WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


«Абдрашитов 2014 г. Программа итоговой государственной аттестации «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Направление подготовки 050100 Педагогическое образование Программа подготовки ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ

ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Абдрашитов 2014 г.

Программа итоговой государственной аттестации

«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Направление подготовки 050100 Педагогическое образование Программа подготовки «Начальное образование»

наименование магистерской программы Квалификация (степень) выпускника магистр Стерлитамак 2014 Пояснительная записка Итоговая государственная аттестация направлена на установление соответствия уров­ ня профессиональной подготовки выпускников требованиям ФГОС ВПО.

Итоговая государственная аттестация включает защиту выпускной квалификационной работы, а также государственный экзамен, устанавливаемый по решению ученого совета вуза.

Программа государственного экзамена «Теория и методика начального образования»

по направлению 050100 Педагогическое образование в рамках реализации магистерской программы «Начальное образование» составлена в соответствии с требованиями Государ­ ственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по указан­ ному направлению, разработанному УМО по направлениям педагогического образования и утвержденному Министерством образования и науки РФ от 14 января 2010 года № 35 (но­ мер государственной регистрации № 16521).

Итоговая государственная аттестация является заключительным этапом оценки каче­ ства освоения студентом основной образовательной программы подготовки магистра и должна дать объективную оценку наличию у выпускника углубленной фундаментальной профессиональной подготовленности к самостоятельной научно-исследовательской и педа­ гогической деятельности. К итоговой государственной аттестации допускаются лица, ус­ пешно завершившие полный курс обучения по основной образовательной программе подго­ товки магистра по соответствующему направлению.

Программа составлена на основе Типового положения об образовательном учрежде­ нии высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Фе­ дерации, утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 апреля 2008 г. №264; Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации, утвержденного приказом Минобразования Рос­ сии от 25 марта 2003 г. № 1155, Методических рекомендаций по определению структуры и содержания государственных аттестационных испытаний по направлению подготовки (спе­ циальности) высшего профессионального образования от 18 мая 2002 г. №14-55-359 ин/15, Федерального образовательного стандарта высшего профессионального образования по на­ правлению 050100 - Педагогическое образование (Магистерская программа: Начальное об­ разование).

Итоговая аттестация выпускника состоит из государственного экзамена и защиты выпускной квалификационной работы.

Государственный экзамен магистра должен выявить подготовленность магистранта к выполнению профессиональных задач и возможности продолжения образования в аспиран­ туре по соответствующему научному направлению. Экзамен является одним из заключи­ тельных этапов подготовки магистра, проводится согласно графику учебного процесса и имеет своей целью:

- оценку теоретических знаний, практических навыков и умений выпускника, сформиро­ ванных за период обучения компетенций;

- проверку подготовленности выпускника к профессиональной деятельности.

Государственный экзамен проводится в устной форме по билетам, каждый из кото­ рых включает два вопроса.

Итоговая государственная аттестация магистрантов института проводится в сроки, предусмотренные учебным планом направления и графиком учебного процесса. Сдача госу­ дарственного экзамена проводится на открытых заседаниях государственной экзаменацион­ ной комиссии (ГЭК).

Согласно требованиям п. 8.8 Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 050100 - Педагогиче­ ское образование программа государственного экзамена разрабатывается вузом самостоя­ тельно.

Программа и порядок проведения государственного экзамена определяются «Поло­ жением об итоговой государственной аттестации выпускников».

Согласно требованиям п. 8.8 Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 050100 - Педагогиче­ ское образование (Магистерская программа: Начальное образование) для объективной оценки компетенций выпускника тематика экзаменационных вопросов и заданий должна быть комплексной и соответствовать избранным разделам из различных учебных циклов, формирующих конкретные компетенции.

Настоящая программа включает перечень вопросов дисциплин направления: «Со­ временные проблемы науки и образования», «Теория и методика воспитания и обучения младших школьников», «Теория и методика организации внеучебной деятельности млад­ ших школьников», специальных дисциплин: «Теория и методика начального языкового об­ разования», «Теория и методика начального математического образования», «Современные образовательные технологии».

Выпускник, получивший степень (квалификацию) магистра педагогики, должен знать: Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Пра­ вительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам обра­ зования; Конвенцию о правах ребёнка; основы общетеоретических дисциплин в объёме, не­ обходимом для решения научно-исследовательских, научно-методических и педагогиче­ ских задач; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки.

Выпускник, получающий квалификацию магистра педагогического образования, должен быть готовым к осуществлению профессиональной деятельности, направленной на обеспечение образовательного процесса в начальной школе, личностное и социальное раз­ витие обучающихся; способствовать социализации и формированию общей культуры лич­ ности, осознанному освоению образовательных программ; осуществлять меры по формиро­ ванию культуры обучающихся, педагогических работников и родителей; разрабатывать про­ граммы образовательной деятельности с учетом особенностей обучающихся; проводить ди­ агностику образовательного процесса, анализ результатов процесса использования различ­ ных моделей, методик обучения в начальной школе; организовывать взаимодействие субъ­ ектов образования.

В связи с этим особое внимание при ответе на вопросы билета следует уделить их практическому использованию в профессиональной деятельности учителя начальных клас­ сов.

Таким образом, государственный экзамен является проверкой конкретных квалифи­ кационных и функциональных возможностей студента-магистранта, способности его к са­ мостоятельным суждениям на основе имеющихся знаний.

Требования к профессиональной подготовке магистра по направлению 050100 Педагогическое образование, магистерская программа: Начальное образование Процесс обучения в магистратуре по направлению 050100 - Педагогическое образо­ вание профиль «Начальное образование» направлен на формирование следующих компе­ тенций.

Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и обще­ культурный уровень (ОК-1);

готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);

способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к измене­ нию научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);

способностью формировать ресурсно-информационные базы для решения профес­ сиональных задач (ОК-4);

способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);

готовностью работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6).

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

общепрофессиональными (ОПК):

готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);

способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, про­ ектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);

в области педагогической деятельности:

способностью применять современные методики и технологии организации и реали­ зации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных об­ разовательных учреждениях (ПК-1);

готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания каче­ ства образовательного процесса (ПК-2);

способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);

способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4);

в области научно-исследовательской деятельности:

способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);

готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригиналь­ ного решения исследовательских задач (ПК-6);

готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);

в области методической деятельности:

готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);

готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);

в области проектной деятельности:

готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);

способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе на основе ин­ формационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);

готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные ме­ тодики обучения (ПК-16);

Магистр по направлению 050100 - Педагогическое образование, профиль «Началь­ ное образование» подготовлен к педагогической, научно-исследовательской, проектной, методической деятельности, требующей углубленной фундаментальной и профессиональ­ ной подготовки в области начального общего образования, в том числе с учетом требований нового ФГОС начального общего образования.

Магистр подготовлен к решению профессиональных задач в соответствии с про­ фильной направленностью ООП магистратуры и видами профессиональной деятельности:

в области педагогической деятельности:

умеет разрабатывать содержание и формы организации образовательной деятельно­ сти младших школьников и реализовывать их в урочном и во внеурочном пространстве;

готов использовать современные образовательные технологии (проектная, исследо­ вательская деятельность, дискуссия, групповая работа, информационные компьютерные технологии) с учетом закономерностей и особенностей возрастного развития младшего школьника;

способен организовывать разные направления и виды внеурочной деятельности (по­ знавательное, проектное, творческое, художественно-эстетическое, досуговое, спортивнооздоровительное, краеведческое и др.), а также учебно-игровую с младшими школьниками;

готов реализовывать собственную педагогическую деятельность; осуществлять про­ фессиональное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут, личностный рост и профессиональную карьеру;

готов организовывать взаимодействие с разными участниками образовательного про­ цесса (детьми, родителями, коллегами, с социальными партнерами, представителями обще­ ственности).

в области научно-исследовательской деятельности:

- способен ориентироваться в проблемном поле современных педагогических иссле­ дований, отражающих проблематику образовательной практики начальной школы;

- готов к проведению самостоятельного исследования в сфере педагогики начального образования, в том числе к применению современных методов психолого-педагогического исследования;

- способен разрабатывать и реализовывать исследовательские проекты и программы, инновационные образовательные программы начального общего образования, участвовать в опытно-экспериментальной работе; использовать возможности образовательной среды и проектировать новые условия, в том числе информационные, для решения научноисследовательских задач.

в области проектной деятельности:

способен проектировать образовательную среду, обеспечивающую качество образова­ тельного процесса в начальной школе;

готов к проектированию образовательных программ и индивидуальных образователь­ ных маршрутов обучения, воспитания и развития младших школьников на основе достиже­ ний обучающихся;

готов к проектированию содержания новых дисциплин и факультативных курсов для младших школьников, а также форм и методов контроля и различных видов контрольно­ измерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий;

в области методической деятельности:

готов к организации и участию в методической работе школьного уровня, оценке ме­ тодического сопровождения педагогов с использованием инновационных технологий;

готов к организации взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, поиску новых социальных партнеров при решении актуальных научно-методических задач в облас­ ти начального образования;

готов использовать имеющиеся возможности образовательной и социальной среды, в том числе информационной, для обеспечения развития методического сопровождения дея­ тельности педагогов.

Перечень вопросов и заданий для подготовки к государственному экзамену по теории и методике начального образования

1. Общая характеристика науки как деятельности. Основные понятия научного по­ знания. Познание как механизм научной деятельности. Структура научной деятельности.

2. Тенденции развития современной науки. Гуманизация и гуманитаризация научно­ го знания. Интеграция научных знаний.

3. Научные проблемы как основа разграничения научных дисциплин. Современная проблематика педагогических наук.

4. Образование как общественное явление. Образование как система: социальный масштаб рассмотрения (образование в мире, определенной стране, обществе, регионе, орга­ низации); ступень образования (дошкольное, школьное и т.д.), профиль образования: об­ щее, специальное (математическое, гуманитарное, естественнонаучное и т.д.), профессио­ нальное, дополнительное; образование как управляемая система. Образование как педаго­ гический процесс.

5. Характеристика современных проблем педагогической науки. Факторы и условия развития педагогической науки. Источники исследовательского поиска в педагогической науке. Педагогические исследования как ресурс развития современного образования. Поня­ тие инновационного образования.

6. Современное состояние и тенденции развития высшей школы. Многоуровневая система подготовки педагогических кадров. Педагогическая практика как составная часть подготовки будущего учителя.

7. Возникновение науки и основные стадии ее исторической эволюции. Роль науки в современной цивилизации (философский аспект).

8. Структура научного знания. Теоретический и эмпирический уровни. Научные тра­ диции и научные революции. Наука как социальный институт. Проблема научных коммуни­ каций.

9. Научная методология: уровни и формы. Основные методологические принципы и подходы педагогического исследования.

10. Виды педагогических исследований. Источники и условия исследовательского поиска. Логика исследования. Методы педагогического исследования.

11. Цели и задачи изучения русского языка, ценностные ориентиры содержания учебного предмета в соответствии с требованиями ФГОС. Содержательные линии и разде­ лы. Современные учебно-методические комплекты по русскому языку и их характеристика.

12. Изменение содержания языкового и литературного образования в новом ФГОС начального общего образования. Формирование универсальных учебных действий на уро­ ках русского языка и литературного чтения.

13. Планируемые результаты изучения русского языка в начальной школе. Особен­ ности оценки достижения планируемых результатов по русскому языку.

14. Цели, задачи, ценностные ориентиры начального литературного образования в соответствии с требованиями ФГОС. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литературное чтение». Характеристика разделов курса.

15. Понятие читательской деятельности в новом ФГОС начального общего образова­ ния. Читательская компетентность. Смысловое чтение как УУД (виды чтения).

16. Особенности оценки достижения планируемых результатов по междисциплинар­ ным программам «Чтение: работа с информацией» и «Программа формирования универ­ сальных учебных действия».

17. Методика, методическая деятельность, методическая подготовка. Методическая деятельность как исследовательская деятельность. Компоненты и этапы методического ис­ следования (на примере научной статьи, автореферата). Методы педагогического исследо­ вания (теоретические, эмпирические).

18. Развитие методики и содержания методической подготовки учителя начальных классов. Способы методической подготовки (поведенческо-ориентированный, деятельност­ но-ориентированный, исследовательски-ориентированный). Схема подготовки, проведения и анализа урока (практического занятия в вузе).

19. Коммуникативная компетентность педагога, её состав, способы формирования.

Взаимосвязь коммуникативной компетентности с другими компонентами профессиональ­ ной деятельности учителя начальных классов.

20. Теоретические основания инноваций в системе начального математического об­ разования, связанных с внедрением нового ФГОС (достижения зуновского, компетентностного подходов; проблемно-ориентированного, личностно ориентированного развивающего математического образования; контекстного и системно-деятельностного подходов). Ос­ новные концепции современного начального математического образования.

21. Цели и задачи изучения математики в начальных классах. Содержательные линии и разделы начального курса математики. Характеристика вариантов курсов математики, входящих в современные учебно-методические комплекты для начальных классов. Воз­ можности использования различных технологий при обучении младших школьников мате­ матике.

22. Виды универсальных учебных действий (личностные, регулятивные, познава­ тельные). Содержание логических универсальных действий; необходимость и способы их формирования в процессе математического образования учащихся начальной школы. Взаи­ мосвязь логических УУД с предметными результатами в обучении математике.

23. Проектирование универсальных учебных действий в процессе обучения решению задач младших школьников. Содержание компонентов и критерии оценивания общего приёма решения задач (анализ текста задач; перевод текста на язык математики; установле­ ние отношений между данными и вопросом; составление и осуществление плана решения;

проверка и анализ решения задачи).

24. Планируемые результаты изучения математики в начальной школе. Особенности оценки достижения планируемых результатов по математике в условиях реализации требо­ ваний ФГОС-2.

25. Система оценивания знаний, умений, навыков в начальной школе. Значение тес­ тирования в процессе обучения математике. Классификации тестов. Экспертиза тестовых заданий (простой вариант экспертизы; надёжность и валидность теста; вычисление коэффи­ циента трудности; определение дискриминативности как дифференцирующей способности теста).

26. Формы и методы взаимодействия учителя начальных классов с разными участни­ ками образовательного процесса (детьми, родителями, коллегами, представителями обще­ ственности).

27. Использование знаний современных проблем науки и образования при выборе инновационных методов преподавания в начальной школе и оценке результатов обучения младших школьников.

28. Новые методы формирования ключевых компетенций младших школьников, раз­ работанные в современной педагогике и их реализация в профессиональной деятельности.

29. Возможности использования инновационного метода проектов в учебном процес­ се начальной школы.

30. Типология и моделирование образовательной среды как метода психолого­ педагогического исследования, способствующего совершенствованию и развитию общеин­ теллектуального и общекультурного уровня магистранта.

31. Проектирование развивающей образовательной среды, образовательных про­ грамм и индивидуальных образовательных маршрутов.

32. Проектирование в образовательной среде различных видов контрольно­ измерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий.

33. Методы проектирования нового учебного содержания, технологии и конкретных методик обучения.

34. Разработка и реализация авторских методических моделей, методик, технологий и приемов обучения в образовательном процессе начальной школы.

35. Инновационные процессы в современном начальном образовании.

36. Понятие «образовательные технологии». Современные образовательные техноло­ гии, используемые в начальной школе.

37. Внеурочная деятельность младших школьников как составная часть образова­ тельного процесса (общая характеристика, понятие, виды). Организация внеурочной дея­ тельности по направлениям развития личности. Использование методического конструкто­ ра при планировании различных видов внеурочной деятельности.

38. Особенности различных форм организации внеурочной деятельности младших школьников. Специфика организации познавательной деятельности, проблемно­ ценностного общения младших школьников, игры, форм развития художественного творче­ ства младших школьников. Организация трудовой деятельности в начальной школе. Воз­ можности спортивно-оздоровительной и туристско-краеведческой деятельности в укрепле­ нии физического и духовно-нравственного становления младших школьников.

39. Программы внеурочной деятельности младших школьников (общая характери­ стика и специфические особенности их конструирования). Типы образовательных про­ грамм. Общие правила их разработки. Диагностика эффективности и образовательных ре­ зультатов внеурочной деятельности в начальной школе.

40. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего об­ разования.

41. Ценностные ориентиры начального общего образования. Цели, задачи и направ­ ления развития начального образования.

42. Принципы разработки концепции развития универсальных учебных действий.

Понятие «универсальные учебные действия». Виды универсальных учебных действий.

43. Возрастные особенности развития личностных универсальных учебных действий у младших школьников.

44. Возрастные особенности развития регулятивных универсальных учебных дейст­ вий у младших школьников. Критерии оценки сформированности регулятивных универ­ сальных учебных действий у младших школьников.

44. Возрастные особенности развития познавательных универсальных учебных дей­ ствий у младших школьников. Общий прием решения задач. Моделирование как универ­ сальное учебное действие.

46. Возрастные особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

47. Содержание понятия развивающего обучения. Проблема соотношения обучения и развития. Основные характеристики развивающего обучения.

48. Система развивающего обучения (СРО) Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Предпо­ сылки создания СРО Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Эмпирическое и теоретическое мыш­ ление. Особенности СРО Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

49. Взаимодействие и общение участников образовательного процесса.

50. Феномен образовательной среды. Типы образовательной среды. Структура обра­ зовательной среды.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная литература:

1. Абдуллина, Л.Б., Шмелева, Н.Г., Мустафина, Р.З. Избранные вопросы теории и технологии обучения математике: Учеб.-метод. материалы / Л.Б. Абдуллина, Н.Г. Шмелева, Р.З. Мустафина. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. акад. им. Зайнаб Биишевой, 2012. с.

2. Абдуллина, Л.Б., Мустафина, Р.З., Шмелева, Н.Г. Избранные вопросы теории и технологии обучения математике: Учеб-метод, пособие для студ.: Часть 2: материалы для самоподготовки / Л.Б. Абдуллина, Р.З. Мустафина, Н.Г. Шмелева. - Стерлитамак: Стерлитамакский филиал БашГУ, 2013. - 204 с.

3. Абдуллина Л.Б., Косцова С.А. Информационные технологии в начальной школе:

Учебное пособие. - Стерлитамак: Стерлитамакский филиал БашГУ, 2013. - 2 4 9 с.

4. Батурин, В.К. Философия науки. Учебное пособие / В.К. Батурин. - М.: ЮнитиДана, 2 0 1 2.-3 0 4 с.

5. Белошистая, А.Б. Методика обучения математике в начальной школе: курс лек­ ций: учеб. пособие для магистрантов вузов, обучающихся по спец. Педагогика и методика начального образования / А.Б. Белошистая. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 455 с.

6. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: Учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А.

Реан. - СПб.: Питер, 2011. - 304 с.

7. Борзенков, В.Г. История и философия науки (книга 1) / В.Г. Борзенков. - М.:

МГУ, 2009. - 264 с

8. Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания младших школьников: учеб. посо­ бие для студ. вузов по направлению подготовки «050100 —Педагогическое образование», профиль «Начальное образование» / Е.В. Головнева. - Стерлитамак: СФ БашГУ, 2013. с.

9. Головнева, Е.В., Головнева, Н.А. Методика воспитания младших школьников:

учеб. пособие для студ. вузов по направлению подготовки «050100 - Педагогическое обра­ зование», профиль «Начальное образование» / Е.В. Головнева, Н.А. Головнева. - Стерлита­ мак: СФ БашГУ, 2013.- 120 с.

10. Гребенникова, H.JI., Косцова, С.А. История развития начального математиче­ ского образования / H.J1. Гребенникова, С.А. Косцова - Уфа: РИЦ БашГУ, 2012. - 260 с.

11. Гребенникова, H.J1., Косцова, С.А. Теория и практика организации обучения ма­ тематике в начальных классах. Дидактические материалы. Учебное пособие / H.JI. Гребен­ никова, С.А. Косцова. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2012. - 186 с

12. Гребенникова, Н.Л., Косцова, С.А. Подготовка будущих учителей начальных классов к реализации стандартов второго поколения: Учебная монография / Н.Л. Гребенни­ кова, С.А. Косцова. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. академия им. Зайнаб Биишевой, 2 0 1 2.-2 4 5 с.

13. Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методи­ ческий конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвеще­ ние, 2010. - 223 с.

14. Зайнетдинов, А.Ш., Фатыхова, А.Л. Теоретические основы начального лингвис­ тического образования. Русский язык: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по профилю «Начальное образование» направления «050100 - Педагогическое образова­ ние» / А.Ш. Зайнетдинов, А.Л. Фатыхова. - Стерлитамак: Стерлитамакский филиал БашГУ, 2013. - 253 с.: с табл.

15. Ибрагимова Р.Э. Формирование читательской грамотности младших школьни­ ков : учеб. пособие для студ., обуч. по профилю «Начальное образование» направления «050100 - Педагогическое образование». - Стерлитамак: Стерлитамакский филиал БашГУ, 2 0 1 3.-7 5 с.

16. Львов, М.Р., Горецкий, В.Г., Сосновская, О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - М.: Академия, 2 0 1 2.-4 6 4 с.

17. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система за­ даний. В 2 ч. 4.1 / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2 0 1 0.-2 1 5 с.

18. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - Серия: Основы наук - М.: Высшее образование, 2010 - 432 с.

19. Педагогика / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н.. - М.:

Академия, 2012.- 576 с.

20. Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева,

С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.:

Просвещение, 2 0 1 0.- 120 с.

21. Подласый, И.П. Педагогика. 2-е изд., доп. для вузов./ П.И. Подласый - М.: Издво: ИД Юрайт: Серия: Основы наук, 2011 - 574 с.

22. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос.

акад. Образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2011.-79 с.

Дополнительная литература:

1. Абдуллина, Л.Б., Мустафина, Р.З., Шмелева, Н.Г. Избранные вопросы теории и технологии обучения математике: Учеб-метод, пособие для студ.: Часть 2: материалы для самоподготовки / Л.Б. Абдуллина, Р.З. Мустафина, Н.Г. Шмелева. - Стерлитамак: Стерлитамакский филиал БашГУ, 2013. - 204 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. А монаш вилиМ.: Педагогика, 1996.-296 с.

3. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс / В.И.

Андреев - Казань: КГУ, 199.- 586 с.

4. Аргинская, И.И. Математика. Методическое пособие для учителя / И.И. Аргинская.

- М., 1 9 9 5.- 132с.

5. Артемов, А.К., Истомина, Н.Б. Теоретические основы методики обучения матема­ тике в начальных классах: Пособие для магистрантов факультета подготовки учителей на­ чальных классов заочного отделения /Артемов, А.К., Истомина - М., Воронеж, 1996. - 224с.

6. Бантова, М.А., Бельтюкова, Г.В. и др. Методика преподавания математики в на­ чальных классах / Под ред. М.А. Байтовой / М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова. - М., 1984. с.

7. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский - М.: Педаго­ гика, 1977.-253 с.

8. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики.- Ч. И / Д.А. Белухин - М.: Ин-т практ. психологии, 1997 - 304 с.

9. Бережнова, Е. В. Педагогическое исследование: социально-гуманитарный аспект / Д.Ф. Белухин // Педагогика. - 2005. -№ 6.

10. Беспалько, В.П. Теория учебника: Дидактический аспект / В.П. Беспалько. - М.: Пе­ дагогика, 1988.- 60 с.

11. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студентов средних и высших учебных заведений, слуша­ телей ИПК и ФПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - Ростов-н /Д.: Творческий центр «Учитель», 1999.

12. Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследо­ ваний / Н. В. Бордовская // Педагогика. - 2005. - №5.

13. Бурков, В.Н. Как управлять проектами / В.Н. Бурков, Д.А. Новиков. - М., СИНТЕГ-ГЕО, 1997.

14. Василькова, Т.А. Основы андрагогики: учебное пособие для вузов / Т.А. Василь­ кова. - М.: КНОРУС, 2009. - 251 с.

15. Виноградова, М.Д., Первин, И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин.- М.: Просвещение, 1997.- 159 с.

16. Воробьева, С.В. Основы управления образовательными системами: учеб. пособие для студентов вузов по направлению 540600 «Педагогика» / С.В. Воробьева. - М.: Акаде­ мия, 2008. - 2 0 8 с.

17. Воропаев, В.И. Управление проектами в России / В.И. Воропаев. - М.: Алане, 1995.

18. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико­ ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. - М.: Совершенство. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспекти­ вы / Б.С. Гершунский. - М.: Педагогика, 1987 - 263 с.

20. Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. вузов. е изд. / Е.В. Головнева. - М.: Высш. шк., 2009. - 256 с. (Рекомендовано Учеб.-метод. объе­ динением вузов РФ по пед. образованию в качестве учебного пособия для студентов вузов).

21. Головнева, Е.В. Оптимизация процесса формирования личности студента в систе­ ме подготовки учителя: Монография / Е.В. Головнева. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос.

пед. академия им. Зайнаб Биишевой, 2013. - 244 с.

22. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студентов педвузов /Б.А. Г ол у б.-М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1 9 9 9.-9 6 с.

23. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения /В.В. Г у зе ев - М.: На­ родное образование, 2001.- 128 с

24. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная техноло­ гия /В.В. Гузеев - М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

25. Данилюк, А.Я., Кондаков, А.М., Тишко, В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я Данилюк, А.М. Кондаков, В.А.

Тишко. - М.: Просвещение, 2011. - 23 с.

26. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

27. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К.

Д авы дов-М.: Педагогика, 1989 - 160с.

28. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Давыдов.- М.: Просвещение, 1991.

29. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.З. Гликман, М., 2003.

30. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции разви­ тия/ А.Н. Джуринский - М., 1993.

31. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследова­ ния : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М., 2006.

32. Загвязинский, В.И. Проектирование региональных образовательных систем / В.И.

Загвязинский // Педагогика. - 1999. -№ 5.

33. Загвязинский, В.И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития об­ разования / В. И. Загвязинский // Педагогика. -2005. - № 6.

34. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых: учебное пособие для студ. выс. учеб.

заведений / С.И. Змеев. - М., 2002.

35. Иванов, В.В. Историческая грамматика русского языка: учеб. для студентов пед.

ин-тов / В.В.Иванов. - Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 400 с.

36.Истомина, Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе / Н.Б. Истоми­ н а.-М., 1 9 9 2.-2 5 2 с.

37. Истомина, Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах/ Н.Б. Исто­ мина. - М.: Академия, 2003. - 288 с.

38. Капранова, В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом:

учебное пособие / В.А. Капранова. - Мн.: Новое знание, 2004. - 222 с.

39. Ковалева, Т.М. Теоретические основы становления инновационной школы / Т.М.

Ковалева. - М., 2000.

40. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для препода­ вателей / А.К. Колеченко - СПб.: Каро, 2008. - 368 с.

41. Кочетков, М. В. Теоретико-методологические основания и организационно­ педагогические условия развития творческой личности преподавателя и студента / М.В. Ко­ четков. - М.: РАО, 2004.

42. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие для сту­ дентов высших учебных заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - М., 2006.

43. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитательной работы / B.C. Кукушин / Под ред. Тарасова. - Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2010. - 352 с.

44. Лазарев, B.C. Введение в педагогическую инноватику / B.C. Лазарев, Б.П. Марти­ росян. - М., 2004.

45. Львов, М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов. - М., 2004.

46. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н.

Майоров. - М.: Народное образование, 2000. - 352 с.

47. Научно-методическое сопровождение образовательных стандартов образователь­ ных программ общего образования: Коллективная монография / Под ред. В.В. Лаптева. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

48. Немов, Р. С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3-х книгах / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2003.

49. Новикова, Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах / Т.Г.

Новикова. - М.: ACADEMIA, 2003.

50. Основы андрагогики : учеб. пособие для студ высш. пед. учеб. завед. / И.А. Ко­ лесникова [и др.]. - М., 2003.

51. Педагогика: учебное пособие для вузов / Б. 3. Вульфов, Л. В. Ермоленко, В. Д.

Иванов [и др.]; под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2008.

52. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учеб. пособие для студ. вузов./ П.И. Подласый - М.: ВЛАДОС, 2006 - 464 с.

53. Попков, В., Коржуев, А. Теория и практика высшего профессионального образо­ вания: учебник / В. Попков, А. Коржуев. - М.: Академический проект, 2010. - 452 с.

54. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.

Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. - М.: Просвещение, 2013. - 4 0 0 с.

55. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: На­ родное образование, 1 9 9 8 - 256 с.

56. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии: Мо­ нография / В.В. Сериков - Волгоград: Перемена, 1994 - 152 с.

57. Ситаров, В.А, Моралов В.И. Психология и педагогика ненасилия / В.А. Ситаров, В.И. М оралов-М., 1997.

58. Скульский, Р.П. Учиться быть учителем / Р.П. Скульский.-М.: Педагогика, 1 9 8 6 с.

59. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность / В.А.

Сластенин, Л.С. Подымова.- М.: Магистр, 1997.-224 с.

60. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов / А.М.

Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.

61. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения / А.Н. Т убельский- М.: Политтекст, 1 9 9 4.-4 8 0 с.

62. Френе, С. Избранные педагогические сочинения: Пер.с франц. / С. Френе - М:

Прогресс, 1990.-301 с.

63. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. / А.В. Хуторской. СПб: Питер, 2001.-544 с.

64. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: уч. пос. для студ. высш. уч. завед. / А. В. Хуторской. - М.: Академия, 2008 - 254 с.

65. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. - М., 1993.

66. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С.

Якиманская - М.: Сентябрь, 2000 - 176 с.

67. Хомерики, О.Г., Поташник, М.М., Лоренсов, А.В. Развитие школы как инноваци­ онный процесс / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов - М.: Новая школа, 1 9 94с.

68. Цырлина, Т.В. Гуманистическая авторская школа XX века: взгляд из прошлого в будущее / Т.В. Цырлина. - М.: Пед. общество России, 2001.- 224 с.

69. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошан о в - М.: Народное образования - 160 с.

70. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин.- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998.-512 с.

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

Государственный экзамен принимается Итоговой аттестационной комиссией. Состав комиссии утверждается приказом ректора вуза.

К сдаче Государственного экзамена допускаются студенты, не имеющие академиче­ ских задолженностей. Студент выбирает экзаменационный билет, время для подготовки от­ вета отводится в пределах 60 минут. Для подготовки студентам выдаются проштампован­ ные листы.

Билет государственного экзамена оформляется по образцу:

Министерство образования и науки Российской Федерации Стерлитамакский филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный университет»

Государственный экзамен «Теория и методика начального образования»

Направление: 050100 - Педагогическое образование Магистерская программа: Начальное образование

–  –  –

При ответе на вопросы государственного экзамена выпускнику важно четко проду­ мать структуру предполагаемого ответа: в первую очередь, необходимо уделить внимание теоретической сущности явления или понятий, заложенных в вопросах экзаменационного билета, затем перейти к освещению содержания и закономерностей рассматриваемых явле­ ний, и в завершении ответа на вопрос отразить состояние изученности проблемы в совре­ менной педагогике.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОТВЕТА СТУДЕНТА

Ответ студента оценивается по четырехбалльной шкале: отлично, хорошо, удовле­ творительно, неудовлетворительно.

Оценка «отлично»:

Студент демонстрирует высокий уровень владения теоретическими знаниями; сво­ бодно ориентируется в вопросах обучения и воспитания детей.

В ответе студент апеллирует к первоисточникам, трудам классиков и современных исследователей. Студент проявляет умение доказательно объяснять психолого­ педагогические факты и явления в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений социальной педагогики и психологии. В ответе студента прослеживаются меж­ предметные связи.

Студент обнаруживает умение критично относиться к научной информации, выска­ зывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, неустоявшихся на­ учных определений и дефиниций, проявляя собственную профессиональную позицию. От­ вет иллюстрируется соответствующими примерами, что свидетельствует об умении студен­ та анализировать собственную деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения.

Ответ студента логически выстроен, речь грамотная, осмыслено использует в суждениях научную и профессиональную терминологию, не затрудняется в ответах на поставленные преподавателями вопросы.

Оценка «хорошо»:

Студент демонстрирует достаточно высокий уровень овладения теоретическими зна­ ниями, свободно ориентируется в вопросах обучения и воспитания детей. В ответе студент апеллирует к первоисточникам, трудам классиков и современных исследователей. Студент проявляет умение доказательно объяснять педагогические факты и явления в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений педагогики, однако допускает неко­ торые неточности, которые устраняет с помощью дополнительных вопросов. В ответе сту­ дента прослеживаются межпредметные связи. Студент обнаруживает умение критично от­ носиться к научной информации, высказывает собственные суждения относительно дискус­ сионных вопросов, неустоявшихся научных определений и дефиниций, проявляя собствен­ ную профессиональную позицию, однако не всегда может ее развернуто обосновать. Ответ иллюстрируется соответствующими примерами, что свидетельствует об умении студента анализировать собственную деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения.

Ответ студента логически выстроен, речь грамотная, но возможны отдельные речевые по­ грешности, осмыслено использует в суждениях научную и профессиональную терминоло­ гию, не затрудняется в ответах на поставленные преподавателями вопросы.

Оценка «удовлетворительно»:

Студент знает основной материал, но испытывает трудности в его самостоятельном воспроизведении, ориентируется в вопросах обучения и воспитания посредством дополни­ тельных вопросов членов комиссии. Испытывает трудности в объяснении педагогических факторов и явлений в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений педагогики. В ответе фрагментарно апеллирует к первоисточникам, трудам классиков и со­ временных исследований. В ответе студента прослеживаются слабые межпредметные связи.

При помощи дополнительных наводящих вопросов высказывает собственные суждения от­ носительно дискуссионных вопросов, проявляет недостаточно сформированную профес­ сиональную позицию. Затрудняется в подкреплении высказываемых теоретических поло­ жений примерами. Нарушена логика выстраивания ответа. Допускает неточности в исполь­ зовании научной и профессиональной терминологии, а также речевые погрешности.

Оценка «неудовлетворительно»:

Студентом не усвоена большая часть материала, имеются отдельные представления об изучаемом материале. Не ориентируется в вопросах обучения и воспитания детей. В ответе не апеллирует к первоисточникам, имеет слабые, отрывочные представления о трудах клас­ сиков и современных исследователей. Студент не проявляет умения доказательно объяс­ нить педагогические факты и явления в исторической ретроспективе и с точки зрения но­ вейших достижений науки. В ответе студента не прослеживаются межпредметные связи.

Отсутствует умение критично относиться к научной информации, не имеет собственных суждений относительно дискуссионных вопросов, не проявляется собственная профессио­ нальная позиция по рассматриваемым вопросам. Отрывочные теоретические высказывания студент не иллюстрирует соответствующими примерами, что свидетельствует о неумении студента анализировать собственную деятельность, делать адекватные выводы и умозаклю­ чения. Отсутствует логика в выстраивании ответа. Студент не владеет научной и профес­ сиональной терминологией. Испытывает значительные затруднения в ответах на наводящие и дополнительные вопросы членов комиссии. Возможен полный отказ от ответа.

Программа государственного экзамена «Теория и методика начального образования»

составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению 050100 Педагогическое образо­ вание, магистерская программа «Начальное образование».

Разработчики (составители):

д.п.н., профессор кафедры педагогики начального образования Е.В. Головнева д.п.н., профессор кафедры теории и методики начального образования A.JI. Фатыхова д.п.н., профессор кафедры теории и методики начального образования Р.В. Канбекова к.п.н., доцент кафедры теории и методики начального образования Л.Б. Абдуллина к.п.н., доцент кафедры теории и методики начального образования Р.Э. Ибрагимова к.п.н., доцент кафедры теории и методики начального образования Н.Л. Гребенникова Программа государственного экзамена «Теория и методика начального образования»

обсуждена на заседании кафедры педагогики начального образования, теории и методики начального образования, протокол № 1 от «27» августа 2014 г.

–  –  –

Программа государственного экзамена «Теория и методика начального образования» одоб­ рена учебно-методической комиссией факультета педагогики и психологии СФ БашГУ

–  –  –

Программа государственного экзамена «Теория и методика начального образования»

одобрена Ученым Советом факультета педагогики и психологии, протокол № 9 от «21» мая 2014 г.

Программа государственного экзамена «Теория и методика начального образования»

утверждена решением Ученого Совета Стерлитамакского филиала Башкирского государст­ венного университета, протокол № Ц от «26» июня 2014 г.




Похожие работы:

«Министерство образования и науки Кыргызской Республики Кыргызский государственный университет им. И. Арабаева Фонд «Сорос-Кыргызстан» Норвежское общество охраны природы Экологическое движение «БИОМ» Методические указания о педагогической практике Бишкек 201 УДК 37.0 ББК 74.00 У 9 Рекомендовано решением Учебно-методического объединения КГУ им.И.Арабаева Настоящие методические указания о педагогической практике разработаны при финансовой и организационной поддержке программы «Образовательная...»

«Утверждаю Председатель Высшего экспертного совета В.Д. Шадриков «»2015 г. ОТЧЁТ О РЕЗУЛЬТАТАХ НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКИ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 23.02.03 « Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» Автономное учреждение профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Ханты-Мансийский технолого-педагогический колледж» Разработано: Менеджер проекта: /А.Л. Дрондин/ Эксперты АККОРК: _/Н.Я. Фрей/ /С/А....»

«Профилактика экстремизма в подростковомолодежной среде Сборник методических материалов для педагогов образовательных учреждений Содержание: Крылова Т.А. Профилактика экстремизма в подростково-молодежной среде.3 Воронина Е.А. Организация просветительских бесед по профилактике преступлений экстремистского и террористического характера.10 Воронина Е.А., Никандрова Н.Н. Профилактика вовлечения молодежи в неформальные группы деструктивной направленности.24 Крылова Т.А. Выявление отдельных проявлений...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) Институт специального образования и комплексной реабилитации Кафедра логопедии ДНЕВНИК по педагогической практике (с 3 ноября по 21 ноября) студентов V курса 502 группы очно-заочной формы обучения Буниной Дианы Юрьевны Воробьёва Евгения Алексеевича Голубцовой Валерии Павловны Потаповой...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 344 Невского района Санкт-Петербурга Принята Утверждено Решением Педагогического совета № 106-ад ГБОУ лицея № 344 № 344 Невского района Санкт-Петербурга Протокол от 29.08.2014 № М.Н.Шелюховская Основная образовательная программа Санкт-Петербург СОДЕРЖАНИЕ ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка 1.1. Цели и ценности образовательной программы 1.2. Принципы формирования основной образовательной программы 1.3. Нормативно-правовая база...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ и ФОС по дисциплине «Русский язык» Специальность «Дошкольное образование» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9_ от «16» 02 20_15_г. Составители ММиФОС преподаватель русского языка и литературы Воронцова Н.И. Председатель ПЦК...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА» (КГПУ им. В.П. Астафьева) Институт социально-гуманитарных технологий СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНА Протокол заседания НМС Советом института/факультета от № Протокол от № ПРОГРАММА МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки: 040400.62 Социальная работа Профиль: «Социальная работа в...»

«Н. Б. ИСТОМИНА, З. Б. РЕДЬКО Е. С. НЕМКИНА, Н. Б. ТИХОНОВА УРОКИ МАТЕМАТИКИ 2 КЛАСС МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ Смоленск Ассоциация XXI век Metod-2kl-2014.indd 1 17.03.2014 14:54:44 УДК 373.167.1:51 51(075.3) ББК 22.1Я7125 У71 Авторы: Н. Б. Истомина, доктор педагогических наук, профессор кафедры начального образования и педагогических технологий Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова; З. Б. Редько, кандидат педагогических наук, доцент...»

«Отчет о результатах самообследования деятельности Муниципального общеобразовательного учреждения «Гуманитарно-педагогический лицей» (за 2014-2015 учебный год) Структура отчета о результатах самообследования: 1. Общие сведения.2. Структура классов 3. Структура и содержание основной общеобразовательной программы (информация о разработанной ООО, характеристика и особенности реализации учебных планов по уровням образования, характеристика Рабочих программ) 4. Основные показатели внутреннего...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ МИНИСТЕРСТВО ИМУЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ «КОЛЛЕДЖ ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ИМЕНИ СВЯТИТЕЛЯ АЛЕКСИЯ, МИТРОПОЛИТА МОСКОВСКОГО» (ГБПОУ СО «ГУМАНИТАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ») ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД ТОЛЬЯТТИ, 2015 СТРУКТУРА ПУБЛИЧНОГО ДОКЛАДА Введение Раздел 1. Общая характеристика ГБПОУ СО «Гуманитарный колледж» 1.1. Учредители. Контактная...»

«Приложение к приказу ГАОУ ВО МГПУ «О методических рекомендациях по разработке и реализации программ дополнительного образования ГАОУ ВО МГПУ» № 675общ. от «22» июня_ 2015 г. ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Методические рекомендации по разработке и реализации программ дополнительного образования Государственного автономного образовательного учреждения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ПРОГРАММА АСПИРАНТУРЫ Рабочая программа Рабочая программа дисциплины НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ (с изменениями и дополнениями 2015 г.) Направление подготовки 45.06.01 ЯЗЫКОЗНАНИЕ И ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ Профиль подготовки ГЕРМАНСКИЕ ЯЗЫКИ (АНГЛИЙСКИЙ) Квалификация (степень) выпускника – Исследователь. Преподаватель-исследователь. Принята на заседании кафедры Принята английской филологии и методики на...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РФ ОРЛОВСКИЙ ФИЛИАЛ А.А. ХАРЧЕНКО ПЕДАГОГИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Учебно-методическое пособие ОРЕЛ 2015 ББК 74.58 X-20 Рекомендовано к изданию Ученым советом ОФ РАНХиГС Рецензенты: Калашников А.Ф., доктор педагогических наук, профессор кафедры социологии, культурологи и политологии Орел ГТУ Санькова О.А., кандидат...»

«ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ООО И.Н. Данкова, кафедра теории и методики математического и естественнонаучного образования ВОИПКиПРО Сегодня в региональной системе образования происходят существенные изменения, связанные с поэтапным переходом её на новые ФГОС ООО. В своей статье «Об особенностях введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» Л.Н. Феденко рассказывает об особенностях и проблемах введения и...»

«к. «•в ПЕРВАЯ ПОМОШЬ ПРИ НЕОТЛОЖНЫХ СОСТОЯНИЯХ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ М о зы рь Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Мозырский государственный педагогический университет имени И. П. Шамякина» ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ НЕОТЛОЖНЫХ СОСТОЯНИЯХ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ Рекомендовано учебно-методическим объединением по педагогическому образованию в качестве пособия для студентов учреждений высшего образования, обучающихся по специальности 1-02 04 04 Биология. Дополнительная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА» (КГПУ им. В.П. Астафьева) ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ, ОФОРМЛЕНИЮ И ЗАЩИТЕ КУРСОВЫХ РАБОТ Направления подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование 44.03.01 Педагогическое образование 37.01.03 Психология 38.03.01 Менеджмент Красноярск 2015...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ..5 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования – программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, реализуемая по направлению подготовки кадров высшей квалификации 30.06.01 Фундаментальная медицина и направленности (профилю) – Фармакология, клиническая фармакология 1.2. Нормативные документы для разработки программы аспирантуры по направлению подготовки 30.06.01 Фундаментальная медицина и профилю – Фармакология,...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ОПОП ВПО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Безопасность жизнедеятельности».1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП ВПО бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование». 1.3. Общая характеристика ОПОП ВПО бакалавриата. 1.4. Требования к абитуриенту. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ОД.2.1 Развитие ребенка в раннем возрасте (Наименование дисциплины (модуля)) 44.03.02/ 050400.68 «Психолого-педагогическое образование» Профиль подготовки...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ПРОГРАММА АСПИРАНТУРЫ Рабочая программа дисциплины Рабочая программа дисциплины ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЕРМАНИСТИКИ (ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКИ) (с изменениями и дополнениями 2015 г.) Направление подготовки 45.06.01 ЯЗЫКОЗНАНИЕ И ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ Направленность (профиль) ГЕРМАНСКИЕ ЯЗЫКИ Квалификация (степень) выпускника – Исследователь. Преподаватель-исследователь Принята на...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.