WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 |

«Рабочая программа дисциплины БЗ.В.ОД.2.7 Факторы рисков и девиантное развитие личности (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

ПФ Кем ГУ

(Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина)

Рабочая программа дисциплины

БЗ.В.ОД.2.7 Факторы рисков и девиантное развитие личности

(Наименование дисциплины (модуля))

Направление подготовки

44.03.02 Психолого-педагогическое образование (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки «Психология образования»

Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Заочная (очная,заочная, очно-заочная и др.) Прокопьевск 20 14 (город)

СОДЕРЖАНИЕ

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы «Факторы рисков и девиантное развитие личности»

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

3. Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся

3.1. Объём дисциплины по видам учебных занятий (в часах)

4. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

4.1. Разделы дисциплины и трудоемкость по видам учебных занятий (в академических часах)

4.2. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам)

5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине

6.1. Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине

6.2. Типовые контрольные задания или иные материалы

6.3. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций. 16

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины

а)основная учебная литература:

б)дополнительная учебная литература:

8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее сеть "Интернет"), необходимых для освоения дисциплины*

9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы «Факторы риска и девиантное развитие личности»

В результате освоения ООП бакалавриата обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине:

–  –  –

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Факторы риска и девиантное развития личности» относится к Профессиональному циклу Вариативной части (Модуль 2.2) и является логическим продолжением и углублением знаний, полученных в результате овладения целого ряда предыдущих дисциплин.

Цели и задачи изучения дисциплины «Факторы риска и девиантное развития личности» - анализ актуальных вопросов связанных с факторами риска в психологии девиантного поведения, исследование основных направлений социально-педагогической профилактики этих факторов, оценка эффективности методов диагностики и коррекции девиантного поведения личности.

На заочной форме обучения дисциплина изучается на 4 курсе, на заочной (ускор. обуч.) форме обучения на 3 курсе.

3. Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся Общая трудоемкость (объем) дисциплины составляет 4 зачетных единиц (ЗЕ), 144 академических часов.

–  –  –

5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

В процессе самостоятельной работы студенты могут использовать:

1. Компьютерные классы, подключенные к сети «Интернет» и обеспеченные доступом в электронно-библиотечную систему издательств «ЮРАЙТ» и «Лань-Пресс».

2. Печатные ресурсы библиотеки ПФ Кем ГУ (перечень основной и дополнительной литературы по дисциплине см. ниже в «7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины»).

3. Читальный зал библиотеки ПФ Кем ГУ, подключенный к сети «Интернет» и обеспеченный доступом в электронно-библиотечную систему издательств «ЮРАЙТ» и «Лань-Пресс».

4. Методический кабинет ПФ Кем ГУ содержащий журналы и иные периодические издания по широкому ряду социально-психологических и педагогических вопросов.

Сокращение аудиторных занятий обуславливает необходимость увеличения самостоятельной творческой работы студентов с учебными пособиями и предоставляет возможность позитивно изменить смысл и содержание самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа студентов – это многообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов, осуществляемые под руководством, но без непосредственного участия преподавателя в специально отведенное для этого аудиторное или внеаудиторное время. Это особая форма обучения по заданиям преподавателя, выполнение которых требует активной мыслительной деятельности.

Под самостоятельной работой студентов понимают учебную деятельность студентов, которая организована преподавателями, но осуществляется студентом без непосредственного участия преподавателя в учебной деятельности студента.

Методологическую основу самостоятельной работы студентов составляет деятельностный подход, когда цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где студентам надо проявить знание конкретной дисциплины.

Четкая и научно-обоснованная организация самостоятельной работы студентов делает ее эффективной. Благодаря этому каждый студент может организовать изучение учебного материала с учетом исходного уровня своих знаний, поставленных целей и психологофизиологических особенностей своей личности.

В учебном процессе используются следующие формы самостоятельной работы студентов:

внеаудиторная подготовка к лекциям, практическим занятиям, семинарским занятиям, экзамену;

внеаудиторное изучение теоретического материала;

аудиторное изучение теоретического материала;

аудиторное выполнение практических работ.

Виды самостоятельной работы студентов:

1. Конспектирование.

2. Реферирование литературы.

3. Аннотирование книг, статей.

4. Выполнение заданий поисково-исследовательского характера.

5. Углубленный анализ научно-методической литературы.

6. Работа на лекции: составление или слежение за планом чтения лекции, проработка конспекта лекции, дополнение конспекта рекомендованной литературой.

7. Участие в работе семинара: подготовка конспектов выступлений на семинаре, рефератов, докладов.

8. Практические занятия: действие в соответствии с инструкциями и методическими указаниями, получение результата.

Важнейшей особенностью обучения в высшей школе является высокий уровень самостоятельности студентов в ходе образовательного процесса. Эффективность самостоятельной работы зависит от таких факторов как:

уровень мотивации студентов к овладению конкретными знаниями и умениями;

наличие навыка самостоятельной работы, сформированного на предыдущих этапах обучения;

наличие четких ориентиров самостоятельной работы;

уровень организации самостоятельной работы на кафедре;

степень объективности и уровень требовательности педагогов при оценке знаний студентов.

Представленные в «содержании курса» знания и умения не могут шаблонно передаваться (транслироваться) от преподавателя к студентам. Они должны стать предметом самоорганизации совместно с преподавателями порождаемого знания, где студент становится субъектом образования, включаясь в совместную с преподавателем работу по анализу содержания изучаемого материала, присутствующего в фактах, предметах, явлениях, символах, моделях, научных коллизиях - во всем, что изучается не только для количественного накопления знаний, но и для придания им качественных, т.е. личностных смыслов. Для этого часть заданий по курсу выполняться студентом письменно и предоставляется в виде докладов, сообщений, рефератов.

Перечень тем для самостоятельной разработки:

1. Стратегии, методы и методики исследования развития ребенка.

2. Закономерности развития ребенка, выявленные в разных психологических учениях.

3. Проблема прогнозирования поведения личности в современной психологии.

4. Основные методы экспериментально-психологических исследований.

5. Проблема социально-экономических факторов риска в психическом и девиантном развитии личности: классификация факторов риска.

6. Биологические факторы риска в развития психики.

7. Психологические особенности различных возрастных групп.

8. Проблема психологических факторов риска в психическом развитии.

9. Психогенетические факторы девиантного развития личности.

10. Механизмы формирования функциональных систем психики.

11. Отклоняющееся поведение: определение понятия, основные компоненты и причины.

12. «Биологические» концепции девиации: Ломброзо, Шелдон, ХХУ/ХУУ-хромосомы.

13. «Психологические» концепции девиации: З.Фрейд; А.Бандура, А.Басс, М.Лазарус.

14. «Социологические концепции» девиации: Э.Дюркгейма и Р.Мертона; типология девиаций Р.Мертона.

15. «Социологические концепции» девиации: Т.Селлина и У.Миллера, Э.Гоффмана и Г.

Беккера, А.Турка и Р.Квинни.

16. Социальная норма и социальный контроль.

17. Формирование девиантного поведения детей и подростков: социальнокультуральные факторы; ценностные ориентации и установки.

18. Девиация как своеобразный процесс развития.

19. Понятия «девиантное поведение», «делинквентное поведение», «аддитивное поведение», «асоциальное поведение»: виды и формы. Позитивные типы девиаций.

20. Понятие «нормальной» («здоровой») и «ненормальной» («деструктивной») личности.

21. «Акцентуированная личность» в психологии.

22. Социально-психологическая дезадаптированность личности.

23. Психология агрессивности.

24. Маргинальность, маргинальный тип личности и маргинальное поведение.

25. Сексуальные перверсии: медико-психологические аспекты.

26. Социально-психологические аспекты проституции.

27. Суициды. Состояние и тенденции. Психология самоубийства.

28. Суициды у детей и подростков: социально-психологические аспекты.

29. Пьянство, алкоголизм. Определение, дифференциация понятий. Состояние и тенденции. Социальные, биологические и психологические факторы, им способствующие.

30. Понятия «наркотизм», «наркомания», «токсикомания»: определение и дифференциация понятий. Состояние и тенденции. Социальные, биологические и психологические факторы, им способствующие.

31. Медико-психологическая характеристика проявлений наркомании («большой наркоманический синдром»). "Наркоманическая личность".

32. Наркотизации молодежи: социально-психологические аспекты.

33. Отказ от материнства: социально-психологические аспекты.

34. Граффити: социально-психологические аспекты.

35. Психология безработного: социально-психологический анализ.

36. Жестокое обращение с детьми и его последствия.

37. Психологические последствия у детей, подвергшихся сексуальному насилию.

38. Взаимосвязь различных форм отклоняющегося поведения.

39. Зависимость различных отклонений от социально-экономических, демографических, психологических, этнических и иных факторов.

40. Профилактика формирования девиантного поведения.

41. Методы коррекции девиантных проявлений.

42. Социально-психологическая помощь лицам с девиантным поведением.

43. Самокоррекция отклоняющегося поведения и руководство ею.

Примерная тематика докладов/рефератов по разделам дисциплины.

1. Понятия фактора риска и группы риска.

2. Основные виды факторов риска в психическом развитии ребенка и механизмы их действия.

3. Психологический возраст и специфика факторов риска в онтогенезе.

4. Проблема раннего опыта и специфика факторов риска в младенческом возраст.

5. Сензитивные периоды и психологическая депривация.

6. Специфика психологической уязвимости детей в периоды возрастных кризисов.

7. Факторы риска в социальной ситуации развития дошкольника.

8. Психологические факторы жизнестойкости в детском возрасте.

9. Факторы риска в семейном воспитании ребенка.

10. Факторы риска в социальной ситуации развития младшего школьника.

11. Факторы риска в социально ситуации развития подростка.

12. Какие признаки ситуации и поведения могут считаться психологическими фактами.

13. Наблюдение как метод психологии развития.

14. Включенность психолога как способ обеспечения смыслового восприятия исследуемой ситуации.

15. Значение психологического портрета в психологической и практической работе.

16. Понятие «развитие» и его критерия применительно к развитию ребенка.

17. Декларация прав ребенка (1959) с позиций исторического подхода и анализу детства.

18. Ретроспективная рефлексия: особенности проявления у детей детских домов и школ интернатов.

19. Классификация видов факторов риска в современной психологии развития.

20. Сензитивные периоды и их роль в психическом развитии на разных этапах онтогенеза.

21. Условия психического развития.

22. Предпосылки развития психики.

23. Внутренняя позиция и развитие психики ребенка.

24. Индивидуальное развитие личности ребенка.

25. Социальная единица и уникальная личность.

26. Отклоняющееся поведение: определение понятия, основные компоненты и причины.

27. «Биологические» концепции девиации: Ломброзо, Шелдон, ХХУ/ХУУ-хромосомы.

28. «Психологические» концепции девиации: З.Фрейд; А.Бандура, А.Басс, М.Лазарус.

29. «Социологические концепции» девиации: Э.Дюркгейма и Р.Мертона; типология девиаций Р.Мертона.

30. «Социологические концепции» девиации: Т.Селлина и У.Миллера, Э.Гоффмана и Г.

Беккера, А.Турка и Р.Квинни.

31. Социальная норма и социальный контроль.

32. Формирование девиантного поведения детей и подростков: социальнокультуральные факторы; ценностные ориентации и установки.

33. Девиация как своеобразный процесс развития.

34. Понятия «девиантное поведение», «делинквентное поведение», «аддитивное поведение», «асоциальное поведение»: виды и формы. Позитивные типы девиаций.

35. Понятие «нормальной» («здоровой») и «ненормальной» («деструктивной») личности.

36. «Акцентуированная личность» в психологии.

37. Социально-психологическая дезадаптированность личности.

38. Психология агрессивности.

39. Маргинальность, маргинальный тип личности и маргинальное поведение.

40. Социально-психологические аспекты преступности.

41. Сексуальные перверсии: медико-психологические аспекты.

42. Социально-психологические аспекты проституции.

43. СПИД и венерические заболевания: социально-психологические аспекты.

44. Суициды. Состояние и тенденции. Психология самоубийства.

45. Суициды у детей и подростков: социально-психологические аспекты.

46. Пьянство, алкоголизм. Определение, дифференциация понятий. Состояние и тенденции. Социальные, биологические и психологические факторы, им способствующие.

47. Понятия «наркотизм», «наркомания», «токсикомания»: определение и дифференциация понятий. Состояние и тенденции. Социальные, биологические и психологические факторы, им способствующие.

48. Медико-психологическая характеристика проявлений наркомании («большой наркоманический синдром»). "Наркоманическая личность".

49. Наркотизации молодежи: социально-психологические аспекты.

50. Отказ от материнства: социально-психологические аспекты.

51. Граффити: социально-психологические аспекты.

52. Психология безработного: социально-психологический анализ.

53. Жестокое обращение с детьми и его последствия.

54. Психологические последствия у детей, подвергшихся сексуальному насилию.

55. Взаимосвязь различных форм отклоняющегося поведения.

56. Зависимость различных отклонений от социально-экономических, демографических, психологических, этнических и иных факторов.

57. Профилактика формирования девиантного поведения молодежи.

58. Методы коррекции девиантных проявлений.

59. Социально-психологическая помощь молодежи с девиантным поведением.

60. Самокоррекция отклоняющегося поведения у молодежи и руководство ею.

–  –  –

6.2. Типовые контрольные задания или иные материалы 6.2.1. Экзамен

а) типовые вопросы (задания) Вопросы к экзамену 1.. Понятия фактора риска и группы риска.

2. Основные виды факторов риска в психическом развитии ребенка и механизмы их действия.

3. Психологический возраст и специфика факторов риска в онтогенезе.

4. Проблема раннего опыта и специфика факторов риска в младенческом возрасте.

5. Сензитивные периоды и психологическая депривация.

6. Специфика психологической уязвимости детей в периоды возрастных кризисов.

7. Факторы риска в социальной ситуации развития дошкольника.

8. Психологические факторы жизнестойкости в детском возрасте.

9. Факторы риска в семейном воспитании ребенка.

10. Факторы риска в социальной ситуации развития младшего школьника.

11. Факторы риска в социально ситуации развития подростка.

12. Какие признаки ситуации и поведения могут считаться психологическими фактами.

13. Значение психологического портрета в психологической и практической работе.

14. Понятие «развитие» и его критерии применительно к развитию ребенка.

15. Декларация прав ребенка с позиций исторического подхода и анализу детства.

16. Ретроспективная рефлексия: и особенности ее проявления у детей детских домов и школ интернатов.

17. Классификация видов факторов риска в современной психологии развития.

18. Сензитивные периоды и их роль в психическом развитии на разных этапах онтогенеза.

19. Предпосылки и условия психического развития.

20. Внутренняя позиция и развитие психики ребенка.

21. Фактор места как условие развития личности.

22. Понятие социального отклонения, девиантного, делинквентного, криминального поведения.

23. Определения «социальная норма», «социальные отклонения».

24. Типология девиантного поведения.

25. Социологические теории социальных отклонений: обзор.

26. Биологический подход в исследовании девиаций: обзор.

27. Психологическая классификация видов отклоняющегося поведения.

28. Теория аномии (социальной дезорганизации).

29. Теория клеймения.

30. Теория девиантного поведения Г. Кэплана.

31. Психологические теории девиантного поведения: обзор.

32. Причины отклоняющегося поведения. Динамика девиантности.

33. Характеристика девиантного развития личности.

34. Семья как фактор девиантного развития детей и подростков.

35. Здоровье как фактор девиантного развития детей и подростков.

36. Понятие и виды аддиктивного поведения. Психологическое сопровождение подростков с аддиктивным поведением.

37. Понятие аддиктивного поведения. Классификация аддиктивного поведения.

38. Теории аддиктивного поведения.

39. Факторы, провоцирующие аддиктивное поведение.

40. Этапы становления аддиктивного поведения.

41. Суицидальное поведение: понятие, причины и факторы риска.

42. Особенности суицидального поведения в подростковом возрасте

43. Понятие акцентуации в теориях К. Леонгарда и А.Е. Личко.

44. Дифференциация понятий «акцентуация характера» и «психопатия».

45. Типология акцентуаций характера по А.Е. Личко.

46. Формы девиаций при различных акцентуациях характера у подростков.

47. Особенности делинквентного поведения подростков.

48. Характерологические особенности подростков, затрудняющие социализацию.

49. Понятие агрессии. Классификация видов агрессии.

50. Факторы, влияющие на агрессивное поведение.

51. Проблемы агрессивного поведения детей и подростков.

52. Индивидуальная и групповая коррекционная работа с агрессивными детьми и подростками.

53. Понятие делинквентного (антисоциального) поведения. Классификация делинквентного поведения.

54. Влияние алкоголя на психику человека. Развитие алкогольной зависимости.

55. Понятие наркомании. Факторы, способствующие возникновению наркомании.

56. Интернет-зависимость как вид аддиктивного поведения.

57. Азартные игры как вид аддиктивного поведения.

58. Табакокурение как вид аддиктивного поведения.

59. Суицидальное поведение детей и подростков. Причины суицида.

60. Психологическая помощь в случаях суицидально-ориентированного поведения.

61. Подростково-молодежные неформальные объединения: виды групп, сравнительный анализ их целей, мотивов, структуры, форм девиантного поведения.

62. Виктимность и девиантная виктимизация личности. Индикаторы виктимной личности.

63. Социальный контроль за девиантным поведением.

64. Цели и принципы организации диагностико-коррекционной работы с детьми и подростками с девиантным поведением.

65. Основные группы методов, используемые в коррекционной работе с детьми и подростками с девиантным поведением.

66. Особенности социальной профилактики различных форм девиантного поведения детей и подростков.

б) критерии экзаменационного оценивания компетенций (результатов) и описание шкалы оценивания

Отметка «отлично» ставится, если:

знания отличаются глубиной и содержательностью, дается полный исчерпывающий ответ, как на основные вопросы билета, так и на дополнительные;

студент свободно владеет научными понятиями;

студент способен к анализу основных положений существующих теорий, структурированию ответа, интеграции знаний по теме билета;

ответ не содержит грубых ошибок и характеризуется достаточной глубиной;

ответ иллюстрируется примерами, в том числе из собственной практики.

Отметка «хорошо» ставится, если:

знания отличаются недостаточной структурированностью, недостаточно интегрированы и адаптированы к практике;

в ответе имеют место фактические ошибки, имеются неточности при ответе на дополнительные вопросы, которые студент способен исправить самостоятельно, благодаря наводящему вопросу;

недостаточно раскрыта проблема по одному из вопросов билета.

Отметка «удовлетворительно» ставится, если:

знания отличаются фрагментарностью, поверхностностью и малой содержательностью, имеются существенные неточности при ответе на основные вопросы билета

Отметка «неудовлетворительно» ставится, если:

обнаружено незнание или непонимание студентом сущностной части дисциплины;

допускаются существенные фактические ошибки, которые студент не может исправить самостоятельно;

на большую часть дополнительных вопросов по содержанию экзамена студент не дает верных ответов.

6.2.2 Наименование оценочного средства* (в соответствии с таблицей 6.1)

а) типовые задания (вопросы) – образец

В процессе изучения дисциплины используются три вида контроля знаний студентов:

текущий, рубежный и итоговый. На практических и семинарских занятиях проводится текущий контроль. Формами текущего контроля знаний студентов являются фронтальный экспресс-опрос, индивидуальный опрос устный или письменный, анализ сообщений студентов по изучаемому вопросу, тестовый контроль. Основная часть практического занятия отводится на анализ решения конкретных ситуаций в зарубежных и отечественных психолого-педагогических концепциях. Рубежный контроль знаний проводится после прохождения определенного раздела программы. Основными видами рубежного контроля знаний являются: дискуссии и обсуждение рефератов, проверки конспектов лекций (в процессе изучения дисциплины). Итоговым контролем является экзамен, который проводится по окончанию изучения дисциплины.

б) критерии оценивания компетенций (результатов) и описание шкалы оценивания Требования к письменным работам студентов Структура и содержание письменного задания.

1. Объем зависит от поставленной задачи: от3 до 5 страниц.

2. Текст состоит из краткого введения, основной части и краткого заключения.

3. Во введении приводится самостоятельная трактовка ключевых понятий и представляется проблема, составляющая, с точки зрения студента, существо задания.

4. Основная часть - систематизированное, творческое, аргументированное, критическое решение поставленной проблемы; выделяются связи понятий, их смыслов; представляются нравственные и технократические ценности явления, идеи, факта, раскрывается их духовное и культурное значение лично для студента, ставящего себя в предполагаемую заданием ситуацию.

5. В заключении даются краткие выводы и результаты решения проблемы. Критерии для выставления оценок за письменные задания: знание предмета, систематичность изложения, самостоятельность, творческий характер, аргументированность позиций, открытость, критичность, дополнение собственными смыслами, представление личностной позиции.

Критерии оценки докладов и рефератов Доклады готовятся студентом самостоятельно и реализуются в ходе семинарских занятий.

Рефераты, по усмотрению преподавателя, могут быть представлены на семинарских занятиях или быть использованы при индивидуальном собеседовании преподавателя со студентом по выбранной теме.

При разработке доклада/реферата используется не менее 8-10 различных источников. При оценки учитываются:

глубина проработки материала;

правильность и полнота использования источников;

оформление (для реферата).

Общие критерии оценки докладов/рефератов: знание предмета, систематичность изложения, самостоятельность, творческий характер, аргументированность позиций, открытость, критичность, дополнение собственными смыслами, представление личностной позиции.

6.3. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций Программой дисциплины предусмотрено чтение лекций в различных формах их проведения: проблемные лекции с элементами эвристической беседы, информационные лекции, лекции с опорным конспектированием, лекции с преднамеренной ошибкой, лекциивизуализации, на которых преподавателем вводятся основные теоретические понятия.

Проведение семинарских занятий осуществляется в форме развернутой беседы на основании плана, а также в форме семинаров, дискуссий, деловых игр, диспутов, прессконференций и круглых столов. На семинарских занятиях преподавателем организуется работа студентов по конкретизации представлений студента по изучаемой теме.

Освоение курса предполагает, помимо посещения лекций и семинарских занятий, выполнение практических заданий, которые заключаются в составлении схем и таблиц, апробации методов исследования изучаемых проблем.

В совокупности, каждое занятие раздела предполагает предварительную работу студентов с литературой по данной теме, формирование тезаурусного поля (словарь и конспект по изучаемой теме).

В силу того, что при изучении дисциплины используются указанные выше формы организации учебного процесса (лекции, семинары, практические занятия и самостоятельная работа студента), все задания, используемые для контроля компетенций условно можно разделить на две группы:

1) задания, которые в силу своих особенностей могут быть реализованы только в процессе аудиторной работы студента (доклады; сообщения по теме; приведение примеров из жизни, иллюстрирующих те или иные аспекты изучаемой тематики);

2) задания, которые выполняются студентом самостоятельно (составление глоссария по дисциплине; конспекта лекций; подборка материалов из сети «Интернет», иллюстрирующего различные аспекты изучаемой тематики).

Выполнение заданий первого и второго типа является необходимым для формирования и контроля ряда знаний, умений и навыком. Поэтому, в случае невыполнения тех или иных заданий в процессе обучения, их необходимо «отработать» до экзамена. Вид заданий, которые необходимо выполнить для ликвидации «задолжности» определяется в индивидуальном порядке, с учетом причин невыполнения. Отметка за выполнение заданий первого и второго типа является составной частью итоговой оценки по данной дисциплине.

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины

а) основная учебная литература:

1. Горбунова Г. П. Факторы риска в психическом развитии ребенка [Электронный ресурс] :

учебное пособие / Г. П. Горбунова; Кемеровский государственный университет. – Кемерово,2013. – 84 с. Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=44323

2. Коробкина З.В., Попов В.А. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи: учебное пособие. – 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2012. – 192 с. (Допущено Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

3. Одинцова М.А. Многоликость жертвы или Немного о Великой Манипуляции (система работы, диагностика, тренинги) [Электронный ресурс]: учебное пособие. Издательство:

Флинта, 2010 г.- 256 с. – Режим доступа:

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=2394 (Рекомендовано Редакционноиздательским Советом Российской академии образования к использованию в качестве учебного пособия)

4. Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях: учебное пособие. – 5-е изд., перераб. и доп. – И.: Академия, 2012. – 320 с. (Допущено Учебнометодическим объединением по образованию в области социальной работы в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

б) дополнительная учебная литература:

5. Абрамова Г.С. Практическая психология: учебник для студентов вузов. – 8-е изд., перераб. и доп. – М.: Академический Проект; Трикста, 2007. – 496 с. (Рекомендовано Учебнометодическим объединением университетов России в качестве учебника для студентов высших ученых заведений)

6. Анцупов А.Я. Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. – 3-е изд. – СПб.:

Питер, 2010. – 496 с.

7. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа:

учебник. – М.: «Смысл»: «Академия», 2004. – 416 с. Рекомендовано Министерством образования РФ в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология»)

8. Бондырева С.К. Толерантность (введение в проблему). – М.: МПСИ, 2009. – 240 с.

(Рекомендовано Редакционно-издательским Советом Российской академии образования к использованию в качестве учебно-методического пособия)

9. Васильев, В.Л. Юридическая психология: учебник для вузов. - 5-е изд., перераб. и доп.

- СПб.: Питер, 2006. - 656 с. (Рекомендовано Министерством общего и профессионально образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

10. Васильева, И. В. Психодиагностика. – [Электронный ресурс]: учебное пособие. – 2-е изд., стер. – М.: Флинта, 2013. – 252 с. – Режим доступа:

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=44119

11. Водопьянова Н. Е. Психодиагностика стресса: практикум. – СПб.: Питер, 2009. – 336 с.

12. Волков, В.Н. Юридическая психология: Учебник / В.Н. Волков. - 2-е изд., перераб. М.: ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право, 2009. - 368 с. (Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений)

13. Волкова Г. А. Психолого-педагогическая коррекция развития и воспитания детейсирот: учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2007. – 384 с.

14. Ворожейкин И.Е., Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Конфликтология: Учебник. – М.:

ИНФРА-М, 2005. – 240 с. (Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Менеджмент организации», «Управление персоналом», Государственное и муниципальное управление»)

15. Галасюк И. Н., Краснова О. В., Шинина Т. В. Психология социальной работы. – [Электронный ресурс]: учебник. – М.: Дашков и К., 2013. – 304 с. Режим доступа:

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=3914 (Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

16. Гаранина,Е. Ю., Коноплева, Н. А., Карабанова, С. Ф. Семьеведение [Электронный ресурс]: учебное пособие. – 2-е изд. – М.: Флинта, 2013. – 384 с. (Рекомендовано МО для студентов вузов в качестве учебного пособия)

17. Горчакова В.Г. Имиджелогия. Теория и практика: учеб. пособие для вузов / В.Г.

Горчакова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011. - 335 с. (Рекомендовано учебно-методическим центром «Профессиональный учебник» в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

18. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Гусова С.А. Социальная работа с молодежью: учебник для студентов вузов. – М.: Гардарики, 2006. – 204 с. (Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений)

19. Гуревич П. С. Клиническая психология: учебник для вузов. – М.: NOTA BENE, 2006. – 512 с.

20. Евсеев В.О. Методы исследовательской работы в молодежной среде: учебное пособие.

– Под общ. ред. Н.А. Волгина. – М.: Вузовский учебник. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 237 с.

(Допущено Советом Учебно-методического объединения по образованию в области менеджмента в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

21. Евтух Т.В. Сборник задач по общей и социальной психологии [Электронный ресурс]:

учебное пособие – М.: Флинта, 2008. – 80 с. – Режим доступа:

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=2405 (Рекомендовано редакционноиздательским советом Российской академии образования к использованию в качестве учебного пособия)

22. Ефимова Н. С. Психология общения. Практикум по психологии: учебное пособие. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М., 2013. – 192 с. (Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов учреждений среднего профессионального образования)

23. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учебное пособие. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2006. - 288 с.(Допущено Учебнометодическим объединением вузов России по образованию)

24. Иуков, Е. А. Политические идеологии современности [Электронный ресурс]: учебное пособие. Кемерово: КемГУ, 2010. – 180 с. Режим доступа:

http://e.lanbook.com/view/book/30046/

25. Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей [Электронный ресурс]: учебное пособие. – 2-е изд. – М.: Дашков и К, 2012. – 24 с. – Режим доступа:

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=3913 (Рекомендовано УМО по образованию в области социальной работы в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

26. Ковальчук, М. А., Тарханова, И. Ю. Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация [Электронный ресурс]: учебное пособие. – М.: Владос, 2010. – 286 с. Режим доступа: http://e.lanbook.com/view/book/53909/

27. Кокоренко В.Л. Социальная работа с детьми и подростками: учеб. пособие. – М.:

Академия, 2011. – 256 с. (Рекомендовано УМО по образованию в области социальной работы в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

28. Кон, И. С. Сексология: учебное пособие. – М.: Академия, 2006. – 384 с.

29. Конфликтология: учеб. для студ. вузов / В.П. Ратников и др.; Под ред. проф. В.П.

Ратникова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. – 511 с. (Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений)

30. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2011. – 318 с. (Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

31. Кузнецов,И. Н. Деловое общение [Электронный ресурс]: учебное пособие. – 5-е изд. –

М.: Дашков и К., 2012. – 528 с. – Режим доступа:

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=3569 2547 (Допущено Учебнометодическим объединением по направлениям экономического образования Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

32. Лебедева, Л. В. Социальная психология. [Электронный ресурс]: учебное пособие. – 2013. – 229 с. Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=20252

33. Левикова С.И. Молодежная субкультура: учебное пособие. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2006.

– 608 с.

34. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2010. - 583 с. (Рекомендовано Учебно-методическим советом по базовому психологическому образованию в качестве учебного пособия для студентов вузов )

35. Мандель, Б. Р. Психология социальной работы. -[Электронный ресурс]: учебное пособие. – М.: Флинта, 2014. – 302 с.Режим доступа:

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=47052

36. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения / В.Д. Менделевич: Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2005. - 445 с..(Допущено Учебно-методическим объединением вузов России по образованию в области социальной работы Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия)

37. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование.

Тренинг: Учебное пособие / Под ред. Ю.М. Жукова. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 256 с.

(Рекомендовано Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию)

38. Михайлова, В.П., Корытчикова, Н.И., Александрова, Л.А. Юридическая психология [Электронный ресурс]: учебник. – 3-е изд. – М.: Флинта, 2013. – 2013. – Режим доступа:

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=13029 (Рекомендовано Редакционно-издательским Советом Российской академии образования к использованию в качестве учебного пособия)

39. Мотивация трудовой деятельности: учебное пособие / Под ред. проф. В. П. Пугачева. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 394 с. (Допущено Советом Учебно-методического объединения вузов России по образованию в области менеджмента в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

40. Немов Р.С. Социальная психология [Электронный ресурс]: учебник для бакалавров. – М.: Юрайт, 2011. – 427 с. – Режим доступа: http://www.biblioonline.ru/thematic/?40&id=urait.content.8978D6A6-1FB7-4B5F-A98EB1240E679323&type=c_pub (Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений)

41. Овчарова Р.В. Психология родительства: учебное пособие. – М.: Академия. 2005. – 368 с. (Рекомендовано Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию)

42. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: ТЦ Сфера. 2010. - 512 с.

43. Первин Л, Джон О. Психология личности: Теория и исследования. – М.: Аспект Пресс, 2004. – 607 с. (Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации для использования в учебном процессе в вузах)

44. Перлз Ф., Гудмен П., Хефферлин Р. Практикум по гештальт-терапии.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2005. – 240 с.

45. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Под общ. ред. М. Р.

Битяновой. – СПб.: Питер, 2005. – 304 с.

46. Практикум по социальной психологии / Под ред. И. С. Клециной. – СПб.: Питер, 2008.

– 256 с.

47. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М.

Гуревича. - СПб.: Питер, 2006. - 652 с. (Допущено Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

48. Психология здоровья: учебник для вузов / Под ред. Г. С. Никифорова. – СПб.: Питер, 2006. – 607 с:ил. – (Рекомендовано Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебника для студентов высших учебных заведений)

49. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учебник для бакалавров / Под общ.

ред. В.А. Сластенина, В.П. Каширина. – М.: Юрайт, 2013. – 609 с. – Режим доступа:

http://www.biblio-online.ru/thematic/?26&id=urait.content.6B1EE37E-6CF6-4742-9896D0E21648EEDB&type=c_pub (Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений)

50. Рабочая книга практического психолога: учебное пособие / Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. – 3-е изд. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2006. – 640 с.

(Рекомендовано в качестве учебного пособия учебно-методическим объединением вузов России по образованию в области социальной работы)

51. Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста / Пер. с англ.

Под ред. Е.Н. Николаевой. - 12-е изд. - СПб.: Питер, 2010. - 816 с. (Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии)

52. Ричи Ш. Управление мотивацией: учебное пособие для вузов / Под ред. Е.А. Климова.

– М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. – 399 с. (Рекомендовано Учебно-методическим центром «Профессиональный учебник» в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

53. Самыгин С.И., Верещагина А.В. Социальная безопасность: учебное пособие. – М.:

Дашков и К, 2012. – 360 с.

54. Семечкин Н.И. Психология социальных групп [Электронный ресурс]: учебное пособие.

– М.: ВЛАДОС, 2011. – 287 с. – Режим доступа:

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=2999 (Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

55. Сидоренков, А. В. Социальная психология малых групп: учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 381 с.(Рекомендовано Государственным университетом управления в качестве учебного пособия для студентов вузов)

56. Старшенбаум, Г. В. Энциклопедия начинающего психолога. – 2-е изд. - Ростов н/Д:

Феникс, 2014. – 347 с.

57. Столяренко, Л. Д. Социальная психология [Электронный ресурс]: конспект лекций. – М.:Юрайт, 2014. – 219 с. Режим доступа: http://www.biblioonline.ru/thematic/?23&id=urait.content.51B44B8E-9255-40CA-B4FEEE0326F340&type=c_pub

58. Технология социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: учебное пособие / Под ред. П.Д. Павленка. – М.: ИНФРА-М, 2011. – 379 с. (Рекомендовано УМО по образованию в области социальной работы в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

59. Тихомирова О. Г. Организационная культура: формирование, развитие и оценка:

учебное пособие. – М.: ИНФРА-М, 2013. -151 с. (Допущено Советом УМО по образованию в области менеджмента в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

60. Триандис Г. С. Культура и социальное поведение: учебное поведение. – М.: Форум, 2007. – 384 с.

61. Филатова Е. В., Грабчук К. М. Организация защиты прав детей. – [Электронный ресурс]: учебное пособие : учебное пособие. – Издательство КемГУ (Кемеровский Государственный Университет), 2011. – 149 с. – Режим доступа:http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=30179 (Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве учебного пособия для студентов)

62. Фирсов М.В. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: учебное пособие. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2010. – 192 с. – Режим доступа:

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=3914 (Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов России по образованию в области социальной работы в качестве учебного пособия для студентов)

63. Холостова Е.И. Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учеб. пособие. 3-е изд. – М.: «Дашков и К», 2009. – 340 с.(Рекомендовано УМО Вузов России по образованию в области социальной работы Министерства образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов вузов)

64. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: учеб. пособие. – М.: Академия, 2009. – 208 с. (Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Психология»,

65. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 607 с.

(Рекомендовано Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

66. Чурекова, Т.М., Ахмерова, Д.Ф. Возрастная психология [Электронный ресурс]:

учебное пособие. – Кемерово: Издательство КемГУ, 2011. – 100 с. – Режим доступа:

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=30034

67. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учебное пособие. – 2-е изд., стер. – М.:

Дрофа, 2007. – 254 с. (Допущено Учебно-методическим объединением по образованию в области социальной работы в качестве учебного пособия для студентов вузов)

68. Энциклопедия социальных практик / под ред. Е. И. Холостовой : учебное пособие. – 2е изд. – М.: Дашков и К., 2012 с. – 660 с.

8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть «Интернет»), необходимых для освоения дисциплины

Сборники электронных ресурсов:

5. Издательство «ЮРАЙТ» http://www.biblio-online.ru/discipline?4

6. Издательство «Лань-Пресс» /электронно-библиотечная система http://e.lanbook.com/books/?p_f_1_65=00000003146

7. Библиотеки России http://nbmgu.ru/ruslibraries/

Журналы:

1. Сибирский психологический журнал http://elibrary.ru/issues.asp?id=25193

2. Журнал «Социологические исследования» (СоцИс) http://www.isras.ru/socis.html

3. Электронные журналы по психологии http://www.iubip.ru/library/links/periodicals/magazines/psychology



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 94 «Вишенка» Принято УТВЕРЖДАЮ на заседании педагогического совета И.о. заведующего МДОУ протокол № 4 от 25.05.2015г Детский сад № 94 «Вишенка» А.М. Дангатарова «25» мая 2015г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 94 «Вишенка» Волжского района г. Саратова г. Саратов 2015г. Руководитель: и.о. заведующего МДОУ Детский сад № 94 «Вишенка» Дангатарова А.М. Рабочая группа по...»

«Приложение №1 к образовательной программе МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №29» г.Нижневартовск Рассмотрено: Согласовано: на заседании МО Зам.дир. по УР протокол №_5_ от _Давидчук Т.А. «25_»_мая2015_ г. «27_»августа2015_г. Принято на заседании УТВЕРЖДАЮ: педагогического совета Директор МБОУ СШ №29 Протокол №_1_ Т.В. Бачинина от _27.08._2015 Приказ № 333 от 27.08.2015. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПОГЕОГРАФИИ (наименование учебного предмета) 10 класс среднее общее...»

«Департамент образования Ярославской области Государственное образовательное автономное учреждение Ярославской области «Институт развития образования» А. А. Кладова, Н. В. Страхова Антикоррупционное образование в школе Учебное пособие Ярославль Печатается по решению редакционноУДК 373.5 издательского совета ГОАУ ЯО ББК 74.266 «Институт развития образования» К 47 Рецензенты: Лебедев Е. В. – кандидат педагогических наук, советник ректора ГОАУ ЯО «Институт развития образования»; Баумова М. Г. –...»

«Н. Л. АНТОНОВА ДЕМОГРАФИЯ Учебно-методическое пособие МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА Н. Л. Антонова ДЕМОГРАФИЯ Рекомендовано методическим советом УрФУ в качестве учебно-методического пособия для студентов, обучающихся по программе бакалавриата по направлению подготовки 040100 «Социология» Екатеринбург Издательство Уральского университета УДК 316.346(07) ББК С7я7 А724 Рецензенты: кафедра...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ..5 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования – программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, реализуемая по направлению подготовки кадров высшей квалификации 30.06.01 Фундаментальная медицина и направленности (профилю) – Фармакология, клиническая фармакология 1.2. Нормативные документы для разработки программы аспирантуры по направлению подготовки 30.06.01 Фундаментальная медицина и профилю – Фармакология,...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 – Педагогическое образование «Новейшая литература и социальные практики чтения» Москва ОГЛАВЛЕНИЕ Пояснительная записка 1. Форма проведения вступительного испытания.4 2. Правила проведения...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации Кафедра социальной работы с курсом педагогики и образовательных технологий Социология учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки 080200 «Менеджмент» Волгоград 2014 Составители: заведующий кафедрой социальной работы с курсом педагогики и образовательных технологий,...»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2015 год июнь, июль, август Барнаул 2015 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Теория и методика преподавания обществознания и истории» Москва Оглавление Пояснительная записка 1. Форма проведения вступительного испытания 2. Правила проведения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 8 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 8. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«Областной конкурс среди педагогов образовательных организаций на лучшее пособие (программу, курс) по правовому, патриотическому воспитанию Информация о профессиональных достижениях учителя Претендент: Никитина Светлана Юрьевна Образование: высшее, Нижнетагильский государственный педагогический институт, исторический факультет, 1991 г. Квалификация: учитель истории, обществознания и права Специальность: история Общий трудовой стаж: 23года Педагогический стаж: 23 года Место работы: МКОУ «СОШ №1»...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ОД.3.3 Практикум по решению профессиональных задач (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02/ 050400.62 Психолого-педагогическое образование...»

«азастан Республикасы Білім жне ылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындаы лтты білім академиясы Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина ОКАЗАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ Методическое пособие Астана Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 6 от 20 июля 2015 года) Проведение аттестации педагогических кадров в условиях обновления...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ СТРОИТЕЛЬСТВО И ЭКСПЛУАТАЦИЯ НЕФТЕГАЗОПРОВОДОВ, БАЗ И ХРАНИЛИЩ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 21.06.01 ГЕОЛОГИЯ, РАЗВЕДКА И...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №319 Петродворцового района СанктПетербурга ПРИНЯТО На педагогическом совете школы №319 протокол № 8 от «28» августа 2015г. УТВЕРЖДАЮ директор школы №319 _Н.Л.Шкорина «1» сентября 2015г. Приказ №69-о от 01.09.2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету Литература В 5 «А» и «В» классах на 2015 2016 учебный год Учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории Тихомирова Наталья Викторовна...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ПО СПОРТУ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА «СТАРТ ХХI ВЕК» «Принята» «Утверждаю» Педагогическим советом Директор МАОУ ДОД ДЮСШ « Старт ХХI век» ДЮСШ «Старт ХХI век» 2015 г. _А.В. Утусиков «11» 06 Протокол № 2 «11» 06 2015 г. Дополнительная общеразвивающая образовательная программа в области физической культуры и спорта по виду спорта «МОТОЦИКЛЕТНЫЙ СПОРТ» Программа рассчитана...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 5 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Рабочая тетрадь для учителя входит в учебно-метосения новых знаний с представлениями, которые дический комплект, который состоит из програмимелись ранее. Немаловажная задача последней мы учебника и рабочей тетради для учащихся, выстадии — выявление ошибок, совершенных в пропущенных издательством «Академкнига/Учебник»....»

«Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования Городской Дворец творчества детей и молодежи «Одаренность и технологии» Методические рекомендации по проектированию учебного занятия в системе дополнительного образования Екатеринбург Методические рекомендации по проектированию учебного занятия в системе дополнительного образования / Составители С.Я. Трусова, О.А.Конугурова. – Екатеринбург: МАУ ДО ГДТДиМ «Одаренность и технологии», 2015, 23 с. Одним из первых уровней обеспечения...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 7 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Курс «Обществознание», изучаемый в 7 клас— организацию учебной деятельности, посе, является пропедевтическим, потому что учазволяющей каждому учащемуся раскрыть свои щиеся получают знания на уровне понятий из способности; области таких научных дисциплин, как социоло— использование мониторинга не только в...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) Программа вступительного испытания (Бакалавриат) «Обществознание» Москва Содержание 1.Форма проведения вступительного испытания. С.3 2. Правила проведения вступительного испытания. С.3 3. Программа С.4 3.1. Организационно-методические указания. С.4 3.2. Требования к владению материалом....»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.