WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«С.Л. Бакланова Методика обучения географии: интерактивные технологии Учебное пособие Бийск АГАО им. В.М. Шукшина ББК 74.58+26.8 Б 19 Печатается по решению редакционно-издательского ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Алтайская государственная академия образования

имени В.М. Шукшина»

С.Л. Бакланова

Методика обучения географии:

интерактивные технологии

Учебное пособие

Бийск

АГАО им. В.М. Шукшина

ББК 74.58+26.8

Б 19

Печатается по решению

редакционно-издательского совета

Алтайской государственной академии образования

имени В.М. Шукшина

Научный редактор:

кандидат педагогических наук, доцент А.Ю. Арутюнян (г. Бийск)

Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор СГА О.В. Попова (г. Бийск);

кандидат педагогических наук, доцент АГАО Е.Э. Норина (г. Бийск).

Б 19 Бакланова, С.Л.

Методика обучения географии: интерактивные технологии [Текст]: учебное пособие / С.Л.Бакланова; Алтайская гос.

академия обр-я им. В. М. Шукшина. – Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2015. – 215 с. – Библиогр.: 118-121 с. – 300 экз.

– ISBN 978-5-85127-847В учебном пособии определены цели и задачи географического образования на современном этапе. Раскрыты особенности основных интерактивных технологий, которые способствуют реализации требований к результатам обучения по ФГОС на уроке географии.

Предназначено для обучающихся по направлениям подготовки:

44.04.01 Педагогическое образование (Географическое образование), 050100.62 Педагогическое образование (профиль География), 44.03.01 Педагогическое образование (профили Биология и География), 44.03.05 Педагогическое образование (профили Экология и География), а также учителей образовательных учреждений.

ISBN 978-5-85127-847-1 © АГАО им. В.М.Шукшина, © Бакланова С.Л., 2015.

Содержание Введение

Раздел 1. Цели и задачи географического образования на современном этапе

1.1.Структура и содержание географического образования

1.2. Требования к результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования по географии

1.3. Постановка целей обучения как условие реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта

Раздел 2. Характеристика интерактивных технологий обучения

2.1. Понятие интерактивное обучение

2.2.Технология проблемного обучения

2.3. Технология учебно-игровой деятельности

2.4. Технология интеллект-карты

2.5. Модульная технология

2.6. Технология проектной деятельности школьников

2.7. Технология развития критического мышления

2.8.Парацентрическая технология

2.9. Информационные и коммуникационные технологии

2.10. Технология – метод CASE STUDY

Заключение

Библиография

Приложения

–  –  –

Современная высшая профессиональная школа, развиваясь на основе традиций отечественного и зарубежного высшего образования, инновационной нормативной основы, постоянно стремится к обновлению методологии, теории и методики подготовки специалиста.

Как отмечает большинство исследователей, современный этап развития профессионального образования характеризуется самодвижением педагогики высшей школы к личностной ориентированности и технологичности профессиональной подготовки студентов, что, отвечает современным требованиям государственной системы образования. Специфика требует от вуза такой профессиональной подготовки, которая сформировала бы у будущих специалистов способность к проектной деятельности, к самообразованию как виду деятельности, ответственность за себя и общество, веру в свои профессиональные способности.

Министерством образования РФ принят и зарегистрирован Минюстом РФ новый стандарт основного общего образования. С 1 сентября 2015 года основная школа переходит на работу по стандартам второго поколения и изучение географии начинают с 5 класса. Перед системой образования стоит серьезная задача подготовить учителей к переходу на обучение предмету в соответствии с новыми требованиями Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС).

Наряду с предметными компетенциями новый стандарт требует уделять больше внимания формированию у учащихся навыков универсальных учебных действий.

При этом наиболее важными психолого-педагогическими условиями, являются учет преемственности содержания курсов «Окружающий мир» и «География», учет возрастного уровня и уровня развития учащихся, при отборе содержания и методов обучения. Современные пятиклассники готовы к активной познавательной деятельности и самостоятельному решению учебных задач. Они родились и живут в новой информационной среде и обучаются, развиваются быстрее своих сверстников прошлого века. Эти особенности важно учитывать, планируя учебно-образовательную деятельность учащихся этого возраста.

В системе основного общего образования география — единственный школьный предмет, содержание которого одновременно охватывает многие аспекты как естественного, так и гуманитарнообщественного научного знания. Это позволяет формировать у учащихся:

• комплексное представление о географической среде как среде обитания (жизненном пространстве) человечества посредством знакомства с особенностями жизни и хозяйства людей в разных географических условиях;

• целостное восприятие мира не в виде набора обособленных природных и общественных компонентов, а в виде взаимосвязанной иерархии целостных природно-общественных территориальных систем, формирующихся и развивающихся по определенным законам[19]. Школьный курс географии призван также способствовать профильной ориентации учащихся.

При изучении географии в соответствии с требованиями нового стандарта, подготовке рабочих программ по предмету, необходимого тематического планирования, постановке целей и задач учителю важно понимать особенности ФГОС, связанные с структурированием и отбором содержания. Основные компоненты содержания представлены в фундаментальном ядре содержания общего образования [25. С.21-24], требованиях к предметным результатам реализации основной образовательной программы [23. С. 14], и планируемых результатах освоения учебных программ [19. С. 61-66].

Внедрение интерактивных технологий обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном профессиональном учебном заведении, подготовки к реализации требований ФГОС. Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» («inter» – «взаимный», «act» – «действовать»).

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Интерактивное обучение – это способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников учебного процесса, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности.

Это технология, при котором «все обучают каждого и каждый обучает всех» (В.С.Дьяченко). Ориентируясь на конечную цель и основное содержание образовательного процесса, интерактивное обучение изменяет привычные транслирующие формы на диалоговые.

Задачи данного учебного пособия научить структурировать учебный материал в соответствии с принципами технологического обучения (интеграция, модульность, генерализация знаний и т.д.);

сформировать у студентов умения и навыки свободного владения активными методами обучения;

развить навыки систематического контроля и на его основе умения перестраивать учебный процесс;

овладеть навыками организации учебных рабочих мест при применении конкретной технологии.

В издании освещен вопрос содержания современного географического образования, определены подходы к проектированию урока географии в контексте реализации требований ФГОС ООО и СОО. Материалы направлены на достижение главной цели высшего педагогического образования – развитие творческого потенциала студентов, повышение их интеллектуального уровня и мыслительной деятельности, этому служит методический аппарат, система вопросов и заданий после каждой темы.

Содержание учебного пособия тесно связано с практикой, в приложении представлен опыт ряда учителей, проекты уроков географии в интерактивных технологиях.

Пособие окажет существенную помощь студенту – практиканту при прохождении педагогической практики Раздел 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1.Структура и содержание географического образования География в школе – единственный учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально – ориентированных знаний о планете Земля. Представлений о планете людей, закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социальноэкономических процессах, протекающих в географическом пространстве. Осознание проблем взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территории. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предполагает серьезные изменения в организацию образовательного процесса, в том числе и в преподавании географии. На современном этапе цель географического образования – формирование в сознании учащихся системы взглядов, принципов, норм поведения в отношении к географической среде, готовность к активной деятельности в быстро меняющемся мире.

В результате цель школьной географии имеет три уровня:

1) формирование научной картины мира;

2) приобретение школьниками знаний и умений;

3) воспитание и всестороннее развитие личности.

Изменились цели, меняется концепция предмета «география».

Произошла интеграция школьной географии. Деление предмета на физическую и экономическую географию нет, есть единый предмет.

Современная география изучает пространственно-временные взаимосвязи, природно-антропогенные факторы и особенности развития различных территориальных систем, т.е. изучается географическая среда, в которой живет человек. Предмет география теперь относится к общественно-научным дисциплинам.

На первый план в содержании географического образования выходит деятельностная составляющая. Операционная часть знаний – приемы и способы деятельности, выработанные у школьника и определяющие уровень его готовности к решению практических задач (в познавательной, трудовой, коммуникативной, бытовой, социальной и других сферах деятельности).

Целями изучения географии в основной школе являются:

формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;

осознание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую картину мира;

познание сущности и динамики главных природных, экологических, социально-экономических, геополитических процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;

понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;

понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;

глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды ее географического положения, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимосвязи;

выработка у обучающихся понимания потребности в географических знаниях;

формирования отношения к географии как области будущей практической деятельности;

формирования навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде [19].

Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу его логической целостности, от общего к частному.

Содержание программы структурировано в виде двух основных блоков: «География Земли» и «География России», в каждом из которых выделяются тематические разделы.

Блок «География Земли формирует у учащихся знания о географической целостности и неоднородности Земли как планеты людей, об общих географических закономерностях развития рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределения растительности и животного мира, влияния природы на жизнь и деятельность людей.

Происходит развитие базовых знаний страноведческого характера: о целостности и дифференциации природы материков, крупных регионов и стран, о людях их населяющих, об особенностях их жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях.

Блок «География России»- центральный в системе школьного образования, выполняющий наряду с содержательно-обучающей важную идеологическую функцию.

Главная цель курса - формирование географического образа своей Родины во всем его многообразии и целостности на основе комплексного подхода и показа взаимодействия и взаимовлияния трех основных компонентов: природа, население и хозяйство [19].

Содержание географического образования конкретизируется в основной образовательной программе основного общего образования в виде требований к предметным результатам.

Рассмотрим эти компоненты содержания более подробно.

Требования к предметным результатам по географии (требования сформулированы в сокращенном и обобщенном виде):

1. Понимание роли географических знаний в решении практических задач природопользования

2. Формирование географического мышления на основе использования территориального подхода и осознания целостности и многообразия окружающего мира

3. Формирование представлений об изменении природных и социально-экономических процессов и явлений в пространстве и во времени

4. Овладение навыками количественных и качественных характеристик компонентов географической среды

5. Овладениями основами картографической грамотности и умениями использовать географическую карту как одним из языков международного общения Получение навыков нахождения, обработки и 6.

использования географической информации для решения учебных и практических задач, презентации полученных результатов

7. Овладение навыками использования географических знаний для объяснения и оценки наблюдаемых природных и социальноэкономических явлений и процессов, для правильного поведения в условиях стихийных природных явлений и техногенных катастроф.

8. Формирование представлений о причинах возникновения и способах решения экологических проблем, умений и навыков безопасного и экологически грамотного поведения в окружающей среде.

Основные компоненты содержания примерной программы по географии могут быть представлены в следующем виде:

–География Земли (источники географической информации, развитие географических знаний, глобус, план местности, географическая карта, географические методы);

–Природа Земли и человек (Планета-Земля Солнечной системы, литосфера, рельеф, атмосфера, гидросфера, биосфера, почва, географическая оболочка);

–Население Земли (заселение Земли, расы, численность населения, размещение населения, народы и религии мира, хозяйственная деятельность населения, городское и сельское население;

–Материки, океаны и страны (Современный облик Земли, географические закономерности, природа, население и хозяйство отдельных материков и стран);

–География России (географическое положение, границы, история освоения и изучения, административно-территориальное устройство);

–Природа России (геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые, климат и климатические ресурсы; внутренние воды и водные ресурсы; почвы и почвенные ресурсы; растительный и животный мир, биологические ресурсы; природно-хозяйственные зоны);

–Население России (численность, состав, народы и религии, размещение, миграции, человеческий капитал);

–Хозяйство России (отраслевая и территориальная структура, производственный капитал, отрасли и межотраслевые комплексы, факторы размещения предприятий, сфера услуг);

–Районы России (природно-хозяйственное районирование, крупные регионы и районы, Россия в мире).

1.2. Требования к результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования по географии Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования:

Личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

Метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;

Предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области. Виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях.

Формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и примами [22].

Личностные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования должны отражать:

1) сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, любви к Отечеству и уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уверенности в его великом будущем;

2) сформированность гражданской позиции выпускника как сознательного, активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества.

Обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, ориентированного на поступательное развитие и совершенствование российского гражданского общества в контексте прогрессивных мировых процессов, способного противостоять социально опасным и враждебным явлениям в общественной жизни;

3) готовность к служению Отечеству, его защите;

сформированность мировоззрения, соответствующего 4) современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания – науки, искусства, морали, религии, правосознания, своего места в поликультурном мире;

5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания на основе общечеловеческих нравственных ценностей и идеалов российского гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности (образовательной, проектно-исследовательской, коммуникативной и др.);

6) сформированность толерантного сознания и поведения личности в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

7) сформированность навыков продуктивного сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, учебно-инновационной и других видах деятельности;

8) сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе сознательного усвоения общечеловеческих нравственных ценностей (любовь к человеку, доброта, милосердие, равноправие, справедливость, ответственность, свобода выбора, честь, достоинство, совесть, честность, долг и др.);

9) готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

10) сформированность основ эстетического образования, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений; сформированность бережного отношения к природе;

11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни: потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, отрицательное отношение к употреблению алкоголя, наркотиков, курению; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью как собственному, так и других людей, умение оказывать первичную медицинскую помощь, знание основных оздоровительных технологий;

12) осознанный выбор будущей профессии на основе понимания е ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов; гражданское отношение к профессиональной деятельности как к возможности личного участия в решении общественных, государственных, общенациональных проблем;

13) сформированность основ экологического мышления, осознание влияния общественной нравственности и социальноэкономических процессов на состояние природной среды;

приобретение опыта природоохранной деятельности;

14) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни – любви, равноправия, заботы, ответственности – и их реализации в отношении членов своей семьи.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая приоритетные и второстепенные задачи; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать учебную, внеурочную и внешкольную деятельность с учтом предварительного планирования; использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллегами по совместной деятельности, учитывать позиции другого (совместное целеполагание и планирование общих способов работы на основе прогнозирования, контроль и коррекция хода и результатов совместной деятельности), эффективно разрешать конфликты;

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;

способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания для изучения различных сторон окружающей действительности;

4) готовность и способность к самостоятельной и ответственной информационной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

5) умение определять назначение и функции различных социальных институтов, ориентироваться в социально-политических и экономических событиях, оценивать их последствия;

6) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учтом гражданских и нравственных ценностей;

7) владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме, представлять результаты исследования, включая составление текста и презентации материалов с использованием информационных и коммуникационных технологий, участвовать в дискуссии;

8) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования устанавливаются на базовом и профильном уровнях, ориентированных на приоритетное решение соответствующих комплексов задач.

Предметные результаты на базовом уровне должны быть ориентированы на освоение обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решение задач освоения основ базовых наук, поддержки избранного обучающимися направления образования, обеспечения академической мобильности.

Предметные результаты на профильном уровне должны быть ориентированы на более глубокое, чем это предусматривается базовым уровнем, освоение обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решение задач освоения основ базовых наук, подготовки к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования с учтом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать возможность успешного профессионального обучения.

География (базовый уровень):

1) владение представлениями о современной географической науке, е участии в решении важнейших проблем человечества;

2) владение географическим мышлением для определения географических аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов;

3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства;

4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;

5) владение умениями использования карт разного содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания;

6) владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;

7) владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению е условий;

8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.

География (профильный уровень) – требования к предметным результатам освоения курса географии на профильном уровне:

1) сформированность знаний о составе комплекса географических наук, его специфике и месте в системе научных дисциплин, роли в решении современных научных и практических задач;

2) владение умениями использования географического мышления для вычленения и оценивания географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных, социально-экономических и экологических процессов;

3) сформированность комплекса знаний о целостности географического пространства как иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем;

4) владение умениями проведения учебных исследований, в том числе использованием простейшего моделирования и проектирования геоэкологических явлений и процессов;

5) владение навыками картографической интерпретации природных, социально-экономических и экологических характеристик различных территорий;

6) владение умениями работы с геоинформационными системами;

7 владение первичными умениями проведения географической экспертизы разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов;

8) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях, проблемах взаимодействия географической среды и общества.

1.3. Постановка целей обучения как условие реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта Главное особенность Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС) – это повышенное внимание к результатам образования.

Все эти результаты заданы в деятельностной форме, а значит для их достижения необходимо осуществление системнодеятельностного подхода к обучению. Следует отметить, что в Стандарте сформулированы общие требования к результатам освоения, дана характеристика основных видов деятельности ученика.

Данная ситуация ставит учителя перед необходимостью самостоятельного определения требований к ожидаемым результатам обучения. Важно определять цели и задачи к разделу, теме и конкретно к каждому уроку. Причм эти цели необходимо задавать с учетом ожидаемого уровня формирования умений школьников:

базового и повышенного.

Цель следует определить как ожидаемый результат обучения, складывающийся из описания поведения (действий), которые должен продемонстрировать ученик, чтобы подтвердить свою компетентность в изучаемом вопросе [Приложение 1].

Заданные цели обучения — критерий для отбора содержания учебной работы школьников, используемых источников информации и методов обучения. Упражнения, контрольные вопросы, итоговые задания нужно составлять только так, чтобы были заданы ожидаемые результаты обучения. Без этого учитель не сможет грамотно организовать и контролировать учебный процесс, а учащемуся постановка целей обучения помогает

– сконцентрировать внимание на существенных сторонах учебного материала,

– сознательно направлять усилия на достижение этих целей,

– прогнозировать и оценивать свои результаты.

Сообщить ученикам о цели обучения, значит пригласить их к разговору на равных, проявить к ним уважение и разделить с ними ответственность за результаты учебной работы.

Следует учитывать, что формулируя цели обучения в рамках урока, равно как и ожидаемые результаты обучения, учитель действует в рамках сложившихся в учебном заведении условий обучения и учитывает:

особенности линий, УМК, по которым ведтся обучение, оснащение кабинета географии различными средствами обучения, существующие в школе профили обучения.

Формулирование цели обучения.

Цель обучения определена, если е формулировка позволяет ответить на три вопроса:

что сможет делать учащийся?

при каких условиях он это сможет делать?

каковы критерии оценки деятельности учащегося?

И если на каждый вопрос следует явный ответ, значит, цель определена достаточно полно.

Пример 1.

В федеральном компоненте стандарта основного общего образования по географии, утвержденного Министерством образования и науки, в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», зафиксирована такая цель обучения:

«В результате изучения географии ученик должен знать и понимать различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения».

Следует отметить, что слова «знать и понимать» описывают лишь состояние ученика, оценить которое не представляется возможным. Цель обучения должна содержать описание действий ученика, подлежащих оценке, т.е. выражаться с учтом специфики деятельностного обучения.

В ходе подготовки к уроку эта цель должна быть определена следующим образом:

После изучения курса географии учащиеся основной школы смогут:

– перечислить не менее трех общих черт и не менее трех различий плана, глобуса и карты;

– указать в полученном списке географических карт те из них, которые относятся к тематическим, общегеографическим или являются планом местности;

– распознавать (называть) условные знаки (элементы легенды) на географической карте, плане, глобусе;

– соотносить объекты, отображнные на географической карте, плане, глобусе с их фотоизображениями;

– перечислить не менее трех способов картографического изображения объектов;

– выбрать карту необходимого масштаба для решения учебной задачи;

– аргументировать в письменной форме принципы выбора картографического источника для решения поставленных учебных задач[20].

Системно-деятельностный подход предполагает, что человек в процессе обучения должен не выучить что-то, а научиться чему-то, научиться осуществлять деятельность.

Деятельность учителя на уроке заключается в проектировании учебной деятельности, организации учебной деятельности, управление учебной деятельностью, а не в передаче знаний.

Таким образом, специфика деятельностного обучения – не усвоение готового знания, а в решение учебных задач, для достижения результата обучения.

Пример 2.

В результате подобного уточнения целей обучения формулировка изменилась:

Обучаемый должен распознать (найти и выделить, подчеркнуть) в предложенном ему тексте".

Таким образом, выполнено преобразование неявного исполнения в явное.

Пример: В процессе разработки целей обучения в курсе «География России» одна из них была сформулированы так: "Ученик должен определить показатель специализации района по какому-либо виду продукции".

Для учителя формулировка ясна. Однако для школьника надо привести пример. Тогда цель учебной деятельности будет выглядеть так: "Ученик на основе анализа статистических материалов должен рассчитать показатель специализации экономического района по какому-либо виду продукции с помощью формулы K=П/Н, где П – доля продукции района в общем производстве страны (по данной отрасли); Н – доля населения района в общем населении страны».

Предложенные примеры, описанные выше, помогут грамотно формулировать цель и задачи урока, решается задача формирования базовых учебных навыков работы с источниками информации [Приложение 2].

Важным методическим аспектом является определение учителем критерия оценки реализации целей обучения.

Критерии должны быть сообщены учащимся для того, чтобы зафиксировать, как будет оцениваться выполнение требуемого действия. Наиболее часто встречающийся критерий – точность (безошибочность) выполнения требуемых действий, которую можно определить по количеству ошибок. Быстрота выполнения действия — также типичный пример использования критерия в описании целей обучения.

Пример3.

«Установите соответствие между названием страны и е столицей в списке из 30 пар названий за 10 минут». Критерии позволяют ученику самостоятельно оценить и скорректировать собственные результаты обучения.

Итак, географическое образование уникально, цели его широки, задачи многоаспектны. Это образование – наджная основа воспитания рачительного хозяина своей страны и Земли как общего дома человечества.

Вопросы для самоконтроля:

1. Докажите, что география необходима в составе общего среднего образования. Составьте эссе.

2. Определите главные идеи, заложенные в содержание школьных курсов географии.

3. Проанализируйте требования к результатам обучения, сформулированные в программе. Выскажите суждение.

4. Разработайте фрагмент программы по одной из тем школьной географии на основе УМК ( по выбору студента).

Литература

1. Беловолова Е.А. География: формирование универсальных учебных действий: 5-9 классы: методическое пособие / Е.А.Беловолова

- М.: Вентана - Граф, 2013. - 224с.

2. Примерные программы по учебным предметам. География.5-9 классы: проект.– 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2011.-75с. Стандарты второго поколения).

3. Симонов В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности. - М. /В.П.Симонов.: Издательство УЦ Перспектива, 2010. – 208 с.

4. Сборник нормативных документов. География / сост.

Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. - М.: Дрофа, 2007. - 100 с.

5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/под ред.А.Г.Асмолова.-2-е изд.-М.: Просвещение, 2011. - 159с.

6. Финаров Д.П. Методика обучения географии в школе: учебное пособие для студентов / Д.П.Финаров.: М.: АСТ, Астрель, ХРАНИТЕЛЬ, 2007. - 382с.

Раздел 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Понятие интерактивное обучение На современном этапе развития образования возникла необходимость обновления методов, средств и форм организации обучения. Изменившиеся цели среднего образования направлены на повышение результативности обучения, замена вербального способа передачи знаний системно-деятельным подходом, с учетом психофизиологических особенностей учащихся, проектирование учебного процесса с четко заданными результатами, которые можно проверить.

Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чемлибо (например, учебник, компьютер). Следовательно, интерактивное обучение – это, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося.

Особенности этого взаимодействия состоят в следующем:

– пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве;

– совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т.

е. включение в единое творческое пространство;

– согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;

– совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Интерактивное обучение–это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых учащийся чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Интерактивное обучение – способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности.

Учитель является организатором процесса усвоения знаний учениками, которые должны взаимодействовать, общаться, изобретать и применять имеющийся у них опыт.

Интерактивное обучение основывается на следующих принципах:

свобода выбора (форм исследования, способ представления точки зрения), открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, т.е. ставить пред проблемами, решения которых лежат далеко за пределами исследуемого вопроса) деятельности (обучения для опыта и через опыт), обратной связи (регулярный контроль процесса обучения), идеальности (соотношение пользы от выполняемого действия и затратами на него, предоставление возможности дальнейшего взаимообогащения новой информацией).

Интерактивное обучение ориентировано на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися.

Важное отличие интерактивных упражнений и заданий в том, что выполняя, их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый. Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Из объекта воздействия обучающийся становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом.

Применение интерактивных технологий позволяет совмещать учебную деятельность и межличностное познавательное общение (возникает система взаимодействий: учитель – учащийся, учитель – класс, учащийся – класс, учащийся – учащийся, группа – группа).

С точки зрения компетентностного подхода, одной из целей применения инновационных педагогических технологий в процессе обучения является развитие личности обучающегося, его способности к саморазвитию, самоопределению и самообразованию, т.е.

формирование ключевых компетенций. Инновационными подходами в учебном процессе педагоги считают практику моделирования, проектирования, использования активных и интерактивных форм работы. Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.

Активным процессом обучения считается проблемное обучение.

При таком подходе урок (лекция) становится похожей на диалог, преподавание имитирует исследовательский процесс (выдвигаются первоначально несколько ключевых постулатов по теме, изложение выстраивается по принципу самостоятельного анализа и обобщения учебного материала). Учебная проблема и проблемная ситуация являются основными структурными компонентами проблемного обучения. Главный успех данного подхода в том, что преподаватель добивается от аудитории «самостоятельного решения» поставленной проблемы. Организация проблемного обучения представляется достаточно сложной, требует значительной подготовки лектора.

Однако на начальном этапе использования этого метода его можно внедрять в структуру готовых ранее разработанных лекций, семинаров как дополнение. [8, с. 107].

Эффективной технологией можно назвать метод кейс-стади или метод учебных конкретных ситуаций (УКС). Центральным понятием является понятие ситуация, т.е. набор переменных, когда выбор какого-либо из них решающим образом влияет на конечный результат.

Принципиально отрицается наличие единственно правильного решения.

Адекватной, с точки зрения интерактивного обучения является учебная игра. Образовательные возможности игры, применяемой в процессе обучения: игры предоставляют педагогу возможности, связанные с воспроизведением результатов обучения (знаний, умений и навыков), их применением, отработкой и тренировкой, учетом индивидуальных различий, вовлечением в игру учащихся с различными уровнями обученности.

Вместе с тем игры несут в себе возможности значительного эмоционально-личностного воздействия, формирования коммуникативных умений и навыков, ценностных отношений. Цель дидактических игр – обучение, развитие и воспитание обучаемых. В игре в упрощенном виде воспроизводится, моделируется действительность и операции участников, имитирующих реальные действия.

Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от традиционных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.

Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

Творческие задания Работа в малых группах Работа в парах Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры) Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии) Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки) Разминки Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, Сократический диалог) Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию (шкала мнений)», ПОПС-формула, проективные техники, «Один — вдвоем — все вместе», «Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум) Разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация», «Лестницы и змейки») Презентации.

Педагогическая технология–совокупность методов, приемов, форм организации учебной деятельности и обучения, направленных на достижение четко заданных результатов [8].

Педагогическая технология обучения основана на идеи полной управляемости учебным процессом. Педагогические технологи можно рассматривать как набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков в соответствии с поставленными целями. Цели обучении должны быть конкретными, результаты измеримы, а операции воспроизводимы, чтобы свести субъективизм учителя к минимуму. Именно потребность снизить негативные результаты работы учителя является побудительной силой практического использования интерактивных технологий.

Ведущими признаками интерактивного взаимодействия являются:

– Многоголосье. Это возможность каждого участника педагогического процесса иметь свою индивидуальную точку зрения по любой рассматриваемой проблеме.

– Диалог. Диалогичность общения педагога и учащихся предполагает их умение слушать и слышать друг друга, внимательно относиться друг к другу, оказывать помощь в формировании своего видения проблемы, своего пути решения задачи.

– Мыследеятельность. Она заключается в организации активной мыслительной деятельности педагога и учащихся. Не трансляция педагогом в сознание учащихся готовых знаний, а организация их самостоятельной познавательной деятельности.

– Смыслотворчество. Это процесс осознанного создания учащимися и педагогом новых для себя смыслов по изучаемой проблеме. Это выражение своего индивидуального отношения к явлениям и предметам жизни.

– Свобода выбора.

– Создание ситуации успеха. Ведущие условия для создания ситуации успеха – позитивное и оптимистичное оценивание учащихся.

– Рефлексия. Это самоанализ, самооценка участниками педагогического процесса своей деятельности, взаимодействия.

Основная цель педагогических технологий – организация взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся с учетом принципа индивидуализации обучения, которая направлена на обеспечение планируемых результатов.

Вопросы для самоконтроля:

1. Охарактеризуйте особенности интерактивного обучения.

2. Дайте характеристику принципам активного обучения.

3. Составьте набор слов (10 глаголов в повелительной форме), которые соответствуют интерактивному обучению.

4.Можно ли согласиться с утверждением, что появление активных технологий является закономерным этапом развития в образовании?

а) Выделите ключевые слова для информационного поиска.

б) Найдите и соберите необходимую информацию.

в) Обсудите и проанализируйте собранную информацию.

г) Сделайте выводы.

Литература

1. Абасов З. Инновационность в образовании и подготовка учителей / З. Абасов // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2001. – № 4. – С. 7—9.

2. Адольф В. Подготовка педагога к инновационной деятельности в процессе профессионального становления / В. Адольф, Н. Ильина // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2006. – № 10. – С. 18—19.

3. Григорьев С. И. Социальная эффективность организационных и педагогических инноваций в сфере образования России начала XXI века / С. И. Григорьев // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2010.

– № 3. – С. 28—32.

4. Зеер Э. Ф. Институциональный подход к инновациям в образовании / Э.Ф. Зеер, С. А. Новоселов, Э. Э. Сыманюк // Инновации в образовании. – 2010. – № 1. – С. 52—63.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

Похожие работы:

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Б 2.1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА Направление 06.06.01 Биологические науки Направленность Физиология Квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Форма обучения очная, заочная Содержание Пояснительная записка I. Характеристика основных положений, регламентирующих организацию педагогической практики...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ Рег. номер: 1023-1 (16.05.2015) Дисциплина: Педагогическая практика 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального Учебный план: воспитания/2 года ОДО; 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального воспитания/2 года 5 месяцев ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Патрушева Инга Валерьевна Автор: Патрушева Инга Валерьевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания...»

«ГАПОУ ЧАО СТО СМК 4.2.01 2014 УПРАВЛЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИЕЙ «ЧМК» Лист 1/43 Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Чукотского автономного округа «Чукотский многопрофильный колледж» (ГАПОУ ЧАО «ЧМК») УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по НМР /Козлова И.В. от «»_2015г. Методические рекомендации по подготовке, выполнению и оформлению рефератов в ГАПОУ ЧАО «Чукотский многопрофильный колледж» СОСТАВИТЕЛЬ(И) Методист педагогического персонала научнометодического сектора, к....»

«УДК 373. ББК 74.1 К21 Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной К21 среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития...»

«Министерство образования и науки Краснодарского края Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «Ахтырский техникум Профи-Альянс»РАССМОТРЕНО КК АТПА педагогическим советом Погорелова протокол от d(o, f j 20 /St. № 3 201 Sr. ОТЧЁТ о проведении самообследования техникума Ахтырский Оглавление Введение 1. Общие сведения о техникуме 2. Оценка системы управления организации 3. Оценка содержания и качества подготовки обучающихся 4. Оценка организации...»

«ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» Кафедра Гуманитарных дисциплин Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) «Культура и межкультурное взаимодействие» Направление подготовки 44.03.01 (050100) Педагогическое образование Профиль подготовки Начальное образование Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Заочная Дербент 2015 Автор /составитель ФОС по дисциплине (модулю):...»

«Темы ДКР по дисциплине Педагогика Тема 1. Умственное воспитание детей дошкольного возраста Методические рекомендации В данной работе необходимо охарактеризовать умственное воспитание и его роль на современном этапе; задачи и содержание умственного воспитания детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения, средства умственного воспитания. При изложении материала придерживаться вопросов для анализа. Высказать свое суждение по рассматриваемым вопросам. Привести...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Психология» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от 16.02.201 Составитель: преподаватель психологических...»

«Серия «Педагогический конспект» Г. Е. Фефилова ЛИТЕРАТУРА 11 класс I полугодие планы-конспекты уроков Ростов-на-Дону еникс http://rostrumbooks.ru/ УДК 372.016:821.161.1 ББК 74.268.3 КТК 430 Ф45 Фефилова Г. Е. Ф45 Литература. 11 класс : I полугодие : планы-конспекты уроков / Г. Е. Фефилова. — Ростов н/Д : Феникс, 2013. — 219 с. : ил., табл. — (Педагогический конспект). ISBN 978-5-222-21616-3 Настоящее методическое пособие содержит календарно-тематиче...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский новый университет» (НОУ ВПО РосНОУ) ОТЧЕТ о результатах самообследования по направлению подготовки 40.04.01 (030900.68) «Юриспруденция» Правовое регулирование российской уголовной политики Москва 2015 СОДЕРЖАНИЕ 1. Система управления и содержание деятельности выпускающих кафедр. 3 2. Анализ и оценка контингента магистров принятых на обучение в текущем году 3. Содержание подготовки студентов...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеская спортивная школа №6»Принята на педагогическом совете «УТВЕРЖДАЮ» : МБУДО « ДЮСШ № 6» Директор Протокол № МБУДО « ДЮСШ № 6» от « » _ 2015 г. Утюпин А.П. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА мини-футболу по (для спортивно-оздоровительных групп дошкольники) Составители: Фатьянова Л.В.-зам.директора по УВР Воробьев И.В. – зав. отделением Иваненко Г.С. – методист; Кудрявцев М.А. – ст.тренер-преподаватель; Леонтьев...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) «Волжский социально-педагогический колледж» Методические материалы и ФОС по дисциплине «Педагогика» Специальность Преподавание в начальных классах Волжский 2015 Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин. от _10.06.2015_ года, протокол № 16_ Составитель: доцент кафедры педагогики и психологии С.Б. Гришина...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Основы философии» Специальность «Преподавание в начальных классах» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 9 от 16.02.2015 Составитель: к.ф.н., доцент Карпова С.А. Председатель ПЦК социально-гуманитарных дисциплин:...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ МЭРИИ Г. О. ТОЛЬЯТТИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ Учебное пособие для детей и педагогов Технология современных стрижек Автор-составитель: педагог Алексеева Л.П. Тольятти, ДДЮТ 2014-2015 учебный год Содержание Стр. 1.Аннотация.. 2.Введение.. 2.1.Актуальность, цель.. 2.2.Инструменты и принадлежности. 2.3. Особенности расчески.....»

«Министерство образования Иркутской области Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области «Иркутский аграрный техникум» Рассмотрен и утвержден на заседании педагогического совета протокол № 4 от 19. 03. 2015 г. Директор С.В.Михалев ОТЧЕТ О САМООБСЛЕДОВАНИИ Иркутск 2015 г. Введение Организационно-правовое обеспечение образовательной 1. деятельности Система управления образовательным учреждением 2. Структура, содержание и качество подготовки специалистов...»

«РБОО «Центр лечебной педагогики» Различные методы обучения чтению и их применение в системе логопедической работы Е.Ю. Климонтович Методическое пособие разработано в рамках благотворительной программы «Особые люди» при поддержке Министерства экономического развития РФ и в условиях экспериментальной площадки «Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями развития, живущих в условиях продолжительной социальной депривации» Федерального государственного автономного учреждения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ Кем ГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Основы математической статистики (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 050400.62/ 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» (шифр, название направления)...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» Основная профессиональная образовательная программа высшего образования Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Магистерская программа Управление социальной и психолого-педагогической деятельностью Квалификация (степень) Магистр Форма обучения очная...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ «АКСАЙСКИЙ ДАНИЛЫ ЕФРЕМОВА КАЗАЧИЙ КАДЕТСКИЙ КОРПУС» МИНИСТЕРСТВО ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КАК НАПИСАТЬ НАУЧНУЮ СТАТЬЮ методические рекомендации по обобщению педагогического опыта и представлению результатов научных исследований п. Рассвет УДК 371.1-001.5ББК 74.200.58 С 8 Составители: кандидат педагогических наук, заведующая методическим кабинетом М.В. Стрельцова кандидат экономических наук, начальник лаборатории...»

«Приложение к письму Департамента воспитания и социализации детей Минобрнауки России от 30 марта 2012 г. № 06-634 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по организации отдыха и оздоровления детей и подростков, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации Март – 2012 г.                                                              1 Рекомендации разработаны на основе материалов, выполненных по заказу Минобрнауки России в рамках Федеральной целевой программы развития образования в 2011 г. (руководитель...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.