WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |

«ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Материалы областной заочной научно-практической конференции 18 апреля 2014 года Мурманск Утверждено методическим советом колледжа ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и Мурманской области

Государственное автономное образовательное учреждение Мурманской области

среднего профессионального образования

«Мурманский педагогический колледж»

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ

РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Материалы областной заочной научно-практической конференции

18 апреля 2014 года

Мурманск

Утверждено методическим советом колледжа

протокол №3 от 23.04.2014 Коллектив авторов Дошкольное образование в контексте реализации ФГОС: материалы областной заочной научно-практической конференции педагогов дошкольных образовательных организаций. 18 апреля 2014 г. [Электронный ресурс] – Мурманск: ГАОУ МО СПО «МПК», 2014. – 380 с.

Печатается в авторской редакции © ГАОУ МО СПО «Мурманский педагогический колледж», 2014 Содержание Секция 1

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ КАК ПОЛНОЦЕННЫЙ УРОВЕНЬ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Ищенко Н. В.

Методическое сопровождение внедрения ФГОС ДО в практику дошкольного образовательного учреждения

Кулайкова А. Н.

Познавательное развитие детей дошкольного возраста в контексте введения ФГОС ДО....... 15 Лебединская Е. Ю.

Приобщение детей старшего дошкольного возраста к двигательной активности, как одно из средств реализации целевых ориентиров ФГОС ДО

Насонова С.Г.

Повышение компетентности родителей в вопросах введения ФГОС ДО

Овчинникова Н.Е.

Хороводные игры как средство формирования нравственного и патриотического воспитания детей дошкольного возраста

Очеретяная Н.И.

Познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста

Хохлова О.А.

Региональное содержание в образовательном процессе детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО

Шачнева М.О.

Подвижные игрыкак эффективное средство развития физических способностей детей младшего дошкольного возраста

Шинкаренко Т.С.

Управленческие аспекты работы с педагогами в области обеспечения психологически комфортной образовательной среды ДОО

Юлусова В.А.

Организация работы по повышению уровня квалификации педагогов вусловиях модернизации системы – дошкольного образования

Секция 2 ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ДОО

Авдеева Е.Г.

Двигательная сказка как средство формирования эмоционально-волевой сферы дошкольника

Анохина О.В., Галкина И.А.

Современные требования к созданию предметно-развивающей среды в ДОУ

Анохина О.И.

Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с родным городом средствами дидактической игры

Асанова С.Н.

Традиционные и современные подходы к организации и проведению занятий по речепвому развитию детей

Бочек М.Е.

Значение игр Марии Монтессори в формировании познавательных способностей дошкольников

Будник Е.В.

Использование графических символов в процессе развития речи младших дошкольников... 62 Велидова Н.В.

Использование мнемотехники в нод по развитию связной речи у старших дошкольников.... 65 Гаврилова А.П.

Использование нетрадиционных материалов для развития интереса детей младшего дошкольного возраста к изобразительной деятельности

Гендина О.В.

Психологические игры с куклами в развитии личности старших дошкольников

Гречко Л.Н.

Экспериментальная деятельность как один из способов освоения образовательной программы детьми старшего дошкольного возраста

Дервоед Н.В.

Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста через ознакомление с историей родного города

Еремина Е.В.

Поддержка в игровой деятельности инициативности и самостоятельности у детей дошкольного возраста, определяемых целевыми ориентирами ФГОС ДО

Ереминцева Ю.С.

Организация предметно-развивающей среды в доу в свете требований ФГОС ДО................. 83 Ермолаева И.Л.

Игры с блоками Дьенеша как средство развития интегративных качеств дошкольников....... 86 Жирина В.В.

Дидактическая игра как средство всесторонного развития детей дошкольного возраста....... 89 Иванова Е. В., Сергеева Е. А.

Создание предметно-развивающей среды в группе для детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО

Карман М.М.

Формирование у дошкольников коммуникативной компетентности как условие становления предпосылок универсальных учебных действий

Катович А.В.

Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста в процессе игр с пуговицами

Козлова Т.А.

Эмоциональное воспитание детей раннего возраста посредством музыкальной деятельности

Колесникова Н.В.

Организация работы по формированию здорового образа жизни у дошкольников............... 105 Колесникова В.С.

Здоровьесберегающие технологии в системе ОУ

Коншина Н.В.

Развитие познавательного интереса у дошкольников через опытно - экспериментальную деятельность

Костерина М.С.

Организация развивающей образовательной среды в ДОУ

Краева Е.Н.

Использование метода технологии ТРИЗ «Волшебная дорожка» в работе по сохранению здоровья детей старшего дошкольного возраста в условиях модернизации дошкольного образования

Куроптева Т.В.

Использование информационно–коммуникационных технологий в условиях ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС

Левина В.Г.

Система Карла Орфа «Элементарное музицирование» как одно из средств развития чувства ритма

Левченко Н.Г.

Развитие познавательных интересов у детей дошкольного возраста в процессе проектной деятельности

Лопаева Н.Г.

Формирование экологических представлений у старших дошкольников в процессе ознакомления дошкольников с комнатными растениями

Лужевская Т.Ф.

Создание условий для развития коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста посредством логоритмических занятий

Максимишина В. И.

Использование технологии ТРИЗ в условиях модернизации дошкольного образования...... 139 Михалевич И.А.

О важности личностно–ориентированного подхода

Мочайкина И.Я.

Развитие общения детей раннего возраста в играх с сенсорными материалами

Павлова Е.И.

Социально-коммуникативное развитие воспитанников ДОО в процессе игровой деятельности

Паламарчук А.Н., Резухина С.А.

Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО

Петрова Н.И.

Организация образовательной среды в ДОО

Покидова И. А.

Экологический проект «Юные защитники природы»

Попова В.В.

Организация образовательного пространства группы для развития речи детей среднего дошкольного возраста

Постникова Е.П.

Дидактическая игра как средство обучения дошкольников речевому этикету

Рексть М.А.

Повышение двигательной активности детей дошкольного возраста посредством использования нетрадиционного физкультурного оборудования

Римшо О.А.

Особенности организации образовательной среды в период адаптации в группе раннего возраста

Романова С.В.

Проектный метод в работе с дошкольниками – эффективное средство развития познавательно-исследовательной деятельности

Севрюгина О.Л.

Организация образовательной среды в МБДОУ № 74

Сенчугова Ю.В.

Использование инновационных технологий как средства для создания условий по подготовке к ФГОС ДО

Сметанина Т.В.

Экологическое воспитание дошкольников средствами ТРИЗ

Торшина Н.Б.

Вовлечение родителей в образовательное пространство коррекционной группы (наглядные формы работы)

Трекина И.В.

Проектная деятельность как средство патриотического воспитания

Фёдорова Т.В.

Формирование положительного доброжелательного отношения детей друг к другу средствами игровой деятельности

Шалавина М.Ю.

Детское экспериментирование как средство развития познавательно-исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста

Шемякина Е.Ю.

Влияние сказки на формирование нравственных качеств личности у детей дошкольного возраста

Секция 3

ВАРИАНТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ В СОВМЕСТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Альбиковская Д.В.

Коммуникативные музыкальные танцы-игры в социально-личностном развитии дошкольника в рамках ФГОС

Бабко С.Ю.

Проект «Взаимодействие с родителями через проектную спортивную деятельность в детском саду - способ повышения эффективности образовательного процесса»

Барсегян А.М.

Социализация детей младшего дошкольного возраста в процессе взаимодействие ДОУ и семьи

Бончуковская Е.Г.

Сопровождение социального развития ребенка раннего возраста в процессе взаимодействия взрослых и детей в изобразительной деятельности

Варламова Л.А.

Организация кружковой работы с учётом гендерных особенностей воспитанников дошкольного детского дома

Владимирова С.В.

Приобщение родителей и детей к здоровому образу жизни в процессе совместной деятельности на занятиях по физкультуре

Голтелова Е.С.

Комплексное взаимодействие с детьми раннего возраста, имеющими особенности развития

Григорьева О.А.

Центр игровой поддержки ребенка как вариативная форма дошкольного образования....... 222 Деревнина Л. М.

Развитие коммуникативных способностей у дошкольников в процессе театрализованной деятельности

Евдокимова С.Л.

Совместные действия семьи и дошкольного учреждения для облегчения адаптации детей. 227 Жорина Т.И.

Проектная деятельность, как условие взаимодействия взрослых и детей

Катович А.В.

Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста в процессе игр с пуговицами

Ковалёва Н.П.

Варианты взаимодействия взрослых и детей в свободной деятельности

Козлова Т.А.

Эмоциональное воспитание детей раннего возраста посредством музыкальной деятельности

Колесникова Н.В.

Организация работы по формированию здорового образа жизни у дошкольников............... 243 Коробицина Л.А.

Взаимодействие и сотрудничество с родителями по вопросам развития детей раннего возраста в контексте реализации ФГОС

Лапоть О. Н.

Проектная деятельность как эффективный способ взаимодействия педагога и детей........... 250 Маркова Н.А.

Социализация детей раннего возраста посредством организации совместных проектов для детей и родителей

Никульшина Ю.А.

Взаимодействие ДОУ и семьи по вопросам здоровьесбережения

Панфилова Т.Е.

Приобщение родителей и детей к здоровому образу жизни

Пашкульская М.В.

Построение педагогического процесса на основе организации совместной взросло-детской деятельности

Подоляк Т.В.

Постигаем смысл пословиц

Романова С.В.

Проектный метод в работе с дошкольниками – эффективное средство развития познавательно-исследовательской деятельности

Савельева Е. К.

Эффективные методы взаимодействия взрослых и детей в процессе различных видов деятельности в условиях реализации ФГОС

Савзиханова С.А.

Реализация проекта «Школа для дошкольника» как эффективная форма организации взаимодействия взрослых и детей в совместной деятельности

Садретдинова Е.В.

Актуальность взаимодействия родителей и детей

Соловьева Н.Л., Шлейник М.Н.

Обогащение словаря и развитие активной речи в проектной деятельности у детей раннего и младшего дошкольного возраста

Старостина Е.Б.

Взаимодействие педагогов и детей при построении элементов предметно-игровой среды группы ДОУ

Степанова С.А.

Взаимодействие детского сада и семьи в физическом воспитании дошкольников................ 287 Сукманова Е.И.

Совместная деятельность взрослых и детей как фактор формирования коммуникативных навыков

Хрипучкина Е.В.

Варианты взаимодействия взрослого и ребенка

Секция 4

КОМПЛЕКСНАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С ОВЗ В ОСВОЕНИИ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ................ 296 Антипова А.А.

Развитие графических навыков у детей 5-7 лет с ОНР

Борькина Ю. А.

Активизация познавательной сферы детей с задержкой психического развития (ЗПР) в процессе обучения математическим представлениям

Винокурова Е.В.

Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей-инвалидов......... 304 Гриценко С. Э.

Интеграция музыкальной и речевой деятельности как эффективное средство коррекционной работы

Дайнеко С. Е.

Роль коррекционно-развивающей среды в процессе обучения грамоте дошкольников в ДОУ

Иванова И.Б.

Обучение грамоте дошкольников с ОНР в структуре специальной готовности к школе...... 313 Казакова Н. Г.

Головоломки геометрического содержания как средство развития словесно-логического мышления у детей с общим недоразвитием речи

Карабанова И. В.

Работа учителя-логопеда с детьми с ограниченными возможностями здоровья в детском саду

Мальцева С.П.

Игровые приёмы в коррекции звукопроизношения у детей с нарушениями речи................. 321 Постникова С.Б.

Помощь детям с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания

Стикина Т.В.

Комплексное сопровождение детей с ОВЗ, в условиях группы компенсирующей направленности

Татарина Т. А.

Система работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеразвивающей группы ДОУ

Тетёркина Т. Н.

Организация эффективного взаимодействия педагога с родителями детей, имеющих общее недоразвитие речи

Тихонова Л.В.

Взаимодействие в работе учителей-дефектологов дошкольного учреждения и школы как необходимое условие успешной коррекции нарушений в развитии воспитанников............. 336 Яковлева Л.Н.

Особенности коммуникативного развития детей с ОНР

Секция 5

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ ФГОС ДО

Ануфриева Е.В.

Обучение навыкам практической саморегуляции детей дошкольного возраста

Бегунова И.В.

Предупредить легче, чем исправить

Власовских М.В.

Использование дидактических игр и упражнений для развития мелкой моторики и преодоления трудностей при обучении детей письму

Иляшенко О.В.

Модель комплексного обучения старших дошкольников по развитию речи при подготовке в школе

Комиссарова Н.С.

Проектирование предметно-пространственной развивающей среды детского сада в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом

Крючкова Л.И.

Формирование сенсомоторных основ средствами изобразительной деятельности у старших дошкольников при подготовке к школе

Кутусова Г.В.

Проблемы в речевом развити детей раннего возраста и пути их решения

Мосунова С.А.

Развитие эмоционально–волевой и личностной сферы, с формированием предпосылок учебной деятельности в ходе подготовки к школе

Предбайло И. В.

Проблема формирования у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности

Силакова Т.И.

Современные технологии взаимодействия с родителями как эффективное средство обеспечения преемственности в образовании дошкольников

Ульянова А.А.

Преемственность в работе учителей-логопедов детского сада и школы

Шигапова Е. Ф.

Обеспечение преемственности между ДОУ и школой по формированию предпосылок учебной деятельности в рамках внедрения ФГОС дошкольного образования

Секция 1

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ КАК ПОЛНОЦЕННЫЙ

УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС ДО

В ПРАКТИКУ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Ищенко Н. В., старший воспитатель МБДОУ № 34, г. Мурманск

С 2013 года происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Нормативно правовые документы федерального уровня, в первую очередь, Закон об образовании от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» внесли значительные коррективы в сложившееся представление педагогов о работе дошкольных учреждений.

Содержание образования в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей. Особый интерес в этом плане представляет дошкольное детство как первая ступень системы непрерывного образования.

Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируются ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей. Предназначение дошкольного образования на современном этапе состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни.

Разработка Модели Дорожной карты перехода МБДОУ на ФГОС ДО, ориентированных на изменение профессиональной позиции педагога и совершенствование опыта практической деятельности, определили целевое направление деятельности административного и педагогического персонала учреждения. В рамках создания и реализации данных документов был определен пошаговый механизм организации работы.

ШАГ 1 - проведение педагогического Совета и создание совета и рабочей группы для разработки и управления программой изменений и дополнений образовательной деятельности МБДОУ. Был определен руководитель совета рабочей группы по внедрению ФГОС ДО, порядок работы, проведена текущая теоретическая подготовка.

ШАГ 2 - определение изменений и дополнений в образовательную деятельность МБДОУ.

ШАГ 3 - разработка плана-графика изменений и дополнений в образовательную деятельность МБДОУ.

Совет обеспечивает координацию действий всего педагогического коллектива, отвечает за информационное, научно-методическое, экспертное сопровождение процесса, утверждает проекты, стимулирует деятельность работников, разрешает возможные конфликты. Члены совета и рабочей группы не могут приступить к работе, если они недостаточно информированы о концепции, содержании и условиях реализации ФГОС ДО. Они должны пройти профессиональную переподготовку для его внедрения, поэтому в состав рабочей группы были включены педагоги, прошедшие курсовую переподготовку в ГАУ ДПО Мурманский областной «Институт развития образования» по теме «Совершенствование педагогической деятельности по реализации государственных образовательных стандартов».

Методической службой совместно с советом рабочей группы были определены соответствующие задачи:

1. Проанализировать готовность педагогов к переходу на ФГОС ДО и выявить профессиональные затруднения.

2. Разработать систему педагогических мероприятий.

3. Определить и структурировать перспективы деятельности по подготовке педагогов к переходу на ФГОС ДО в МБДОУ.

Были выдвинуты основополагающие идеи:

1. Переход на Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования потребует дополнительных знаний, подготовки и достаточного уровня педагогической квалификации всего педагогического состава.

2. Потребуются изменения в нормативной базе МБДОУ - корректировка образовательной программы, внесение изменений в локальные акты учреждения.

3. Обновление, преобразование и паспортизация предметной развивающей среды групп, залов, кабинетов в соответствии с образовательными областями, контингентом воспитанников, направленностью групп.

Постепенный переход педагогов на ФГОС ДО вызвал необходимость разработки специальной программы – системы последовательных мер по их подготовке.

Программа разрабатывалась исходя из реального уровня подготовленности педагогов, их запросов, потребностей. При подготовке программы были использованы теоретические и научные рекомендации, принципы и идеи, предшествующий результативный опыт практической работы педагогов МБДОУ. Содержание Программы нацелено на переосмысление сущности, целей и задач дошкольного образования, овладение новыми педагогическими технологиями, расширение возможностей личностного саморазвития и самореализации педагогического потенциала.

Программа охватывает 3 направления:

1. Информационная поддержка педагогов ДОУ;

2. Поддержка формирования и развития кадрового потенциала;

3. Поддержка нормативного обеспечения внедрения ФГОС.

Основные формы работы с педагогами, используемые в ходе реализации программы – это мастер-классы, методические консультации, обучающие семинары, семинары-практикумы.

Реализация программы стала приоритетным направлением в деятельности коллектива МБДОУ на переходный период в 2013-2014 учебном году. Данная программа включает ряд компонентов: ресурсное обеспечение (материально-техническое, кадровое, информационное), анализ возможных рисков и способы их преодоления, распределение обязанностей в команде.

Прогнозировать результативность работы и максимально ее оптимизировать позволила аналитико-синтетическая деятельность процесса введения ФГОС ДО, направленная на учет личностных и профессиональных особенностей членов педагогического коллектива.

Планируемый риск Возможный способ преодоления Сопротивление отдельных педагогов Использовать возможности по нововведениям стимулированию педагогов, вовлечению их в инновационную практику

- часть педагогов формально принимают Практическая реализация основных стандарты; мероприятий, заложенных программой.

- часть не вникают в суть предстоящих изменений Увеличение временных затрат на возможность предоставления самообразовательную деятельность методических часов педагогам ДОУ Широкий спектр деятельности для педагогов Рациональное распределение может снизить качество предъявляемых обязанностей образовательных услуг

Результаты реализации программы:

- Определены необходимые изменения в образовательных целях, в содержании образовательной программы, способах и механизмах оценки результатов образовательного процесса; подготовленность педагогов к выбору учебнометодических пособий.

- Повышен уровень сформированности мотивационно-профессиональной компетентности педагогов ДОУ: определены новые ценности, принципы взаимодействия и общения с дошкольниками.

- Расширены возможности и потребности педагогов в повышении своей профессиональной компетентности за счет использования разных форм повышения квалификации.

- Происходит непрерывный рост качества дошкольного образования и уровня профессиональной компетентности педагогов.

Литература

1. Закон об образовании от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В КОНТЕКСТЕ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДО

–  –  –

Актуальность проблемы повышения качества дошкольного образования на современном этапе подтверждается заинтересованностью со стороны государства вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Примером является принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). ФГОС ДО в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Согласно ему программа должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности. Данный документ трактует познавательное развитие как образовательную область, сущность которой раскрывает следующим образом:

развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. Такое понимание познавательного развития дошкольников предполагает рассматривать его как процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой. К стадиям познавательного развития относится:

любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности. Рассмотрим каждый из этапов подробнее.

1. К первой стадии относится любопытство. Для неё характерно избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися ребёнку сторонами и обстоятельствами. На этой стадии дошкольник довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, связанной с занимательностью самого предмета. Данная характеристика свойственна детям раннего возраста.

2. Вторую стадию познавательного развития детей дошкольного возраста можно определить как любознательность, которая представляет собой ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением ребёнка проникнуть за пределы первоначально воспринятого. В качестве примера проявления любознательности можно привести тот факт, что ребёнок часто задаёт вопросы познавательного характера, например: «Из чего сделаны облака?», «Почему деревья качаются?», «Как достать до неба?». Для развития детской любознательности особое значение приобретает умение взрослого отвечать на подобные вопросы.

3. Новым качеством, или стадией, познавательного развития дошкольников является познавательный интерес, характеризующийся повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Проявлением познавательного интереса следует считать стремление ребёнка самостоятельно отвечать на поставленные вопросы.

4. К высокому уровню познавательного развития детей дошкольного возраста относится познавательная активность, основой которой служит целостный акт познавательной деятельности – учебно-познавательная задача.

Познавательная активность выступает как природное проявление интереса ребёнка к окружающему миру и характеризуется чёткими параметрами. Об интересах ребёнка и интенсивности его стремления познакомиться с определёнными предметами или явлениями свидетельствуют: внимание и повышенная заинтересованность; эмоциональное отношение (удивление, волнение, смех и др.); действия, направленные на выяснение строения и назначения предмета (тут важно учитывать качество и разнообразие действий по обследованию, а также паузы для раздумывания); постоянное притяжение к этому объекту.

Следует отметить, что ФГОС ДО ориентирует конкретное содержание образовательных областей на реализацию в определённых видах деятельности, особое внимание, уделяя познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними). Характерными видами деятельности для реализации данного направления работы являются:

– организация решения познавательных задач;

– применение экспериментирования в работе с детьми;

– использование проектирования.

Актуальным методом познавательного развития детей дошкольного возраста является экспериментирование, которое рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений. В экспериментировании дошкольник выступает в роли исследователя, который самостоятельно и активно познаёт окружающий мир, используя разнообразные формы воздействия на него. В качестве примеров можно провести следующие эксперименты: «Есть ли у воды вкус?»; «Испаряется ли вода?»; «Куда делись чернила?».

В работе с дошкольниками используются познавательные задачи.

Система познавательных задач сопровождает весь процесс обучения, который состоит из последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию и способам видов деятельности. Примерами познавательных задач могут быть следующие: «Неживая природа»: почему на земле лужи? Почему замёрзла вода на улице? Почему снег тает в помещении? и т.д.; «Живая природа: могут ли растения расти без света (влаги, тепла)? Почему осенью растения увядают, желтеют, теряют листья? Почему осенью у зайца меняется цвет шерсти? Зачем черепахе панцирь? Почему изменяется жизнь зверей зимой? и т.д. После принятия детьми познавательной задачи под руководством воспитателя осуществляется её анализ: выявление известного и неизвестного. В результате анализа дети выдвигают предположения о возможном течении явления природы и его причинах. Воспитатель должен выслушать и учесть все предположения, обратить внимание на их противоречивость.

К эффективным методам познавательного развития дошкольников относится проектная деятельность, обеспечивающая развитие познавательных интересов детей, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. В практике работы детского сада проектную деятельность целесообразно организовывать с привлечением родителей воспитанников и по тем темам, которые не всегда возможно проработать в ДОО. В качестве примеров проектной деятельности с целью познавательного развития можно использовать следующие мероприятия:

индивидуальные и групповые проекты «Подводный мир», «Весёлая астрономия», «Домашние питомцы», «Времена года», «Достопримечательности родного города».

Заключая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что на современном этапе развития дошкольного образования проблеме познавательного развития дошкольников уделяется большое внимание, что в свою очередь требует особого отношения со стороны педагога к данной проблеме. Таким образом, используя экспериментирование, познавательные задачи и проектную деятельность при решении проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста, педагог обеспечивает стадийный переход, качественные изменения в развитии познавательной деятельности дошкольников.

Литература

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.

2. Дыбина О.В. Неизвестное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. - М.: Просвещение, 2005.

3. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Под ред.

Прохоровой Л.Н. - М.: АРКТИ, 2004.

4. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики. Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В., Л.В. Трубайчук. - М.: Изд.

дом «Восток», 2003.

ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К

ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ, КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ

РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ ФГОС ДО

–  –  –

Одной из главных задач ФГОС ДО является «охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия». Высокий уровень двигательной активности – важнейшее условие не только физического, но и умственного развития детей.

Однако в детском саду образовательный процесс, не связанный с усвоением образовательной области «Физическое развитие», чаще организован так, что подача новых знаний происходит на фоне минимальной двигательной активности. Постоянно возрастающие требования к уровню умственного развития и образованности детей, необходимость усваивать большое количество информации в условиях острого дефицита времени привели к поиску новых форм организации образовательной работы, среди которых наибольшее распространение получили технологии, основанные на основе интеграции образовательных областей. Исходя из поставленной цели – объединить различные виды деятельности детей в целостный педагогический процесс – были определены следующие задачи:

- формирование осознанного отношения к физической активности на основе освоения представлений и знаний о физической культуре;

- формирование практических умений и навыков на основе усвоения норм и правил окружающего мира;

- повышение уровня физической подготовленности на основе совершенствования двигательных умений и навыков, а также развития двигательных качеств и способностей;

- воспитание потребностей в физическом совершенствовании на основе формирования интересов и мотивов к занятиям с физическими упражнениями.

Интегрированный подход соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть не большим по объему, но емким.

Отличительные особенности интегрированных занятий:

- четкость, комплексность;

- логическая взаимообусловленность, взаимосвязь предметов;

- использование динамических пауз;

- использование большого количества разнообразного наглядного материала, атрибутов, нестандартного оборудования.

Интегрированное обучение позволяет увидеть и понять любое явление целостно, а интегрированные занятия представляют собой объединение нескольких видов деятельности. Занятия такого характера вызывает интерес, способствует снятию перенапряжения, перегрузки и утомляемости за счет переключения детей на разнообразные виды деятельности. В своей работе я использую следующие формы работы с дошкольниками: занятия, праздники, досуги, викторины, развлечения.

Я стараюсь создавать у детей устойчивую потребность в сохранении своего здоровья, формируя ценностное отношение к нему. Отдаю предпочтение интегрированным занятиям по различным образовательным областям, сочетающим в себе познавательную, речевую деятельность и двигательную активность. Эти занятия позволяют эффективно формировать поведенческие навыки и потребность в здоровом образе жизни. Планирование и проведение совместной деятельности осуществляется с учетом принципов комплексности и тематичности.

Увлекательны и интересны досуговые формы: праздники, развлечения, викторины. Их задача – не только дарить радость от встреч с любимыми произведениями, с героями детских книг, решать задачи речевого развития, развития творчества, нравственных качеств, но и физического развития детей.

Даже если вслушаться в название физкультурно-литературных досугов:

«Путешествие по сказкам», «Поможем Федоре», «Путешествие за капелькой солнца», «Спасаем доктора Айболита», «Проделки старухи Шапокляк», то можно понять, с каким интересом и увлечением дети принимают участие в таких мероприятиях.

При проведении непосредственно образовательной деятельности по образовательной области «Физическая культура», я использую пройденный материал по образовательным областям «Познавательное развитие», «Речевое развитие». Какая бы ни была тема, форма занятий: путешествия и приключения их структура является неизменной. В вводной части - создаётся проблемная ситуация, раскрывается сюжет. Это повышает мотивацию к решению поставленных перед детьми задачи. В этой части использую различные виды ходьбы, бега, прыжки, в некоторых случаях сопровождаемые речевыми комментариями, счетом.

Обязательной частью каждой игрыпутешествия является самомассаж, который также сопровождается речевой деятельностью. Если сюжет НОД имеет природоведческий характер, то я использую приемы, активизирующие экологическое мышление и творческое воображение. Так на занятии «Путешествие в осенний лес» мы обобщили и систематизировали представления о времени года, устанавливали причинноследственные связи между природными явлениями, выявляли причины происходящих изменений, закрепляли правила поведения в природе. Прежде, чем отправиться в путешествие, дети выполнили массаж спины «Дождик», самомассаж «Чтобы ушки не болели», упражнение на дыхание «Ветер», различные виды ходьбы и бега. Преодолевая «Полосу препятствий» дети развивали навык подлезания правым и левым боком, упражнялись в ползании по гимнастической скамейке на животе и с мешочком на спине на четвереньках. Прибыв на «Лесную полянку» дети закрепили знания о разных видах деревьев в играх: «Шишки-желуди», «Волшебные листья», выполнили ОРУ с листьями, пальчиковую гимнастику «Осенние листья» - развивая общую и мелкую моторику. Обнаружив «мусор» на «Поляне», ребята вспомнили правила поведения в природе и убрали его в эстафете «Кто быстрее». Выполнив релаксационное упражнение «Теплый ветер» и пройдя по «Волшебному мостику» - массажеру, дети закончили свое «путешествие» и вернулись в группу.

Проводя НОД с элементами математики, дети закрепляют понимание отношений между числами натурального ряда, закрепляют умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших - большее.

Дети учатся построению двойками, тройками, четверками по заданному числу или по карточке, построению в один или два круга по хлопку, карточке. В игре «Чья команда быстрее построится» - дети берут карточку с цифрой и строятся друг за другом от 1 до 10 и т.д.

Пристальное внимание уделяю формированию у детей привычки к здоровому образу жизни, формирую знания об организме, правилах здорового питания, элементарной первой медицинской помощи. Путешествуя с детьми по стране «Носарии», дети закрепляли знания об анатомо-физиологическом строении носа, выполнили массаж носа «Улитка», ритмическую гимнастику «Паровоз». Рассматривая иллюстрации разных видов носов, определяли, чей он, для чего необходим, кто и как его использует. Дети выполнили комплекс упражнений «Забавные животные», пальчиковую гимнастику «Какая у кого песня». Встретившись с Буратино, объяснили ему значение словосочетаний:

«не вешай нос», «совать свой нос в чужие дела», «весна на носу», подобрали соответствующие картинки. Дети научили Буратино ухаживать за своим носом, составили «Правила здорового носа», познакомили с самомассажем «Носикносик». Возвращаясь из страны «Носарии», дети упражнялись в перешагивании через набивные мячи, в прыжках на двух ногах, с продвижением вперед и прыжках на правой и левой ноге.

Интегративный подход в организации различных видов деятельности помогает повысить мотивацию детей к различным видам деятельности, способствует укреплению здоровья, совершенствует основные движения и их координацию, препятствует утомляемости и перенапряжению, оптимизирует процессы познания.

Литература

1. К.Белая, И.Павленко. Интеграция - как инструмент создания новой модели ДОУ. Журнал «Управление ДОУ» № 4, 2003 г.,

2. Инструктивно-методическое письмо «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

ПОВЫШЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ

В ВОПРОСАХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДО

Насонова С.Г., воспитатель МБДОУ № 106, г. Мурманск Введение ФГОС связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность.

Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта начального образования еще и тем, что к дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.

Здесь необходимо понимать, что если к дошкольному образованию будут заданы требования к результатам, аналогичные тем, что присутствуют в стандарте начального образования, то мы лишим детей детства, не учитывая самоценности дошкольного периода жизни и специфики психического развития детей-дошкольников. Будет упорно осуществляться подготовка детей к школе, где постоянно будет проверяться уровень предметных знаний, умений и навыков. И ко всему к этому образовательный процесс будет выстраиваться по подобию школьного урока, а это противоречит специфике развития детей дошкольного воз Поэтому, в дошкольном образовании определены две группы требований, а не три, как в стандарте начального общего образования. Это требования к структуре программы дошкольного образования и требования к условиям ее реализации.

При этом педагогам даётся ориентир конечной цели их деятельности. В ФГОС указано, что одним из обязательных разделом программы любого ДОУ является раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования». В нем описаны такие интегративные качества, которые ребенок может приобрести в результате освоения программы: любознательный, активный, общительный, физически развитый, эмоционально-активный.

Основная общеобразовательная программа помогает ребенку овладеть базисным уровнем дошкольного образования. Она призвана обеспечить дошкольнику тот уровень развития, который позволит ему быть успешным в дальнейшем обучении, т. е. в школе и должна выполняться каждым дошкольным учреждением.

В тексте ФГОС не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Такая форма образовательной деятельности как занятие не соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста. В современной теории и практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности.

Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места, безусловно, положителен, так как в настоящее время на первом месте стоит занятие. Необходимость отказаться от учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса – отказ от специально организованной деятельности уже давно назрела.

Ведущими видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми.

Содержание основной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечат разностороннее развитие детей с учетом их возраста по основным направлениям: физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. В программе нет привычных предметных областей: развития речи, развития элементарных математических представлений, рисования, лепки и т. д. Все это заложено в образовательные области.

Образовательные области введены для поддержания баланса между всеми направлениями работы детского сада – все они в равной степени должны быть представлены в образовательной программе дошкольного образования.

Программа строится с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастом детей. Интеграция разных образовательных областей

– важный сдвиг в структурировании программного материала.

Все образовательные области связаны друг с другом: читая, ребенок познает; познавая, рассказывает о том, что узнал; взаимодействует со сверстниками и взрослыми в процессе исследований и обсуждений. Так взаимопроникновение и взаимосвязь образовательных областей обеспечивают формирование у ребенка целостной картины окружающего мира. Безусловно, в новых условиях возрастет роль взаимосвязи в работе узких специалистов и воспитателей. Например, инструктор по физической культуре участвует в проведении прогулок, организуя подвижные игры, эстафеты по теме.

В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса ФГОС предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Такими событиями являются Российские праздники (Новый год, День семьи и др.), международные праздники (День доброты, День Земли и др.). Праздники – это радость, дань уважения, память.

Проектная деятельность станет приоритетной. Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого.

Ведь только активный человек может стать успешным.

Изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка – это наиболее естественный и эффективный контекст развития в дошкольном детстве.

Документ ориентирует на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

Основная программа дошкольного образования обеспечивает преемственность с примерными основными программами начального образования, чего не было ранее.

Перспектива реформирования дошкольного образования вселяет надежду на качественные изменения в данной сфере. Ребенок дошкольного возраста нуждается не только в опеке и уходе, но и в воспитании, и в обучении, и в развитии. Стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребенка.

Литература

1. Кондаков А.Г. Образовательные стандарты второго поколения. - Справ. рук.

ОУ. 2009. №1.

2. Проект Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования от 13.06.2013г.

3. План перехода на ФГОС ДО.

ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

НРАВСТВЕННОГО И ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

–  –  –

Патриотизм – это чувство любви к Родине. Понятие «Родина» включает в себя все условия жизни: территории, природу, особенности языка и быта, народно-прикладное искусство, фольклор и многое другое. Дошкольный возраст – наиболее оптимальный период становления личности, где закладываются базовые системы ценностей, формируется мировоззрение, национальное самосознание, нравственно–патриотические позиции.

Приобщение детей к народной культуре является средством воспитания у них патриотических чувств и формирования нравственных представлений и норм.

Воспитание патриотических, духовно–нравственных, социальнокоммуникативных качеств подрастающего поколения осуществляется через познание детьми народной культуры своей Родины, родного края, той общественной среды, в которой они живут.

Раскрытие внутренних возможностей человека осуществляется в деятельности. Ребенок дошкольного возраста может проявлять творчество в различных видах деятельности – познавательной, игровой, художественной.

Хороводная игра как раз и является разновидностью художественно-игровой деятельности детей, представляя собой уникальный синтез народной традиции, творческой импровизации, художественной образности.

Воспитательная ценность хороводной игры общепризнана в педагогике.

Велико значение хороводной игры в нравственном и патриотическом воспитании, в развитии родного языка, а также и в художественном развитии дошкольников. Возможность применения хороводов для творческого развития ребенка обусловлена широким спектром средств выразительности этих игр и свободой выбора форм участия в них детей. Благодаря своему многовариационному характеру, хороводная игра содействует реализации индивидуальных проявлений практически каждого дошкольника в условиях совместной деятельности.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |

Похожие работы:

«Комитет по образованию ГБОУ СПО Педагогический колледж № 4 Санкт-Петербурга Публичный доклад по итогам 2012/2013 учебного года ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД по итогам 2012/2013 учебного года Санкт-Петербург СОДЕРЖАНИЕ 1. Общая характеристика образовательного учреждения 2. Условия обучения 3. Содержание образования 4. Воспитательная работа и социальная защита обучающихся 5. Результаты деятельности, качество обучения 6. Финансово-экономическая деятельность 7. Социальное партнерство 8. Перспективы развития...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Магистерская программа Технологии филологического образования Уровень высшего образования МАГИСТРАТУРА Нормативный срок освоения программы – 2 года Форма...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики Учебно-методическая документация Педагогическая акмеология Направление подготовки Педагогическое образование Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Кемерово 1. Общие методические рекомендации по изучению курса По каждой теме представлено...»

«УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования Республики Беларусь В.А. Будкевич 25 июня 2014 г. Инструктивно-методическое письмо «О работе педагогических коллективов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, в 2014/2015 учебном году» Минск 2014 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ I. Специфика...»

«Содержание Данные о школе.. 1. 3 Общие данные.. 1.1. 3 Школьная инфраструктура. 1.2. 3 Миссия образовательного учреждения. 1.3. 7 Характеристика социального заказа на образовательные 2. 7 услуги и его влияние на деятельность школы. Цели образовательного процесса. Планируемые результаты. 7 3. Календарный учебный график. 10 4. Учебный план.. 5. Программно-методическое обеспечение учебного плана и 6. 16 используемые педагогические технологии (организационнопедагогические условия)....»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» Институт педагогической юриспруденции С.А. Ветошкин ЮВЕНАЛЬНОЕ ПРАВО Учебное пособие Екатеринбург Ветошкин С.А. Ювенальное право: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2008. с. Предлагаемый для изучения учебный материал содержит информацию о становлении, содержании новой юридической...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 1 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 1. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1 Основная образовательная программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, реализуемая вузом по направлению подготовки 36.06.01 Ветеринария и зоотехния и направленности (профилю) подготовки 06.02.08 Кормопроизводство, кормление сельскохозяйственных животных и технология кормов 1.2. Нормативные документы для разработки программы по направлению подготовки 36.06.01 Ветеринария и зоотехния и направленности (профилю) подготовки 06.02.08...»

«Причина выбора мат-меха. Учась в школе, я собиралась поступать в педагогический институт на отделение математики. Тогда для поступления в институт требовалось иметь стаж работы по профилю не менее 2-х лет. Райком комсомола направил меня работать в школу старшей пионервожатой. У меня все получалось. Контакт с детьми был замечательным. Через год в школьной библиотеке я обнаружила книгу, автора которой не помню, об ЭВМ, системе программирования на физическом уровне, системах счисления и т.д. Я...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» Методические материалы и ФОС по дисциплине «Иностранный язык (немецкий)» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин Протокол № 16 от 10.06.2015 г. Составитель: к.филол.н., преподаватель иностранных языков ВИЭПП Крылова...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (ПФ КемГУ) (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.Б.1 Безопасность жизнедеятельности (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02.62 Психолого-педагогическое образование (шифр,...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Образовательная программа высшего образования (ОП ВО), реализуемая ТюмГУ по направлению подготовки 050100.62 (44.03.01) «Педагогическое образование» профилю подготовки «Иностранный язык»1.2. Нормативные документы для разработки ОП ВО по направлению подготовки 050100.62 (44.03.01) «Педагогическое образование» профилю подготовки «Иностранный язык» 1.3. Характеристика ОП ВО 1.4. Требования к абитуриенту 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника...»

«Департамент образования Ярославской области Государственное образовательное автономное учреждение Ярославской области «Институт развития образования» А. А. Кладова, Н. В. Страхова Антикоррупционное образование в школе Учебное пособие Ярославль Печатается по решению редакционноУДК 373.5 издательского совета ГОАУ ЯО ББК 74.266 «Институт развития образования» К 47 Рецензенты: Лебедев Е. В. – кандидат педагогических наук, советник ректора ГОАУ ЯО «Институт развития образования»; Баумова М. Г. –...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ОБЩЕСТВО: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 31 июля 2015 г. Том 3 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 Н34 Наука, образование, общество: проблемы и перспективы развития: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 июля 2015 г. Том 3. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН Б.4.1 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПРОГРАММА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Отечественная история Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия г. Гурьевска Калининградской области ПРИНЯТОрешением УТВЕРЖДАЮ Педагогического совета Директор МБОУ Протокол № гимназии г.Гурьевска «»2015г. /Чельцова О.Ю./ Приказ № _ «»_2015г. Дополнительная общеразвивающая программа _физкультурно-спортивная_ /направленность программы/ секция «Регби» /название программы/ _ 11 17 лет /возраст детей, на которых рассчитана дополнительная программа/ 1 года /срок реализации дополнительной программы/...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский государственный педагогический университет»Государственная итоговая аттестация: методические рекомендации Направление подготовки 43.03.02 Туризм Квалификация (степень) бакалавр Сургут 2015 Методические рекомендации утверждены на заседании кафедры социально – гуманитарных дисциплин протокол №10 от 10 июня...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Сосновская средняя общеобразовательная школа № План работы школьной библиотеки на 2015-2016 учебный год Составитель: Седова Т.П. п. Сосновское Цель библиотеки: Осуществление государственной политики в сфере образования через библиотечно-информационное обслуживание пользователей, обеспечение их прав на свободное и бесплатное пользование библиотечноинформационными ресурсами, гарантированное государством. Задачи библиотеки: Обеспечение...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЙ И УПРАВЛЕНИЯ им. К.Г. РАЗУМОВСКОГО (ПЕРВЫЙ КАЗАЧИЙ УНИВЕРСИТЕТ) МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по реализации моделей государственно-общественного управления дошкольного и общего образования с учетом синхронизации и внедрения стандартов и стратегий развития дошкольного и общего образования, а также модернизации системы подготовки и повышения квалификации педагогических работников Москва 2015 г....»

«СОДЕРЖАНИЕ Введение 1. Общая характеристика ГБОУ СПО СО «Каменск-Уральский 6 педагогический колледж»2. Инфраструктура 3. Система управления организацией 8 Организационная структура Обеспечение информационной открытости ОО 9 Программа развития ОО Локальные нормативные акты Органы самоуправления и эффективность их деятельности 14 Современные технологии управления ОО 21 Инновационные технологии развития кадрового потенциала 22 4. Структура и содержание подготовки специалистов 24 Структура и...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.