладении новым опытом деятельности и самоорганизации, в стремлении к получению реальных результатов.

Этап подготовки к расставанию — 18-21 день.

Цели и задачи:

- повышение дисциплины;

- анализ личностных и групповых ощущений;

- подведение итогов смены, поощрение ее активных участников.

В ходе специально организованного анализа и рефлексии идет обобщение нового опыта жизнедеятельности ВДК, опыта решения сложных ситуаций на индивидуальном и отрядном уровне, проходят заключительные массовые дела, направленные на реадаптацию ребенка и эмоциональный подъем перед отъездом из лагеря. В течении всех дней идет диагностика и обобщение личностных и групповых ощущений с целью решения главной задачи — расставания друзей. Необходимо продумать последние дни смены. Они должны стать не менее запоминающимися, чем первые дни. Для этого можно предложить детям обменяться между собой сюрпризами, составить прощальные телеграммы для следующей смены на информационном стенде, приготовить лесные поделки друг другу, оформить в корпусах икебаны для следующей смены, оформить «забор» для пожеланий на память, поиграть в «Ассоциации», «Фото на память» и т. д.

Необычным должен получиться прощальный общелагерный «костер». Здесь важно, чтобы каждый услышал о себе хорошее и доброе.

Вожатый тоже может оставить ребятам память о себе, если:

- подарит «звезду» на счастье;

- вручит «ключ» от вожатского сердца;

- оставит автограф на фотографии;

- придумает стихотворные пожелания своим помощникам;

- учредит «медаль расставания» для тех, кто уедет далеко, в другой город или область;

- выдаст визитные карточки со своим адресом.

5. Коллективная творческая деятельность в лагере.

Основное средство сплочения коллектива - совместная организаторская и творческая деятельность детей и взрослых.

Участие детей в планировании, анализе и подведении итогов в общей работе. Формы воспитательной работы, ориентированные на развитие фантазии и творческих способностей детей, предполагают наличие этих условий. Одна из таких форм - коллективная творческая деятельность.

Дело - коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается детьми и взрослыми, как младшего так и старшего возраста.

Дело - творческое, потому что на каждой стадии его осуществления ведется поиск лучших путей, способов, средств решения жизненно важной практической задачи.

Стадии организации КТД:

• Предварительная работа. На этой стадии происходит так называемая "стартовая беседа", во время которой руководитель коллектива увлекает детей радостной перспективой интересного и полезного дела. Главная задача взрослого — вовлечь каждого ребенка в деятельность с целью развития личности. Происходит разбивка на микрогруппы: по цветам, геометрическим фигурам, знакам Зодиака, капитанам, открыткам, отраслям наук, временам года, животным и т. д.

• Планирование. Педагог предлагает участникам варианты заданий.

Представители микроколлективов задают, по необходимости, уточняющие, конкретизирующие вопросы, ставят дополнительные "задачи на размышление" и т.д.

• Подготовка. Участники микрогрупп создают творческие проекты в своих коллективах, используя свой опыт и опыт, полученный во время коллективого планирования.

• Проведение. Итог работы, проделанной при подготовке КТД.

• Подведение итогов. На этой стадии ставятся задачи на анализ проделанной работы. Педагог побуждает детей сопоставлять мнения и предложения, уточняет вопросы, стимулирует поиск причин успехов и неудач. Подводятся итоги КТД, формируется общественное мнение.

• Последействие. Ближайшие последействия. Руководитель коллектива организует использование воспитанниками в различных видах деятельности опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и обсуждении КТД.

6. Самоуправление в лагере Под детским самоуправлением одни педагоги понимают самообслуживание, другие — обычное проявление инициативы и самодеятельности, не связанное с принятием и peaлизацией управленческих решений, третьи ограничивают самоуправление временными рамками — чаще всего одним днем.

Три основных типа детского самоуправления (ДС)*

1. Имитационный (или игровой). Для него характерно создание детской общности в подражание государственному устройству: с республиками, парламентами, прокурорами, полицией и т.д.

Отличительная черта — преобладание формы над содержанием.

2. Псевдоделовой (или бюрократический). Он носит формалистический характер, состоящий в тщательно скрываемой игре в начальство.

Моделирует в детской среде бюрократический аппарат. Под видом подготовки лидеров, организаторов и расширения детского актива создаются многочисленные штабы и комиссии, избираемые на длительный срок, но незанятые реальной деятельностью.

3. Демократический (или творческий). Воспроизводит демократические принципы отношений и самоорганизации.

Функции ДС:

- обеспечение нормальной работы коллектива, оптимальное решение повседневных задач с учетом интересов детей;

- подготовка к будущему выполнению обязанностей по участию в руководстве государственными и общественными делами, т.е.

приобретение каждым подростком знаний, умений и навыков управленческой деятельности.

Органы ДС в отряде. Их функции Одна из основных задач педагога — помочь подростку в его становлении как самостоятельного человека. Дети, говоря после смены, что «стали более самостоятельным», чаще всего подразумевают, что смогли прожить вдали от родителей некоторое время и при этом самостоятельно принимать решения во всех жизненных ситуациях.

В детском отряде могут оказаться ребята с разными уровнями самостоятельности: очень активные, опытные (участвующие в работе лагерей актива, в школьном самоуправлении, члены детских объединений и т.д.), имеющие опыт самодеятельности и не имеющие понятия о самодеятельности, самостоятельности и самоуправлении.

Один из способов обучения подростков самостоятельности и самоуправлению — организация различных форм органов самоуправления в отряде:

- дежурный капитан отряда, когда каждый ребенок один день исполняет обязанности капитана (или несколько ребят, общепризнанных *«Основные типы детского самоуправления», О.С. Газман, к.п.н., бывший заместитель начальника Управления «Орленка»

или по желанию, руководят отрядом, меняясь через 3-4 дня);

- постоянный капитан отряда;

- чередование традиционных поручений;

- творческие группы (связанные с подготовкой конкретных дел и заданий);

- игровые модели и т.д.

Каждая форма по-своему формирует детскую самостоятельность.

Выбор формы зависит от уровня подготовленности отдыхающих ребят.

Каждая форма способствует развитию определенного уровня самостоятельности.

Для того чтобы самоуправление в отряде было действенным и педагогу удалось решить задачу практического обучения ребят самоорганизации и самодеятельности, необходимо:

- обеспечить ребят полной информацией о смене, ее программе, научить выбирать дела и деятельность;

- научить ребят самостоятельно планировать и организовывать день, организовывать и проводить дела;

- повысить компетентность капитана отряда в вопросе руководства своими сверстниками, помочь освоить умение вести дискуссию, планировать работу, распределять поручения, анализировать свою деятельность, договариваться, согласуя свои личные интересы с интересами других членов группы, действовать конструктивно и не допускать конфликтов.

Время выборов органов ДС в отряде Для выбора отрядных органов самоуправления и для передачи некоторых полномочий подросткам проводится организационный сбор отряда.

Организационный сбор — ключевое дело оргпериода, решающее целый комплекс задач:

1. Закрепление норм и правил жизни в отряде.

2. Определение перспектив совместной жизни.

3. Выборы органов самоуправления.

В подготовке и проведении сбора должны активно участвовать все ребята отряда.

Выборы капитана отряда. Его обязанности Капитаны — это, как правило, эмоциональные, раскрепощенные ребята, не испытывающие затруднений в общении и контакте с незнакомыми людьми. Но такие личностные качества не всегда являются гарантом деловых и организаторских качеств. Важно, чтобы это поняли сами ребята, а это возможно только в процессе совместной деятельности.

Капитан может быть как постоянным, так и сменным. Его выборы происходят на организационном сборе отряда.

Для начала все ребята отряда составляют список качеств, которые должны быть у капитана. Важно всем вместе обговорить эти качества.

Потому что это — сформированные ожидания коллектива, и подросток, претендующий на звание капитана, должен соотнести свои качества с этими ожиданиями.

Далее все ребята составляют список обязанности капитана — сформулированные ожидания коллектива. На данном этапе очень важна позиция отрядного вожатого, так как есть ряд обязанностей, которые ребенок не может выполнить, поэтому вовремя прозвучавшее объяснение вожатого поможет в составлении списка обязанностей.

Примерный список обязанностей капитана:

- отвечает за организацию дня;

- проводит планирование дня с вожатым;

- следит за соответствием намеченных в плане дел;

- организует работу совета отряда;

- проводит утренний и вечерний сбор отряда.

После того как принят свод качеств и обязанностей капитана, можно переходить к самой процедуре выборов. Одним из способов выбора является тайное голосование, когда каждый индивидуально принимает решение.

Органы ДС в отряде Самые распространенные органы ДС в отряде — физорг, хозяин, хозяйка. Их выборы происходят на организационном сборе отряда по той же схеме, что и выборы капитана отряда.

Примерный перечень обязанностей ФИЗОРГА отряда:

- организует выход отряда на зарядку;

- организует проведение подвижных игр, спортивных часов вместе с вожатым;

- организует участие отряда в спартакиаде лагеря;

- организует дела спортивно-оздоровительной направленности (совместно с группой ребят)

Примерный перечень обязанностей ХОЗЯИНА, ХОЗЯЙКИ отряда:

- организует уборку в комнатах, на отрядном месте и территории, закрепленной за отрядом;

- решает совместно с вожатым вопросы хозяйственно-бытового характера;

- помогает в проведении Дня генеральной уборки и смены белья.

Совет отряда Совет отряда — это группа детей в отряде, объединяющая капитана отряда, физорга, хозяев.

Совет отряда собирается каждый вечер (или утром перед утренним информационным сбором).

На этом сборе:

1. Обсуждают эмоциональное состояние и состояние работы в группах, подводят итоги прожитого дня или периода.

2. Обсуждают проблемы в группе, если они есть.

3. Обсуждается информация, с которой дети пришли с заседаний общелагерных советов.

4. Подробно проговаривается следующий день (на первых порах вожатый активно помогает детям, проговаривает сам обязанности каждой группы или какой-либо должности. Впоследствии капитаны самостоятельно обговаривают на сборе работу для своей группы на завтра, вожатый помогает в затруднительных ситуациях).

Органы детского самоуправления в лагере (ОДСУ).

Их взаимодействие с отрядом Органы детского самоуправления в лагере в каждую конкретную смену могут быть разнообразными, что определяется тематикой и содержанием смены. В представленной таблице указаны возможные формы общелагерных органов самоуправления и их функции.

Орган Функции самоуправления Совет капитанов - обмен информацией о деятельности отрядов;

- планирование совместной деятельности Совет лидеров, - координация деятельности различных объединений объединений;

(совет - разработка программ представителей) (если таковые предполагаются в смене) Экспертный совет - экспертиза и поддержка авторских проектов, программ и других результатов деятельности Творческий совет - разработка и организация разнообразной деятельности (конкурсные программы, праздники и т. д.) Совет редакторов - координация профессиональной деятельности;

(характерно для - редакторская работа над материалами смены журналистской смены) Информационный - координация деятельности по созданию совет информационного продукта: газет, радиовыпусков;

- организация обучающих занятий по журналистике Совет здоровья - организация просветительской деятельности по навыкам ведения здорового образа жизни Совет хозяев - организация работы по поддержанию чистоты и порядка в корпусе и на территории детского лагеря Взаимодействие отрядных и общественных ОДСУ — это обмен информацией, реализация запланированных дел.

Взаимодействие:

- информирование отряда о содержании работы общелагерного совета;

- организация работы в отряде по реализации дел, запланированных советом;

- участие отряда в предлагаемых делах других отрядов;

- внесение предложений от отряда в содержание и организацию деятельности в лагерь (через представителей в совете);

Работа с представителями общелагерных ОДСУ в отряде должна проходить ежедневно. По форме это индивидуальная беседа с вожатым для координации планов, информирование отряда на утреннем или вечернем сборе отряда, анализ общелагерных дел и событий.

Анализ работы ОДСУ Анализировать работу детских органов самоуправления необходимо, это позволяет вовремя скорректировать ситуацию и вовлечь всех ребят в реальное управление своей жизнью в лагере.

Анализ работы ОДСУ в отряде целесообразно проводить еженедельно, организовав для этого сбор отряда. Эти промежуточные сборы могут подготовить совместно с вожатым сами дети (командиры групп, командир отряда и др.).

Анализ работы ОСУ — это один из вопросов сбора, другими вопросами могут быть результаты работы отряда за неделю, уточнение плана отряда на следующий временной промежуток.

Секреты успешной работы ОДСУ в отряде

1. Введение системы дежурного капитана и проведение качественного анализа выполненных обязанностей;

2. Возможность каждого ребенка попробовать себя в разной деятельности, в разных ролях;

3. Ежедневный публичный положительный результат деятельности ребят;

4. Обучение ребят «науке управлять», т.е. вожатый ежедневно находит время для разговора с ребенком, который несет ответственность за других;

5. Создание атмосферы доверия и совместное решение вопросов;

6. Поддержание детской инициативы;

7. Своевременное решение возникающих конфликтных ситуаций;

8. Доверительное отношение по-настоящему доверять детям и дает ребенку право на ошибку.

7. Оздоровление детей в лагере «Здоровье» — состояние полного физического, духовного и социального благополучия.

«Оздоровление» — восстановление, расширение адаптационных возможностей организма, повышение его устойчивости к влиянию многообразных факторов.

Оздоровление — одна из основных функций любого детского учреждения. Под оздоровительной работой понимается совместная деятельность ребенка и педагога направленная, с одной стороны, на собственно оздоровление ребенка, а с другой — на не менее ценностного отношения к собственному здоровью и усвоение способов его сохранения.

Особенности детского коллектива накладывают специфику работы в данном направлении. Оздоровительную деятельность необходимо совмещать и органично использовать в комплексе с творческой и образовательной.

Средства оздоровительной работы в детском лагере (по этапам развития смены):

Организационный период:

1. Проведение диагностики (анализ медицинских карт, проведение анкет в виде неоконченных предложений, проведение тестов).

2. Проведение спортивно-игровых часов.

3. Прогулки по лагерю, к реке.

4. Экскурсии с использованием подвижных игр.

5. Предъявление режима дня не только как нормы проживания в лагере, а как механизма, способствующего оздоровлению ребенка.

Основной период:

1. Выполнение режима дня (зарядка, умывание,, дневной отдых, прогулки, купание).

2. Получение ребенком новой информации через различные формы дел (тематические дни, дискуссии, интеллектуальные игры, творческие программы, конкурсы и многое другое).

3. Обеспечение двигательной активности через спортивные игры, походы, веселые старты и эстафеты.

4. Аналитическая деятельность, направленная на помощь детям в затруднительных ситуациях и усиливание их успешности.

Итоговый период:

1. Анализ произошедших в ребенке изменений:

- система оздоровительной деятельности в режиме дня;

- различные формы дел, направленных на оздоровление ребенка;

- обеспечение двигательной активности;

- информационное обеспечение — пропаганда здорового образа жизни, профилактика вредных привычек;

- соблюдение техники безопасности, первая медицинская помощь.

Оздоровительная работа в режиме дня Режим дня — организующий и важнейший оздоравливающий элемент.

Главная задача педагога по соблюдению и выполнению режима дня ребенком — активная и осмысленная позиция по отношению к себе и своему здоровью.

Утренний подъем. Самое важное — тон поднимающего (ласковый, бодрый и энергичный). Необходимо каждое утро проветривать спальные корпуса.

Утренняя гимнастика (зарядка). Она воспитывает важные качества, необходимые человеку, улучшает деятельность всех органов, является профилактическим средством против простудных и других заболеваний.

Цель утренней гимнастики — вывести человека из сонного, заторможенного состояния, настроить организм на рабочий ритм. Кроме того, зарядка способствует стимулированию обмена веществ, улучшению эластичности мышц, повышению уровня подвижности в суставах. Одна из задач ежедневной утренней гимнастики в лагере — привить ребятам устойчивый интерес к ней и привычку продолжать ее выполнение дома.

Необходимо заранее позаботиться о выборе места для зарядки.

Место должно быть ровным, просторным, без кочек и ям и посторонних предметов. Особое внимание следует уделить спортивной одежде и удобной обуви детей (закрытая, на плоской подошве).

Для детей 6-9 лет продолжительность зарядки составляет 10-12 минут; для детей 9-12 лет — 12-15 минут; для ребят 13-15 лет — 15-20 минут.

Несколько правил составления и проведения зарядки.



Pages:   || 2 | 3 |

Похожие работы:

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Б 2.1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Направление 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Этнография, этнология, антропология Квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Форма обучения очная, заочная Сургут 2015 Содержание Пояснительная записка I....»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «История» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от «16» 02 2015 г. Составитель: преподаватель истории Тушканов Д.И. Председатель ПЦК Косенко С.А. СОДЕРЖАНИЕ Методические...»

«Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Экспертно-методический центр» АКТУАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА: ФГОС-УРОК Материалы Международной учебно-методической конференции 31 августа 2015 г. Чебоксары УДК 37 ББК 74.00 А 43 Нечаев Михаил Петрович, главный редактор, д.п.н., профессор, Главный член-корр. МАНПО редактор Агапова Надежда Гурьевна, к.п.н., доцент Редакционная Михайлова Ольга Викторовна, к.п.н., доцент коллегия Николаева Татьяна...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ФОС по дисциплине «Психология общения» Специальность «Дизайн (по отраслям)» Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол №_9_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель преподаватель психологических дисциплин Галкина Любовь...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Образовательная программа магистратуры (магистерская программа), реализуемая филиалом ТюмГУ в г. Тобольске по направлению подготовки 44.04.01. «Педагогическое образование».1.2. Нормативные документы для разработки магистерской программы «Начальное образование» по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование».1.3. Характеристика магистерской программы. 1.4. Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения магистерской программы...»

«Визирование ООП для реализации в 2012-2013 учебном году ООП пересмотрена, обсуждена и одобрена для реализации Ученым советом КЧГУ имени У.Д. Алиева Протокол заседания от 15.06.12 № 10 Визирование ООП для реализации в 2013 – 2014 учебном году ООП пересмотрена, обсуждена и одобрена для реализации Ученым советом КЧГУ имени У.Д. Алиева Протокол заседания от 29.05.13 № 8 Визирование ООП для реализации в 2014 – 2015 учебном году ООП пересмотрена, обсуждена и одобрена для реализации Ученым советом...»

«Образовательная программа среднего общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2 п.Пангоды» / Составители: Лушникова Н.А., заместитель директора по учебно-воспитательной работе. – Пангоды: МОУ СОШ №2 п.Пангоды, 2013г.Редакционный совет: М.В.Серикова, директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 п.Пангоды»; Н.А.Лушникова, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 п.Пангоды». В...»

«Департамент образования Ярославской области Государственное образовательное автономное учреждение Ярославской области «Институт развития образования» А. А. Кладова, Н. В. Страхова Антикоррупционное образование в школе Учебное пособие Ярославль Печатается по решению редакционноУДК 373.5 издательского совета ГОАУ ЯО ББК 74.266 «Институт развития образования» К 47 Рецензенты: Лебедев Е. В. – кандидат педагогических наук, советник ректора ГОАУ ЯО «Институт развития образования»; Баумова М. Г. –...»

«Краснодарский край муниципальное образование Северский район станица Азовская Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия станицы Азовской УТВЕРЖДЕНО решением педагогического совета от 28.08.2015 года протокол №1 Председатель_ А.В. Байкова РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По географии Уровень образования (класс) 11класс базовый уровень Количество часов 34 ( 1 час в неделю) Учитель Камкин Дмитрий Мстиславович Программа разработана на основе авторской программы «География мира» для 10 -11...»

«Форма 3 Сведения об информационном обеспечении ОП ВО уровня высшего образования бакалавриат направления подготовки 050400 44.03.02 Психолого-педагогическое образование профиля подготовки «Психология и социальная педагогика» № Наименование дисциплин, Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной Количество п/п входящих в заявленную литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов образовательную программу Б.1 Гуманитарный, социальный и экономический цикл Базовая...»

«Сведения об участнике конкурса на замещение должности научно-педагогического работника ФИО (полностью) – Алканова Ольга Николаевна Замещаемая должность, доля ставки – старший преподаватель, 1,0 ставка Кафедра маркетинга СПбГУ Дата объявления конкурса – 16.10.2014 Место работы в настоящее время (организация, должность) – ассистент, кафедра 1. маркетинга, Санкт-Петербургский государственный университет Ученая степень (с указанием научной специальности) – кандидат экономических наук, 2....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина» ВУЗУ – 75 ЛЕТ Организация самостоятельной работы студентов в учреждении высшего образования Методические рекомендации Бийск АГАО им. В.М. Шукшина ББК 74.58 О Печатается по решению редакционно-издательского совета Алтайской государственной академии образования имени В.М....»

«СОДЕРЖАНИЕ 1.Общие положения 1.1.Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП ВО) подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 1.2.Нормативные документы для разработки ОПОП ВО 1.3.Общая характеристика направления подготовки 1.4.Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения программы аспирантуры профессиональной деятельности выпускников 2.Характеристика аспирантуры 2.1. Область профессиональной деятельности выпускников 2.2. Объекты профессиональной деятельности...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТКИ 2. МЕСТО ПРАКТИКИ В СТРУКТУРЕ ПРОГРАММЫ АСПИРАНТУРЫ 3.ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ 4. ОБЪЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ И ВИДЫ РАБОТ 5. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ 5.1. Разделы педагогической практики и виды работ 5.2. Матрица формирования компетенций 5.3. Содержание разделов педагогической практики 5.4. Содержание и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы (СР) по практике 6. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 5 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Рабочая тетрадь для учителя входит в учебно-метосения новых знаний с представлениями, которые дический комплект, который состоит из програмимелись ранее. Немаловажная задача последней мы учебника и рабочей тетради для учащихся, выстадии — выявление ошибок, совершенных в пропущенных издательством «Академкнига/Учебник»....»

«Составители: Беляева И.Г., к.п.н., доцент кафедры рекламы и дизайна Романов А.М., доцент кафедры рекламы и дизайна Рецензентs: Филимонова Ольга Сергеевна, доцент кафедры дизайна Смоленского гуманитарного университета, кандидат педагогических наук Панкратова Александра Владимировна, к.ф.н., доцент, доцент кафедры рекламы и дизайна Смоленского филиала ФГБОУ ВПО РЭУ им.Г.В. Плеханова Программа государственной итоговой аттестации специалиста составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО по...»

«1. Общая характеристика образовательной программы высшего образования бакалавриата Образовательная программа высшего образования, реализуемая федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего профессионального образования Томский государственный педагогический университет (далее ТГПУ) по направлению подготовки 09.03.02 Информационные системы и технологии, направленностям (профилям) Информационные технологии в образовании, Информационные системы и технологии в бизнесе...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» Методические материалы и ФОС по дисциплине «Педагогика» Специальность _ «Преподавание в начальных классах» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от 16.02.2015 Составитель к.п.н., доц., доцент...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Б.3.В.ДВ.6.1 Профилактика зависимостей Направление подготовки 44.03.02/050400.62 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль) подготовки «Психология образования» Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения заочная...»

«ФГОС второго поколения: опыт, проблемы, перспективы ХИМКИ УДК 371.3 ББК 74.2 Секреты педагогического мастерства. Педагогический клуб «Творческая инициатива». ФГОС второго поколения: опыт, проблемы, перспективы. : методические рекомендации: – Химки: ЦПР, 2013. – 112 с. Данный сборник представляет опыт работы членов муниципального педагогического клуба «Творческая инициатива», который объединяет победителей профессиональных конкурсов и приоритетного национального проекта «Образование». В условиях...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.