WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


«КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ БГУ ЗАДАНИЯ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПЕДАГОГИКЕ НА ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ, КОТОРЫЕ ПРОХОДЯТ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ...»

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ БГУ

ЗАДАНИЯ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПЕДАГОГИКЕ НА ПЕРИОД

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ, КОТОРЫЕ ПРОХОДЯТ

ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРАКТИКУ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО И

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Задание 1.Анализ учебного занятия Цель задания: углубить и закрепить знания о требованиях к учебному занятию, о его структуре, содержании и методике проведения; углубить навыки анализа учебного занятия.

Содержание задания: посетить несколько учебных занятий и сделать письменный анализ одного из них по выбору: лекции или практического занятия.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ

1. Общие сведения Учебное заведение. Факультет, отделение, курс (номер группы); специальность. Название дисциплины. Фамилия, имя, отчество преподавателя, ученая степень, должность.

Тема лекции. Цели лекции (образовательная, развивающая, воспитательная).

2. Классификация лекции

Проклассифицируйте лекцию:

– по способам подачи учебного материала (информационная, проблемная, лекция-дискуссия, лекция-полилог, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция и т.д.);

– по месту лекции в учебном курсе: вводная, установочная, тематическая (текущая), обзорная, обобщающая, ориентирующая, заключительная (итоговая).

3. Структура лекции Сообщение плана лекции (основных вопросов, рассматриваемых на лекции) и следование ему.

Сообщение литературы или других источников по теме лекции.

Способы изложения учебного материала, который определяет структуру лекции: индуктивный (примеры, факты, подводящие к общим научным выводам); дедуктивный (рассмотрение общих положений с последующим разъяснением возможности их применения, используя конкретные примеры); традиционный (последовательное рассмотрение относительно самостоятельных вопросов темы); концентричный (все преподавание строится вокруг одного центра, которым является поставленная проблема; рассматриваемая проблема все время держится в поле зрения, к ней постоянно возвращаются, постепенно углубляя и развивая представления о ней и предлагая способы ее решения). Заключительные вызолы по лекции. Можно ли говорить о четкости структуры данной лекции (вступление, основная часть, выводы)?

4. Содержание лекции

Научность и информативность (современный научный уровень) материала лекции:

доказательность и аргументированность; наличие достаточно ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств. Освещение истории вопроса.

Характеристика различных концепций и научных подходов. Биографический материал. Излагался ли материал, которого нет в учебниках и учебных пособиях? Связь с предыдущим и последующим материалом. Внутрипредметные и межпредметные связи. Связь лекционного материала с задачами будущей профессиональной деятельности Соответствие содержания лекции дидактическим принципам высшего образования: связь теории с практикой, практического опыта с наук

ой; систематичность и последовательность обучения; доступность знаний; прочность усвоения; активность, сознательность и самостоятельность студентов в учебе и т.д.

5. Методика проведения лекции Методическая обработка излагаемого материала — выявление ведущих идей и положений; подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках; изложение материала доступным и ясным языком; разъяснение вновь вводимых терминов и названий.

Применение методических приемов для повышения мотивации к изучению темы.

Создание проблемных ситуаций, использование приемов эвристической беседы; учет индивидуальных особенностей студентов.

Использование приемов закрепления учебного материала: повторение, вопросы на проверку внимания и усвоения; подведение итогов в конце рассмотренного вопроса, всей лекции.

Применение наглядных и компьютерных средств обучения (компьютерная презентация, видеофрагменты и др.). Использование преподавателем опорных материалов лекции (плана-конспекта, отдельных записей, полного текста лекции) или преподаватель обходился без опорных материалов.

Охарактеризуйте особенности чтения лекции по конспекту и без опорных материалов. Выдержан ли регламент занятия? Какие вопросы лектор-преподаватель не успел рассмотреть? Почему?

6. Руководство работой студентов Как осуществлялась активизация познавательной деятельности студентов, применялись способы поддержания интереса и внимания обучаемых на отдельных этапах занятия. Каким образом вовлекал преподаватель слушателей в творческую работу по восприятию и осмыслению нового материала (проблемные вопросы, познавательные задачи, разбор ситуаций и т.д.)?

Создавал ли преподаватель возможность для осмысленного конспектирования, акцентировал ли изложение лекции (выделение темпом, голосом, интонацией, повторение наиболее важной информации, использование пауз, записи на доске, демонстрация иллюстративного материала и т.д.)? Как усваивали студенты лекционный материал? Вели ли они записи в конспектах? Реакция слушателей (реплики, вопросы, отсутствие контакта, отстраненность, потеря внимания, совсем не слушали, занимались посторонними делами, шумели, уходили и т. д.). Как реагировал и отвечал преподаватель на заданные вопросы?

7. Лекторское мастерство преподавателя Знание предмета, учебного материала. Увлеченность наукой (конкретной областью знаний).

Педагогический такт. Стиль общения. Юмор. Гуманистическая направленность личности преподавателя. Учет состава аудитории и умение устанавливать с ней контакт. Речевое мастерство:

голос (сила, диапазон, тембр), эмоциональность, образность, дикция, темп. Культура речи:

использование изобразительно-выразительных средств (эпитеты, сравнения, метафоры, градации, риторические вопросы и обращения); соблюдение норм языка: а) лексических (знание значения употребляемых слов, умение избегать тавтологии, слов-паразитов, штампов и т.д.); б) синтаксических (умение правильно строить предложения, не нарушая норм сочетаемости и т.д.).

8. Результативность лекции Реализованы ли образовательная, развивающая и воспитательная цели лекции? Информационнопознавательная ценность лекции. Воспитательная значимость лекции. Мотивационно-стимулирующая составляющая лекции. Будет ли способствовать лекция дальнейшей самостоятельной работе студентов по изучаемой теме? Общие выводы и рекомендации. Пожелания лектору-преподавателю.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ (ПЗ)

1. Исходные данные Учебное заведение. Факультет, отделение, курс (номер группы); специальность. Название дисциплины. Фамилия, имя, отчество преподавателя, ученая степень, должность.

2. Общая характеристика ПЗ Тип ПЗ (семинар, лабораторное занятие, деловая игра и т. д.). Тема ПЗ. Цели ПЗ. Место ПЗ в общей системе учебных занятий по предмету. Отвечает ли ПЗ общим идеям и направленности лекционного курса и соотнесена ли проблематика ПЗ с последовательностью изложения тем на лекциях.

3. Структура практического занятия Выдержана ли общая структура практического занятия: вступление преподавателя; ответы на вопросы студентов по неясному материалу; практическая часть как плановая; подведение итогов преподавателем; задание для дальнейшей самостоятельной работы по теме.

Какие структурные компоненты были дополнительно введены в практическое занятие? В связи с чем?

4. Содержание и методика проведения занятия Готовились ли заранее студенты к практическому занятию (распределение вопросов, рефератов, докладов и т. д.)? Наличие у них плана ПЗ, заданий для самостоятельной работы.

Какие методы обучения, виды и формы работ применялись на занятии (обсуждение отдельных вопросов, рефератов, докладов, сообщений; дискуссии, полемика, содоклады; решение задач, ситуаций, тренировочных упражнений; работа с первоисточниками, учебной и справочной литературой; тесты; проведение экспериментов; игры; моделирование ситуаций; рефлексия и т.д.).

Применение преподавателем активных форм и методов обучения (учебные дебаты, игра, тренинг, кейс-технология, учебные коллажи).В полной ли мере способствовали данные методы, формы и виды работ усвоению содержания учебного материала? Какие из них «не сработали»?

Почему? Применение каких методов, видов работ и заданий было эффективным?

Как формировались навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями? Как осуществлялся процесс овладения умениями и навыками постановки и решения учебных проблем и задач, опровержения или отстаивания своей точки зрения? Ощущали ли студенты рост сложности выполняемых заданий? Как решались педагогом более частные дидактические задачи обучения: повторение и закрепление знаний; контроль; стимулирование учебно-познавательной деятельности и развитие познавательного интереса?

Использование дидактического материала и компьютерных средств обучения на ПЗ. Оценка работы каждого студента и группы в целом.

5. Руководство работой студентов Реализация индивидуального подхода. Учет при разработке плана занятий и заданий уровня подготовки и научных интересов студентов группы. Как учитывались личностные качества студентов при организации учебной деятельности, распределении заданий?

Каким образом вовлекал преподаватель студентов в учебную дискуссию, поощрял и стимулировал критичность суждений, самостоятельность в решении проблем, ситуаций, задачи т.

д.?

Активность студентов. Были ли заняты студенты напряженной творческой работой, поиском решений?

Активность преподавателя; его профессионализм, организаторские и коммуникативные умения. Позиция преподавателя на занятии (организатор-ведущий, консультант, пассивный слушатель и т.д.).

Как реализовывался на занятии принцип совместной деятельности, сотрудничества?

6. Результативность практического занятия Реализованы ли образовательная, развивающая и воспитательная цели занятия? Степень содействия занятия выработке навыков профессиональной деятельности, расширению и детализации знаний, полученных на лекции.

Диагностика достигнутых студентами учебных результатов. Мотивационно-стимулирующая ценность ПЗ. В какой мере будет способствовать данное практическое занятие дальнейшей самостоятельной работе студентов по изучаемой теме?

Общие выводы, рекомендации и пожелания преподавателю.

Задание 2. Проведение воспитательного мероприятия Цель задания: сформировать и закрепить умения и навыки разработки и проведения воспитательного мероприятия с обучающимися, диагностики полученных результатов.

Содержание задания: 1) разработать и провести со студентами ( учащимися) воспитательное мероприятие в соответствии с планом работы куратора группы, с планом воспитательной работы курса факультета или учебного заведения; 2) написать краткий отчет о подготовке и проведении воспитательного мероприятия.

Требования к составлению отчета о проведении воспитательного мероприятия

1. В отчете следует раскрыть актуальность, цели, задачи мероприятия, указать форму его проведения.

2. Кратко изложить суть подготовительной работы к проведению мероприятия. При этом:

обосновать возможности использования активных форм и методов воспитания (дебаты, дискуссии, круглые столы по актуальным проблемам воспитания (образования, развития личности, семейного воспитания и др.), ток-шоу, шоу-конкурсы, игры, тренинги и др.), соответствие формы, содержания, методов воспитательной работы (мероприятия) возрастным особенностям обучающихся, их потребностям и интересам; указать приемы вовлечения обучающихся в процесс подготовки мероприятия.

3. Раскрыть содержание воспитательного мероприятия.

4. Указать методы, приемы создания мотивации обучающихся, включения их в деятельность, управления разными видами деятельности студентов (учащихся) в процессе проведения мероприятия.

5. Определить результаты проведения воспитательного мероприятия; его воспитательную ценность. Указать, на формирование каких личностных качеств, умений (способов мышления и деятельности, способностей, видов готовности к деятельности) студентов (учащихся положительно влияет их участие в воспитательном мероприятии.

6. Указать используемые Вами методы диагностики полученных воспитательных результатов.

7. Трудности в организации и проведении воспитательного мероприятия.

Задание 3. Самооценка готовности к профессионально-педагогической деятельности Цель задания: закрепить умения рефлексии и адекватной самооценки готовности к будущей профессионально-педагогической деятельности.

Содержание задания: заполните шкалу самооценки профессионально-педагогических умений;

определите средний балл уровней сформированности указанных блоков умений:

I. Организаторские умения:

1. точно формулировать цель педагогической деятельности;

2. выбирать наиболее целесообразные методы приемы и средства достижения целей педагогической деятельности;

3. оперативно решать педагогические задачи в конкретных ситуациях;

4. организовывать различные формы учебных занятий;

5. организовывать различные формы воспитательных мероприятий;

6. организовывать и управлять учебно-воспитательным процессом с учетом личностных особенностей обучающихся на основе механизмов мотивации и регуляции деятельности, целеполагания и принятия решений;

II. Коммуникативные умения:

7. продуктивно организовывать и осуществлять педагогическое общение;

8. соблюдать основные правила этики общения;

9. быть гибким, перестраивать свое поведение и характер общения в интересах дела в непредвиденной обстановке или критической ситуации;

10. создавать в учебном коллективе обстановку взаимной заботы и уважения, сотрудничества;

11. правильно пользоваться интонационными, лексическими и грамматическими средствами языка в устной и письменной речи;

12. определять настроение обучаемых по косвенным показателям;

13. устанавливать контакты с коллегами;

14. следить за своей внешностью с учетом реальной обстановки общения (вуз, деловая встреча, вечер отдыха и т. д.);

III. Конструктивно-творческие (проективные) умения:

15. компетентно осуществлять проектирование учебной и воспитательной работы с коллективом и отдельными студентами (учащимися);

16. правильно отбирать содержание, определять формы, методы и средства обучения;

17. планировать направления воспитательной работы со студентами (учащимися) и разрабатывать (отбирать) адекватные формы и методы воспитательной деятельности;

18. использовать творческий подход в педагогической деятельности;

IV. Дидактические умения:

19. проводить учебные занятия на достаточном научно-методическом уровне;

20. организовать продуктивную деятельность студентов на занятиях;

21. научно, доступно и интересно излагать учебный материал;

22. компетентно отвечать на вопросы студентов;

23. прививать обучаемым интерес к знаниям и будущей профессии;

24. осуществлять диагностику результатов обучения и воспитания, адекватно оценивать достижения обучающихся;

25. рефлексировать собственные результаты и сам процесс педагогической деятельности;

26. находить и использовать наиболее ценное в опыте преподавания коллег-педагогов;

V. Прогностические умения:

27. предвидеть результаты планируемых педагогических воздействий;

28. оказывать помощь студентам самостоятельно разработать программу изучения предмета (учебного курса);

29. предвидеть познавательные затруднения обучаемых;

30. своевременно раскрывать студентам сущность различных видов деятельности, актуальных для развития тех или иных личностных качеств;

31. ставить новые цели и задачи предстоящей деятельности студентов и собственной профессионально-педагогической деятельности

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Березовин, Н.А. Педагогика высшей школы: Теория. Хрестоматийные тексты. Творческие задания:

1.

учеб.-метод. пособие для магистрантов, аспирантов, преподавателей вузов: в 3 ч. / Н.А. Березовин, О.Л. Жук, Н.А. Цырельчук. – Минск: МГВРК, 2009. – Ч. 1. – 458 с.

2. Педагогические основы самостоятельной работы студентов: пособие для препод. и студ. / О.Л. Жук [и др.]; под общ. ред. О.Л. Жук. – Минск: РИВШ, 2005. – 112 с.

Сорокопуд, Ю.В. Педагогика высшей школы / Ю.В.Сорокопуд. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 541 с.

3.

4. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество / Ю.Г. Фокин. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 224 с.

Чернилевский, Д.В. Педагогика высшей школы / Д.В.Чернилевский, О.К. Филатов. – М.:

5.

Машиностроение, 2005. – 702 с.

6. Шумская, Л.И. Диагностика воспитательного процесса в вузе: учеб. пособие / Л.И. Шумская. – Минск:

Изд. центр БГУ, 2010. – 343 с.




Похожие работы:

«Департамент образования Администрации г. Омска Бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования города Омска «Центр творчества «Созвездие»Утверждаю: Директор БОУ ДО г. Омска «ЦТ «Созвездие» Д.Н. Жидков Программа развивающего курса «Развивающие игры» /продолжительность обучения 1 год, возраст 4 5 лет) Новая редакция. Составила: Пимкина Р. А., педагог дополнительного образования БОУ ДО г. Омска «ЦТ «Созвездие». Принята на методическом совете БОУ ДО г. Омска «ЦТ «Созвездие» 25. 08....»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Оренбургский государственный колледж» МАТЕРИАЛЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА «Результаты деятельности служб и структурных подразделений колледжа по реализации методической темы «Инновационная образовательная среда колледжа как фактор успешной реализации федеральных государственных образовательных стандартов» г.Оренбург 26 июня 2013 года Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» Основная профессиональная образовательная программа высшего образования Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Магистерская программа Менеджмент социально-педагогической деятельности Квалификация (степень) Магистр Форма обучения очная Чебоксары 2015...»

«ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МОУ «ГИМНАЗИЯ №21» НА 2012 – 2015 гг. Г.о. Электросталь Московской области 2012г. Паспорт программы развития гимназии Настоящая программа определяет концепцию развития гимназии и основные направления деятельности по ее реализации. Разработчики Администрация и педагогический коллектив МОУ «Гимназия №21», Программы Методический совет МОУ «Гимназия №21», Ученический совет гимназии Управляющий совет МОУ «Гимназия №21»; Родительская общественность; Руководители разработки:...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Томский государственный педагогический университет» Е. С. Синогина, У. М. Шереметьева ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ И ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВЫХ И ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА Методическое пособие Томск УДК 001.891:303.82 Печатается по решению ББК 74.026.65я73 учебно-методического совета С–38...»

«Курс: Форма обучения: очная Семестр: Трудоемкость: 12 зачетных единиц Форма аттестации: дифференцированный зачет «Научно-педагогическая практика» включена в профессиональный цикл, в раздел «Учебная и производственная практики» основной образовательной программы подготовки бакалавров по направлению 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование», направленность (профиль) «Логопедия». Назначение научно-педагогической практики – подготовить магистра к осуществлению преподавательской...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНТЕГРАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ) РАБОТЫ И СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАДРОВ Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции 15–16 февраля 2006 г. Часть 2 Челябинск – 2006 УДК 351/354 ББК 74.56 И 73 И 73 Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА кружка «Юный эколог»в 3 А, 3 Б классах на 2015-2016 учебный год Разработала: учитель начальных классов Шуляк Зинаида Николаевна Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол №1 от 31.08. 2015 г. Пояснительная записка Программа внеурочного клуба « Юный эколог » разработана с целью расширения курса «Окружающий мир» для 3 класса А. А. Плешакова, предусмотренным федеральным компонентом государственного стандарта в области окружающего мира. Программа разработана на...»

«Профилактика экстремизма в подростковомолодежной среде Сборник методических материалов для педагогов образовательных учреждений МКОУ Новокаракюринская СОШ им. М.Р.Расулова 2015 г. Крылова Т.А., Струкова М.Л. Профилактика экстремизма в подростково-молодежной среде. Методические рекомендации 1. Актуальность и правовые основания: Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (ФЗ № 120 от 24.06.1999, в редакции от 03.12.2011 № 378-ФЗ); Кодекс...»

«Российская библиотека Холокоста ДЕТИ — ЖЕРТВЫ ХОЛОКОСТА И ТЕРРОРА ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ Составители: И.А. Альтман, Н.В. Анисина Москва Центр и Фонд «Холокост» Издательство «МИК» УДК 63.3(0)62 ББК 94(100)«1939/1945» Д38 «РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА ХОЛОКОСТА» И. А. Альтман (отв. редактор), А. Е. Гербер, Ю. А. Домбровский, Ю. И. Каннер, Б. Н. Ковалев, Г. В. Костырченко, д-р Тамаш Краус (Венгрия), А. И. Круглов (Украина), Д. И. Полторак, Е. С. Розенблат (Беларусь), Л. А. Терушкин (отв. секретарь), д-р...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.