WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 33 |

«Материалы XVIII Международной конференции Применение новых технологий в образовании 27 – 28 июня 2007 г. Троицк Материалы XVIII Международной конференции «Применение новых технологий в ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и РФ

Министерство образования Московской области

Центр новых педагогических технологий

Российская академия образования

Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям

Московский областной общественный фонд новых технологий

в образовании «Байтик»

АНО «ИТО»

Computer Using Educators Inc., USA

Материалы

XVIII Международной конференции

Применение

новых технологий

в образовании

27 – 28 июня 2007 г.

Троицк

Материалы XVIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 27 – 28 июня 2007г. г.Троицк, Московской области - ГОУ ДПО "Центр новых педагогических технологий" Московской области, МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик». В материалах сборника традиционной конференции в Троицке Московской области рассмотрены проблемы, касающиеся разработки программного обеспечения для образовательных целей, учебной информатики, дистанционного обучения, работы в сети Интернет, новых методик преподавания и др., основой которых являются компьютерные технологии. Книга будет полезна педагогам, преподавателям и специалистам, использующим информационные технологии в детских дошкольных учреждениях, средней, средней специальной и высшей школах.

Научно-методическое издание

МАТЕРИАЛЫ

XVIII МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

«Применение новых технологий в образовании»

27 –28 июня 2007г.

ТРОИЦК

Редакционная группа:

Алексеев М.Ю., Золотова С.И., Киревнина Е.И., Кузькина Т.П., Касабова М.Г., Юдакова О.С.

Эскиз эмблемы на обложке:

Лотов В.К.

Сдано в набор чч.чч.04. Подписано к печати чч.чч.04. Формат 60х84/16. Гарнитура “Таймс”.

Печать офсетная. Тираж ччч экз. ЛР №071961 от 01.09.1999. Заказ № чччч/ч ЦНПТ, МОО фонд новых технологий в образовании «Байтик», 142190, Московская обл., г.

Троицк, Сиреневый б-р., 11.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии издательства «Тровант», 142190, Московская обл. Троицк, чччч.

ISBN 5-85-389-101-4

ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ

Антонова Л.Н. Председатель Оргкомитета, Министр образования Правительства Московской области Сиднев В.В. Глава г. Троицка Письменный В.Д. чл.-кор РАН, председатель Совета Научного Центра в г. Троицке Смирнова Е.С. Первый зам. Министра образования Московской области Кинелев В.Г. Директор Института ЮНЕСКО по информационным технологиям, профессор Чайковский В.Г. Начальник управления Министерства образования Московской области Черный В.Г. Зам. Нач. управления Министерства образования Московской области Золотова С.И. Директор "Центра новых педагогических технологий" Кукуджанова О.В. Исполнительный директор Фонда «Байтик»

Кузькина Т.П. Заместитель председателя Совета депутатов г. Троицка Роберт И.В. Директор института информатизации образования РАО Зюзикова Ю.М. Начальник отдела образования администрации г.Троицка Гудков П.Г. член правления АНО «ИТО», директор по продвижению продуктов фирмы «1С» для образования Филиппов С.А. Координатор комитета АПКИТ МакГоверн Шарлота вице-президент GTP/SIG of CUE, Inc., Калифорния, США

ПРОГРАММНЫЙ КОМИТЕТ

Григорьев С.Г. заведующий кафедрой «Информатика и прикладная математика» МГПУ, академик Академии информатизации образования, д.т.н., профессор Алексеев М.Ю. зав.отделом Центра новых педагогических технологий Богуславский А.А. зав.кафедрой теоретической физики, зам. декана технологического факультета по ИТ КГПИ (Коломна), заслуженный работник высшей школы РФ, к.ф.-м.н., проф.

Гриншкун В.В. заместитель заведующего кафедрой «Информатика и прикладная математика» МГПУ, член-кор. Академии информатизации образования, к.п.н., доцент Киревнина Е.И. заместитель директора Фонда «Байтик»

Христочевский С.А. заведующий лабораторией «Проблемы информатизации образования» Института Проблем Информатики РАН

РАБОЧАЯ ГРУППА

Балашова Л.С. Фонд «Байтик»

Галкина В.В. Фонд «Байтик»

Грушевая Г.Н. Фонд «Байтик»

Зачесова Т.П. ЦНПТ Малявская Н.И. Фонд «Байтик»

Минеева И.Н. ЦНПТ Новикова Е.В. Фонд «Байтик»

Новикова Т.С. Фонд «Байтик»

Растягаева А.П. Фонд «Байтик»

Смакотина Т.М. Фонд «Байтик»

Собко М.В. Фонд «Байтик»

Тимакова О.Г. Фонд «Байтик»

Юдакова О.С. ЦНПТ Шумкова Е.М. Фонд «Байтик»

Мирзоян Н.Г. ЦНПТ Кознов В.П. Фонд «Байтик»

Кознов В.В. Фонд «Байтик»

Чернов Ю.Г. ЦНПТ Лопатко В.Б. ЦНПТ Юхманков Ю.Д. ЦНПТ Митрофанова Н.П. ЦНПТ Грабовская Ю.В. ЦНПТ

СПОНСОРЫ КОНФЕРЕНЦИИ

Троицкий институт инновационных и термоядерных исследований Администрация г.Троицка Журнал «Информатика и образование»

–  –  –

Страховая компания «МОСКОВИЯ»

Национальное Агентство Технологической Поддержки «ИНТЕХ»

Секция 1 Теория и методика обучения информатике Topic 1 Theory and methodic of studying the informatics New Computer Technology in Education Troitsk, June, 27-28, 2007 XVIII International Technology Institute

SET OF DIGITAL EDUCATIONAL RESOURCES TO TEXTBOOKS OF COMPUTER

SCIENCE FOR 5-7 CLASSES Bosova L. (akulll@mail.ru) The Institute of Informatisation of Education of the Russian Academy of Education, Moscow

Abstract

In this article approaches to creation of sets of digital educational resources for schools' textbooks are considered. The structure of a set of digital educational resources to textbooks of computer science (informatics) for 5-7 classes is submitted.

НАБОР ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ К УЧЕБНИКАМ

ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ 5-7 КЛАССОВ

Босова Л.Л. (akulll@mail.ru) Институт информатизации образования Российской академии образования (ИИО РАО), г. Москва Аннотация В статье рассмотрены подходы к созданию наборов цифровых образовательных ресурсов для школьных учебников. Представлена структура набора цифровых образовательных ресурсов к учебникам информатики для 5-7 классов.

В настоящее время на рынке и в свободном доступе в Интернет существует достаточно много различных цифровых образовательных ресурсов (ЦОР): демонстрационных, информационно-справочных, тренажеров, обучающих, имитационных, моделирующих, контролирующих и др. Некоторые из них очень высокого уровня. Тем не менее, эти продукты достаточно редко используются в реальном учебном процессе, так как: во-первых, подавляющее большинство существующих цифровых образовательных ресурсов не соответствует стандартам, учебникам и учебным программам; во-вторых, нет методических рекомендаций по использованию цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе.

Устранение названных причин возможно за счет создания наборов цифровых образовательных ресурсов, «привязанных» к конкретным учебникам и удовлетворяющих следующим требованиям: 1) в максимальной степени соответствовать нормативным документам федерального уровня, регламентирующим содержание образования (как определяющим задачи модернизации образования, так и действующим в настоящее время), и программам, используемым в большинстве регионов; 2) обеспечивать новое качество образования, ориентироваться на современные формы обучения, высокую интерактивность, усиление учебной самостоятельности школьников; 3) обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения (это относится как к уровню формирования предметных умений и знаний, так и интеллектуальных и общих умений); 4) учитывать возрастные психолого-педагогические особенности учащихся и существующие различия в их культурном опыте; 5) содержать материалы, ориентированные на работу с информацией, представленной в различных формах (графики, таблицы, составные и оригинальные тексты различных жанров, видеоряды и т.д.); 6) содержать набор заданий (как обучающего, так и диагностического характера), ориентированных преимущественно на нестандартные способы решения; 7) предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных (в том числе бытовых) проблем на основе знаний и умений, освоенных в рамках данного предмета; 8) обеспечивать организацию учебной деятельности, предполагающую широкое использование форм самостоятельной групповой и индивидуальной исследовательской деятельности, формы и методы проектной организации образовательного процесса; 9) содержать варианты планирования учебного процесса, Topic 1 8 Theory and methodic of studying the informatics XVIII Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 27.

06 – 28.06 2007 которые должны предполагать модульную структуру, позволяющую реализовать согласованное преподавание при делении на предметы, классы и темы.

При этом под цифровыми образовательными ресурсами понимаются представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, ролевые игры, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса по выбранному учебнику.

За счет дополнения существующих учебников/УМК наборами ЦОР возможно: создать условия для повышения качества обучения на основе использования в учебном процессе широкого спектра цифровых ресурсов; ориентировать учителя на применение образовательных технологий, способствующих формированию у учащихся новых образовательных результатов; обеспечить учебный процесс методическими материалами, стимулирующими учителей к использованию современных образовательных технологий, интерактивных методов обучения; материалами, обеспечивающими возможность использования различных форм учебной работы; создать условия для того, чтобы ученики приобрели опыт выполнения заданий, требующих выбора стратегии собственных действий.

Именно в такой логике выстроен конкурс по разработке наборов цифровых образовательных ресурсов, расширяющих учебники, рекомендованные (допущенные) МОН к использованию в учебном процессе (www.ntf.ru).

Рассмотрим более подробно разработанный в описанной выше логике состав набора ЦОР к учебникам информатики для 5-7 классов [1], [2], [3].

Набор ЦОР к каждому учебнику имеет следующую структуру: 1) презентации; 2) интерактивные тесты; 3) заготовки для практикума; 4) дидактические материалы; 5) методические материалы; 6) плакаты; 7) логические игры и задачи.

Мультимедийные презентации, дающие при показе сильно увеличенное изображение, хорошо видное всему классу, предназначены для уроков изучения нового материала, для повторения, для организации практических работ и опросов. На слайдах презентации может быть представлена статичная или анимированная иллюстрация с поясняющим текстом или заданием (вопросом). Эта информация обеспечивает определенный этап урока - создание проблемной ситуации, актуализацию, открытие или применение нового знания. Видеоряд в презентациях подобран так, чтобы подчеркнуть связь изучаемого материала с жизнью, усилить межпредметные связи, заинтересовать школьников в изучаемом материале. Как правило, на последних слайдах презентации в рубрике «Самое главное» подводятся итоги по рассмотренному материалу. Каждая презентация завершается слайдом «Давайте обсудим», содержащим вопросы для коллективного обсуждения. Включенные в набор ЦОР презентации, как правило, рекомендуются для организации фронтальной работы школьников. Возможна организация индивидуальной работы школьников с презентациями, но это требует от педагога тщательного продумывания целей и задач такой работы.

Презентации представлены в закрытом (в виде автономных исполняемых файлов с расширением.exe, для запуска которых не требуется наличие на компьютере самой программы Microsoft PowerPoint или ее определенной версии) и открытом для изменения форматах, чтобы учитель в процессе подготовки к уроку при необходимости мог внести любые требуемые ему изменения, настроить презентацию «под себя». В рекомендуемом планировании отмечено, какие презентации целесообразно использовать на том или ином уроке.

В набор ЦОР включены интерактивные тесты. В 5 классе следует уделить особое внимание организации тестирования, так как, возможно, для учеников это будет первый опыт соответствующей деятельности.

Для того чтобы настроить школьников на вдумчивую работу с тестами, важно объяснить им соглашения, действующие в системе: 1) за каждый правильный ответ начисляется 1 балл; 2) за каждый ошибочный ответ начисляется штраф в 1 Секция 1 Теория и методика обучения информатике 9 New Computer Technology in Education Troitsk, June, 27-28, 2007 XVIII International Technology Institute балл; 3) за пропущенный вопрос ничего не начисляется. Такой подход позволяет добиться вдумчивого отношения к тестированию, позволяет сформировать у школьников навыки самооценки и ответственного отношения к собственному выбору.Также важно обратить внимание школьников на то, что у них в конце работы будет возможность вернуться к пропущенному вопросу. Это позволит снять лишнее эмоциональное напряжение во время тестирования. При оформлении тестовых заданий и в бумажной, и в электронной версиях действует еще одно соглашение, на которое необходимо обратить внимание школьников:

если в ответе на вопрос предполагается один правильный ответ, то варианты ответов отмечены кружками; если возможно несколько вариантов ответа — квадратиками. В настоящее время реализованы простейшие формы тестовых заданий: выбор одного или нескольких ответов из предлагаемых вариантов. В дальнейшем типология тестов будет существенно расширены. Интерактивные тесты «настроены» на работу в режиме «контроль». Фиксация результатов контроля производится в электронном журнале.

Файлы-заготовки (тексты, рисунки) необходимы для выполнения работ компьютерного практикума. Их наличие экономит время учителя при подготовке к уроку, а ученики при выполнении работ компьютерного практикума могут сосредоточить основные усилия на главном – именно тех умениях и навыках, формированию которых и посвящено конкретное упражнение.

Текстовые файлы с дидактическими материалами – это комплект тестов и контрольных работ в нескольких вариантах, которые учитель может распечатать в нужном количестве при подготовке к соответствующим урокам.

Раздел «Методические материалы» содержит программу курса и варианты планирования, включенные в набор ЦОР для удобства учителя: имея эти материалы в электронной форме, учитель может легко адаптировать эти материалы под конкретную ученическую аудиторию, внести некоторые изменения в содержание, изменить последовательность изложения материала. Демонстрационные работы – это подборка лучших ученических мини-проектов (текстов, графических изображений, презентаций).

Учитель сам принимает решение о том, в каком случае целесообразно знакомить учеников с имеющимися образцами. В любом случае, наличие таких работ позволяет учителю оценить с их помощью уровень достижений своих учеников.

Цифровые плакаты – аналоги соответствующих печатных наглядных пособий. Они могут демонстрироваться с помощью проектора; учитель может распечатать их и раздать ученикам в качестве опорных конспектов, раскрывающих основное содержание изучаемого материала. Эти материалы способствуют успешному решению целого комплекса дидактических задач: развития у учащихся наглядно-образного мышления; формирования навыков работы с информацией, представленной в графической форме; фиксации внимания при усвоении учебного материала; развития познавательного интереса; активизации познавательной деятельности; конкретизации изучаемых теоретических вопросов; наглядной систематизации и классификации изучаемых явлений на схемах, в таблицах и т.п.

Логические игры помогают организовать активную деятельность учащихся, разнообразить учебные приемы, переключать учеников с одного вида деятельности на другой, тем самым способствуя развитию у учащихся логического мышления, внимания и интереса к изучаемому вопросу. Логические задачи представлены в форме виртуальных лабораторий – электронных сред, в которых ученики в интерактивном режиме наблюдают и исследуют некое явление или процесс, могут моделировать и конструировать разные ситуации и получать разные варианты результата.

В набор ЦОР будут включены несколько виртуальных лабораторий, ориентированных на решение следующих классов задач: задачи о переливаниях; задачи о переправах; задачи на расшифровку «черных ящиков»; задачи о перекладываниях; задачи о взвешиваниях; задачи о разъездах. Каждая лаборатория основана на построении логической модели решения задач определенного типа. Программная реализация моделей представляет собой тренажеры, с помощью которых может Topic 1 10 Theory and methodic of studying the informatics XVIII Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 27.06 – 28.06 2007 осуществляться как обучение, так и самообучение. Каждая виртуальная лаборатория будет снабжена библиотекой заданий, ранжированных по сложности. Эта библиотека является открытой для пополнения учителем, который в соответствии со своими методическими подходами, может составлять и добавлять собственные задачи. Для этого достаточно просто ввести условие задачи в текстовый файл, затем решить задачу средствами, предлагаемыми в лаборатории и сохранить правильную модель и алгоритм в специально отведенной зоне, защищенной от несанкционированного доступа учащихся. Комплекс виртуальных лабораторий можно использовать в различных режимах: демонстрация решения задач на уроке с помощью единственного компьютера и проектора; индивидуальная и групповая работа в компьютерном классе; самостоятельный тренинг (в учебном помещении и дома);

тестирование.

Безусловно, перечисленные выше классы задач могут быть решены и без компьютера, но мысленное моделирование решения каждой такой задачи становится более эффективным при наличии возможности манипулирования соответствующими объектами на экране компьютера. Наличие соответствующего программного средства (цифрового образовательного ресурса) обеспечивает учащемуся: возможность повторить найденное решение, осмыслить его и попытаться найти более рациональное (оптимальное);

возможность отыскать ошибку и скорректировать алгоритм решения на любой стадии;

выразительность и яркость экранного видового ряда; возможность наблюдать динамику решения.

Работа по решению задач в программной среде, соответствующей техникотехнологическим, дизайн-эргономическим, психолого-педагогическим и содержательнометодическим требованиям способствует формированию устойчивого интереса к предмету, психологического комфорта, положительных переживаний, положительно-эмоционального удивления, ощущения радости успеха.

Эффективность обучения с помощью средств ИКТ в значительной степени зависит от правильного выбора приемов их использования. Даже с самым совершенным программным продуктом ученик работает с истинным удовольствием лишь до тех пор, пока присутствует элемент новизны. На коротком временном интервале необходимые мотивы для учения могут быть созданы новизной средства обучения, занимательностью изложения, но сам процесс обучения в принципе не может быть реализован длительное время без интеллектуального контакта между учеником и учителем. Для обеспечения такого контакта преподавателю необходимо выполнять общие методические требования: разъяснить ученикам познавательную задачу так, чтобы она стала их личной задачей; возбуждать интерес учащихся, мобилизуя их познавательные усилия и, прежде всего, их внимание; обсуждать с учащимися способы решения задачи, проблемы, разрабатывать гипотезы и пути их проверки; восстановить в памяти учеников предшествующий познавательный опыт, необходимый для усвоения нового знания, не устраняться от управления познавательным процессом во время работы школьников на компьютерах, обращать внимание учеников в нужных случаях на главные объекты, ставить дополнительные вопросы и, если необходимо, обсуждать их. При организации учебного процесса необходимо учитывать, что оптимальная длительность работы за компьютером для учащихся 5-7 классов не должна превышать 20-25 минут. Следует отметить, что возникающее у школьников во время работы за компьютером нервно-эмоциональное напряжение, снимается достижением положительного результата и, напротив, неэффективность действий школьника приводит к возрастанию такого напряжения.

Литература

1. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003.

2. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.

3. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 7 класса. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

Секция 1 Теория и методика обучения информатике 11 New Computer Technology in Education Troitsk, June, 27-28, 2007 XVIII International Technology Institute

APPLICATION OF MULTIMEDIA TECHNOLOGIES AT TRAINING TO BASES OF

ALGORITHMIZATION AND PROGRAMMING

Veretnov M. (m.veretnov@agtu.ru), Basina A. (a.basina@agtu.ru), Uvarova E. (e.uvarova@agtu.ru) Archangelsk State Technical University

Abstract

Effective training of algorithmization and to programming is not possible without use of modern multimediatechnologies. For studying this discipline in our institute the electronic textbook is developed. Its structure includes interactive multimedia simulators of algorithms work which evidently show all stages of their execution. Application of simulators has allowed to raise quality of learning considerably.

ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИАТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ

АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ

Веретнов М.Ю. (m.veretnov@agtu.ru), Басина А.М. (a.basina@agtu.ru), Уварова Е.В. (e.uvarova@agtu.ru) ГОУ ВПО Архангельский государственный технический университет (АГТУ), Архангельск Аннотация Эффективное обучение алгоритмизации и программированию не возможно без использования современных мультимедиатехнологий. В ИИТ АГТУ для изучения данной дисциплины разработано электронное пособие. В его состав входят интерактивные мультимедиаимитаторы работы алгоритмических конструкций, которые наглядно демонстрируют все этапы исполнения алгоритма. Применение имитаторов позволило значительно повысить качество усвоения материала.

Раздел информатики «Основы алгоритмизации и программирования» изучается в Институте информационных технологий АГТУ в двух вариантах: в рамках дисциплины «Информатика» для студентов специальности 0719 (Информационные системы и технологии) и в рамках отдельной дисциплины для студентов колледжа ТИТ специальности 2203 (Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем).

В процессе изучения ОАиП студенты должны получить умения и навыки по решению различных задач, предполагающих алгоритмическое решение, а также освоить системы программирования Delphi и Visual Studio (язык программирования C#).

Как показала практика, применение классических способов преподавания в виде чтения лекций и проведения практических занятий, не в полной мере позволяет решать поставленные перед изучением данной дисциплины задачи. Многие студенты не могут во время лекции понять принцип работы того или иного алгоритма, вследствие чего приходится зачастую тратить достаточного много времени для индивидуальных консультаций.

Поэтому несколько лет назад было принято решение о создании электронного пособия по дисциплине «Основы алгоритмизации и программирования», включающего конспект лекций, сборник заданий и примеров их решения на изучаемых языках программирования, а также набор мультимедиаимитаторов работы алгоритмических конструкций. Создание такого электронного учебного пособия позволило бы предоставить студентам возможность работать дома со всеми необходимыми справочными и обучающими материалами.

В качестве базовой технологии реализации пособия был выбран формат HTML, который позволил использовать данное пособие как в виде локальной версии, работающей с компакт-диска, так и в рамках e-learning системы WebCT, применяемой в АГТУ. В качестве пробной реализации была создана версия пособия при помощи программного продукта Topic 1 12 Theory and methodic of studying the informatics XVIII Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 27.06 – 28.06 2007 Macromedia AuthorWare, однако в последствии было принято решение продолжать работу над пособием только в формате HTML.

При создании пособия стал вопрос о том, как более наглядно представить студенту работу алгоритмической конструкции. В результате было принято решение интегрировать в электронное пособие мультимедиаимитаторы, которые позволили бы продемонстрировать пошаговое исполнение алгоритма.

Основными требованиями при создании подобных имитаторов были:

• Наглядность;

• Возможность интерактивного управления;

• Демонстрация алгоритма в виде блок-схемы и программы на алгоритмическом языке (листинг);

• Пошаговое исполнение алгоритма с отображением текущего состояния, как в листинге, так и на блок-схеме;

• Отслеживание значения переменных в процессе исполнения.

Был рассмотрен ряд технологий создания подобных программных продуктов и сделан выбор в сторону Flash-технологии, которая позволяет использовать качественную как векторную, так и растровую графику, предоставляет возможности для интеграции в elearning курс WebCT и в разрабатываемое пособие, а средства встроенного языка программирования Action Script позволяют в полном объеме реализовать требуемую интерактивность.

В настоящее время электронное пособие включает порядка сорока различных имитаторов, по большинству изучаемых тем, кроме того, в последнее время были добавлены ролики, обучающие работе непосредственно с изучаемой системой программирования.

Часть имитаторов была разработана сотрудниками кафедры Информационных технологий АГТУ, а часть была реализована студентами в качестве расчетно-графических работ по дисциплине «Мультимедиатехнологии».

Применение элементов мультимедиатехнологии при создании электронного пособия позволило значительно повысить качество изучения студентами дисциплины «Основы алгоритмизации и программирования», за счет того, что имитаторы значительно упрощают понимание работы алгоритмов и делают обучение более наглядным и интересным.

ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЕ

Волкова Н.С. (nat_volkova@mail.ru) Московский Государственный Областной Педагогический Институт (МГОПИ) г. Орехово-Зуево В настоящее время Интернет активно проникает в образование, что отмечается, в частности в Федеральном компоненте образовательного стандарта и отражено в различных учебниках.

В связи с этим возникает проблема подготовки учащихся к работе в Интернет и использование в учебной и практической деятельности его информационных ресурсов. В Интернете нет четкой системы, структуры, информация переплетена между собой.

Учащиеся до изучения Интернет имели дело с информацией, организованной чаще всего линейным образом – это приводит к некоторым трудностям.

Прежде чем преступать к работе в Интернете, учащиеся должны приобрести необходимые пользовательские технологические умения работы в Интернете: пользование программными средствами (Internet Explorer, Netscape Navigator, Outlook Express и т.д.), поисковыми системами и каталогами. Освоение информационной технологии, как показывает опыт, не вызывает сложности, так как высок уровень мотивации. Кроме того, в связи с большим объемом информации в Интернете у школьников возникает проблема формирования цели информационного поиска. Обучаемые часто задаются вопросом: «Как Секция 1 Теория и методика обучения информатике 13 New Computer Technology in Education Troitsk, June, 27-28, 2007 XVIII International Technology Institute искать?», «С чего начать поиск?». Так как в полученном с помощью поисковых систем и каталогов материале внутренняя структура недостаточна, возникает необходимость специального обучения работе с поисковыми "механизмами": правилами построения запроса, подбор ключевых слов, работе в каталогах и т.д.

Для решения этой проблемы необходимо дать представление учащимся как может быть организована информация. В Интерне используется гипертекстовая организация информации, которая подчиняется следующим принципам: свобода перемещения по документам; сжатое (реферативное) изложение информации; необязательность сплошного чтения текста; наличие справок в структуре информации; использование перекрестных ссылок. При поиске учащиеся не обращают внимания на информацию, которая на первый взгляд кажется незначимой. Хотя на самом деле содержит чаще всего пути дальнейшего поиска: ссылки на подобные ресурсы в сети, адреса каталогов, ключевые термины, определяющие характерные свойства объекта поиска.

Для того, чтобы понять как работают поисковые системы, попытаемся рассмотреть ее как черный ящик - объект изучения, внутреннее устройство которого либо неизвестно, либо слишком сложно для того, чтобы можно было по свойствам его составных частей (элементов) и структуре связей между ними делать выводы о поведении объекта. В нашем случае мы формируем запрос, полученный ответ анализируется, затем модифицируется запрос, снова анализируется ответ. На основании анализа формируется гипотеза, как данная поисковая машина реагирует на определенные типы вопросов. Полученную гипотезу проверяем.

На практических занятиях я предлагаю задание, в котором необходимо найти - сколько ступенек в самой длинной лестнице в мире?

Задают запрос: «В самой длинной лестнице ступенек», «Сколько ступенек в самой длинной лестнице» и т.п.

На самом деле нужно разбить этот вопрос на более мелкие подвопросы. Сначала определить – где находится самая длинная лестница? А самые достижения и рекорды находятся в книге рекордов Гиннеса. Тем самым находится и ответ на поставленный вопрос о ступеньках.

Однако как бы детально ни изучалось поведение "Ч. я.", невозможно получить однозначное суждение о его внутреннем устройстве, т.к. одно и то же поведение может быть характерно для разных объектов. Метод "Ч. я." широко применяют для решения задач моделирования управляемых систем (например, при исследовании сложных систем), особенно в тех случаях, когда представляет интерес поведение системы, а не её строение.

Прежде, чем начинать практические занятия по поиску информации в Интернет, необходимо не только четко сформулировать цели и задачи такого поиска, а также обозначить ориентиры навигации, но тщательно проверить, либо, если в этом есть необходимость, заранее смоделировать действия учащихся при работе с аналогичными текстами. Полезным будет привести примеры аналогичного поиска информации в библиотечных каталогах.

Как только школьник начинает понимать структуру сети, способы организации информации, он может достаточно легко проектировать свою деятельность - представляет то, что хочет найти, до того, как начинает искать; может точно сказать, для чего он использует Интернет, т.е. как пользователь он владеет набором средств и с их помощью ведет целенаправленный поиск конкретной информации. В результате он получает возможность отсекать негативную и ненужную информацию, расширяется индивидуальная информационная сфера и, как следствие, у подростка развиваются критическое мышление, умение грамотно интерпретировать информацию, решать проблемные ситуации, творчески подходить к процессу работы в Интернете. Также приобретаются умения индивидуальной информационной защиты, формируется информационная культура.

–  –  –

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НА

ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИНЫ

«ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ»

Вронская Н.Е. (ashatan_m@mail.ru) Латвийский Сельскохозяйственный университет (ЛСУ), г.Елгава Аннотация В статье рассказывается о проблемах интегрирования в учебном процессе. Приводится разработанный методический материал по предмету “Информационные технологии в образовании”.

Новейшие информационные технологии занимают все более значительное место в образовании, так как процесс информатизации общества объективен и необратим – новому поколению надо будет жить в информатизированной среде, и поэтому надо усовершенствовать методику использования информационных технологий в образовании.

Учитель может эффективно интегрировать информационно- коммуникационные технологии в учебном процессе тогда, когда он сам владеет различной программатурой и знает о технических возможностях компьютера. Пока что в наши дни нередко приходиться соглашаться с мнением Ц.Хопея, что учитель последним имеет возможность добраться до новой технологии, и это связано одновременно и с техническим обеспечением, и с обучением.

Также нельзя не согласиться с мнением другого ученого С.Бирона, который утверждает, что в интегрировании информационно- коммуникационных технологий в учебный процесс решающим является человеческий фактор, то есть если учитель не подготовлен к использованию информационно- коммуникационных технологий на занятиях и не уверен, что эти технологии повысят эффективность обучения, то изменения в учебном процессе не предполагаются!

Принимая во внимание все эти обстоятельства, была проведена кропотливая, статистически обоснованная работа по таким исследованиям, как:

• выяснение готовности студентов и учителей использовать на занятиях информационнокоммуникационные технологии [7].

• выяснение отношения учащихся к проверке знаний с использованием информационных технологий, в котором было выяснено, что учащиеся отдают предпочтение таким проверочным работам, которые выполняются с использованием компьютера [1].

• проведение анализа сравнения компьютеризированного тестирования со стандартным письменным тестированием [4].

• выяснение отношения учащихся в выборе различных тестовых заданий и выяснение их предпочтения в этом выборе [3].

• выяснение уровня использования информационных технологий и различных компьютерных программ на занятии учителями и студентами [2].

Учитывая все выше упомянутое, автор данной статьи разработала методический материал для студентов (будущих учителей) института образования Латвийского Сельскохозяйственного университета и уже работающих по своей специальности учителей школ, по предмету “Информационные технологии в образовании”. Главная цель создания Секция 1 Теория и методика обучения информатике 15 New Computer Technology in Education Troitsk, June, 27-28, 2007 XVIII International Technology Institute данного материала была научить студентов и учителей эффективно использовать новые информационно- коммуникационные технологии в учебном процессе:

• готовясь к занятиям и проводя их,

• создавая проверочные работы,

• знакомя с новейшими цифровыми технологиями и осваивая работу с ними,

• обучая различным компьютерным программам, которые разнообразят и улучшат учебный процесс.

В процессе теоретического обучения студенты и учителя знакомятся с уже существующими проектами информатизации образования в Латвии и проектами, которые только в стадии реализации, осваивают возможности методического преобразования учебного материала в электронный учебный материал с помощью различных компьютерных программ и с последующим использованием различных информационных технологий на своих занятиях и т.д. На практических занятиях студенты и учителя изучают различные компьютерные программы, с помощью которых можно проводить автоматизированную проверку знаний учащихся, объединять в методическом материале созданную ими самими трехмерную графику, подвижные объекты, аудио и видеоматериалы и т.д.

Данный предмет “Информационные технологии в образовании” успешно апробировался на базе института образования 3 года назад и автор пришла к таким выводам, как:

• Использование информационных технологий делает учебный процесс интереснее, так как отличается от привычных методов, потому что все происходит в интерактивной мультисреде, а это в свою очередь повышает мотивацию учащихся.

• Студенты, будущие учителя, с каждым годом все больше и чаще начинают осваивать различные компьютерные программы, не только для повышения своей квалификации и усовершенствования своих знаний, но и для дальнейшего успешного их использования в учебном процессе.

• Использование информационных технологий не улучшает образование, если весь фокус только на информационные технологии. Внимание должно фокусироваться на том, что информационные технологии могут сделать для того, чтобы улучшить образование.

Литература

1. Вронская Н. Использование компьютерных технологий при оценке качества работы студентов. Материалы 5 международной конференции «Современные технологии оценки качества образования: модульно-рейтинговая система», Псков, 2006.

2. Вронская Н. Возможности использования ИКТ в процессе образования. Материалы международной конференции «Information&Communication Technology in Natural Science Education – 2006», Шауляй, 2006.

3. Вронская Н. Сравнительный анализ различия подготовленности будущих учителей на знание определенных компьютерных программ. Материалы международной конференции „Contemporary information Technologies - 2007”, Пенза, 2007.

4. Вронская Н. Проверка знаний учащихся с использованием новейших информационных технологий, как одно из направлений улучшения системы контроля знаний. Материалы международного сборника «Наука и образование – 2007», Шауляй, 2007.

5. Byron S. (1995) Computing and other instructional technologies. New York.

6. Hopey C. (1999) Technology and adult education: Rising expectations. Adult Learning, 10 (4), p. 26-29.

7. Vronska N. Information Technologies in Household and Home Economics Lessons.

Материалы международной конференции «Information Technologies for Rural Development», Елгава, 2006.

Topic 1 16 Theory and methodic of studying the informatics XVIII Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 27.06 – 28.06 2007

ОСОБЕННОСТИ НАПОЛНЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАТИКА» ДЛЯ

СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО РАЗНЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ И

СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ

Гаврилина Е.А. (ketti_a_gvrl@mail.ru) НОУ Среднерусский университет (Гуманитарный институт) (СУГИ г.Обнинск) Сегодня сформировалось несколько течений, связанных с идеологией преподавания дисциплины «Информатика» в ВУЗе. При этом идеологическое направление существенно зависит от специфики ВУЗа и от специальностей, по которым происходит подготовка специалистов. Имея возможность сравнивать специфику обучения в различных ВУЗах и на различных специальностях, анализировать результаты и выявлять недостатки освоения материала в рамках последующих дисциплин, а так же учитывая государственный образовательный стандарт и требования, заложенные в нем, учитывая базовую подготовку студентов, я считаю разумным в преподавании данной дисциплины выделить три основных направления, связанных со специальностью обучаемого.

Во-первых, это гуманитарное направление. К этому направлению могут быть отнесены юристы, психологи и экономисты общего профиля. Для данного направления характерно использование информационных технологий в своей повседневной деятельности как инструментария. Поэтому, в рамках дисциплины необходимо научить владеть современными технологиями именно как вспомогательным инструментом. Обучение их программированию на языках высокого уровня, что делается во многих технических ВУЗах, является необоснованным и неразумных. Программирование нигде в дальнейшем не используется данными специалистами. Получается, что «Информатика» превращается в самостоятельный предмет, вычлененный из общей структуры учебного процесса, не имеющей связей с остальными дисциплинами специальности. Сегодня, когда строгое следование профилю образования ставится во главу угла, появление таких «висящих»

курсов в принципе недопустимо. При этом в дальнейшем начинает ощущается недостаток знаний по прикладным технологиям данными студентами. Понимая это, технические ВУЗы ввели самостоятельный предмет «Компьютерные технологии», в котором и обучают студентов данного направления основным технологиям, с которыми им придется столкнуться как при практической работе, так и при дальнейшем обучении. Из всего этого я позволю сделать вывод, что для студентов гуманитарного направления необходимо формировать курс «Информатика» базируясь только на освоении ими инструментальных технологий.

При этом многие ВУЗы, начиная следовать по данному пути, зачастую тяготеют к формированию программы обучения для гуманитариев только как к некоторому шаблонному набору Word, Excel, PowerPoint, Access в лучшем случае. Но как показывает практика взаимодействия с абитуриентами и студентами первых курсов, большинство (а в некоторых группах и все) студенты уже владеют Word, Excel, PowerPoint, изучив их еще в школе. В результате получается, что они просто повторяют то, что уже знают. Это не способствует повышению мотивации обучения, а во многих случаях имеет явный отрицательный эффект, формируя у первокурсника отрицательное отношение к дисциплине, к процессу обучения и, в конечном счете, может вылиться в закреплении в сознании студента отрицательного брэнда и самого учебного заведения.

Поэтому я считаю, что разделы, посвященные программным продуктам Word, Excel, PowerPoint следует сокращать по возможности. Наилучшим решением будет создание нескольких типовых документов, генерирующих множественные возможности данных редакторов. После чего имеет смысл переходить к изучению или первому знакомству с теми программными продуктами, которые будут востребованы в дальнейшем в других учебных дисциплинах. И здесь надо ориентироваться на специфику специальности и преподавания, принятую в каждом конкретном ВУЗе.

Секция 1 Теория и методика обучения информатике 17 New Computer Technology in Education Troitsk, June, 27-28, 2007 XVIII International Technology Institute Вторая категория специалистов – это специальности, находящие на грани двух наук, например, «прикладная информатика». Для этих специальностей необходимо не только предоставить студентам пакет программ к освоению, но и ввести «техническую» специфику.

Студенты должны получить дополнительно к базовым технологиям навыки владения одним из языков программирования высокого уровня. При существующем лимите времени, отводимого на изучения данной дисциплины, введение второго языка является необоснованным и приводит только к запутыванию студентов. Основное внимание стоит уделить методике разработке программ, имеющим экономическое применение. И в этом случае для части задач, решение которых допускается выполнить в Excel, имеет смысл показывать методику их решения в данном табличном редакторе и непосредственно с помощью языка программирования. Вид языка так же может быть выбран ВУЗом самостоятельно в зависимости от имеющейся модульной базы.

Последняя категория — технические специальности. Для них основное внимание должно быть сосредоточено на возможностях программных средств (причем выбирать в качестве базовых рекомендуется DOS-системы), методике программирования, алгоритмическом решении задач. Наилучшие результаты освоения материала получаются, если изначально выбирается один базовый язык и на нем происходит отладка шаблонных схем решение типовых задач. После этого, когда у студентов выработалась логика разработки и реализации программ, можно вводить второй язык. При этом результаты получаются лучше, если сначала выбирается язык Pascal, а затем добавляется C++.

Введение изначально программирования с помощью библиотек и подключаемых модулей дает отрицательные результаты, когда студенты неосмысленно компонуют команды «по образцу», пытаясь получить решение задачи. При этом у студентов не откладывается понимания самой сути программирования.

Такое формирование курса «Информатики» видится мне наиболее разумным и отвечающим требованиям подготовки специалиста, закладываемым Госстандартом и экономическими условиям.

REALISATION OF EDUCATIONAL STANDART IN INFORMATION TECHNOLOGIES

FOR PRIMARY SCHOOL IN EDUCATIONAL SYSTEM «SCHOOL 2100»

Goryachev A. (gor2@procenter.net.ru) ISO Educational system «School 2100»

Abstract

Information technologies are studied at Informatics and ICT lessons. But information tecnologies in educational standart for primary school are included into subject «Technology». This contradiction is solved by applying module approach to structure of textbooks. A module on Information technologies can be regarded as a module in Informatics textbook as well as a module in Technologies textbook.

РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100»

Горячев А.В. (gor2@procenter.net.ru) МОО Образовательная система «Школа 2100», Москва Аннотация Информационные технологии изучаются на уроках «Информатика и ИКТ». Но в стандарте для начальной школы информационные технологии представлены как раздел предмета «Технологии». Это противоречие разрешается применением модульного подхода к структуре учебника. Модуль по информационным технологиям можно рассматривать и как модуль учебника по информатике, и как модуль учебника по технологиям.

Topic 1 18 Theory and methodic of studying the informatics XVIII Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 27.06 – 28.06 2007 Как известно, в образовательном стандарте для начальной школы изучение информационных технологий предполагается проводить на уроках по предмету «Технологии» («Труд») в 3 и 4 классах. Такое решение проблемы размещения информатики и ИКТ в сетке часов в начальной школе (вне зависимости от нашего отношения к этому компромиссу) задаёт новые «правила игры», которым планируют неукоснительно следовать многие законопослушные школы.

В этой ситуации было бы целесообразно избавить наших коллег, которые до сих пор успешно решали задачи овладения школьниками начальными трудовыми умениями и навыками, от решения новых для них задач, для которых у информатиков уже наработаны методики и накоплен опыт. Вопрос в том, насколько пригодны для этого существующие учебники по информатике? На наш взгляд, наиболее удобной для данной ситуации конструкцией учебников была бы их организация в виде учебных модулей. Модули учебников по информатике, ориентированные на освоение применения компьютеров, вполне могут быть применены для решения новых задач, поставленных образовательным стандартом перед предметом «Технологии».

Более того, сам учебный материал по информационным технологиям для начальной школы логично было бы организовывать по модульному принципу. Это следует из неопределенности в количестве часов, выделяемых на изучение применения компьютера в рамках предмета «Технологии». По сведениям, полученным от учителей, это число часов на практике может варьироваться от 10 до 34 на каждый из двух лет обучения информационных технологий (3 и 4 классы).

Говоря о наборе модулей, помимо требований стандарта было бы целесообразно предусмотреть модули, изучаемые в той же логике (логике применения компьютеров) и нацеленные на более эффективное изучение информатики на последующих этапах школьного обучения. На наш взгляд, этой задаче отвечает накопление практического опыта создания разнообразной информационной продукции, опыта выполнения операций с текстами, графикой, анимацией, звуками. Впоследствии, изучая информатику, дети смогут опираться на полученный опыт, смогут проводить его обобщение и осмысление.

Исходя из изложенных соображений, в Образовательной системе «Школа 2100»

авторами А.В.Горячевым и Е.М.Островской разработан УМК по информационным технологиям для 3 и 4 класса, построенный по модульному принципу. Изучение всех модулей предполагает по 34 учебных часа в 3 и 4 классах.

Модули в учебнике «Мой инструмент компьютер» для 3 класса:

• знакомство с компьютером (обязательно),

• создание рисунков (обязательно),

• создание мультфильмов и живых картинок (желательно),

• создание проектов домов и дизайн помещений (желательно),

• создание игр (желательно).

Модули в учебнике «Мой инструмент компьютер» для 4 класса:

• знакомство с компьютером: файлы и папки (каталоги) (обязательно),

• создание текстов (обязательно),

• создание печатных публикаций (обязательно),

• создание электронных публикаций (желательно),

• поиск информации (обязательно).

Модули в учебниках не привязаны жестко к каким-либо компьютерным программам. В учебниках приводятся примерные перечни программ на выбор учителя для изучения той или иной технологии. По возможности, в перечнях присутствуют и свободно распространяемые программы.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 33 |

Похожие работы:

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж.ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Углубленная подготовка Квалификация: Воспитатель детей дошкольного возраста Волжский, 2015 Программа подготовки специалистов среднего звена разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» _ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН Б.4.1 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПРОГРАММА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Этнография, этнология и антропология Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная...»

«УДК 373. ББК 74. К21 О Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной К21 среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 8 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 8. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«Список научных трудов доктора педагогических наук, профессора, действительного члена Академии педагогических и социальных наук, почетного работника высшего профессионального образования Российской Федерации Архиповой Елены Викторовны Диссертации и авторефераты Архипова Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников: дис.. д-ра пед. наук. М.: МПУ, 1998. 389 с. Архипова Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников: автореф. дис.. д-ра пед. наук. М.: МПУ, 1998. – 43 с. Архипова Е.В....»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №1» г. Губкинский Рассмотрено на заседании Методического совета Протокол № 2 от 23.10.2015 г Председатель МСМ.Н.Уразаева «Утверждено» Приказ по МБОУ «ООШ №1» №60 от 28.09.2015 г. Модифицированная (адаптированная) программа Час у логопеда Автор: Шаминская С.М., учитель-логопед высшей квалификационной категории 2015 г. Образовательная консультативно-коррекционная программа разработана на основе: Пособие...»

«Детско-юношеская спортивная школа по футболу АНО ФК «Металлург»УТВЕРЖДЕНО: На заседании педагогического совета Директор ДЮСШ АНО ФК «Металлург»В.М.Лысковцев ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЮСШ по футболу АНО ФК «Металлург» МОДИФИЦИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ФУТБОЛ» г.Липецк 2011 год СОДЕРЖАНИЕ I. Пояснительная записка 3 II. Нормативная часть программы 5 2.1. Общие требования к организации учебно-тренировочной работы 6 2.2. Учебный план 10 III. Учебный материал 11 3.1....»

«Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет»СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ декан факультета проректор по учебной работе Т.М. Захожая _ заведующий кафедрой _ Б5.П. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Методические рекомендации Направление подготовки:050100«Педагогическое образование» Профили подготовки: «Физкультурное образование»...»

«Управление образования Гродненского облисполкома Учреждение образования Гродненский государственный областной Дворец творчества детей и молодежи Лето-2014 Гродно 2014 Печатается по решению методического совета УО “ГГОДТДМ”. Составители: С.В.Кривицкая, методист отдела методик и технологий дополнительного образования детей и молодежи. Рецензент: О.В.Ксенз, заведующий отделом методик и технологий дополнительного образования детей и молодежи. Лето-2014 / сост. С.В. Кривицкая Гродно: Учреждение...»

«Министерство образования и науки Ульяновской области Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Опыт лучших — в практику каждого План-график работы по продвижению педагогического опыта Ульяновск «Опыт лучших — в практику каждого»: План-график работы по продвижению педагогического опыта. — Ульяновск: УИПКПРО, 2015. — 92 с. Компьютерная верстка В.А. Плетнёва Подписано в печать 16.12. Формат 60x84 1/16 Бумага полиграфическая Тираж 100 экз. Гарнитура Times...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА» ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 050100.62 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПРОФИЛЬ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ на заседании 2014 года В. Кадакин Саранск 2014 Содержание Введение 1. СТРУКТУРА ФАКУЛЬТЕТА,...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ» Специальность «Дизайн (по отраслям)» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК дизайна протокол №_10_ от «10_» июня_ 2015г. Составитель: Кораблева Л.А., преподаватель ИЗО с методикой преподавания. Председатель ПЦК дизайна Л.А....»

«Центр дистанционного образования «Прояви себя» свидетельство о регистрации сетевого издания (СМИ) ЭЛ № ФС 77 61157, выдано Роскомнадзором Сборник педагогических идей выпуск №003 от 01 сентября 2015 года proyavi-sebya.ru/sbornik003.pdf г. Томск, 2015 год Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №003, 01.09.2015, стр. Статьи сборника Ниже представлен список статей текущего сборника в алфавитном порядке. Авторские стилистика, грамматика и оформление статей сохранены. Дидактическая...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Кемеровский государственный университет филиал в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ОД.2.2 Психологическая готовность ребенка к школе (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02/...»

«Рассмотрено и принято «Утверждаю» педагогическим советом Директор МБОУ «СОШ № 3» (Протокол №1 от 30.08.2012г.) _ Т.А. Горелова Приказ № от ДОПОЛНЕНИЯ В ОСНОВНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3 имени О.А. Морозова» г. Ефремова Тульской области на 2011-2015 2012 год Оглавление № п/п Содержание Страница Раздел второй (содержательный) 1. Программа формирования экологической культуры...»

«УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования Республики Беларусь В.А. Будкевич 25 июня 2014 г. Инструктивно-методическое письмо «О работе педагогических коллективов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, в 2014/2015 учебном году» Минск 2014 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ I. Специфика...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Сосновская средняя общеобразовательная школа № Принято Педагогическим Советом. Утверждаю. Протокол от 31.08.2015 №1 Директор МБОУ Сосновской СОШ № А. В. Андриенко Приказ от 31.08.2015 № 290-о РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе на 2015 – 2016 учебный год 5а класс составитель: Храмова Галина Львовна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории п. Сосновское Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени У.Д. АЛИЕВА Педагогический факультет Кафедра русского языка, литературы и методики их преподавания УТВЕРЖДЕН на заседании кафедры 23.05.2014г., протокол №9 Зав. кафедрой к.п.н., доц. Семенова Л.У. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ МАГИСТРАНТОВ по...»

«Принято «УТВЕРЖДАЮ» на педагогическом совете Директор МАОУ «Гимназия № 1» протокол № от «»_20 г. И.Р.Гайнутдинова Приказ №_ от «»_20 г. Положение об обучении на дому МАОУ «Гимназия №1 Октябрьского района г. Саратова» I. Общие положения.1.1. Настоящее Положение определяет порядок обеспечения Гимназией государственных гарантий прав на получение образование детям, нуждающимся в обучении на дому по состоянию здоровья, и регулирует возникающие при этом отношения между всеми участниками...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в высшей школе» Москва Оглавление Пояснительная записка 1. Форма проведения вступительного испытания 2. Правила...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.