WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«Проектирование содержания курсов по выбору для профильной школы Методическое пособие Астана Рекомендовано к изданию решением Ученого совета Национальной академии образования им. И. ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Национальная академия образования им. И. Алтынсарина

Проектирование содержания курсов по выбору

для профильной школы

Методическое пособие

Астана

Рекомендовано к изданию решением Ученого совета Национальной

академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 4 от 19 августа

2013 г.).

Проектирование содержания курсов по выбору для профильной школы.

Методическое пособие. – Астана: Национальная академия образования

им. И. Алтынсарина, 2013. – 74 с.

В методическом пособии раскрыты педагогические основы проектирования содержания курсов по выбору для профильной школы. Рассмотрены особенности дифференцированного и индивидуализированного обучения учащихся в соответствии с их профессиональными интересами.

Предлагаемое методическое пособие предназначено для методистов, учителей школ, колледжей и студентов соответствующих специальностей педагогических высших учебных заведений, авторам учебников и УМК, издательствам.

© Национальная академия образования имени И. Алтынсарина, 2013 Предисловие Введение профильного обучения в структуру 12-летнего образования предполагает обеспечение условий для каждого учащегося в самоопределении профессиональной сфере на основе самостоятельного осознанного формирования собственной образовательной траектории.

Новая концепция развития общеобразовательной школы Республики Казахстан на старшей ступени школы предусматривает профильное обучение, ориентированное на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом современных потребностей рынка труда.

Важной задачей стратегии модернизации является целенаправленная установка на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, умеющей учиться и овладевать новыми смежными профессиями в зависимости от конъюнктуры рынка труда. Ее решение требует определения в качестве одного из ключевых направлений образовательной деятельности формирование профессионального самоопределения учащихся. Она требует исследования условий перехода к предпрофильной подготовке и профильному обучению в общеобразовательных школах.

Эти изменения содержания образования должны способствовать овладению учащимися необходимой системой общеобразовательных компетенций, которые определяют возможности активного взаимодействия выпускника школы с окружающим миром и эффективного решения задач, возникающих в разных сферах науки и практической деятельности людей.

Результатом предстоящей реформы школы должно стать формирование личности, отвечающей общественным потребностям, перспективам развития общества, способной адаптироваться и активно трудиться, уметь самостоятельно проектировать и осуществлять выбор своего жизненного пути.

Условием целенаправленного формирования профессионального самоопределения учащихся основной и старшей школы является психологическое образование, в процессе которого у обучаемых формируются следующие составляющие профессионального самоопределения: ориентация в мире профессий, умение планировать будущую деятельность, готовность к трудовой деятельности, готовность к преодолению жизненных трудностей.

Важнейшей задачей современного общего образования является создание условий для становления и развития индивидуальных образовательных, культурных, проектно-исследовательских, творческих потребностей. Поэтому школа должна предоставить учащемуся не только доступ к соответствующей образовательной среде, но и помочь ему самореализоваться в ней.

Исходя из выше сказанного, целью данной работы является:

проектирование содержания курсов по выбору для профильной школы. Для ее достижения поставлены следующие задачи:

- изучение педагогических основ проектирования содержания курсов по выбору для профильной школы;

определение особенностей дифференцированного и индивидуализированного обучения, позволяющие за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся;

- определение условий для обучения учащихся в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

1 Педагогические основы проектирования содержания курсов по выбору для профильной школы

1.1 Основы проектирования содержания курсов по выбору Концепцией модернизации казахстанского образования на старшей ступени 12-летней общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача формирования системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и специализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда [1].

За счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса предполагается создать такие условия для обучения старшеклассников, которые будут способствовать более полному учету интересов, склонностей и способностей учащихся для их самоопределения в будущей профессиональной деятельности.

Переход к профильному обучению ставит следующие основные цели:

- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения учащимися индивидуальных образовательных программ;

- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно готовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Анализируя зарубежный опыт обучения учащихся на старшей ступени общего образования Ж.Б. Самуратова [2] выделяет следующие для всех изученных стран черты ее организации:

1. Общее образование на старшей ступени во всех развитых странах являются профильными.

2. Как правило, профильное обучение охватывает три, реже два последних года обучения в школе.

3. Доля учащихся, продолжающих обучение в профильной школе, неуклонно возрастает во всех странах и составляет в настоящее время не менее 70%.

4. Количество направлений дифференциации, которые можно считать аналогами профилей, невелико. Например, два в англоязычных странах (академический и неакадемический), три во Франции (естественнонаучный, филологический, социально-экономический) и три в Германии («языклитература-искусство», «социальные науки», «математика – точные наукитехнология»).

5. Организация профильной подготовки различается по способу формирования индивидуального учебного плана обучающегося: от достаточно жестко фиксированного перечня обязательных учебных курсов (Франция, Германия) до возможности набора из множества курсов, предлагаемых за весь период обучения (Англия, Шотландия, США и др.). Как правило, школьники должны выбрать не менее 15 и не более 25 учебных курсов, продолжительностью до одного семестра.

6. Количество обязательных учебных предметов (курсов) на старшей ступени по сравнению с основной существенно меньше. Среди них присутствуют в обязательном порядке естественные науки, иностранные языки, математика, язык и литература, физическая культура.

7. Как правило, старшая профильная школа выделяется как самостоятельный вид образовательного учреждения: лицей – во Франции, гимназия – в Германии, «высшая» школа – в США.

8. Дипломы (свидетельства) об окончании старшей (профильной школы обычно дают право прямого зачисления в высшие учебные заведения за некоторыми исключениями, например, во Франции прием в медицинские и военные вузы проходит на основе вступительных экзаменов.

В Казахстане реализация профильного обучения направлена на достижение следующих целей:

- овладение учащимися знаниями по одному из направлений профильного обучения;

- формирование компетентностей для социального и профессионального самоопределения, самообразования, способствующих адаптации в изменяющейся окружающей среде;

- создание условий для осознанного выбора профессии;

- дифференциация содержания образования в соответствии с интересами и возможностями, построение индивидуальных образовательных маршрутов;

- подготовка выпускников 12-летней школы к освоению программ высшего образования.

В организации профильного обучения как средства дифференциации и индивидуализации обучения учащихся возможно выделить два этапа:

Первый этап связан с началом 90-х годов ХХ века, когда образование республики, как практически во всех странах постсоветского пространства, стало периодом осознания необходимости отхода от единообразной, унифицированной общеобразовательной советской школы [3].

Последнее десятилетие ХХ века отмечено формированием и развитием моделей учебных заведений (лицеи, гимназии, специализированные школы, школы для одаренных детей, международные школы), созданием учебных заведений негосударственного сектора, разработкой программ авторских учебных курсов, расширением спектра применяемых образовательных развивающихся технологий и др.

Основные идеи организации профильного обучения в Казахстане нашли отражение в Концепции развития общеобразовательной школы РК (1996), Концепции содержания общего среднего образования (1996) [3].

Так, Концепция развития общеобразовательной школы определила завершение в старшей ступени школы среднего (полного) образования. При этом обучение учащихся с учетом их интересов на основе дифференциации планировалась организовывать по направлениям: естественно-математическое, гуманитарно-эстетическое и профессионально-техническое.

Формирование определенного уровня избирательности учащихся в отборе и усвоении тех или иных знаний, в обеспечении им возможности и права выбора в процессе обучения отражало стремление «решительного поворота современной школы к гуманизации и персонализации содержания образования».

В Государственной программе «Образования» было отражено понимание необходимости «принципиально иной организации учебного процесса и существенного улучшения уровня подготовленности педагогических работников» для «осуществления уровневой и профильной дифференциации и индивидуализации обучения, в том числе в условиях малой наполняемости классов».

Второй этап реализации идей профильного обучения в Казахстане был связан с внедрением Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования Республики Казахстан «Основные положения» (ГОСО 2.003-2002). В этом документе определен ряд характеристик старшей ступени среднего общего образования, которые стали основанием организаций с 2006учебного года профильного обучения в Казахстане.

Нормативный срок обучения определен в 2 года (10-11 классы). К задачам профильного обучения отнесены развитие у учащихся интереса к познанию, творческих способностей, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференцированного обучения. Отбор содержания профильного обучения осуществлялся в соответствии с принципами функциональной полноты для обеспечения базового образования, а также преемственности между ступнями среднего общего образования (начальной, средней, старшей).

В соответствии с ГОСО 2.003-2002 профильное обучение в 10-11 классах реализуют по общественно-гуманитарному и естественно-математическому направлениям. Предполагается, что таким образом организуемое профильное обучение станет основой для получения начального профессионального, среднего профессионального и высшего образования.

На сегодняшний день в условиях реализации стандартов 11-летнего образования в Казахстане подготовлены двухуровневые учебные программы и учебно-методические комплексы по учебным предметам 10-11 классов по общественно-гуманитарному и естественно-математическому направлениям профильного обучения.

Педагоги республики в условиях инновационной деятельности разработали учебные программы по курсам, реализующим вариативный компонент содержания профильного обучения учащихся 10-11 классов.

На сегодня разработаны следующие требования к проектируемой модели профильного обучения [2, 3]:

- системная предпрофильная подготовка учеников на уровне основного среднего образования;

- наличие социально-экономических трудностей, препятствующих обеспечению всех требований профильного обучения, в том числе профильных классов в небольших школах и малокомплектных школах;

- организация профильного обучения в организациях технического и профессионального образования;

- развитие вариативности образования на уровне моделей учебных заведений, содержания образования, процессов обучения, инновационной деятельности педагога 11-12 классов;

- повышение квалификации или переподготовки педагогических кадров для обеспечения необходимого уровня профессиональной подготовки учителей старших классов.

Сегодня развитие системы профильного обучения в Казахстане направлено на:

- расширение возможностей 16-18-летних граждан по повышению уровня их образованности, конкурентоспособности с учетом их интересов и способностей;

- создание основы выбора старшеклассникам дальнейшего жизненного пути и реализации их профессиональных намерений;

- решение проблем обеспечения рынка труда профессиональными техническими кадрами.

Реализация профильного обучения направлена на достижение следующих целей:

- овладение учащимися знаниями по одному из направлений профильного обучения;

- формирование компетентностей для социального и профессионального самоопределения, самообразования, способствующих адаптации в изменяющейся окружающей среде;

- создание условий для осознанного выбора профессии;

- дифференциация содержания образования в соответствии с интересами и возможностями, построение индивидуальных образовательных маршрутов.

Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры и направлений профилизации, а также модели организации профильного обучения.

При этом следует учитывать, с одной стороны, стремление наиболее полно учесть индивидуальные интересы, способности, склонности старшеклассников (это ведет к созданию большого числа различных профилей), а с другой – ряд факторов, сдерживающих процессы такой во многом стихийной дифференциации образования.

Любая форма профилизации обучения ведет к сокращению инвариантного компонента. В отличие от привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов, когда один-два предмета изучаются по углубленным программам, а остальные – на базовом уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся [2, 4].

Гибкость системы профильного обучения обеспечивается за счет комбинаций учебных предметов (курсов) и включает следующие типы элементов учебного содержания: базовые общеобразовательные предметы, профильные предметы и обязательные предметы по выбору, курсы по выбору.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения.

Профильные общеобразовательные предметы – предметы продвинутого уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Содержание базовых и профильных общеобразовательных предметов составляет инвариантный компонент государственного стандарта общего среднего образования.

Курсы по выбору (элективные курсы) – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции:

- углубленного изучения основных профильных предметов на заданном стандартом уровне;

- внутрипрофильная специализация обучения, построение индивидуальных общеобразовательных траекторий.

Вторая функция осуществляется вне соответствия со стандартом по базовым и профильным предметам. Таким образом, вариативность содержания таких курсов, их значительное количество в образовательном пространстве старшеклассника ставит вопрос о готовности преподавателя (учителя, преподавателя высшего учебного заведения) к качественному проектированию подобных учебных курсов, а методиста – к оказанию помощи преподавателю в создании учебного курса и проведению экспертизы качества учебной программы.

При этом примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50:30:20.

Предлагаемая система не ограничивает общеобразовательное учреждение в организации того или иного профиля обучения (или нескольких профилей одновременно), т.е. в выборе различного направления профилизаций с обязательным набором базовых профильных и элективных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию. Во многих случаях это потребует реализации нетрадиционных форм обучения, создания новых моделей общего образования.

Цели профильного обучения и структура организации двух направлений предполагают многообразие форм его организации. К основным формам организации профильного обучения относятся внутришкольная и сетевая профилизация обучения [5, 2, 3].

1) Модель внутришкольной профилизации.

Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения).

Общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять учащимся (в том числе, в форме многообразных учебных межклассных групп) в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы.

2) Модель сетевой организации.

В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных вариантах.

Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, которое выполняет роль «ресурсного центра». В этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр».

Второй вариант основан на кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионального образования и др.).

Предложенный подход не исключает возможности существования и дальнейшего развития универсальных (непрофильных) школ и классов, не ориентированных на профильное обучение и различного рода специализированных общеобразовательных учреждений (хореографические, музыкальные, художественные, спортивные школы, школы-интернаты при крупных вузах и др.).

Решение об организации профильного обучения в конкретном образовательном учреждении принимает его учредитель по представлению администрации образовательного учреждения и органов его общественного самоуправления.

Для реализации целей и задач профильного обучения в старших классах в школах Казахстана на основной ступени обучения введена предпрофильная подготовка.

Предпрофильная подготовка – целенаправленная педагогическая поддержка выбора обучающимся основного среднего образования индивидуальной образовательной траектории (Закон «Об образовании» гл. 1. ст. 1.) [6].

Предпрофильная подготовка рассматривается как система психологопедагогической, информационной и организационной деятельности педагогического коллектива, направленного на обеспечение выбора учащимся 8-9 классов пути продолжения образования на уровне среднего образования.

Рассматривается два пути продолжения образования: либо в 10-11 классах общеобразовательного учебного заведения, либо в организациях технического и профессионального образования.

Предпрофильная подготовка: Целенаправленная педагогическая поддержка выбора обучающихся 8-10 классов направления профильного обучения;

направлена на предварительное самоопределение выпускником уровня основного среднего образования в отношении профилирующего направления собственной деятельности (ГОСО-2009. Основные положения) [7].

Основная цель предпрофильной подготовки – самоопределение обучающихся в отношении выбора профиля будущего обучения как в общеобразовательной школе (в своей или в какой-либо другой по выбору обучающегося), так и в организациях профессионального образования.

Предпрофильная подготовка предусматривает:

- формирование опыта самопознания, самореализации, индивидуального и коллективного действия, на основе которого может быть осуществлено предварительное личностное самоопределение;

- формирование познавательной мотивации, определяющей установку на продолжение образования по избранному профилю;

- формирование общих приемов и способов интеллектуальной и практической деятельности (компетенций), в том числе специфических для предметных областей;

- формирование учебно-практической самостоятельности.

Задачи предпрофильной подготовки:

1. Выявить интересы, склонности, способности учащихся, способствующих формированию системы компетенций.

2. Развить широкий спектр познавательных и профессиональных интересов, способствующих обеспечению успешности учащихся в будущей профессиональной деятельности.

3. Оказать психолого-педагогическую помощь в приобретении представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе связанных с профессиональным становлением.

4. Сформировать способности принимать осознанное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии.

Основными составляющими предпрофильной подготовки являются курсы по выбору, которые должны помочь учащимся реально оценить свои возможности, интересы и сориентировать их в дальнейшем выборе профиля обучения [7, 8].

Наличие прикладных курсов и курсов по выбору дают возможность школе представить свои особенности деятельности, культурные ценности, своеобразный портрет образовательной организации.

Основная функция курсов по выбору – профориентационная. В этой связи число таких курсов должно быть по возможности значительным. Они должны носить краткосрочный и чередующийся характер, являться своего рода учебными модулями. Курсы по выбору необходимо вводить постепенно.

Единовременное введение целого спектра разнообразных курсов по выбору может поставить учащегося (семью) перед трудноразрешимой задачей.

Необходима целенаправленная, опережающая работа по освоению учащимся самого механизма принятия решения, освоения «поля возможностей и ответственности».

Особая роль в профориентации принадлежит учителям-предметникам.

Например, учителя биологии могут знакомить учащихся с 22, учителя географии и химии – с 32 профессиями. При разработке и организации курсов по выбору для девятиклассников – десятиклассников следует иметь в виду следующее:

1. Перечень курсов должны быть количественно «избыточным», чтобы учащиеся имели возможность реального выбора. Курсы по выбору в школе должны быть сформированы в конце 8 класса на основе соответствующего анкетирования, опросов, собеседований с учащимися.

2. Создание условий в организации учебного процесса, которые позволяли бы учащемуся изменять наполнение индивидуального учебного плана курсами по выбору два-четыре раза за учебный год.

3. Содержание курсов предпрофильной подготовки должно включать не только расширенную или углубленную информацию по учебным предметам, но и знакомить учащихся со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля.

4. Для формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю через освоение новых аспектов содержания и более сложных способов деятельности содержание курсов предпрофильной подготовки должны включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы (история права, история Казахстана или Астаны и т.д.).

Таким образом, курсы, кроме решения проблемы обучения ответственного профиля выбора учащихся должны:

- помочь утвердиться или отказаться от сделанного выбора направления дальнейшего учения, связанного с определенным видом профессиональной деятельности (предметно-ориентированные);

- помочь увидеть многообразие видов деятельности в выбранном профиле (ориентационные или межпредметные).

Таким образом, профилизация современного образования связана не только с учетом интересов и склонностей учащихся, но и с более полным соответствием образовательной деятельности школ рынку труда, спросу на те или иные профессии.

В организации этой работы учитываются профессиональная направленность элективных курсов и востребованность профессий, обозначенных в содержании элективных курсов, на рынке труда [9, 10].

Элективные курсы (от лат. electus - избранный, т.е. курсы по выбору) входящие в состав профиля, способствующие углублению индивидуализации профильного обучения составляют компонент образовательного учреждения базисного учебного плана. Работа элективных курсов призвана удовлетворить образовательный запрос (интересы, склонности) учащегося (его семьи) и они являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым учащимся содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Для элективных курсов не существует образовательных стандартов.

Таким образом, при введении профильного обучения в старшей школе учащемуся (семье) предлагается совершить выбор двух уровней: сначала учащийся выберет профиль, а вместе с ним и набор предметов, уровень их изучения, а затем – набор элективных курсов, предложенных школой.

В отличие от факультативов и кружков курсы обязательны для посещения, именно они позволяют учащимся развить интерес к тому или иному предмету и четко определиться со своим дальнейшим выбором. «Элективные курсы принципиально отличаются от давно существующих у нас факультативов.

Факультативный курс – это не обязательный, а только возможный для изучения. Идеология «изучаю – не изучаю» не предполагает, что выбор становится обязательным элементом общего образования. А введение элективных курсов направлено на решение именно этой задачи» [11].

Курсы по выбору в рамках предпрофильной подготовки и элективные курсы для профильного обучения отличаются друг от друга.

В российской школе элективные курсы имеют очень широкий спектр функций и задач [12]:

обеспечивают повышенный уровень освоения одного из профильных учебных предметов, его раздела;

служат освоению смежных учебных предметов на междисциплинарной основе (например, «Технология и черчение», «Компьютерная графика», «Народные промыслы», «Изобразительное искусство», «Мировая художественная культура» и т.п.);

обеспечивают более высокий уровень освоения одного (или нескольких) из базовых учебных предметов;

служат формированию умений и способов деятельности для решения практически значимых задач;

обеспечивают непрерывность профориентационной работы;

служат осознанию возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути;

способствуют удовлетворению познавательных интересов, решению жизненно важных проблем;

способствуют приобретению учащимися образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда.

Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана, характеризуются минимальной численностью учебной группы (1-15 человек). Каждый учащийся в течение двух лет должен выбрать и изучить 5-6 элективов, при этом количество предлагаемых курсов должно быть значительно выше.

Если ключевой идеей профильного обучения является идея существенного роста возможностей выбора, то учащийся к таковому выбору должен быть подготовлен. Важность такой подготовки и определяет серьезное значение предпрофильной подготовки в основной школе.

Элективные курсы призваны обеспечить вариативность внутри школы, параллели, класса, то есть индивидуализацию и актуализацию процесса обучения. Механизмом реализации этой идеи могут и должны стать элективные курсы или курсы по выбору.

Из опыта установлено, что количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. При этом, в организационном плане предполагается что, общеобразовательное учреждение принимает решение и несет ответственность за содержание и проведение элективных курсов в порядке, определенном учредителем.

Самостоятельная разработка авторских и модифицированных программ элективных курсов осуществляется на основе типовых учебных программ базовых и профильных курсов.

К модифицированным программам относятся программы, разработанные на основе уже существующих примерных учебных программ, но вносящих изменения и дополнения в содержание предмета, последовательность изучения тем, количество часов, использование организационных форм обучения и другие.

Авторские программы – программы обучения, которые не имеют аналогов.

Они основаны на авторской концепции построения содержания учебного курса по данному предмету.

По назначению можно выделить несколько типов элективных курсов:

1. В одних случаях они являются как бы «надстройкой» профильных курсов и позволяют обеспечить наиболее способных учащихся повышенным уровнем изучения того или иного учебного предмета. Такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным, а школа (класс), в котором он изучается, превращается в традиционную спецшколу с углубленным изучением отдельных учебных предметов.

2. В других случаях элективные курсы должны обеспечить межпредметные связи и дать возможность изучать смежные учебные предметы на профильном уровне, развивать содержание одного из базисных курсов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне (межпредметные). Это позволяет интересующимся учащимся удовлетворить свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку.

Элективные курсы могут носить как прикладное, так и фундаментальное содержание.

В рамках элективных курсов большое значение приобретает проектная деятельность учащихся. Это высшая форма дифференциации обучения, требующая специальной подготовки учащегося и учителя. В данном случае учитель выступает как руководитель и консультант, а учащийся (реже два или три учащихся вместе) самостоятельно подготавливает и выполняет проект.

Тематика проектов определяется личными предпочтениями учащегося и учителя.

Элективные курсы – сфера бурного развития нового вариативного содержания школьного предметного образования.

Типичные недостатки при создании и выборе программ элективных курсов:

Отсутствие или непонимание учителями разницы между факультативами и элективными курсами.

Дублирование основного, обязательного содержания предметных программ.

Низкий уровень научности программ.

Превалируют академические формы преподавания, традиционные уроки.

Учителя забывают о возможной роли самостоятельной деятельности учащихся в процессе освоения содержания курса.

Несоответствие материала возрастным возможностям.

1.2 Принципы построения курсов по выбору

Рассмотрим условия выбора курсов по выбору для профильной школы.

Курсы должны быть предоставлены в количестве, позволяющем учащемуся осуществить реальный выбор (один из одного - это не выбор). Курсы должны помочь учащемуся оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы. Курсы должны способствовать созданию положительной мотивации обучения на планируемом профиле. При определении содержания должны определить полезность для учащегося данного курса для совершения осознанного выбора профиля обучения в старшей школе [8, 11-13].

Перспективным является использование современных образовательных технологий, роль которых будет возрастать при профильном обучении на старшей ступени средней школы.

Курсы должны ознакомить учащихся со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими, если он совершит тот или иной выбор (историк, филолог, экономист, дизайнер и т.д.), то есть повлиять на выбор учащегося сферы профессиональной деятельности. Они должны включать пробы по ведущим для данного профиля видам деятельности (чтобы показать специфику данного профиля через деятельность: работа с текстами, анализ источников, использование правовых документов и т.п.).

Курсы по возможности, должны опираться на какое-либо пособие. Это позволит исключить «монополию учителя на информацию».

Курсы предпрофильной подготовки не должны дублировать базовый курс.

Они должны подготовить учащегося не только к сдаче экзаменов, но и к успешному обучению в профильной школе.

Основные мотивы выбора, которые следует учитывать при разработке и реализации элективных курсов (10-11 класс) [12]:

приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, уход от традиционного школьного «академизма»;

возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда;

любопытство;

поддержка изучения базовых курсов;

профессиональная ориентация;

интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира.

То, что набор элективных курсов определяют сами учащиеся, ставит учащихся в ситуацию самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории, профессионального самоопределения.

По своему назначению можно условно выделить следующие типы элективных курсов:

I. Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам, входящим в базисный учебный план школы. В свою очередь, предметные элективные курсы можно разделить на несколько групп.

1. Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет не на профильном, а на углубленном уровне, В этом случае все разделы курса углубляются более или менее равномерно.

2. Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета.

3. Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета.

4. Прикладные элективные курсы, цель которых ознакомление учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике и производстве.

–  –  –

Специализация профиля определяется содержательными различиями в использовании времени, отводимого на элективные курсы (модификация профиля).

Четко определенные особенности взаимодействия перечисленных компонентов позволят выявить необходимость создания учебного курса (актуальность), его особенности (отличие от существующих по данной проблеме) и сформулировать его цели.

Структура программы – форма представления курса, определяющая внутренние связи учебного материала. При выборе структуры организации содержания учитываются цели обучения, требования к уровню обученности, характер и особенности получаемых знаний, а также особенности тех групп учащихся, которым будет адресовано разрабатываемое содержание.

Выделенные наиболее важные части содержания курса, определенные в соответствии с целями курса, группируются определенным образом (модули, блоки и т.п.), в соответствии с представлениями автора программы о характере предъявляемого материала.

К наиболее распространенным структурам изложения содержания относятся:

- линейная: отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время обучения, как правило, только один раз;

- концентрическая: предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз, причем его содержание постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями. На первых ступенях обучения даются элементарные представления, которые по мере накопления знаний и роста познавательных возможностей углубляются и расширяются;

- спиральная: не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний;

- смешанная: комбинация линейной, концентрической и спиральной структур.

Оценку профессионального мастерства учителя в процессе изложения элективного курса можно оценить на основе индикаторов личностно ориентированных и коммуникативно-развивающих аспектов обучения.

Эта методика требует хорошего знания психологии, теории обучения и методики преподавания общеобразовательных предметов. Поэтому такую диагностику лучше доверять профессиональным экспертам. Диагностика предполагает сотрудничество, т.е. диагностическую карту составляет не только эксперт, но и сам учитель. Несовпадение степени проявления индикаторов становится предметом обсуждения эксперта и учителя. При этом результат диагностики может обсуждаться после анализа как минимум пяти-семи уроков, по которым выводятся средние арифметические проявления тех или иных индикаторов и определяется типовая конфигурация рисунка на диагностической карте, характерная только для этого учителя, только для этого курса.

Возможные подходы к созданию программ курсов по выбору:

1. Фундаментальный – движение от простых объектов к сложным, переход от фундаментальных законов и теорий к частным закономерностям (например, фундаментальные законы генетики – биотехнология – генетическая инженерия).

2. Методологический – в основу положен научный метод познания, особенности которого демонстрируются на историко-научном материале.

Главная цель изучения курса - знакомство с методом научного познания, овладение некоторыми исследовательскими умениями.

3. Универсальный, характеризуется группировкой содержания вокруг ряда важнейших понятий, имеющих универсальное значение для науки (например, синергетический подход, глобальный эволюционизм и т.д.).

4. Прагматичный, приобретение определенных знаний и умений, обеспечивающих базовый культурный уровень учащихся и широко использующихся в дальнейшей жизни.

5. Деятельностно-ценностный, знакомство со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения того или иного профиля.

Задачами межпредметных курсов является:

- создание базы для ориентации учащихся в мире современных профессий;

- знакомство учащихся на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям выбранного профиля;

- поддержание мотивации учащихся, способствуя внутрипрофильной специализации.

Межпредметные курсы имеют характер и направленность, аналогичные элективным курсам в системе профильного обучения на старшей ступени.

Содержание программ пробных курсов может быть сформировано за счет углубления или расширения тем базового курса.

Формы обучения на курсах могут быть как академическими, так и ориентированными на инновационные педагогические технологии.

Перспективными являются коммуникативные методы, групповые, проектноисследовательская деятельность, разработка индивидуальных учебных планов и другие способы обучения, развивающие самостоятельность и творческую инициативу учащихся [8-13, 2].

Технологии, используемые в системе курсов по выбору, должны быть ориентированы на то, чтобы учащийся получил такую практику, которая поможет ему лучше овладеть общеучебными умениями и навыками, позволяющие ему успешно осваивать программу старшей профильной школы (постановка и демонстрация эксперимента, поиск информации по имеющимся источникам, умение дискутировать и т.д.). Хорошо, если работа учащегося на занятиях по выбору будет повышать его информационную компетентность.

Курсы по выбору могут быть сетевыми, организованными на базах общеобразовательных и профессиональных учреждений (их пользователями становятся учащиеся школ данной образовательной сети), и условно сетевыми, организованными на базе ресурсов глобальной информационной сети.

–  –  –

Полнота усвоения программных знаний, умений и навыков учащимися – один из критериев успешности и эффективности процесса обучения.

Программа, являясь моделью процесса обучения как системы, несет в себе все его основные элементы.

К элементам процесса обучения как системы обычно относят:

- цели, воплощенные в содержании образования;

- мотивы субъектов обучения;

- деятельность преподавания;

- деятельность учения (организационные формы, механизм реализации процесса обучения; результат обучения, характеризуемый степенью усвоения содержания).

Среди основных характеристик учебной программы называют:

- единство преподавания и учения;

- единство содержательной и процессуальной сторон;

- единство обучения и воспитания как гарантия обеспечения единства образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения.

К важнейшим функциям программы относят:

- описательную (излагает содержание учебного курса);

- идейно-мировоззренческую (знания, включенные в программу, направлены на формирование духовности и научного мировоззрения учащегося);

- организационно-методическую, связанную с организацией деятельности учителя (отбором материала, видов практических работ, форм и методов обучения, контролем и диагностикой) и учебной деятельности учащихся (характером деятельности).

Цель учебной программы включает в себя, с одной стороны, предвидение возможных результатов, а с другой – программу действий учителя и учащихся, направленную на получение желаемого результата. В данном случае, для учебных программ курсов по выбору, цели понимаются как стратегия решения образовательных задач учебного учреждения, которые формулируются как оперативные задачи реализации учебного процесса в определенном классе с имеющимся составом учащихся. Цели курса определяют структурную, содержательную и методическую целостность курса (табл. 3).

Таблица 3 - Индикаторы целевой целостности программы курса Индикаторы целевой целостности Условия реализации

1. Системность (гармонизация) наличие научной психолого-педагогической основы целей, содержания и (целостная теория или набор отдельных научных дидактического процесса положений)

2. Воспроизводимость и наличие диагностических целей;

гарантированность результата наличие логически связанной системы предписаний (этапов), ведущей от целей к задачам и результатам

3. Система обратной связи наличие системы контрольных заданий, адекватных целям;

наличие алгоритма контроля (виды, цели, частота, способы контроля) Цель носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов: познавательный аспект цели, связанный с расширением объема содержания образования, развивающий – со структурированным усложнением усваиваемого содержания, воспитательный – с формированием отношений.

Познавательный аспект складывается из следующих требований:

- учить и научить каждого учащегося самостоятельно добывать знания;

- осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями:

полноту, глубину, осознанность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность;

- формировать навыки – точные безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма;

- формировать умения – сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности;

- формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате обучения.

Предъявляются следующие требования к программам курсов повыбору [11, 13]:

- По соответствию положению концепции профильного и предпрофильного обучения. Программа позволяет учащимся осуществить пробы, оценить свои потребности и возможности и сделать обоснованный выбор профиля обучения в старшей школе.

- По степени новизны для учащихся. Программа включает новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах.

- По мотивирующему потенциалу программы, программа содержит знания, вызывающие познавательный интерес учащихся и представляющие ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе.

- По полноте содержания Программа содержит все знания, необходимые для достижения запланированных в ней целей подготовки.

- По научности содержания. В программу включены прогрессивные, научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности человека.

- По инвариантности содержания. Включенный в программу материал может применяться для различных групп (категорий) учащихся, что достигается обобщенностью включенных в нее знаний; их отбором в соответствии с общими для всех учащихся задачами предпрофильной подготовки, а также модульным принципом построения программы.

- По степени обобщенности содержания. Степень обобщенности включенных в программу знаний соответствует поставленным в ней целям обучения и развития мышления учащихся.

- По практической направленности курса. Программа позволяет осуществить эвристические пробы и сформировать практическую деятельность учащихся в изучаемой области знаний.

- По связности и систематичности учебного материала. Развертывание содержания знаний в программе структурировано таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими, а между частными и общими знаниями прослеживаются связи.

- По соответствию способа развертывания учебного материла стоящим в программе задачам. Способ развертывания содержания учебного материала соответствует стоящим в программе целям обучения: формирования теоретического или эмпирического мышления обучающихся и определяется объективным уровнем развития научных знаний.

- По выбору методов обучения. Программа дает возможность проведения эвристических проб, что обеспечивается ее содержанием и использованием в преподавании активных методов обучения.

- По степени контролируемости. Программа обладает достаточной для проведения контроля:

- операциональностью и иерархичностью описания включенных в нее знаний;

- конкретностью определения результатов подготовки по каждой из ведущих тем или по программе в целом.

- По реалистичности с точки зрения ресурсов. Материал программы распределен во времени с учетом его достаточности для качественного изучения знаний и получения запланированных результатов; устранения возможных при прохождении программы сбоев; использования наиболее эффективных (активных) методов обучения.

- По эффективности затрат времени на реализацию учебного курса.

Программой определена такая последовательность изучения знаний, которая является наиболее «коротким путем» в достижении целей. Это последовательность, при которой на восстановление забытых или уже утраченных знаний не нужно будет тратить много времени; изучение новых знаний будет опираться на недавно пройденный и легко восстанавливающиеся в памяти учебный материал.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Похожие работы:

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ) ПРОГРАММА вступительных испытаний по немецкому языку Москва Содержание 1. Пояснительная записка 2. Форма проведения вступительного испытания 3. Правила проведения вступительного испытания 4. Программа: 4.1. Организационно-методические указания 4.2. Требования к владению материалом 4.3. Примеры...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана «Центр развития ребёнка детский сад «Калинка»Принято: Утверждено приказом: На Педагогическом совете МБДОУ «ЦРР д/с «Калинка» Протокол № 1 Абакана «01 » сентября 2015 г. №75 от « 01» сентября 2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы №3 «Смешарики» воспитатели: Костылева Ольга Александровна Лисеенко Ольга Владимировна Абакан, 2015 – 2016 гг. Оглавление стр. 1. Пояснительная записка.. 3 2. Содержание образовательной...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 5 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Рабочая тетрадь для учителя входит в учебно-метосения новых знаний с представлениями, которые дический комплект, который состоит из програмимелись ранее. Немаловажная задача последней мы учебника и рабочей тетради для учащихся, выстадии — выявление ошибок, совершенных в пропущенных издательством «Академкнига/Учебник»....»

«02-33 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Ведерниковская основная общеобразовательная школа» Обсуждена и принята УТВЕРЖДАЮ на педагогическом совете директор МБОУ « Ведерниковская ООШ» МБОУ «Ведерниковская ООШ» Т.А. Антоненко протокол №1 от 29.08.2012г. приказ №78 от 31. 08.2012 г. Образовательная программа на 2012-2013 год 2012 г. Содержание Введение.. 1. Анализ потенциала развития школы. 2. Анализ актуального уровня развития школы в динамике за три года. 3 3....»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Образовательная программа высшего образования (ОП ВО), реализуемая ТюмГУ по направлению подготовки 050100.62 (44.03.01) Педагогическое образование и профилю подготовки Физическое образование.1.2. Нормативные документы для разработки ОП ВО.1.3. Характеристика ОП ВО 1.4. Требования к абитуриенту 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ОП ВО по направлению подготовки Педагогическое образование и профилю подготовки Физическое образование. 2.1....»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Образовательная программа высшего образования (ОП ВО), реализуемая вузом по направлению подготовки «Педагогическое образование» профилю подготовки «Начальное образование».1.2. Нормативные документы для разработки ОП бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование»1.3. Общая характеристика вузовской образовательной программы высшего образования (ВО) (бакалавриат). 1.4. Требования к абитуриенту 2. Характеристика профессиональной деятельности...»

«Принята на заседании УТВЕРЖДАЮ Педагогического Совета Заведующий ГБДОУ «_» _ 20_ г Детский сад № _ Патрикеева Л.Г. Рабочая программа средней группы (4-5 лет) на 2015-2016 учебный год Разработано в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред., Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; Воспитатель: Чистякова М.В. Воспитатель:...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА» (КГПУ им. В.П.Астафьева) Филологический факультет СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНА Протокол заседания НМС_ Советом филологического факультета от _2013 г. № протокол от _2013 г. № МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ, ОФОРМЛЕНИЮ И ЗАЩИТЕ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ по русскому языку, литературе по...»

«ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА Педагогическим советом Приказом директора от 27.08.2014г. протокол № 1 от 27.08.2014г. № 136 МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА «РУЧЕЁК» (МАДОУ ДС КВ «РУЧЕЁК») РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА Вид: адаптированная Направленность: психолого-педагогическое для работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) Педагог психолог: Баргамон Алла Николаевна, первая квалификационная категория г. Новый Уренгой 1   ...»

«Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Республики Крым «КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ГБОУВО РК «КИПУ») ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «Управление дошкольным образованием» ФГОС ВО утвержден приказом Минобрнауки России от 21.11.2014 N 1505 Квалификация (степень)...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1 Цель производственной практики 2 Задачи производственной практики 3 Место производственной практики в структуре программы. 4 4 Формы проведения производственной практики 5 Место и время проведения практики 6 Руководство и контроль за прохождением педагогической практики. 6 7 Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения производственной практики 8 Структура и содержание производственной практики. 9 Научно-исследовательские и научно-производственные технологии,...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧИЛИЩЕ (КОЛЛЕДЖ) ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА г. ИРКУТСКА» УТВЕРЖДАЮ: Замдиректора по УВП ФГБОУ СПО ГУОР г. Иркутска Н.П. Лин-бей-юан Методсовет № 4 от «_»_2015 г. ОТЧЕТ о деятельности отделения «Дополнительного образования и научнометодической работы» за 2014-2015 у. г. 1. Основные направления научно-методической работы училища В 2014-2015 учебном году научно-методическая работа в...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 4 САНКТ-ПЕТЕРБУРГА 194214, Санкт-Петербург, Костромской проспект, дом 46; тел.(812) 554-31-31, факс (812) 554-31-07 ИНН 7802142355 КПП 780201001 ЗАЯВКА на участие в конкурсе инновационных продуктов «Петербургская школа 2020» Информация об образовательном учреждении 1. Полное наименование Государственное бюджетное профессиональное образовательное...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА Н. Л. Антонова ДЕМОГРАФИЯ Рекомендовано методическим советом УрФУ в качестве учебно-методического пособия для студентов, обучающихся по программе бакалавриата по направлению подготовки 040100 «Социология» Екатеринбург Издательство Уральского университета УДК 316.346(07) ББК С7я7 А724 Рецензенты: кафедра социологии Российского государственного...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования С 1 сентября 2015 г. во всех общеобразовательных организациях Российской Федерации в штатном режиме вводится федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее Стандарт). Стандарт утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г., с изменениями, утвержденными приказом Минобрнауки...»

«Министерство образования и Коми государственный науки Российской Федерации педагогический институт ЧЕЛОВЕК, КУЛЬТУРА, ОБРАЗОВАНИЕ Научно-образовательный и методический рецензируемый журнал № 1 / 20 Сыктывкар ISSN 2223-1277 Научно-образовательный и методический рецензируемый журнал Издается с 2011 года Публикуемые материалы прошли процедуру рецензирования и экспертного отбора Адрес: 167982, г. Сыктывкар, ул. Коммунистическая, 25 Телефон: (8212) 24 32 35; (8212) 20 16 0 Факс: (8212) 21 44 8...»

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» «Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды» «Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова» Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Научное сообщество студентов Сборник материалов III международной студенческой научно-практической конференции Чебоксары 2014   УДК...»

«1 Общие положения Основная образовательная программа (ООП) аспирантуры, реализуемая федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Иркутский государственный университет путей сообщения» по направлению подготовки 05.06.01 – «Науки о Земле» и направленности подготовки 03.02.08 – «Экология (по отраслям), представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Б 2.1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Направление 45.06.01 Языкознание и литературоведение Направленность Теория языка Квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Форма обучения очная, заочная Сургут 2015 Содержание Пояснительная записка I. Характеристика основных положений,...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения очная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.