WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


«Г. Е. Фефилова ЛИТЕРАТУРА 11 класс I полугодие планы-конспекты уроков Ростов-на-Дону еникс УДК 372.016:821.161.1 ББК 74.268.3 КТК 430 Ф45 Фефилова Г. Е. Ф45 ...»

Серия

«Педагогический конспект»

Г. Е. Фефилова

ЛИТЕРАТУРА

11 класс

I полугодие

планы-конспекты уроков

Ростов-на-Дону

еникс

http://rostrumbooks.ru/

УДК 372.016:821.161.1

ББК 74.268.3

КТК 430

Ф45

Фефилова Г. Е.

Ф45 Литература. 11 класс : I полугодие : планы-конспекты уроков / Г. Е. Фефилова. —

Ростов н/Д : Феникс, 2013. — 219 с. : ил., табл. — (Педагогический конспект).

ISBN 978-5-222-21616-3

Настоящее методическое пособие содержит календарно-тематиче кое планирование и разработки 52 урос ков литературы базового уровня для 11-го класса образовательных учреждений с русским языком обучения на I полугодие, схемы, таблицы, богатый дидактический материал, разноуровневые задания, расположенные на перфорированных страницах с полями для записей, что делает пособие максимально удобным для использования в зависимости от уровня подготовки класса.

Для учителей-словесников, руководителей методических объединений школ, студентов филологических факультетов вузов.

УДК 372.016:821.161.1 ББК 74.268.3 Учебное издание Фефилова Галина Евгеньевна ЛИТЕРАТУРА. 11 КЛАСС I ПОЛУГОДИЕ ПЛАНЫ-КОНСПЕКТЫ УРОКОВ Ответственный редактор А. Фоминичев Технический редактор Г. Логвинова Подписано в печать 21.06.2013.

Формат 6090 1/8. Бумага офсетная.

Тираж 3000 экз. Заказ № ООО «Феникс»

344082, г. Ростов-на-Дону, пер. Халтуринский, 80 Тел./факс: (863) 261-89-50, 261-89-59 e-mail: phoenix_fominichev@mail.ru Сайт издательства: www.phoenixrostov.ru ISBN 978-5-222-21616-3 © Фефилова Г. Е., 2012 © ООО «Издательская Группа “Основа”», оформление, 2013 © ООО Феникс, 2013 http://rostrumbooks.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ................................................... 5 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ............................ 6

–  –  –

Иван Алексеевич Бунин Урок № 2. И. А. Бунин: жизнь, творчество, судьба. Философичность, лаконизм и изысканность лирики................................................. 15 Урок № 3. И. А. Бунин «Господин из Сан-Франциско»: история создания, смысл названия, символика............................................... 19 Урок № 4. И. А. Бунин «Господин из Сан-Франциско». Социальное, философское, эстетическое осмысление жизни.......................................... 23 Урок № 5. Тема любви в творчестве И. А. Бунина. Рассказы «Тёмные аллеи», «Лёгкое дыхание»... 27 Урок № 6. Тема любви в творчестве И. А. Бунина. «Чистый понедельник». Своеобразие лирического повествования..................................... 31 Урок № 7. И. А. Бунин «Чистый понедельник». Психологизм и особенности внешней изобразительности.......................................... 35 Александр Иванович Куприн Урок № 8. А. И. Куприн: жизнь, творчество. Автобиографический и гуманистический характер повести «Поединок». Мир природы и мир человека в повести «Олеся»............ 39 Урок № 9. А. И. Куприн. Художественный мир рассказа «Гранатовый браслет». Проблематика, сюжетно-композиционные особенности, система образов.................... 43 Урок № 10. А. И. Куприн «Гранатовый браслет». Любовь как великая и вечная духовная ценность.

Трагическая история любви «маленького человека»....................... 47 Урок № 11. Развитие речи. Контрольное сочинение по творчеству И. А. Бунина и А. И. Куприна... 51 Максим Горький Урок № 12. Максим Горький: жизнь, творчество. Ранние романтические рассказы.

Рассказ «Макар Чудра». Особенности изображения характеров и обстоятельств...... 55 Урок № 13. Максим Горький «Старуха Изергиль».

Проблематика и особенности композиции рассказа................................................ 59 Урок № 14. Максим Горький. Пьеса «На дне» — социально-философская драма. Система образов... 63 Урок № 15. Пьеса Максима Горького «На дне». Спор о назначении человека: «три правды» в пьесе и их трагическое столкновение................................... 67 Урок № 16. Максим Горький. Своеобразие публицистики и мемуарных очерков............. 71 Урок № 17. Контрольная работа по творчеству Максима Горького..................... 75 «Серебряный век» как культурно-историческая эпоха Урок № 18. «Серебряный век» как культурно-историческая эпоха. Сосуществование различных идеологических и эстетических концепций............................ 79 Урок № 19. В. Я. Брюсов как основоположник русского символизма. Проблематика и стиль произведений В. Я. Брюсова..................................... 83 Урок № 20. Урок внеклассного чтения. Избранные страницы творче тва поэтов-символистов...... 87 с Урок № 21. Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма.................. 91 Урок № 22. Н. С. Гумилёв: личность, судьба, творчество........................... 95 Урок № 23. Н. С. Гумилёв. Проблематика и поэтика лирики......................... 99 Урок № 24. Футуризм как литературное направление. Поиски новых поэтических форм в лирике Игоря Северянина......................................... 103 http://rostrumbooks.ru/ Урок № 25. А. А. Блок: жизнь, творчество. Темы и образы ранней лирики.

«Стихи о Прекрасной Даме».................................... 107 Урок № 26. Тема «страшного мира» в лирике А. А. Блока. Развитие понятия об образе-символе... 111 Урок № 27. Тема Родины в лирике А. А. Блока. Тема исторического пути России в цикле «На поле Куликовом»....................................... 115 Урок № 28. А. А. Блок. Поэма «Двенадцать»: жанр, стиль, композиция. «Двенадцать» — принятие судьбы или вызов поэта времени?................................. 119 Урок № 29. А. А. Блок. Сложность художественного мира поэмы «Двенадцать»............ 123 Урок № 30. Урок внеклассного чтения. Художественные и идейно-нрав твенные аспекты с новокрестьянской поэзии. Н. А. Клю в: судьба, творчество.................. 127 е Урок № 31. Развитие речи. Контрольное сочинение по теме «“Серебряный век” как культурно-историческая эпоха»............................... 131

–  –  –

Урок № 33. Тема Родины и природы в лирике С. А. Есенина........................ 139 Урок № 34. Тема любви в лирике С. А. Есенина............................... 143 Урок № 35. С. А. Есенин. Уникальность «Персидских мотивов»: по тика, активное использование э напевного ритма восточного стиха................................ 147 Урок № 36. Тема быстротечности человеческого бытия в лирике С. А. Есенина............ 151 Русская литература 20-х гг. XX в.

Урок № 37. Особенности русской литературы 20-х гг. XX в......................... 155 Урок № 38. Тема революции и Гражданской войны в прозе 20-х гг. XX в. И. Э. Бабель.

«Конармия»: трагическая правда о Гражданской войне.................... 159 Урок № 39. Социальная антиутопия в прозе 20-х гг. XX в. Роман-антиутопия Е. И. Замятина «Мы»... 163 Урок № 40. Поэзия 20-х годов XX в. Русская эмигрантская сатира.................... 167 Урок № 41. В. В. Маяковский: жизнь, творчество. Художественный мир, характер ранней лирики.

Маяковский и футуризм...................................... 171 Урок № 42. В. В. Маяковский. Пафос революционного переустройства мира. Сатирический пафос лирики................................................ 175 Урок № 43. В. В. Маяковский. Красота и сила чувства, выраженного в любовной лирике....... 179 Урок № 44. Тема поэта и поэзии в творчестве В. В. Маяковского...................... 183 Урок № 45. Развитие речи. Контрольное сочинение по творчеству А. А. Блока, С. А. Есенина, В. В. Маяковского......................................... 187

–  –  –

ЛИТЕРАТУРА................................................... 219 http://rostrumbooks.ru/

ПРЕДИСЛОВИЕ

Конспект урока, план урока, методическая разработка — это святая святых, это творческая лаборатория учителя, это плод его дерзаний и терзаний, это то, что может родиться внезапно, а может вымучиваться бессонными ночами, во время работы, в тишине кабинета или суете общественного транспорта.

Конспект урока — это предмет повышенного интереса администрации, это то, чем мы делимся с коллегами, что обсуждаем, анализируем, оцениваем. Некоторые учителя обсуждают: а нужен ли конспект урока? Ведь почти никогда не удаётся провести урок так, как задумал. Конспект всё-таки нужен! Это ноты, позволяющие импровизировать, это опора, основа, фундамент будущего здания под названием «УРОК».

Конспекты и планы мы складываем в портфолио, в свою методическую копилку. Они изменяются год от года, живут и растут вместе с нами. Но когда мы вынашиваем новую идею, готовим новый конспект, нам необходимо ознакомиться с опытом коллег, посмотреть, как они изучают эту тему. Поделиться с коллегами своими наработками — цель данного учебно-методического пособия.

Основные цели современного школьного литературного образования определяются как формирование читательской культуры учащегося и одновременное формирование его личности.

Данное методическое пособие содержит подробные разработки 52-х уроков литературы в 11-м классе, календарно-тематическое планирование, схемы, таблицы, методические комментарии, дидактический материал для разного уровня подготовки учащихся, проблемно-поисковые задания, которые учитель может использовать по своему усмотрению в зависимости от учебной ситуации. Календарно-тематическое планирование составлено в соответствии с программой для общеобразовательных учреждений Министерства образования и науки РФ «Программы общеобразовательных учреждений. Литература (базовый уровень). 5–11 классы / под ред. В. Я. Коровиной». — 12-е изд., переработанное. — М. : Просвещение, 2011.

Залогом успеха учителя является чёткое, продуманное тематическое планирование учебного материала. Материалы, помещённые в предлагаемом учебно-методическом пособии, помогут не упустить при планировании ни малейшей детали, оптимально распределить учебное время. Планирование построено с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности между различными разделами курса и перспективности.

Планы-конспекты расположены на перфорированных листах с полями для записей, что даёт учителю возможность, используя своё мастерство, опыт, знания, самостоятельно конструировать некоторые этапы урока, прибегая к различным вариантам организации учебной деятельности учащихся. Цель предлагаемых планов-конспектов уроков — развитие творческих способностей учащихся, воспитание гармонично развитой гражданской личности, обладающей демократическим менталитетом. Эта цель реализуется через задания, предполагающие умение анализировать художественный текст; духовные ценности, дающие возможность осознать роль прошлого и настоящего литературного опыта.

Основной формой проведения занятий в общеобразовательных учебных заведениях остаётся урок. Конечно же, современные школы пытаются модернизировать эту форму, расширить её границы, включаясь в проектную деятельность, работая в педагогических мастерских, используя на уроках современные интерактивные приёмы и методы.

Представленные в пособии конспекты уроков сочетают как интерактивные, так и традиционные методы преподавания, позволяющие сделать работу учащихся на уроке максимально эффективной и результативной. Предполагается, что учитель, владея приёмами инновационных технологий, может включить в этапы урока разнообразные задания, среди которых должны быть такие, которые формируют и развивают литературоведческие навыки, задания для самостоятельной работы, для работы в парах и группах.

Пособие содержит ряд оригинальных рубрик («Под сенью дружных муз…», «Умники и умницы», «Учимся грамотно дискутировать», «Читая — размышляем…», «Практикум начинающего литературоведа»), призванных стимулировать интерес учащихся к изучению литературы, развивать критическое мышление, творческие способности и самостоятельную читательскую деятельность. Предлагаемые планы-конспекты частично имеют интегрированный характер, поскольку содержат информацию из различных областей искусства (музыка, живопись, театр, кинематограф).

В пособии представлены дополнительный теоретический материал, расширяющий содержание учебника по наиболее трудным разделам и темам курса литературы в 11-м классе; таблицы, схемы, облегчающие усвоение теоретического материала и идейно-художественного содержания изучаемых произведений; система разноаспектных вопросов и заданий; подборка иллюстраций.

Значительное внимание в пособии уделяется работе над проблемными вопросами, требующими от учащихся вдумчивого отбора, сопоставления и правильной оценки отдельных фактов, умения делать самостоятельные выводы. В качестве материала для домашних заданий и промежуточного контроля предлагаются творческие работы (сочинения-рассуждения, сочинения-эссе, сочинения-рецензии). Большое внимание в пособии уделено самостоятельной исследовательской и творческой работе учащихся с художественным произведением. Каждая тема заканчивается выполнением задания, связанного с развитием творческих способностей учащихся. Создание подобных уроков требует мастерства: непросто подобрать задания, стимулирующие творческую мысль учащегося, подталкивающие его к самостоятельному «добыванию» знаний. Непросто и учителю быть не участником процесса обучения, а «дирижёром» процесса самопознания учащихся. Именно поэтому предлагаемые планы-конспекты рассчитаны на творческий характер работы учителя.

http://rostrumbooks.ru/

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

I полугодие № п/п Тема урока Прогнозируемые результаты Дата Класс I ЧЕТВЕРТЬ Введение 1 Основные направления, Учащиеся знают общую характеристику и своеобразие русской темы и проблемы русской литературы XIX в. с точки зрения истории и литературы; имелитературы начала XX в. ют представление об основных тенденциях в литературе конца XIX — начала XX вв.
; определяют значение русской литературы данного периода в развитии русского и мирового литературного процесса Иван Алексеевич Бунин 2 И. А. Бунин: жизнь, Учащиеся знают биографию И. А. Бунина; называют основные творчество, судьба. Фи- этапы его творчества; обозначают сквозные темы в творчестве Булософичность, лаконизм нина, главные особенности его прозы и поэзии; раскрывают синтеи изысканность лирики тическую природу художественного мышления Бунина; уча твус ют в аналитической беседе, в обсуждении проблемных вопросов 3 И. А. Бунин «Господин из Учащиеся знают о замысле, истории создания, смысле назваСан-Франциско»: история ния, символике рассказа И. А. Бунина «Господин из Сан-Франсоздания, смысл назва- циско»; на основе наблюдения, исследования приходят к пония, символика ниманию идейного содержания рассказа; составляют тезисы сообщений, принимают участие в беседе; выполняют аналитическую, сопоставительную работу по тексту рассказа 4 И. А. Бунин «Господин Учащиеся знают о своеобразии художественного мира рассказа из Сан-Франциско». Со- И. А. Бунина «Господин из Сан-Франциско»; раскрывают социциальное, философское, альное, философское, эстетическое осмысление жизни в рассказе;

эстетическое осмысление на основе наблюдения, исследования приходят к пониманию идейжизни ного содержания рассказа; принимают участие в беседе; выполняют аналитическую, сопоставительную работу по тексту рассказа 5 Тема любви в творчестве Учащиеся знают о своеобразии художественного мира расскаИ. А. Бунина. Рассказы зов И. А. Бунина цикла «Тёмные аллеи»; знают содержание «Тёмные аллеи», «Лёгкое рассказов, анализируют их в рамках диалога, предложенного дыхание» учителем; выполняют аналитическую работу, комментируют названия прочитанных рассказов в связи с идеей 6 Тема любви в творчестве Учащиеся знают содержание рассказа «Чистый понедельник», И. А. Бунина. «Чистый анализируют его в рамках диалога, предложенного учителем;

понедельник». Своеобразие выполняют аналитическую, работу по тексту прочитанного раслирического повествования сказа 7 И. А. Бунин «Чистый по- Учащиеся знают содержание рассказов И. А. Бунина «Чистый недельник». Психологизм понедельник» и «Солнечный удар»; анализируют и сопоставляи особенности внешней ют их в рамках диалога, предложенного учителем; выполняют изобразительности аналитическую работу Александр Иванович Куприн 8 А. И. Куприн: жизнь, Учащиеся знают содержание повестей А. И. Куприна «Поедитворчество. Автобиографи- нок», «Олеся»; раскрывают их идейно-художественный замыческий и гуманистический сел; анализируют повести в рамках диалога, предложенного характер повести «Поеди- учителем; выполняют аналитическую работу нок». Мир природы и мир человека в повести «Олеся»

9 А. И. Куприн. Художе- Учащиеся знают содержание изучаемого рассказа, проблематику ственный мир рассказа рассказа, его сюжетно-композиционные особенности, своеобраГранатовый браслет». зие художественных образов; определяют особенности композиПроблематика, сюжетно- ции рассказа в раскрытии авторского замысла; оценивают роль композиционные особен- романтических мотивов; анализируют рассказ в рамках диалога, ности, система образов предложенного учителем; выполняют аналитическую работу 10 А. И. Куприн «Гранато- Учащиеся на основе наблюдения, исследования приходят к повый браслет». Любовь ниманию идейного содержания рассказа; принимают участие как великая и вечная в беседе; выполняют аналитическую, сопоставительную работу духовная ценность. Тра- по тексту рассказа гическая история любви «маленького человека»

http://rostrumbooks.ru/ № п/п Тема урока Прогнозируемые результаты Дата Класс Развитие речи. КонУчащиеся показывают уровень понимания содержания, идейнотрольное сочинение по художественных особенностей изученных произведений, уротворчеству И. А. Бунина вень читательских умений и творческих способностей, умение и А. И. Куприна сжато и логично излагать собственную точку зрения Максим Горький 12 Максим Горький: жизнь, Учащиеся рассказывают о жизни и творчестве Максима Горьтворчество.

Ранние ро- кого; имеют представление о неоромантизме и новом романтимантические рассказы. ческом герое на основе знакомых понятий «романтизм», «роРассказ «Макар Чудра». мантический герой»; выявляют наиболее яркие стилистические Особенности изображе- особенности романтических и реалистических произведений ния характеров и обстоя- раннего этапа творчества Максима Горького; умеют анализиротельств вать литературное произведение, обобщать и делать выводы 13 Максим Горький «Стару- Учащиеся знают содержание изучаемого рассказа; анализируют ха Изергиль». Проблема- текст, раскрывающий силу воли, жажду жизни, накал стратика и особенности компо- стей и стремление к подвигу; объясняют значение композиции зиции рассказа в выявлении позиции автора; раскрывают роль антитезы как средства противопоставления романтического идеала и суровой реальности; принимают участие в дискуссии 14 Максим Горький. Пьеса Учащиеся знают содержание пьесы; комментируют фрагменты «На дне» — социально- из неё, раскрывающие жизнь обитателей ночлежки; комментифилософская драма. Сис- руют фрагменты пьесы, раскрывающие умонастроения персонатема образов жей; характеризуют героев, раскрывая смысл их высказываний (ведут диалог) 15 Пьеса Максима Горького Учащиеся знают содержание пьесы; комментируют фрагменты «На дне». Спор о назначе- из нее, раскрывающие жизнь обитателей ночлежки; аналинии человека: «три прав- зируют сцены споров персонажей пьесы, выявляя авторскую ды» в пьесе и их трагиче- позицию; дают собственную оценку героям; делают выводы ское столкновение о гуманизме пьесы и способах его выражения; делают выводы об идейном содержании пьесы 16 Максим Горький. Свое- Учащиеся знают о творчестве Максима Горького в послеобразие публицистики октябрьский период, содержание изучаемых статей и мемуаров;

и мемуарных очерков комментируют основные положения статьи; участвуют в проблемной беседе Контрольная работа по 17 Учащиеся показывают уровень литературного развития, творчеству Максима Горь- начитанность, умения и навыки литературоведческого анализа кого и степень развития письменной монологической речи; уровень знания произведений, входящих в круг обязательного чтения;

уровень глубины понимания изученных произведений, знаний о литературе и умений интерпретировать художественный текст; умение сжато и логично излагать собственную точку зрения «Серебряный век» как культурно-историческая эпоха 18 «Серебряный век» как Учащиеся составляют тезисы лекции учителя; принимают культурно-историческая участие в беседе по ранее изученному материалу; определяют эпоха. Сосуществование основные принципы модернизма; выразительно читают и комразличных идеологиче- ментируют стихотворения поэтов «Серебряного века», раскрыских и эстетических кон- вая их художественное своеобразие; интерпретируют избранные цепций стихотворения 19 В. Я. Брюсов как осново- Учащиеся знают наиболее важные факты личной и творческой положник русского сим- биографии поэта; обосновывают его право называться теоретиволизма. Проблематика ком русского символизма; рассказывают о значении творчества и стиль произведений В. Я. Брюсова; обозначают ведущие черты его лирики; читают В. Я. Брюсова и комментируют стихотворения поэта Урок внеклассного чтеУчащиеся знают наиболее важные факты личной и творческой ния. Избранные страницы биографии поэтов-символистов; обозначают ведущие черты их творчества поэтов-симво- лирики; выразительно читают наизусть и комментируют стилистов хотворения поэтов-символистов 21 Западноевропейские Учащиеся знают о западноевропейских и отечественных истои отечественные истоки ках акмеизма; о его отличиях от других литературных течений;

акмеизма выразительно читают наизусть и комментируют стихотворения поэтов-акмеистов http://rostrumbooks.ru/ № п/п Тема урока Прогнозируемые результаты Дата Класс 22 Н. С. Гумилёв: личность, Учащиеся самостоятельно готовят выступления о творчестве судьба, творчество Н.

С. Гумилёва; выразительно читают и комментируют стихотворения, раскрывая их художественное своеобразие; анализируют стихи, отмечая их принадлежность к определённому художественному течению; интерпретируют избранные стихотворения; принимают участие в аналитической работе в группах 23 Н. С. Гумилёв. Проблема- Учащиеся выразительно читают и комментируют стихотворетика и поэтика лирики ния Н. С. Гумилёва, раскрывая их художественное своеобразие;

анализируют стихи, отмечая их принадлежность к определённому художественному течению; интерпретируют избранные стихотворения; принимают участие в аналитической работе в группах, в парах 24 Футуризм как литератур- Учащиеся знают о философско-эстетических предпосылках возное направление. Поиски никновения футуризма, раскрывают историю происхождения новых поэтических форм понятия «футуризм», его содержание; имеют представление о пов лирике Игоря Северя- иске новых поэтических форм в лирике Игоря Северянина; выранина зительно читают и комментируют стихотворения, раскрывая их художественное своеобразие; интерпретируют избранные стихотворения; принимают участие в аналитической работе в группах 25 А. А. Блок: жизнь, твор- Учащиеся самостоятельно готовят выступления о творчестве чество. Темы и образы А. А. Блока; выразительно читают и комментируют стихотвореранней лирики. «Стихи ния, раскрывая их художественное своеобразие; анализируют о Прекрасной Даме» стихи, отмечая их принадлежность к определённому художественному течению; интерпретируют избранные стихотворения;

принимают участие в аналитической работе в группах 26 Тема «страшного мира» Учащиеся знают, как раскрывается в творчестве А. А. Блока в лирике А. А. Блока. Раз- тема «страшного мира»; выразительно читают, комментируют витие понятия об образе- и анализируют стихотворения, раскрывая их художественное символе своеобразие 27 Тема Родины в лирике Учащиеся знают, как раскрывается в творчестве А. А. Блока А. А. Блока. Тема истори- тема Родины, исторического пути России; выразительно читаческого пути России в цик- ют, комментируют и анализируют стихотворения, раскрывая ле «На поле Куликовом» их художественное своеобразие 28 А. А. Блок. Поэма «Две- Учащиеся знают о жанре, стиле и композиции поэмы А. А. Блока надцать»: жанр, стиль, «Двенадцать»; комментируют название поэмы; объясняют мнокомпозиция. «Двенад- гозначность её идейно-образного содержания; выявляют взаимоцать» — принятие судьбы связь образной системы и авторской концепции в изображении или вызов поэта времени? революции и человека; выполняют аналитическую работу в парах 29 А. А. Блок. Сложность Учащиеся знают о сложности художественного мира поэмы «Двехудожественного мира по- надцать»; объясняют многозначность её идейно-образного содерэмы «Двенадцать» жания; выявляют взаимосвязь образной системы и авторской концепции в изображении революции и человека; выполняют аналитическую работу в парах, принимают участие в беседе Урок внеклассного чтеУчащиеся знают о художественных и идейно-нравственных ния. Художественные аспектах новокрестьянской поэзии; самостоятельно готовят и идейно-нравственные выступления о творчестве Н. А. Клюева; определяют место аспекты новокрестьян- творчества Н. А. Клюева в русской крестьянской поэзии; выраской поэзии. Н. А. Клюев: зительно читают и комментируют стихотворения, раскрывая их судьба, творчество художественное своеобразие; принимают участие в аналитической работе в группах Развитие речи. КонтрольУчащиеся показывают уровень понимания содержания, идейноное сочинение по теме художественных особенностей изученных произведений, уроСеребряный век” как вень читательских умений и творческих способностей, умение культурно-историческая сжато и логично излагать собственную точку зрения эпоха»

Сергей Александрович Есенин 32 С. А. Есенин: жизнь, твор- Учащиеся знают о жизни и творчестве С. А. Есенина, об особенночество, ранняя лирика. стях творческого метода поэта; выразительно читают и комментиГой ты, Русь, моя род- руют ранние стихотворения поэта, раскрывая их художе твенное с ная…», «Письмо матери» своеобразие; конспектируют лекцию учителя; принимают участие в аналитической беседе, в работе в парах, группах http://rostrumbooks.

ru/ № п/п Тема урока Прогнозируемые результаты Дата Класс II ЧЕТВЕРТЬ 33 Тема Родины и природы Учащиеся знают, что тема Родины — основная в поэзии в лирике С. А. Есенина С. А. Есенина; выразительно читают стихотворения, определяют основные темы и мотивы лирики Есенина; отмечают богатство лирического содержания и национальный колорит стихотворений, своеобразие художественных приёмов в поэзии поэта 34 Тема любви в лирике Учащиеся знают о динамике развития любовной лирики С. А. Есенина С. А. Есенина; выразительно читают стихотворения; отмечают богатство лирического содержания и национальный колорит стихотворений; анализируют стихи; отмечают характерные черты лирических стихотворений С. А. Есенина, послужившие причиной их музыкальной интерпретации 35 С. А. Есенин. Уникаль- Учащиеся знают об истории создания цикла «Персидские мотиность «Персидских моти- вы»; выразительно читают стихотворения; отмечают богатство вов»: поэтика, активное лирического содержания и национальный колорит стихотвореиспользование напевного ний; анализируют стихи; отмечают характерные черты лиричеритма восточного стиха ских стихотворений С. А. Есенина, послужившие причиной их музыкальной интерпретации 36 Тема быстротечности че- Учащиеся знают о философской лирике С. А. Есенина, об осоловеческого бытия в лири- бенностях творческого метода поэта; выразительно читают ке С. А. Есенина и комментируют стихотворения поэта, раскрывая их художественное своеобразие; принимают участие в аналитической беседе, в работе в парах, группах Русская литература 20-х гг. XX в.

37 Особенности русской лите- Учащиеся составляют тезисы лекции учителя; знают об общературы 20-х гг. XX в. ственно-культурной ситуации России в 1920-е гг., об основных тенденциях развития русской литературы этого периода; участвуют в аналитической беседе, в мини-дискуссии 38 Тема революции и Граж- Учащиеся знают о событиях Гражданской войны, отражёнданской войны в прозе ных в произведениях русской прозы 1920-х гг., о творчестве 20-х гг. XX в. И. Э. Ба- И. Э. Бабеля и своеобразии его писательской манеры; анализибель. «Конармия»: траги- руют новеллы из сборника рассказов «Конармия», дают разъческая правда о Граждан- яснения о своеобразии композиции и образной структуры этого ской войне произведения 39 Социальная антиутопия Учащиеся знают о том, как тема социальной антиутопии расв прозе 20-х гг. XX в. Ро- крывается в русской литературе 1920-х гг.; об основных тенденман-антиутопия Е. И. За- циях развития литературы этого периода; принимают участие мятина «Мы» в обсуждении одного из произведений (романа-антиутопии Е. И. Замятина «Мы») 40 Поэзия 20-х гг. XX в. Рус- Учащиеся знают, что русская поэзия 1920-х гг.— ярчайшее ская эмигрантская сатира явление в литературе XX в.; определяют основные направления в русской сатирической литературе начала XX в.; дают краткий обзор жизненного и творческого пути Тэффи, выявляют особенности её творчества; анализируют поэтический и прозаический тексты 41 В. В. Маяковский: жизнь, Учащиеся знают об особенностях раннего творчества В. В. Маятворчество. Художествен- ковского, его связи с футуризмом; выразительно читают и комный мир, характер ранней ментируют ранние стихотворения поэта, объясняя своеобразие лирики. Маяковский лирического героя; раскрывают способы выражения жизнеи футуризм творческой позиции В. В. Маяковского как поэта и человека;

анализируют стихотворения, отмечая элементы поэтического новаторства 42 В. В. Маяковский. Пафос Учащиеся знают о пафосе революционного переустройства мира революционного пере- в лирике В. В. Маяковского, о своеобразии сатиры В. В. Маяустройства мира. Сатири- ковского; выразительно читают и комментируют сатирические ческий пафос лирики стихотворения поэта, объясняя их своеобразие; раскрывают способы выражения жизнетворческой позиции В.

В. Маяковского как поэта и человека; анализируют сатирические стихотворения, отмечая элементы поэтического новаторства; принимают участие в дискуссии http://rostrumbooks.ru/ № п/п Тема урока Прогнозируемые результаты Дата Класс 43 В. В. Маяковский. Красо- Учащиеся знают о своеобразии любовной лирики В. В. Маяковта и сила чувства, выра- ского; выразительно читают и комментируют стихотворения женного поэта, объясняя своеобразие лирического героя; раскрывают в любовной лирике способы выражения жизнетворческой позиции В. В. Маяковского как поэта и человека; анализируют стихотворения, отмечая элементы поэтического новаторства 44 Тема поэта и поэзии Учащиеся знают, как в творчестве В. В. Маяковского раскрывав творчестве В. В. Маяков- ется тема поэта и поэзии; выразительно читают и комментируют ского стихотворения поэта, объясняя своеобразие лирического героя;

анализируют стихотворения, отмечая элементы поэтического новаторства; выполняют сопоставление поэтических текстов Развитие речи. КонУчащиеся показывают уровень понимания содержания, идейтроль ое сочинение по н но-художественных особенностей изученных поэтических творче тву А. А. Блока, с произведений, уровень читательских умений и творческих С. А. Есенина, В. В. Мая- способно тей, умение сжато и логично излагать собственную с ковского точку зрения Русская литература 30-х гг. XX в.

46 Русская литература Учащиеся знают об общественно-культурной ситуации России 30-х гг. XX в. (обзор). в 1930-е гг., об основных тенденциях развития литературы этоСложность творческих го периода; используя дополнительный материал, выступают поисков и писательских с сообщением на заданную тему; принимают участие в обсужсудеб дении 47 М. А. Булгаков: жизнь, Учащиеся знают биографию писателя, темы, волновавшие автворчество, личность. тора, и наиболее известные его произведения; определяют место Киев в жизни М. А. Булга- М. А. Булгакова в мире современной литературы; умеют аналикова. Мастерство Булгако- зировать литературное произведение, обобщать и делать вывова-сатирика, Булгакова- ды; принимают участие в беседе, привлекая ранее изученный драматурга материал по литературе и истории 48 М. А. Булгаков. История Учащиеся знают содержание романа; отмечают особенности его создания, проблемы, композиции; формулируют проблемы, поднятые писателем;

жанр, композиция романа комментируют фрагменты текста, относящиеся к библейской «Мастер и Маргарита». сюжетной линии; анализируют текст, в котором художественСочетание фантастики но представлена эпоха гигантского социального эксперимента с философско-библей- в 20–30-х гг. XX в.; раскрывают значение фантастических и саскими мотивами. Москва тирических приёмов изображения (принимают участие в диалои москвичи. Воланд и его ге); делают выводы о философском смысле произведения свита 49 М. А. Булгаков. «Люди Учащиеся знают содержание романа; формулируют проблемы, как люди» в романе поднятые писателем; комментируют фрагменты текста, отноМастер и Маргарита». сящиеся к сюжетной линии об истории любви главных героев Трагическая любовь ге- романа; принимают участие в дискуссии; делают выводы о нравроев романа в конфликте ственных уроках романа.

с окру ающей пошлостью ж 50 М. А. Булгаков «Мастер Учащиеся знают содержание романа; формулируют проблемы, и Маргарита». Проблема поднятые писателем; комментируют фрагменты текста, отнотворчества и судьбы ху- сящиеся к проблеме творчества и судьбы художника, к теме содожника. Тема совести вести; принимают участие в дискуссии; делают выводы о нравственных уроках романа 51 М. А. Булгаков «Мастер Учащиеся знают содержание романа; анализируют идейнои Маргарита». Обобща- образное его содержание; принимают участие в дискуссии;

ющий урок. «Книга для пересказывают и комментируют отдельные фрагменты романа каждого освещает наше в контексте целого; пишут творческую работу по проблемам, личное движение к исти- поднятым в романе; делают выводы о нравственных уроках не» (М. М. Пришвин) романа Зачётная работа за I поУчащиеся показывают уровень литературного развития, налугодие (по изученным читанность, умения и навыки литературоведческого анализа произведениям) и степень развития письменной монологической речи; уровень знания произведений, входящих в круг обязательного чтения;

уровень глубины понимания изученных произведений, знаний о литературе и умений интерпретировать художественный текст

–  –  –

ХОД УРОКА

I. Организационный этап II. Мотивация учебной деятельности. Сообщение темы и цели урока Слово учителя — Двадцатый век наступил в 00 часов 1 января 1901 года — таково его календарное начало, от которого отсчитывает свою историю и мировое искус тво с XX в. Двадцатый век в истории русской литературы — самый драматичный и наиболее насыщенный событиями и направлениями период. Он изменил понимание сущности литературы, вписал в более масштабный контекст вопросы любви, смерти, предназначения человека, перспектив развития искусства (обращение учителя к эпиграфу урока).

Из этого, однако, не следует, что в один момент в искусстве произошёл всеобщий переворот, учредивший некий новый стиль XX в. Часть процессов, существенно важных для истории искусства этого столетия, берёт свое начало ещё в прошлом веке.

Наследие рубежа XIX–XX вв. не ограничивается творчеством одного-двух десятков значительных художников слова, а логику литературного развития этой поры нельзя свести к единому центру или простейшей схеме сменяющих друг друга направлений. Это наследие являет собой многоярусную художественную реальность, в которой индивидуальные писательские дарования, сколь бы выдающимися они ни были, оказываются лишь частью грандиозного целого. Приступая к изучению литературы рубежа веков, необходимо сделать краткий обзор социального фона и общекультурного контекста этого периода.

Трагический опыт писателей разных поколений воплотился в произведения, которые ныне составляют единую русскую литературу XX в. Именно с ней вам и предстоит ознакомиться на уроках литературы в 11-м классе. Успехов вам в постижении своеобразного мира литературы XX в.!

http://rostrumbooks.ru/ III. Актуализация опорных знаний Литературная викторина «Умники и умницы»

Вспоминая изученное… 1. О каком десятилетии в истории русской литературы В. Г. Белинский сказал, что «роман всё убил, всё поглотил», и почему? (О 40-х гг. XIX в., когда проза потеснила поэзию, и писатели обратились к повестям и романам.) 2. О ком Н. В. Гоголь отозвался как о «русском человеке в конечном его развитии, в каком он явится, может быть, через двести лет»? (Об А. С. Пушкине) 3. Где берёт своё начало наполеоновская тема в русской литературе: «Мы все глядим в Наполеоны: Двуногих тварей миллионы Для нас орудие одно»?

(В пушкинском «Евгении Онегине») 4. Кто из писателей назвал Невский проспект «всеобщей коммуникацией Петербурга»? (Н. В. Гоголь в повести «Невский проспект») 5. Кому приписывают фразу «Все мы вышли из “Шинели”»? (Ф. М. Достоевскому) 6. В раннем творчестве какого поэта, долгий творческий путь которого начался в 30-е гг. XIX в., складывается концепция мировой души, космоса и хаоса, дневного и ночного бытия? (Ф. И. Тютчева) 7. Кто ввёл в русскую литературу понятия «лишний человек», «лишние люди»?

(И. С. Тургенев — в произведении «Дневник лишнего человека» и А. И. Герцен — в статье «Печальный тип лишнего человека») 8. Какую метаморфозу любили изображать писатели «натуральной школы»?

(Превращение восторженного мечтателя и романтика в трезвого практика и дельца («Обыкновенная история» И. А. Гончарова).) 9. Какое произведение, по мнению европейцев, было «откровением русских нравов» и открытием русского мужика? («Записки охотника» И. С. Тургенева) 10. Два поэта, размышляя о своём столетии, назвали XIX в. «железный», подчёркивая тем самым его суровость и беспощадность: «Век шествует путём своим железным» и «В сей век железный Без денег и свободы нет».

К этой характеристике присоединился третий поэт, уже в начале XX в.: «Век XIX, железный, Воистину жестокий век». Кто были эти поэты? (А. С. Пушкин и Е. А. Баратынский) IV. Работа над темой урока 1. Ознакомление со структурой и спецификой курса литературы в 11-м классе 2. Вводно-ориентировочная беседа В чём назначение искусства и каково его место в истории человечества и жизни человека?

Что позволяет искусству быть, как утверждает В. С. Соловьёв, не «пустою забавою», а «вдохновенным пророчеством»?

Каковы приметы ощущавшегося на рубеже XIX–XX вв. грядущего перелома во всех областях жизни?

3. Лекция учителя (Учащиеся составляют тезисы.) — Русская литература конца XIX — начала XX вв. существовала и развивалась под мощным воздействием кризиса, охватившего чуть ли не все стороны русской жизни. Своё ощущение трагизма и неустроенности российского бытия этого времени с огромной художественной силой передали великие писатели-реалисты XIX в., заканчивавшие свой творческий и жизненный путь:

Л. Н. Толстой и А. П. Чехов. Продолжатели реалистических традиций И. А. Бунин, А. И. Куприн, Л. Н. Андреев, А. Н. Толстой в свою очередь создали великолепные образцы реалистического искусства. Однако сюжеты их произведений становились год от года всё более тревожными и мрачными, идеалы, которыми они вдохновлялись, всё более неясными. Жизнеутверждающий пафос, который был так характерен для русской классики XIX в., под гнетом печальных событий постепенно исчезал из их творчества.

В конце XIX — начале XX вв. русская литература, прежде обладавшая высокой степенью мировоззренческого единства, стала эстетически многослойной.

–  –  –




Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ АВТОМАТИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМИ ПРОЦЕССАМИ И ПРОИЗВОДСТВАМИ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 09.06.01 ИНФОРМАТИКА И...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Кафедра педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) ДИСЦИПЛИНЫ Б3.В.ДВ.9.2 «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ» Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки Психология и социальная педагогика Квалификация...»

«Галеева Фарида Тауфиковна РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Основываясь на анализе научной литературы и результатах педагогического исследования, автор выявил взаимосвязь между предметом Иностранный язык и профилирующими дисциплинами. В результате было разработано учебное пособие Wood and the technology of wood drying (Древесина и сушка древесины), описание которого приводится в данной статье. Адрес статьи: www.gramota.net/materials/2/2015/5-2/6.html...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ПРОГРАММА АСПИРАНТУРЫ Рабочая программа дисциплины Рабочая программа дисциплины ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ (с изменениями и дополнениями 2015 г.) Направление подготовки 45.06.01 ЯЗЫКОЗНАНИЕ И ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ Направленность (профиль) РУССКИЙ ЯЗЫК Квалификация (степень) выпускника – Исследователь. Преподаватель-исследователь Принята Принята на заседании кафедры педагогики на...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКИЙ ГОСУНИВЕРСИТЕТ имени У. Д. АЛИЕВА» Принято Тамбиев Ученым советом КЧГУ Протокол № 10 от «29» 04. 2015 ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРЯДКЕ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ (НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ) ПРАКТИКИ АСПИРАНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММАМ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОГРАММАМ ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В АСПИРАНТУРЕ КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКОГО...»

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Научное сообщество студентов Сборник материалов IV Международной студенческой научно-практической конференции Чебоксары 201   УДК 08:37 ББК...»

«РБОО «Центр лечебной педагогики» Различные методы обучения чтению и их применение в системе логопедической работы Е.Ю. Климонтович Методическое пособие разработано в рамках благотворительной программы «Особые люди» при поддержке Министерства экономического развития РФ и в условиях экспериментальной площадки «Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями развития, живущих в условиях продолжительной социальной депривации» Федерального государственного автономного учреждения...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПРИ ОСВОЕНИИ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения очная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж.ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА Специальность 40.02.01 Право и организация социального обеспечения базовая подготовка Квалификация: юрист Волжский, 2014 Программа подготовки специалистов среднего звена разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Б 2.1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА Направление 37.06.01 Психологические науки Направленность Педагогическая психология Квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Форма обучения очная, заочная Содержание Пояснительная записка I. Характеристика основных положений, регламентирующих организацию...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Сосновская средняя общеобразовательная школа № Принято Педагогическим Советом. Утверждаю. Протокол от 29.08 2015г. № 1 Директор МОУ Сосновской СОШ № А. В. Андриенко Приказ от 29.08.2015г № 317о РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по английскому языку на 2015-2016 учебный год 5а класс составитель: Ширыбанова Валентина Витальевна, Сергунина Нина Михайловна учитель английского языка первой квалификационной категории п. Сосновское Пояснительная записка Изучение...»

«РБОО «Центр лечебной педагогики» Различные методы обучения чтению и их применение в системе логопедической работы Е.Ю. Климонтович Методическое пособие разработано в рамках благотворительной программы «Особые люди» при поддержке Министерства экономического развития РФ и в условиях экспериментальной площадки «Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями развития, живущих в условиях продолжительной социальной депривации» Федерального государственного автономного учреждения...»

«ПЕДАГОГИКА 161 И. В. Перцева (преподаватель ПСТГУ) ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО СЛУЖЕНИЯ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ» В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ Знания учебного курса «История социального служения Русской Православной Церкви» обладают большим потенциалом, влияя на личностные и профессиональные качества будущего социального педагога. Изучение данной дисциплины способствует развитию профессионального социально-педагогического мышления и мировоззрения,...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Основная образовательная программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре Направление подготовки: 24.06.01 Авиационная и ракетно-космическая техника (код, наименование направления подготовки (специальности)) Профиль (направленность): 05.07.05 Тепловые, электроракетные двигатели и энергоустановки летательных аппаратов...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА № 4» Принято на педагогическом совете УТВЕРЖДЕНО протокол от 01.04. 2015 г. № 6 приказом от 01.04.2015г № 45 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА СПОРТИВНАЯ АЭРОБИКА РАЗРАБОТАНА НА ОСНОВАНИИ ПРИКАЗА МИНИСТЕРСТВА СПОРТА РФ от 12 сентября 2013г. № 730 СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 9 ЛЕТ Авторы-составители: Богомолова Марина Ивановна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБУДО...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) Программа вступительного испытания (Бакалавриат) «Русский язык» Москва Форма проведения вступительного испытания. В соответствии с Правилами приема Министерства образования п. 29 вступительные экзамены по русскому языку в Институт гуманитарных наук и другие институты и факультеты ГБОУ ВПО...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы Колледж автомобильного транспорта №9 Э.Б. Слуцкий Н.И. Кузнецов М.Л.Быховский И.В. Надрова МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 1906 «ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА» Москва 201 Рецензент: Доцент кафедры «Психологии и педагогики» ФГБОУ ВПО МГАУ, кандидат педагогических наук...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко» (ФГБОУ ВПО «ГГПИ») УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _И.В. Рубанова «»_2015 г. ОТЧЕТ о самообследовании основной образовательной программы направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование профиль Дошкольное образование (код, наименование...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Рабочая программа дисциплины Утверждаю Декан факультета иностранных языков _Н.Л. Кучеренко «24» июня 2015 г. Рабочая программа дисциплины ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (Латинский язык 1 курс) (с изменениями и дополнениями 2015 г.) Направление подготовки 44.03.01 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профили подготовки «Иностранный язык (французский)» Квалификация (степень)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное учреждение высшего образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА» (КГПУ им. В.П. Астафьева) Институт физкультуры спорта и здоровья им. И.С. Ярыгина СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Председатель научно-методического совета Директора ИФКСиЗ им. И.С. Ярыгина_ А.Д.Какухин Бордуков М.И. «_» _. (протокол заседания совета от №) ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКА по...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.