WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 |

«Г. Е. Фефилова ЛИТЕРАТУРА 11 класс II полугодие планы-конспекты уроков Ростов-на-Дону еникс УДК 372.016:821.161.1 ББК 74.268.3 КТК 430 Ф45 Фефилова Г. Е. Ф45 ...»

-- [ Страница 1 ] --

Серия

«Педагогический конспект»

Г. Е. Фефилова

ЛИТЕРАТУРА

11 класс

II полугодие

планы-конспекты уроков

Ростов-на-Дону

еникс

http://rostrumbooks.ru/

УДК 372.016:821.161.1

ББК 74.268.3

КТК 430

Ф45

Фефилова Г. Е.

Ф45 Литература. 11 класс : II полугодие : планы-конспекты уроков / Г. Е. Фефилова. —

Ростов н/Д : Феникс, 2013. — 226 с. : ил., табл. — (Педагогический конспект).

ISBN 978-5-222-21617-0

Настоящее методическое пособие содержит календарно-тематиче кое планирование и разработки 53 урос ков литературы базового уровня для 11-го класса образовательных учреждений с русским языком обучения на II полугодие, схемы, таблицы, богатый дидактический материал, разноуровневые задания, расположенные на перфорированных страницах с полями для записей, что делает пособие максимально удобным для использования в зависимости от уровня подготовки класса.

Для учителей-словесников, руководителей методических объединений школ, студентов филологических факультетов вузов.

УДК 372.016:821.161.1 ББК 74.268.3 Учебное издание Фефилова Галина Евгеньевна ЛИТЕРАТУРА. 11 КЛАСС

II ПОЛУГОДИЕ

ПЛАНЫ-КОНСПЕКТЫ УРОКОВ Ответственный редактор А. Фоминичев Технический редактор Г. Логвинова Подписано в печать 21.06.2013.

Формат 6090 1/8. Бумага офсетная.

Тираж 3000 экз. Заказ № ООО «Феникс»

344082, г. Ростов-на-Дону, пер. Халтуринский, 80 Тел./факс: (863) 261-89-50, 261-89-59 e-mail: phoenix_fominichev@mail.ru Сайт издательства: www.phoenixrostov.ru ISBN 978-5-222-21617-0 © Фефилова Г. Е., 2012 © ООО «Издательская Группа “Основа”», оформление, 2013 © ООО Феникс, 2013

–  –  –

III ЧЕТВЕРТЬ

Русская литература 30-х гг. XX в.

Андрей Платонович Платонов Урок № 53. Урок внеклассного чтения. А. П. Платонов: личность, судьба, творчество.

Повесть «Сокровенный человек» (обзор)............................. 13 Урок № 54. Урок внеклассного чтения. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести А. П. Платонова «Котлован».................................... 17 Анна Андреевна Ахматова Урок № 55. А. А. Ахматова: эпоха, творчество, судьба. Раннее творче тво поэтессы........... 21 с Урок № 56. А. А. Ахматова. Судьба России и судьба поэта в лирике поэтессы. Ахматова и Пушкин... 25 Урок № 57. Послеоктябрьская лирика А. А. Ахматовой. Драма поэта и народа, её отражение в поэме «Реквием».......................................... 29 Урок № 58. А. А. Ахматова. Война и послевоенные годы. Итог жизни и творчества. «Поэма без героя»... 33 Осип Эмильевич Мандельштам Урок № 59. О. Э. Мандельштам: время, личность, творчество. Культурологические истоки и музыкальная природа эстетического переживания в лирике поэта............. 37 Урок № 60. О. Э. Мандельштам. Трагический конфликт поэта и эпохи................... 41 Марина Ивановна Цветаева Урок № 61. М. И. Цветаева: время, личность, творчество. Тема творчества, поэта и поэзии в лирике М. И. Цветаевой...................................... 45 Урок № 62. М. И. Цветаева. Любовная лирика. Тема Родины в лирике поэта............... 49 Урок № 63. Развитие речи. Контрольное сочинение по творчеству А. А. Ахматовой, О. Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой............................... 53 Михаил Александрович Шолохов Урок № 64. М. А. Шолохов: судьба, личность, творчество. Шолоховская концепция Гражданской войны в «Донских рассказах».................................... 57 Урок № 65. М. А. Шолохов. «Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии на стыке эпох... 61 Урок № 66. М. А. Шолохов «Тихий Дон». Глубокое постижение автором исторических процессов, правдивое изображение Гражданской войны..........

................. 65 Урок № 67. М. А. Шолохов «Тихий Дон». Становление характера Григория Мелехова через призму событий Гражданской войны.................................... 69 Урок № 68. М. А. Шолохов «Тихий Дон». Трагедия Григория Мелехова.................. 73 Урок № 69. М. А. Шолохов «Тихий Дон». Женские судьбы в романе.................... 77 Урок № 70. М. А. Шолохов. Роман «Тихий Дон» — широкое эпическое полотно о судьбе народа в эпоху революций и Гражданской войны (обобщающий урок)................. 81 Урок № 71. Развитие речи. Контрольное сочинение по роману М. А. Шолохова «Тихий Дон»..... 85 IV ЧЕТВЕРТЬ Русская литература 40–90-х гг. XX в. (обзор) Урок № 72. Литература периода Великой Отечественной войны: поэзия, проза, драматургия (обзор)... 89 Урок № 73. Русская литература II половины XX в. (обзор).......................... 93 Урок № 74. Поэзия 1960-х гг. (обзор)....................................... 97 Урок № 75. Новое осмысление военной темы в русской литературе 50–90-х гг. XX в. (обзор).

В. П. Астафьев. Роман «Прокляты и убиты».......................... 101 Александр Трифонович Твардовский Урок № 76. А. Т. Твардовский: судьба, личность, творчество. Лирика: размышление о настоящем и будущем Родины......................................... 105 Урок № 77. А. Т. Твардовский. Осмысление темы войны. Мысли и чувства поэта о вечном долге перед павшими на полях сражений............................... 109 Борис Леонидович Пастернак Урок № 78. Б. Л. Пастернак: судьба, личность, творчество. Основные темы и мотивы лирики.... 113 Урок № 79. Б. Л. Пастернак: судьба, творчество, личность. Философский характер лирики..... 117 http://rostrumbooks.ru/ Урок № 80. Урок внеклассного чтения. Б. Л. Пастернак. «Доктор Живаго»: история создания, проблематика и художественное своеобразие романа.................... 121

Урок № 81. Урок внеклассного чтения. Б. Л. Пастернак. Роман «Доктор Живаго»:

соединение эпического и лирического начал. Тема интеллигенции в романе....... 125 Александр Исаевич Солженицын Урок № 82. А. И. Солженицын: судьба, личность, творчество. Сюжетно-композиционные особенности повести «Один день Ивана Денисовича».................... 129 Урок № 83. А. И. Солженицын «Один день Ивана Денисовича». Характер героя как способ выражения авторской позиции. Незыблемость нравственных основ человеческой жизни и преломление в условиях лагеря всего самого важного для человека....... 133 Урок внеклассного чтения. А. И. Солженицын «Нобелевская лекция Урок № 84.

по литературе, 1972»....................................... 137 Развитие речи. Контрольное сочинение по творчеству А. Т. Твардовского, Урок № 85.

Б. Л. Пастернака, А. И. Солженицына............................. 141 Н. М. Рубцов. Судьба, личность, творчество. Основные темы и мотивы лирики...... 145 Урок № 86.

«Деревенская проза» в современной литературе Урок № 87. «Деревенская проза» в русской современной литературе: основные представители, проблематика, связь с национальными традициями русской литературы (обзор).

Человек и природа в повествовании в рассказах В. П. Астафьева «Царь-рыба»..... 149 Урок № 88. В. Г. Распутин. Судьба народа и природы в произведениях «Прощание с Матёрой», «Пожар».............................................. 153 Урок № 89. И. А. Бродский. Судьба, личность, творчество. Основные темы и мотивы лирики.... 157 Урок № 90. Авторская песня, её место в развитии литературного процесса 1950–1990-х гг.

Поэзия Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого........................... 161 Городская проза и драматургия в современной русской литературе Урок № 91. Урок внеклассного чтения. Внутренний мир личности и её взаимоотношения с различными аспектами реальности (по повести Ю. В. Трифонова «Обмен»)....... 165 Урок № 92. Урок внеклассного чтения. Темы и проблемы современной русской драматургии.

Мотив духовного падения в пьесе А. В. Вампилова «Утиная охота»............ 169 Из литературы народов России Урок № 93. Урок внеклассного чтения. Из мировой литературы народов России.

«Отчизны и времени сын»: судьба, личность, творчество Мустая Карима......... 173 Урок № 94. Развитие речи. Контрольное сочинение по творчеству поэтов и писателей II половины XX в. (Н. М. Рубцова, В. П. Астафьева, В. Г. Распутина, И. А. Бродского, Ю. В. Трифонова, А. В. Вампилова)............................... 177 Основные направления развития русской, мировой литературы конца XX — начала XXI вв.

Урок № 95. Социально-философское осмысление современной цивилизации в мировой литературе (П. Зюскинд, П. Коэльо)..................................... 181 Урок № 96. «Разгадать грядущее стремясь…»: русская литература на современном этапе. Соотношение реалистических и постмодернистских тенденций в современной русской литературе.... 185 Урок № 97. Урок внеклассного чтения. Дж. Б. Шоу: жизнь, творчество. Духовно-нравственные проблемы пьесы «Дом, где разбиваются сердца»....................... 189 Урок № 98. Урок внеклассного чтения. Т. С. Элиот. Судьба, личность, творчество. Проблема маленького человека в стихотворении «Любовная песнь Альфреда Пруфрока»...... 193 Урок № 99. Урок внеклассного чтения. Э. Ионеско: жизнь, творчество. «От разумного до безумного — один шаг…»: «Носорог» как «драма абсурда»................. 197 Урок № 100. Урок внеклассного чтения. Э. Миллер Хемингуэй: судьба, личность, творчество.

«Старик и море». Символический смысл и глубокий философский подтекст повести-притчи.......................................... 201 Урок № 101. Урок внеклассного чтения. Э. М. Ремарк: судьба, личность, творчество.

Роман «Три товарища»: герои романа как представители «потерянного поколения»... 205 Уроки № 102–103. Зачётная работа за II полугодие (по изученным произведениям)......... 209 Урок № 104. Урок-тренинг «Душа обязана трудиться и день, и ночь, и день, и ночь»......... 217

Урок № 105. Итоговый урок. «Большое видится на расстоянии…»:

проблемы и уроки литературы XX в............................... 221 ЛИТЕРАТУРА.................................................. 225 ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ............................................. 226 http://rostrumbooks.ru/

ПРЕДИСЛОВИЕ

Конспект урока, план урока, методическая разработка… Это святая святых, это творческая лаборатория учителя, это плод его дерзаний и терзаний, это то, что может родиться внезапно, а может вымучиваться бессонными ночами, во время работы, в тишине кабинета или суете общественного транспорта.

Конспект урока — это предмет повышенного интереса администрации, это то, чем мы делимся с коллегами, что обсуждаем, анализируем, оцениваем. Некоторые учителя обсуждают: а нужен ли конспект урока? Ведь почти никогда не удаётся провести урок так, как задумал. Конспект всё-таки нужен! Это ноты, позволяющие импровизировать, это опора, основа, фундамент будущего здания под названием «УРОК».

Конспекты и планы мы складываем в портфолио, в свою методическую копилку. Они изменяются год от года, живут и растут вместе с нами. Но когда мы вынашиваем новую идею, готовим новый конспект, нам необходимо ознакомиться с опытом коллег, посмотреть, как они изучают эту тему. Поделиться с коллегами своими наработками — цель данного учебно-методического пособия.

Основные цели современного школьного литературного образования определяются как формирование читательской культуры учащегося и одновременное формирование его личности.

Настоящее методическое пособие содержит подробные разработки 52 уроков литературы в 11-м классе, календарно-тематический план, схемы, таблицы, методические комментарии, дидактический материал для разного уровня подготовки учащихся, проблемно-поисковые задания, которые учитель может использовать по своему усмотрению в зависимости от учебной ситуации. Колендарно-тематическое планирование составлено в соответствии с программой для общеобразовательных учреждений Министерства образования и науки РФ («Программы общеобразовательных учреждений. Литература (базовый уровень).

5–11 классы / под ред. В. Я. Коровиной. — 12-е изд., переработанное». — М. : Просвещение, 2011.).

Залогом успеха учителя является чёткое, продуманное тематическое планирование учебного материала. Материалы, помещённые в предлагаемом учебно-методическом пособии, помогут не упустить при планировании ни малейшей детали, оптимально распределить учебное время. Планирование построено с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности между различными разделами курса и перспективности.

Планы-конспекты расположены на перфорированных листах с полями для записей, что даёт учителю возможность, используя своё мастерство, опыт, знания, самостоятельно конструировать некоторые этапы урока, прибегая к различным вариантам организации учебной деятельности учащихся. Цель предлагаемых планов-конспектов уроков — развитие творческих способностей учащихся, воспитание гармонично развитой гражданской личности, обладающей демократическим менталитетом. Эта цель реализуется через задания, дающие возможность анализировать художественный текст; духовные ценности, которые помогают осознать роль прошлого и настоящего литературного опыта.

Основной формой проведения занятий в общеобразовательных учебных заведениях остаётся урок. Конечно же, современные школы пытаются модернизировать эту форму, расширить её границы, включаясь в проектную деятельность, работая в педагогических мастерских, используя на уроках современные интерактивные приёмы и методы.

Представленные в пособии конспекты уроков сочетают как интерактивные, так и традиционные методы преподавания, позволяющие сделать работу учащихся на уроке максимально эффективной и результативной. Предполагается, что учитель, владея приёмами инновационных технологий, может включить в этапы урока разнообразные задания, среди которых должны быть формирующие и развивающие литературоведческие навыки, задания для самостоятельной работы, для работы в парах и группах.

Пособие содержит ряд оригинальных рубрик («Под сенью дружных муз…», «Умники и умницы», «Учимся грамотно дискутировать», «Читая — размышляем…», «Практикум начинающего литературоведа»), призванных стимулировать интерес учащихся к изучению литературы, развивать критическое мышление, творческие способности и самостоятельную читательскую деятельность. Предлагаемые планы-конспекты частично имеют интегрированный характер, поскольку содержат информацию из различных областей искусства (музыка, живопись, театр, кинематограф).

В пособии представлен дополнительный теоретический материал, расширяющий содержание учебника по наиболее трудным разделам и темам курса литературы в 11-м классе; таблицы, схемы, облегчающие усвоение теоретического материала и идейно-художественного содержания изучаемых произведений;

система разноаспектных вопросов и заданий; подборка иллюстраций.

Значительное внимание в пособии уделяется работе над проблемными вопросами, требующими от учащихся вдумчивого отбора, сопоставления и правильной оценки отдельных фактов, самостоятельных выводов. В качестве материала для домашних заданий и промежуточного контроля предлагаются творче кие с работы (сочинения-рассуждения, сочинения-эссе, сочинения-рецензии). Автор пособия делает акцент на самостоятельной исследовательской и творческой работе учащихся с художественным произведением. Каждая тема заканчивается выполнением задания, связанного с развитием творческих способностей учащихся. Создание подобных уроков требует мастерства: непросто подобрать задания, стимулирующие творческую мысль учащегося, подталкивающие его к самостоятельному «добыванию» знаний. Непро то с и учителю быть не участником процесса обучения, а «дирижёром» самопознания учащихся. Именно поэтому предлагаемые планы-конспекты рассчитаны на творческий характер работы учителя.

–  –  –

http://rostrumbooks.ru/ № п/п Тема урока Прогнозируемые результаты Дата Класс 60 О. Э. Мандельштам. Учащиеся знают о трагической взаимосвязи судьбы Трагический конфликт О. Э. Мандельштама с русской историей; выразительпоэта и эпохи но читают и комментируют стихотворения, раскрывая их художественное своеобразие; анализируют стихи, отмечая их принадлежность к определённому художественному течению; интерпретируют избранные стихотворения; принимают участие в аналитической работе в парах Марина Ивановна Цветаева 61 М. И. Цветаева: время, Учащиеся самостоятельно готовят выступления личность, творчество. о творчестве М. Цветаевой; выразительно читают Тема творчества, по- и комментируют стихотворения, раскрывая их худоэта и поэзии в лирике жественное своеобразие; анализируют стихи, отмечая М. И. Цветаевой их принадлежность к определённому художественному течению; интерпретируют избранные стихотворения; принимают участие в аналитической работе 62 М. И. Цветаева. Любов- Учащиеся знают о своеобразии любовной лирики ная лирика. Тема Роди- М. И. Цветаевой; определяют основную мысль цикла ны в лирике поэта «Стихов о Москве»; выразительно читают и комментируют стихотворения; анализируют их; принимают участие в аналитической работе, в мини-дискуссии Развитие речи. КонтУчащиеся показывают уровень понимания содержарольное сочинение по ния, идейно-художественных особенностей изучентворчеству А. А. Ахма- ных произведений, уровень читательских умений товой, О. Э. Мандель- и творческих способностей, умение сжато и логично штама, М. И. Цветаевой излагать собственную точку зрения Михаил Александрович Шолохов 64 М. А. Шолохов: судьба, Учащиеся знают биографию писателя, основные эталичность, творчество. пы его творчества, наиболее известные произведения;

Шолоховская концеп- рассказывают о творческой истории создания и пубция Гражданской войны ликаций сборника «Донские рассказы», используя в «Донских рассказах» знания, полученные на уроках истории, учитывая сегодняшние оценки революционного времени 65 М. А. Шолохов «Тихий Учащиеся рассказывают о творческой истории соДон» — роман-эпопея здания и публикаций романа-эпопеи «Тихий Дон», о всенародной трагедии используя знания, полученные на уроках истории, на стыке эпох учитывая сегодняшние оценки революционного времени; участвуют в аналитической беседе 66 М.

А. Шолохов «Тихий Учащиеся знают содержание романа; комментируют Дон». Глубокое пости- текст, изображающий особенности жизненного уклажение автором исто- да донского казачества, картины войны; формулирурических процессов, ют проблемы, поднятые автором в романе; анализиправдивое изображение руют главы в соответствии с поставленным заданием Гражданской войны 67 М. А. Шолохов «Тихий Учащиеся знают содержание романа; раскрывают осоДон». Становление ха- бенности становления характера главного героя романа рактера Григория Меле- через призму событий Гражданской войны; формулихова через призму собы- руют проблемы, поднятые автором в романе; анализитий Гражданской войны руют главы в соответствии с поставленным заданием 68 М. А. Шолохов «Тихий Учащиеся знают содержание романа; имеют целостДон». Трагедия Григо- ное представление об особенностях характера и перирия Мелехова петиях судьбы главного героя романа; формулируют проблемы, поднятые автором в романе; анализируют главы в соответствии с поставленным заданием

–  –  –

Урок внеклассного чтеУчащиеся знают о творческой истории создания ния. Б. Л. Пастернак. романа Б. Л. Пастернака «Доктор Живаго», об осоДоктор Живаго»: исто- бенностях композиции романа, о том, что роман яврия создания, проблема- ляется «духовной автобиографией» Б. Л. Пастернака;

тика и художественное формулируют проблемы, поднятые автором в романе;

своеобразие романа анализируют и комментируют эпизоды романа в соответствии с поставленным заданием Урок внеклассного чтеУчащиеся знают о сочетании эпического и лириния. Б. Л. Пастернак. ческого начал в романе Б. Л. Пастернака «Доктор Роман «Доктор Жива- Живаго»; раскрывают тему интеллигенции в романе го»: соединение эпи- (на примере судьбы главного героя); формулируют ческого и лирического проблемы, поднятые автором в романе; анализируначал. Тема интеллиген- ют и комментируют эпизоды романа в соответствии ции в романе с поставленным заданием

Александр Исаевич Солженицын

82 А. И. Солженицын: Учащиеся рассказывают о жизни и творчестве судьба, личность, твор- А. И. Солженицына; знают историю создания повести чество. Сюжетно-компо- «Один день Ивана Денисовича»; определяют сюжетзиционные особенности но-композиционные особенности повести; имеют повести «Один день Ива- представление о художественном своеобразии прозы на Денисовича» А. И. Солженицына; принимают участие в аналитической беседе 83 А. И. Солженицын Учащиеся комментируют фрагменты текста, расОдин день Ивана Дени- крывающие пребывание человека в нечеловеческих совича». Характер героя условиях; анализируют образ героя, сохранившего как способ выражения высокие духовно-нравственные качества; принимаавторской позиции. Не- ют участие в диалоге о незыблемости нравственных зыблемость нравствен- основ человеческой жизни, утверждаемой автором ных основ человеческой в повести; выполняют исследовательско-сопоставижизни и преломление тельную работу с текстами произведений А. И. Солв условиях лагеря всего женицына самого важного для человека

–  –  –

Развитие речи. КонтУчащиеся показывают уровень понимания содеррольное сочинение по жания, идейно-художественных особенностей изутворчеству А. Т. Твар- ченных поэтических произведений, уровень читадовского, Б. Л. Пастер- тельских умений и творческих способностей, умение нака, А. И. Солжени- сжато и логично излагать собственную точку зрения цына Н. М. Рубцов. Судьба, 86 Учащиеся знают о жизни и творчестве Н. М. Рубцова;

личность, творчество. раскрывают неповторимость лирического содержаОсновные темы и моти- ния его стихотворений, интонационное богатство, вы лирики особенности ритмики; выразительно читают и комментируют стихотворения, раскрывая их художественное своеобразие «Деревенская проза» в современной литературе 87 «Деревенская проза» Учащиеся знают о «деревенской прозе» в русской сов русской современной временной литературе (об основных представителях, литературе: основные проблематике, связи с национальными традициями представители, пробле- русской литературы); раскрывают взаимоотношения матика, связь с нацио- человека и природы в произведениях В. П. Астафьева нальными традициями (на примере повествования в рассказах «Царь-рыба»);

русской литературы (об- обозначают место и роль образа автора в художестзор). Человек и природа венной структуре повествований в рассказах «Царьв повествовании в рас- рыба»; оценивают авторскую позицию и образно-симсказах В. П. Астафьева волическую насыщенность повествования; участвуют «Царь-рыба» в аналитической беседе 88 В. Г. Распутин. Судьба Учащиеся определяют основную идею повестей народа и природы в про- «Прощание с Матёрой» и «Пожар»; связывают предизведениях «Прощание ставление о теме и идее произведений с общественс Матёрой», «Пожар» ной потребностью осознания происходящих в стране и мире перемен, определяемых научно-техническим прогрессом; определяют систему персонажей в соотношении с основным конфликтом повестей; выражают своё отношение к ним; участвуют в аналитической беседе И. А. Бродский. Судьба, 89 Учащиеся знают о жизни и творчестве И. А. Бродличность, творчество. ского; выразительно читают и комментируют стихоОсновные темы и моти- творения, раскрывая их художественное своеобразие;

вы лирики принимают участие в беседе, в аналитической работе в группах 90 Авторская песня, её Учащиеся понимают значение данной поэзии, протиместо в развитии ли- вопоставившей себя официальной литературе; знают тературного процесса о тематическом и жанровом своеобразии этого явлех гг. По- ния в литературе; принимают участие в аналитичеэзия Б. Ш. Окуджавы, ской беседе; комментируют отдельные стихотворения В. С. Высоцкого (песни) Городская проза и драматургия в современной русской литературе Урок внеклассного чтеУчащиеся знают о «городской прозе» как идейния. Внутренний мир но-эстетическом феномене русской литературы;

личности и её взаимоот- прослеживают эволюцию поэтики городской ношения с различными прозы Ю. В. Трифонова от «описательной литеаспектами реальности ратуры» 1950–1960-х гг. до «мыслящей прозы»

(по повести Ю. В. Три- 1970–1980-х гг.; рассматривают городскую прозу фонова «Обмен») Ю. В. Трифонова как индивидуально-авторский вариант «московского текста» русской литературы;

раскрывают философский смысл повести «Обмен»;

выясняют нравственные основы повести; выполняют аналитическую работу в группах

–  –  –

Основные направления развития русской, мировой литературы конца XX — начала XXI вв.

95 Социально-философ- Учащиеся имеют представление о современной литеское осмысление совре- ратурной ситуации; оперируют литературоведческименной цивилизации ми и культурологическими категориями, в которых в мировой литературе осмысляется современная художественная литератуП. Зюскинд, П. Коэльо) ра и культура; анализируют произведения современной литературы 96 «Разгадать грядущее Учащиеся знают о наиболее значительных явлестремясь…»: русская ниях современной литературы; имеют целостное литература на современ- представление о современной литературе от перином этапе. Соотношение ода «оттепели» до «постсоветского» периода, об реалистических и пост- основных направлениях и тенденциях развития модернистских тенден- русской литературы последних десятилетий в конций в современной рус- тексте современной культуры; принимают участие ской литературе в обсуждении; составляют конспект по теме урока;

готовят выступление (сообщение) по обсуждаемой проблеме Урок внеклассного чтеУчащиеся знают о жизни и творчестве Дж. Б. Шоу, ния. Дж. Б. Шоу: жизнь, о художественных особенностях и идейном своеобтворчество. Духовно- разии пьесы «Дом, где разбиваются сердца»; прининравственные проблемы мают участие в аналитической беседе; выполняют пьесы «Дом, где разби- сопоставительную работу в парах с целью понимания ваются сердца» авторской позиции и художественной значимости текста пьесы

–  –  –

ХОД УРОКА

I. Организационный этап II. Актуализация опорных знаний Анализ зачётной работы за I полугодие III. Мотивация учебной деятельности. Сообщение темы и цели урока Слово учителя — На протяжении всей своей истории человечество не прекращало попыток заглянуть за грань реальности, предугадать и предсказать будущее. Естественно, что в переломные моменты истории интерес к будущему становился особенно острым, и так же естественно, что творческая интеллигенция первой откликается на изменения в обществе, которые кардинально меняют ход истории, влияют на судьбы страны и народа.

Многие писатели 1920–1930-х гг. восторженно отзывались о преобразованиях, происходивших в то время в стране, о строительстве социализма и создании колхозов. В их произведениях отразилась искренняя вера в возможность преобразования мира, его поворота к «золотому веку». Но были и те, кто понимал обречённость проектов переустройства природы и общества, основанных на насилии.

В числе тех, кто воспринял Октябрьскую революцию 1917 года и по ледовавшие с за ней государственные преобразования как апокалипсис, крах всех надежд на долгожданный мир, свободу мысли и обновление, был и Андрей Платонов.

Феномен Андрея Платоновича Платонова приковывает к себе внимание современной критики, которая пытается его разгадать с переменным успехом.

Творчество писателя с трудом поддаётся толкованию, давая повод прямо противоположным интерпретациям, всегда оставляя возможность нового подхода. По-видимому, в прозе Платонова заложен мощный философский потенциал, вскрывающий тот или иной смысл по мере актуализации в каждую новую http://rostrumbooks.ru/ эпоху. В своих произведениях писатель воссоздавал реальную, правдивую картину жизни того времени, с поразительным мужеством отражая сущность эпохи «великого перелома».

Жизнь Андрея Платонова была недолгой и нелёгкой, а слава пришла к нему лишь после смерти. В. В. Васильев сказал об этом писателе: «Читатель разминулся с А. Платоновым при его жизни, чтоб познакомиться с ним в 60-е годы и открыть его заново уже в наше время…». Писатель умер 5 января 1951 года.

Его частичное возвращение к читателю состоялось лишь в конце 1950-х гг., а возможность открыть удивительный мир его произведений полностью нам представилась с конца 1980-х гг.

IV. Работа над темой урока 1. Слушание «Литературных визиток» о жизни и творчестве А. П. Платонова (Учащиеся составляют хронологическую таблицу жизни и творчества писателя.) Предполагаемая запись Биография А. П. Платонова Дата Событие 1899 Родился в Ямской слободке на окраине Воронежа 1912 Посыльный мальчик в страховом обществе «Россия»

1913–1917 Рабочий литейного цеха на трубном заводе, подручный слесаря, помощник машиниста на паровозе 1918 Учёба в железнодорожном техникуме 1919 Журналистская работа в Новохопёрске. Публикация брошюры «Электрификация»

1921 Первые рассказы: «Маркун», «Потомки солнца»

1922 Сборник стихов «Голубая глубина»

1926 Сатирическая повесть «Город Градов»

1927 Первая книга прозы «Епифанские шлюзы»

1928 Сборник «Сокровенный человек»

1927–1928 Роман «Чевенгур»

1929 В журнале «Красная новь» опубликован рассказ «Усомнившийся Макар»

1931 В журнале «Октябрь» — «Бедняцкая хроника», «Впрок». Резкая критика рассказов в печати после оскорбительной резолюции И. В. Сталина 1931 Повесть «Котлован»

1932 Повесть «Ювенильное море»

1933 Поездка в составе писательской бригады в Туркмению. Создание повестей «Такыр» и «Джан». Имя Платонова практически под запретом 1937–1940 В журналах «Литературный критик» и «Литературное обозрение» публикация литературно-критических статей и рецензий под псевдонимом Ф. Человеков 1941–1944 Военный корреспондент газеты «Красная звезда», публикация очерков и рассказов в газете «Труд», в журналах «Октябрь», «Знамя», «Новый мир»

1946 Рассказ «Возвращение» («Семья Иванова»). Донос В. В. Ермилова А. А. Жданову и последний разгром в печати 1951 Умер от туберкулёза дома, в московской квартире на Тверском бульваре, 25 2. «Под сенью дружных муз…»: сообщение учителя с опорой на фотопрезентацию В Воронеже имя А. П. Платонова носят улица, библиотека, гимназия, литературная премия, международный фестиваль искусств, электропоезд. А ещё в центре Воронежа на проспекте Революции перед одним из корпусов Воронежского университета установлен памятник писателю. Андрей Платонов на памятнике представлен шагающим по городу, в развевающемся от ветра пальто.

На левом пилоне начертано его имя, на правом — фраза «А без меня народ не http://rostrumbooks.ru/ полный…», принадлежащая одному из персонажей рассказа «Жена машиниста». 15 декабря 2011 года в Воронежском литературном музее открылась постоянно действующая выставка, посвящённая жизни и творчеству писателя.

3. Аналитическая работа с текстом повести «Сокровенный человек»

А) Вступительное слово учителя — В течение нескольких лет Платонов работает как инженер-практик, сочетая практическую деятельность с литературой. Тёплое — на грани физического ощущения — отношение к технике он передал своим героям: тонкое понимание технического устройства — мерило человеческой ценности во многих его произведениях. Но «душевное» понимание машины станет особой, только его чертой. «Истинный философ-механик» — вот твёрдое убеждение молодого писателя. В центральной повести 1920-х гг. «Сокровенный человек» (1928) он создаёт образ Фомы Пухова, странника по дорогам революции, правдоискателя, пересмешника, весьма далёкого от эталона дежурного положительного героя.

«Сокровенный человек» был частью широкого замысла исследовать недавнее прошлое — события революции и гражданской войны. А. П. Платонов пишет в 1927–1929 гг. повести «Сокровенный человек», «Ямское поле» и роман «Чевенгур». Первая часть романа связана с двумя повестями временем действия, темой, героями. Повести были опубликованы в 1928 г. Авторское понимание героя вынесено в заглавие — «Сокровенный человек». Однако Фома Пухов вызывает недоумение критики: социальное происхождение его безупречно, в гражданской войне он участвует, но поведение его странно и в партию он вступить отказывается. Герой объявляется «лишним человеком», «искателем приключений, забиякой, вралем», не являющимся «настоящим героем» тех лет. В чём причина столь радикального несовпадения оценки платоновского героя критиками и автором? В чём своеобразие самого типа героя, созданного Платоновым?

Б) Аналитическая беседа Определите жанр прочитанного вами произведения.

В чём состоит смысл названия повести?

Почему Пухов получил имя «Фома», восходящее к имени одного из апостолов Христа, скептика Фомы неверующего?

Каковы особенности сюжетного развёртывания характера Пухова и чем они обусловлены?

Что радовало Пухова в революции и что безмерно огорчало, усиливало поток иронических суждений?

В чём смысл сокровенности этого во всём открытого, не дающегося никакому плану и плену человека, избегающего вождизма, во всём нечаянного, незарегистрированного?

Почему Платонов избрал сюжет скитальчества, странничества для раскрытия характера?

В чём состоял автобиографизм образа Пухова? Не был ли и сам Платонов таким же скитальцем, полным ностальгии по революции?

Литературоведческий глоссарий. Повесть — эпический жанр, занимающий промежуточное положение между романом и рассказом. В отличие от романа, повесть избирает меньший по объёму материал, но воссоздаёт его с большей степенью подробности, чем это сделал бы роман, с необычайной резкостью и яркостью высвечивает грани затрагиваемых проблем. В повести сильнее, чем в романе, выражен субъективный элемент — отношение автора к изображаемым явлениям, человеческим типам. Повесть отражает и развитие характера, и то или иное (нравственное, социальное, экономическое) состояние среды, и историю взаимоотношений личности и общества.

В) «Умники и умницы»: постановка и решение проблемного вопроса (работа в парах) Ответьте на вопрос: в чём сходство и различие платоновского матроса Шарикова, перекладывающего «большие бумаги на дорогом столе», восхищённого своей подписью на резолюциях, и саркастической, злой игрушкой профессора Преображенского в повести М. А. Булгакова «Собачье сердце»?

Может быть, авторское «я» Платонова — не в одном Пухове, предшественнике «усо ни шегося Макара» из рассказа 1929 г., подвергнутого резкой мв http://rostrumbooks.ru/ официозной критике, но и в Шарикове? Почему можно сказать, что и в Пухове, и в Шарикове — «плавающая точка зрения» Платонова? Кто из писателей стоял ближе к своему герою?

Г) Обобщение учителя — Итак, с первой же фразы повести А. П. Платонова перед нами предстаёт образ человека, не утратившего своей личности, не растворившегося в массе, человека странного, «единичного», мучительно думающего и ищущего гармонии в мире и в себе. Весь путь Фомы Пухова — это выражение протеста против насилия, воплощённого с гениальностью Достоевского: если людей «целыми эшелонами отправляют» в революцию, а результат их борьбы — смерть, если людей ссылают на плотах в океан, а в их домах гуляет ветер, они пусты, а дети — символ будущего — от усталости, бесприютности, одиночества умирают, то «нет»

такому пути и такому будущему.

V. Рефлексия. Подведение итогов урока 1. Обобщающая беседа В какой среде и под влиянием каких событий в жизни страны проходило формирование Платонова-мыслителя и Платонова-писателя?

Почему особое место в прозе Платонова занимают железнодорожники?

В чём символический смысл платоновского образа железной дороги?

Как менялось отношение Платонова к революции и её последствиям?

Что решительно не принимал писатель в современной ему советской действительности?

2. Заключительное слово учителя — В прозе Платонова практически нет портретных характеристик, персонажи обитают в мире, лишённом интерьеров и вещных подробностей. Поэтому очень важное место в поэтике Платонова занимает значение имени, так как это едва ли не единственный источник информации о герое. Так, в «Сокровенном человеке» писатель выбирает своему герою имя, плотно прилегающее к персонажу: Фома не верит словам и, как апостол, вкладывает персты в раны, чтобы убедиться в их подлинности. Вот и Пухова не убеждают чужие установки и курсы политграмоты, ему необходимо лично убедиться в святости революции, в её способности преодолеть смерть. Все герои Платонова — преобразователи мира.

Гуманизм этих людей и социальная направленность их устремлений заключаются в поставленной цели подчинить силы природы человеку. Основной принцип творчества А. П. Платонова: «В прекрасном и яростном мире» оставаться человеком. Наверное, именно поэтому писатель так легко отыскивает в человеке простом, необразованном, иногда грубоватом и невежественном, сокровенные струны человеческой души, черты яркой, самобытной натуры.

Все основные произведения Платонова построены по одной модели — это путешествие в поисках счастья и в глубь себя. Для Платонова важно, чтобы не был разрушен человек. Писатель считал, что чужую беду надо переживать так же, как свою личную, помня об одном: «Человечество — одно дыхание, одно живое тёплое существо. Больно одному — больно всем. Умирает один — мертвеют все.

Долой человечество — пыль, да здравствует человечество — организм… Будем человечеством, а не человеком действительности…».

Может быть, не всё нам пока ясно в романах, повестях и рассказах Андрея Платонова, но мы всё-таки должны постараться понять, что же хотят нам сказать сокровенные герои этого самобытного русского писателя.

VI. Домашнее задание 1. Знать содержание повести А. П. Платонова «Котлован».

2. Творческое задание (по выбору учащихся). Написать сочинение-рассуждение (миниатюру) на одну из тем: «Этот загадочный, необъяснимый Платонов… (черты творческой индивидуальности писателя)»; «“Интеллигент, который не вышел из народа”: автобиографические мотивы в творчестве А. П. Платонова».

3. Опережающее задание (2 учащихся). Подготовить сообщения об истории создания повести А. П. Платонова «Котлован».

http://rostrumbooks.ru/ пейзажей старых и новых мастеров, иллюстрации к художественным классическим произведениям, посещая музеи и выставки, бродя среди архитектурных памятников, мы оказываемся в атмосфере искусства.

Конечно, школьные уроки не заменят знания истории искусства и литературы, но, думается, всё-таки сориентируют вас в литературной атмосфере прошлых эпох и современности. Уроки литературы носят в какой-то мере рекомендательный характер. Их цель — подсказать вам, как разобраться в бурном море литературных эпох, направлений, течений… Изучение литературы — это серьёзная постоянная кропотливая работа. Но работа приятная, радостная.

Очень хочется, чтобы вы хорошо запомнили и применяли в своей жизни слова Ш. Монтескьё: «Любить чтение — это обменивать часы скуки, неизбежные в жизни, на восхитительные часы». И сегодня на уроке мы ещё раз вспомним всё то, чему так настойчиво и упорно учились на протяжении многих школьных лет… Наш заключительный урок-обозрение — с элементами игры и состязательности.

Удачи вам в этом!

ІV. Работа над темой урока 1. «Литературоведческая разминка» (работа в группах) (Каждая группа представляет одно из литературных направлений.) 1-я группа. Реализм как литературное направление конца XIX — начала XX вв.

2-я группа. Модернизм: поиски новых принципов и форм изображения действительности.

3-я группа. Постмодернизм: разрушение эстетических и этических устоев в литературе.

Задание группам А) Создать (нарисовать) импровизированную эмблему литературного направления.

Б) Всесторонне охарактеризовать предложенное литературное направление.

В) Повторить биографические сведения и творчество писателей данного литературного направления.

Г) Написать своё произведение-подражание (миниатюру) в излюбленном жанре одного из писателей данного литературного направления.

2. Выполнение интерактивного упражнения «Мозговой штурм»

(работа в группах) Прокомментируйте определения литературоведческих понятий, используя примеры из изученных вами в 11-м классе произведений.

1-я группа. Идеал — авторское представление о том, какими должны быть человек и мир, его окружающий; идеал определяет отношение и оценку автором изображённых в произведении событий и персонажей. Не следует путать понятие «идеал» с положительным героем, который лишь приближается к воплощению этого идеала.

Открытый финал — особенность построения литературного произведения, при котором развязка отсутствует, но на основании всего предшествующего текста читатель может сам предположить, домыслить какой-либо вариант завершения сюжета.

Проблематика — совокупность проблем в литературном произведении, в творчестве писателя и т. п. В зависимости от того, на какие стороны жизни обращает преимущественное внимание автор, проблематика бывает социальная, идейно-нравственная, философская, национально-историческая и т. п.

2-я группа. Резонёр — литературный персонаж, выражающий в произведении авторскую точку зрения на изображаемые события и действующих лиц;

может принимать участие в действии и развитии сюжета, но нередко он изображается сторонним наблюдателем, чья задача ограничивается комментированием происходящего.

Юмор — один из видов комического. В отличие от сатиры, юмор не отвергает комического в жизни, а принимает и утверждает его как неизбежную http://rostrumbooks.ru/ и необходимую сторону бытия. Юмор является выражением нормальной жизнерадостности, здорового оптимизма, помогает личности преодолевать драматические или даже трагические ситуации.

Колорит — использование художественных приемов и средств для достижения с их помощью исторической, национальной, бытовой и т. п. достоверности при создании художественного мира литературного произведения; различают:

исторический колорит, национальный колорит, местный колорит и т. п.

3-я группа. Проблема — основной вопрос, поставленный в литературном произведении; по ходу произведения он может получать ответ, а может остаться и нерешённым.

Развязка — один из сюжетно-композиционных элементов, эпизод литературного произведения, в котором происходит разрешение или снятие основного конфликта.

Тип литературный — персонаж, в котором общечеловеческие, присущие целому ряду людей черты преобладают над чертами личными, индивидуальными, присущими только этой конкретной личности.

(А. Б. Есин, М. Б. Ладыгин, Т. Г. Тренина.

Школьный словарь литературных терминов и понятий) 3. «Практикум начинающего литературоведа»: анализ поэтических текстов (работа в парах) Сравните две лирические зарисовки — А. А. Фета и С. А. Есенина. При сопоставительном анализе обратите внимание на сходство тем, на различие образов, созданных поэтами, их отношение к увиденной картине, средства выразительности, ритмику.

–  –  –

4. Ролевая игра Представьте себя в роли режиссёра модного молодёжного театра. Какую из пьес, изученных на уроках литературы в 11-м классе, вы включили бы в репертуар театра? Почему?

5. «Проба пера»

Дайте развёрнутый устный (не более 300 слов) аргументированный ответ на вопрос: «Нужна ли человеку будущего книга?»

6. Выполнение интерактивного упражнения «Пресс» (работа в парах) Знаете ли вы, что такое кич? Приходилось ли вам встречать произведения или факты искусства, которые вы могли бы определить этим словом? Приведите примеры.

Литературоведческий глоссарий. Кич (китч, нем. Kitsch «халтура», «безвкусица», «подделка», «дешёвка») — термин, обозначающий одно из явлений http://rostrumbooks.ru/ массовой культуры, синоним псевдоискусства, в котором основное внимание уделяется экстравагантности внешнего облика, крикливости его элементов.

Особое распространение получил в различных формах стандартизованного бытового украшения. Как элемент массовой культуры — точка максимального отхода от элементарных эстетических ценностей и одновременно — одно из наи олее агрессивных проявлений тенденций примитивизации и опошления б в популярном искусстве.

V. Рефлексия. Подведение итогов урока 1. Обобщающая беседа с использованием интерактивного приёма «Микрофон»

К. Г. Паустовский утверждал: «Значение писателя определяется тем, как он действует на нас, какие чувства, мысли и поступки вызывают его книги, обогащают ли они нас знаниями или прочитываются как забавный набор слов».

Творчество каких писателей, изученных в курсе литературы 11-го клас а, с увлекло вас, какими мыслями обогатило?

Какие изменения вы внесли бы в школьную программу по литературе в 10– 11-м классах и почему?

2. Литературно-музыкальная композиция У ч и т е л ь. Май на дворе, и нам грустно думать, что закончится последний учебный год — и мы расстанемся со своими любимыми писателями… Ведь за все годы обучения мы лучше узнали гениального Александра Сергеевича Пушкина, великих Иоганна Вольфганга Гёте и Уильяма Шекспира, гордого Джорджа Байрона, яркого и всегда современного Мольера, загадочного Михаила Юрьевича Лермонтова, проницательного и грустного Ивана Сергеевича Тургенева и многих других писателей и поэтов… Мы соприкоснулись с чудом их мастерства, полюбили их героев. И сквозь шелест страниц слышим голоса героев, с которыми познакомились в предыдущих классах. Они стали частью нашей жизни… Давайте внимательно послушаем, что они нам говорят. Вот, например, вы, доблестный рыцарь Айвенго!

Айвенго Совесть, благородство и достоинство — Вот оно, святое наше воинство!

Протяни ему свою ладонь, За него не страшно и в огонь!..

Посвяти ему свой краткий век!

Может, и не станешь победителем, Но зато умрёшь, как человек!..

У ч и т е л ь. Вы, уважаемый Дон Кихот!

Д о н К и х о т. Свобода — главное. Ради свободы можно и должно рисковать жизнью. И, напротив того, неволя есть величайшее из всех несчастий, какие только могут случиться с человеком!..

У ч и т е л ь. А что бы хотели сказать нашим выпускникам вы, отважный Чайльд Гарольд?

Чайльд Гарольд Война священна только за свободу, Когда ж она — лишь честолюбья плод, Кто бойнею её не назовёт?..

У ч и т е л ь. Как трудно порой бывает в жизни! Как тяжело добиться успеха!

А ведь существует формула жизненного успеха! Помните, ещё будучи шестиклассниками, мы искали её и нашли на страницах романа Даниэля Дефо «Робинзон Крузо». Вот и герой одноимённого романа… Р о б и н з о н К р у з о. Приветствую вас, друзья! Ум плюс труд равно успех!

Так звучит универсальная формула жизненного успеха! Учитесь, трудитесь — и у вас всё получится!..



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«Оглавление Общие положения 1.1.1 Определение основной профессиональной образовательной программы высшего образования по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (ОПОП ВО).1.2 Нормативные документы для разработки ОПОП.1.3 Общая характеристика вузовской основной профессиональной образовательной программы высшего образования по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 03.06.01 Физика и астрономия, профиль «Физика конденсированного состояния». 1.3.1...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТСКАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ШКОЛА №1 ИМЕНИ А.КУЗНЕЦОВА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД УФА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА «ЖИВОПИСЬ» Предметная область ПО.01. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету В. 04. ГРАФИЧЕСКАЯ КОМПОЗИЦИЯ Уфа 2015 «ОДОБРЕНО» «УТВЕРЖДАЮ» на Педагогическом совете Директор МБУ ДО ДХШ №1 им. А.Кузнецова ГО...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Б3.Б.3.5 Психология подросткового возраста Направление подготовки 44.03.02/ 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» Направленность (профиль) подготовки «Психология образования» Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) Институт специального образования и комплексной реабилитации Кафедра логопедии ДНЕВНИК по педагогической практике (с 3 ноября по 21 ноября) студентов V курса 502 группы очно-заочной формы обучения Буниной Дианы Юрьевны Воробьёва Евгения Алексеевича Голубцовой Валерии Павловны Потаповой...»

«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА по направлению подготовки кадров высшей квалификации программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре Направление подготовки 47.06.01 Философия, этика и религиоведение Профиль подготовки История философии Квалификация (степень) Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения: Очная/заочная Бийск, 2015 СОДЕРЖАНИЕ I. Общие положения II. Характеристика направления подготовки 3 III. Характеристики профессиональной деятельности выпускников...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Институт развития образования Кафедра социально-педагогического образования Создание моделей межведомственного сетевого взаимодействия в сфере дополнительного образования детей с использованием ресурсов организаций науки, культуры, спорта и других Методические рекомендации для...»

«Владимирский техникум туризма Негосударственное образовательное учреждение среднего профессионального образования УТВЕРЖДАЮ Директор НОУ СПО ВТТ _И.М. Корешков «» 20_г. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ Владимир 2014 Рассмотрено и одобрено на заседании Педагогического совета НОУ СПО «ВТТ» Протокол № от _ _ 20_ г. Составитель: Лаврова Е.А., зам. директора по ОВ НОУ СПО ВТТ Голядкина М.В., зам. директора по УР НОУ СПО ВТТ. Внутренний рецензент: Лаврова...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И КОС по дисциплине «Русский язык и культура речи» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и КОС утверждены на заседании ПЦК протокол № _9 от «16» 02_2015г. Составитель:_Виноградова В.В. Председатель ПЦК Косенко С.А. СОДЕРЖАНИЕ Методические рекомендации по изучению...»

«Рекомендации для методической службы/кабинета общеобразовательного учреждения по использованию результатов оценки учебно-предметных компетенций обучающихся по каждому предмету Введение Для проведения эффективной образовательной политики на национальном и региональном уровнях необходимо иметь формализованные данные об условиях и результатах деятельности образовательных учреждений. Сбор подобной информации не может осуществляться только в рамках традиционных процедур педагогической отчетности и...»

«БЮЛЛЕТЕНЬ НОВЫХ ПОСТУПЛЕНИЙ в Отраслевой учебный отдел общественных и педагогических наук ЗНБ 1 квартал 2015 г. ВЫП. 1. военное дело 68.9я7 Б 400 Безопасность жизнедеятельности : учебник. 13-е изд., стер. Москва : Издательский центр Академия, 2014. 173, [3] с. (Профессиональное образование. Общепрофессиональные дисциплины) Экземпляры: всего:10 ОУООПН-АБ 3(10) 68.9я7+ 51.1я7 Б 400 Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф : учебник / под ред. Н. М. Киршина. 8-е изд., стер. Москва :...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1 Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 44.03.05 – Педагогическое образование по профилям Родной язык и Дошкольное образование представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную высшим учебным заведением с учетом требований рынка труда на основе Федерального государственного образовательного стандарта по соответствующему направлению подготовки высшего образования (ФГОС ВПО), а также с учетом...»

«ГБОУ СПО БРЯНСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНЫХ ЦЕНТРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ (УЦПК=МЦПК) БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ УЦПК (МЦПК) структурное подразделение ГБОУ СПО БППК Директор С. С. Яковлева Руководитель УЦПК БППК– Терещенко Н. И., член корр. МАНЭБ, доцент(педагогика) МАНЭБ, преподаватель, методист, руководитель высшей категории, почетный работник ПО, диплом «Лучший преподаватель СПО России» ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ УЦПК=МЦПК БППК БППК КАК ПИЛОТНАЯ ПЛОЩАДКА деятельности...»

«115114, Москва, ул. Кожевническая, д. 14 Телефон: +7 (495) 411-94-36 www.tehnoprogress.ru УТВЕРЖДАЮ Ректор АНО ДПО «ИПК ТЕХНОПРОГРЕСС» С.А. Шевченко «12» января 2015 г. Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Маркшейдерское дело (маркшейдерия)» Москва, 2015 Оглавление 1.Основные характеристики образования..3 1.1. Цели и задачи образовательной программы..3 1.2. Организационно – педагогические условия..6 2.Учебный план программы..7 3. Учебно-тематический план...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» Т.В. Перова РЕКЛАМА В ТУРИЗМЕ И ГОСТИНИЧНОМ ХОЗЯЙСТВЕ Учебно-методическое пособие Нижний Новгород УДК 7А ББК 65.43 П26 Перова, Т.В. П 26 Реклама в туризме и гостиничном хозяйстве: учебно-методическое пособие/ Т.В. Перова. – Н. Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2015. – 82с. Учебно-методическое пособие предназначено для проведения лекционных и практических...»

«Утверждён приказом директора ПРИНЯТО МОУ Новиковская средняя школа на педагогическом совете от «28» августа 2015 года №204 Протокол №1 от «28» августа 2015года /Т.Г. Абдюшева/ Программа внеурочной деятельности для учащихся 17 классов на 2015-2016 учебный год 2015 г.Содержание: Актуализация. 1. Нормативно-правовая и документальная основа. 2. 3 Пояснительная записка. 3 3. Цели и задачи. 4. Принципы программы. 5. Направления реализации программы. 6. 6 6.1. Формы внеурочной деятельности по...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения заочная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное...»

««УТВЕРЖДАЮ» Директор ГБОУ СОШ № 515 Монахова И.Е. Приказ № 61 от «30» августа 2014 Учебный план ГБОУ СОШ № 515 с углублённым изучением немецкого языка имени Иоганна Вольфганга Гёте (Гётешуле) Красногвардейского района Санкт-Петербурга на 2014– 2015 учебный год Принят на Педагогическом совете ГБОУ СОШ № 515 Протокол № 1 от «29» августа 2014 года Пояснительная записка Общие положения Содержание образования в ГБОУ СОШ № 515 определяется Образовательной программой школы. Ориентиром деятельности...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет филиал в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины Б.3.В.ДВ.5 Психолого-педагогическое сопровождение личности Направление подготовки 44.03.02.62 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки «Психология образования»...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Кафедра педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) ДИСЦИПЛИНЫ «Дефектология» Направление подготовки / специальность 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки / специализация Психология и социальная педагогика Квалификация (степень)...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана «Центр развития ребёнка детский сад «Калинка»Принято: Утверждено приказом: На Педагогическом совете МБДОУ «ЦРР д/с «Калинка» Протокол № 1 г. Абакана «01» сентября 2015 г. №75 от «01» сентября 2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА первой младшей группы №1 «Карапузики» воспитатели: Эрбес Ульяна Владимировна Важорова Виктория Викторовна Абакан, 2015 – 2016 гг. Оглавление стр. 1. Пояснительная записка.. 3 2. Содержание образовательной...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.