WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 |

«УТВЕРЖДЕНО на заседании Ученого совета университета «_» _ 20 г., протокол № _ Ректор ТГПУ им. Л.Н. Толстого _ В.А. Панин «_» 20г. ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ по ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»

(ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого»)

УТВЕРЖДЕНО

на заседании Ученого совета университета

«___» _______ 20__ г., протокол № ___

Ректор ТГПУ им. Л.Н. Толстого _________________ В.А. Панин «___» ____________ 20__г.

ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование»

профиль подготовки «Физическая культура»

(квалификация - бакалавр)

ПРИНЯТО

на заседании Ученого совета ФФК ___________________________________

«___» ____________ 20__ г., протокол № ____ Декан ФФК ________________ А.Ю. Фролов «__» ___________ 20__ г.

Тула- 2014 Содержание

1. Цели и задачи государственной итоговой аттестации

2. Оценка результатов освоения образовательной программы

2.1. Обобщенные результаты формирования компетенций по результатам освоения ООП

2.2. Перечень компетенций, проверяемых в процессе государственной итоговой аттестации

3. Типовые контрольные задания и материалы, необходимые для оценки результатов освоения образовательной программы

4. Описание показателей и критериев оценивания компетенций, а также шкал оценивания

5. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания результатов освоения образовательной программы

1. Цели и задачи государственной итоговой аттестации В соответствии с частью 5 статьи 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598) и подпунктом 5.2.36 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013 г. № 466 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, № 23, ст. 2923) освоение образовательных программ высшего профессионального образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников.

Государственная итоговая аттестация выпускников по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» профиль подготовки «Физическая культура» осуществляется в виде государственного экзамена по педагогике, психологии, теоретическим основам физической культуры и спорта и защиты выпускной квалификационной работы.

Целью итоговой государственной аттестации является установление уровня подготовки выпускника высшего учебного заведения к выполнению профессиональных задач и соответствия его подготовки требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и профессионального стандарта «Педагог».

Содержательная направленность программы государственной итоговой аттестации (далее - ГИА) строится с ориентацией на Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки бакалавров 050100.62 «Педагогическое образование» профиль подготовки «Физическая культура».

Выпускник, получивший квалификацию бакалавра по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» профиль подготовки «Физическая культура», должен быть профессионально подготовлен в области образования, социальной сфере, культуре.

Бакалавр по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» профиль подготовки «Физическая культура» должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:

педагогическая деятельность:

изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития;

организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметной области;

организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной деятельности;

использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий;

осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

культурно-просветительскаядеятельность:

изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурнопросветительской деятельности;

организация культурного пространства;

разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных социальных групп;

популяризация профессиональной области знаний общества.

2. Оценка результатов освоения образовательной программы Оценка результатов освоения основной образовательной программы осуществляется государственной экзаменационной комиссией на основе принципов объективности и независимости оценки результатов обучения, используя объективные данные результатов текущей и промежуточной аттестации студентов, результатов выполнения и защиты выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы).

Для оценки результатов освоения основной образовательной программы используются фонды оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплинам (модулям) и практикам, входящим в состав рабочих программ, и фонда оценочных средств для проведения государственной итоговой аттестации.

После освоения студентами основной образовательной программы бакалавриата проводится государственная итоговая аттестация в виде:

1. Государственного экзамена по педагогике, психологии и теоретическим основам физической культуры и спорта.

2. Защиты выпускной квалификационной работы в форме дипломной работы.

2.1. Обобщенные результаты формирования компетенций по результатам освоения ООП Обобщенные результаты формирования компетенций по результатам освоения ООП для каждого студента отражаются в матрице компетенций ООП и сводной ведомости успеваемости обучающихся, являющихся неотъемлемыми документами, предоставляемыми в ГЭК и анализируемыми на первом аттестационном испытании.

Результатом анализа обобщенных результатов является вывод об обобщенном уровне освоения ООП: в среднем на «удовлетворительном», «хорошем» или «отличном» уровне.

Критерии и показатели оценивания сформированности компетенций, а также шкалы оценивания представлены в рабочих программах конкретных дисциплин и практик, формирующих соответствующие компетенции.

Контроль и оценка результатов обучения как этапа формирования компетенций осуществлялся профессорско-преподавательским составом, реализующим ООП в образовательном процессе путем осуществления текущего контроля успеваемости студентов и промежуточной аттестации с использованием балльно-рейтинговой системы контроля успеваемости студентов.

2.2. Перечень компетенций, проверяемых в процессе государственной итоговой аттестации Выпускник в процессе прохождения итоговой государственной аттестации должен продемонстрировать следующие компетенции:

общекультурные (ОК):

владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

способен логически верно устную и письменную речь (ОК-6);

готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8);

способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-12);

готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);

общепрофессиональными (ОПК):

владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения (ОПК-5);

способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6);

в области педагогической деятельности:

готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

в области культурно-просветительской деятельности:

способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК-8);

способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО и перечисленными выше компетенциями на ГИА студент должен:

знать:

Современные педагогические технологии реализации компетентностного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся (ПК-3);

О сущности результатов образования, путях их достижения и способах оценки (ПК-3);

Особенности и направления культурно-просветительской деятельности; формы организации культурно-просветительской деятельности; структуру и специфику программы культурно-просветительской деятельности; современные технологии в области культурно-просветительской деятельности, в том числе информационнокоммуникационные (ПК-8);

уметь:

Организовывать различные виды деятельности учащихся: познавательную, учебно-исследовательскую, игровую, художественно-продуктивную, культурнодосуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона (ПК-3);

Проектировать культурно-просветительскую программу для различных групп учащихся (ПК-8);

владеть:

Опытом выявления ценностного аспекта учебного знания и информации, обеспечения его понимания и переживания обучающимися (ПК-3);

Способами реализации культурно-просветительских программ; приемами использования информационно-коммуникационных технологий (ПК-8).

3. Типовые контрольные задания и материалы, необходимые для оценки результатов освоения образовательной программы Конкретные контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки результатов освоения образовательной программы являются неотъемлемой частью учебно-методического комплекса каждой конкретной дисциплины и практики.

Государственный экзамен по педагогике, психологии, теоретическим основам физической культуры и спорта имеет комплексный, интегративный характер, что позволяет оценить:

- степень сформированности профессиональной направленности мышления выпускника педагогического университета;

- осмысление им проблем отечественного образования в целом и образования в своей предметной области;

- способность выявлять стратегические и тактические образовательные задачи в современных социально-экономических условиях;

- степень владения интерактивными образовательными технологиями (в том числе и IT);

- способность к саморазвитию и самосовершенствованию на основе умений проектировать стратегию профессионального роста и самостоятельно работать с разнообразными информационными источниками.

В основу содержания и технологии проведения экзамена положен системнодеятельностный подход, направленный на:

- оценивание основных образовательных результатов на основе сформированности личностных качеств и профессиональных компетенций, понимаемых как умение выявлять и решать профессиональные задачи в широком социальном контексте;

- построение содержания экзамена с ориентацией на сущностные знания в соответствующих предметных областях (т.е. учитывая направление и профиль подготовки);

- определение перечня компетенций (как обобщенных общепрофессиональных умений), которые будут оцениваться на экзамене;

- разработку системы типовых задач для диагностики сформированности системы научных знаний в контексте направления и профиля подготовки;

- разработку системы задач и организацию ориентировки студентов в их решении с целью оценивания степени сформированности общепедагогических умений.

За время обучения студентов в университете произошли знаковые события в общественно-политической жизни страны – принятие нового «Закона об образовании в РФ», введение нового поколения Федеральных государственных образовательных стандартов общего и профессионального образования, утверждение профессионального стандарта «Педагог» и др. – что оказало существенное влияние на характер принципиальных изменений в системе образования Российской Федерации. В этой связи, программа государственного экзамена сориентирована на освоение студентами дополнительной информации, которая необходима молодому специалисту, выходящему из стен педагогического университета в 2014 году.

Экзаменационный билет состоит из двух теоретических вопросов.

Содержание теоретических вопросов сгруппировано в три модуля:

1-й модуль – нормативно-правовое обеспечение функционирования и развития современной системы отечественного образования (здесь речь идет о государственной политике в области образования, изложенной в Законе (2013), новой структуре системы образования, инновационных процессах в образовании и т.д.).

2-й модуль – специфика содержания общего и высшего образования, определенные Законом и ФГОС общего и высшего образования, а также интерактивные образовательные технологии в школе, основанные на реализации системнодеятельностного подхода. Сюда же включены и новые термины, содержащиеся во 2й статье Закона и в ФГОС.

3-й модуль – цели, задачи, содержание и технологии образования в предметной области образовательной программы, которую освоил студент (речь идет о проблемах и методиках современного математического, физического, химического и т.д. образования).

В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» профиль подготовки «Физическая культура» обязательным итоговым аттестационным испытанием является защита выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы).

Выпускная квалификационная (бакалаврская работа) предназначена для определения исследовательских умений выпускника, глубины его знаний в избранной научной области, относящейся к направлению и профилю подготовки, и навыков экспериментально-методической работы и уровня сформированности ряда компетенций. Содержание выпускной квалификационной (бакалаврской работа) должно соответствовать проблематике дисциплин профессионального цикла в соответствии с ФГОС ВПО и ООП по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование.

Государственной экзаменационной комиссии предоставляется выпускная квалификационная работа, оформленная в соответствии с Правилами оформления выпускной квалификационной работы ТГПУ им. Л.Н.Толстого (2013г.).

Защита выпускной квалификационной работы носит характер научной дискуссии и сопровождается мультимедийной презентацией.

Комплексность оценки проявляется в том, что комиссия оценивает научность, содержание и логику изложения, соответствие материала заявленной теме и проблеме, представление выпускником результатов своего исследования, грамотность цитирования источников, а также самостоятельность исследовательской работы на протяжении всего периода обучения, сформированность компетенций.

В работе должно быть предусмотрено: раскрытие актуальности исследования, определение объекта, предмета, формулирование цели и задач, гипотезы, определение методов исследования, обоснование диагностического инструментария в соответствии с критериальной базой исследования, наличие составленной студентом программы формирующей работы, анализ эмпирических данных с использованием адекватных заявленной теме количественных и качественных методов. Оформление текста выпускной квалификационной работы должно соответствовать предъявляемым требованиям.

Совокупность представленных в работе результатов должна свидетельствовать о наличии умений и навыков самостоятельно решать научные задачи, описывать результаты опытно-экспериментальной работы. Итоги проведенного исследования представляются к процедуре публичной защиты. В процессе защиты студентом должны быть использованы современные информационные технологии.

К экспертизе выпускной квалификационной работы привлекается один рецензент, который оценивает практическую значимость работы, востребованность в выбранной области профессиональной деятельности, научно-теоретическую проработанность основных категорий методологического аппарата исследования, обоснованность диагностической и формирующей программ.

Структура и содержание выпускной квалификационной работы регламентируется положением о ВКР ТГПУ им. Л.Н. Толстого и отражает проблематику дисциплин профессионального цикла.

Выпускная квалификационная работа по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура» должна иметь следующую структуру: титульный лист, содержание с обязательным указанием номеров страниц, введение, в котором обосновывается актуальность выбора темы исследования, степень ее разработанности, цель, объект, предмет, задачи исследования, основной текст, который разбивается на разделы и подразделы, заключение содержит итоги проведенного исследования, список литературы и приложения.

–  –  –

5. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания результатов освоения образовательной программы Содержание программы государственного экзамена по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура»

Предмет и задачи педагогики, психологии Педагогика, психология как область гуманитарного, антропологического знания. Место педагогики и психологии в системе наук о человеке. Проблема человека в психологии.

Предмет, задачи педагогики, психологии, их основные категории. Система психолого-педагогических наук. Функции педагогической науки: теоретическая, практическая и прогностическая. Методология педагогики и психологии, соотношение педагогической науки и педагогической практики. Методологическая культура педагога. Инновационные процессы в педагогике. Изучение и обобщение опыта развития школы и педагогики. Методы и логика психолого-педагогических исследований.

Ребенок как объект и субъект педагогического процесса Общее понятие о педагогической антропологии и ее роли в повышении эффективности педагогического процесса. Особенности процесса формирования человеческой личности. Индивидуально-психологические особенности человека.

Проблема возраста. Основные подходы к периодизации психического развития в зарубежной психологии. Подходы к периодизации психического развития в отечественной психологии (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов, В.И.

Слободчиков). Особенности развития детей разных возрастных групп.

Формирование личности школьников разных возрастов. Педагогическая коррекция.

Развитие личности и ее образование Человек, индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность. Понятие об индивидуальном развитии личности и его движущих силах.

Внутренние и внешние факторы развития ребенка: наследственность, среда, а также целенаправленное обучение и воспитание. Целостность личности, ее направленность и активность.

Взаимодействие биологических и социальных факторов в индивидуальном развитии детей. Специфика, виды, функции педагогической диагностики и ее место в процессе формирования личности. Трудные дети. Одаренные дети. Теории личности в отечественной и зарубежной психологии (З. Фрейд, Б. Скиннер, К. Роджерс, В.И. Мясищев, Б.Г. Ананьев). Культурно-историческая теория развития психики Л.С. Выготского.

Процесс обучения, его сущность, функции, виды Развитие представлений о дидактике как науке. Образование как общественное благо. Основные характеристики процесса обучения и его целей. Теории проблемного и развивающего обучения.

Процесс обучения как единство преподавания и учения. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Закономерности и принципы обучения. Понятие учебной деятельности.

Универсальные учебные действия как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Психологическая сущность и структура учебной деятельности. Проблема соотношения обучения и развития (Ж.Пиаже, Л.С. Выготский и др.).

Виды обучения: репродуктивное, объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное. Компьютеризация обучения. Психолого-педагогические основы применения компьютера в учебном процессе.

Содержание образования Общее понятие о содержании образования как фундаменте базовой культуры личности. Современные концепции содержания образования в отечественной и мировой педагогике и психологии.

Компетентностный подход к отбору содержания образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования как общественный договор. ФГОС начального общего образования, основного общего образования (5-9 кл.), среднего (полного) общего образования (10-11 кл.).

Федеральные государственные требования. Требования к результатам освоения основной образовательной программы, ее структуре, условиям реализации.

Структура основной образовательной программы общего образования.

Основные требования к результатам освоения основной образовательной программы общего образования: сущностное наполнение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Учебные программы, учебники, их вариативность.

Методы обучения. Формирование мотивов учения и активизация познавательной деятельности школьников Понятие методов, приемов, правил обучения, принципы их классификации в дидактике и методике обучения. Типология методов обучения.

Характеристика различных типов методов обучения: по источнику получения знаний учащимися, по степени самостоятельности школьников в процессе обучения и др.

Влияние методов обучения на формирование мотивов учения школьников.

Пути активизации учения школьников различных возрастов.

Методы обучения, активизирующие познавательную и самообразовательную деятельность учащихся: учебный диалог, дискуссии, деловые игры, тренинги и др.

Психологические, педагогические и организационно-методические основания выбора учителем методов обучения. Система и функции средств обучения в современной школе.

Модели и формы организации обучения Понятие моделей и форм организации обучения, их многообразие и динамика.

Современные модели организации обучения. Современный урок. Типы, структура урока, их разновидности. Психолого-педагогический анализ урока. Пути совершенствования урока в современной школе Индивидуальная, групповая, фронтальная формы организации обучения, их оптимальное сочетание.

Связь урока с внеурочными формами организации учебной работы. Формы дополнительного образования в школе. Технология подготовки учителя к уроку.

Учет и проверка эффективности и качества процесса обучения.

Инновационные образовательные процессы. Авторские школы.

Гуманизация и гуманитаризация образования. Личностноориентированный подход к обучению.

Возрастные и индивидуальные особенности детей и их влияние на характер и результаты учебной деятельности. Теория П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий. Характеристика четырех типов учения.

Понятие о психодиагностике. Педагогическая диагностика - основа личностно-ориентированного подхода к обучению Диагностика учебных возможностей школьников.

Различные виды дифференциации в обучении. Профильное обучение в школе.

Коррекционная работа в школе. Формы и методы работы с одаренными детьми.

Индивидуализация оценки результатов учебной работы учащихся.

Контроль, оценка и учет результатов учебно-познавательной деятельности учащихся Контроль, его место и роль в управлении учебно-познавательной деятельности учащихся. Функции, содержание и виды контроля. Критерии оценки работы учителя и учащихся. Методы осуществления учета и оценки учебно-познавательной деятельности учащихся. Учет возрастных особенностей школьников при оценке их учебно-познавательной деятельности.

Применение компьютера при оценке результатов учебного труда школьников.

Проблемы и риски в использовании компьютера в школе.

Современные средства оценивания результатов образовательного процесса в школе. ЕГЭ, его сущность, функции, технология подготовки и проведения.

Система дополнительного образования.

Система дополнительной образовательной работы современной школы. Внеурочные формы организации обучения: самостоятельная учебная работа учащихся вне урока (домашнее задание), учебные программные экскурсии, индивидуальные и групповые консультации, зачеты, экзамены. Элективные курсы, факультативные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады, научные общества и др.

Учреждения дополнительного образования. Развитие мотивов учения, интересов, склонностей и способностей каждого ученика в процессе дополнительного образования. Стимулирование самообразования учащихся.

Воспитание как социокультурный и педагогический процесс. Современные концепции воспитания.

Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Психологопедагогические проблемы воспитания. Школьник как объект и субъект воспитания.

Программа воспитания и социализации обучающихся в ФГОС общего образования.

Общечеловеческое и индивидуальное, национальное и интернациональное в воспитании. Этнопедагогика.

Закономерности и принципы воспитания. Критерии воспитанности личности ученика. Воспитание, перевоспитание, самовоспитание. Психологическая характеристика самовоспитания.

Духовное развитие личности. Педагогические проблемы становления ее мировоззрения Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Духовное развитие личности школьника как процесс формирования его интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер жизнедеятельности. Общая характеристика сознания и бессознательного. Структура сознания.

Формирование целостной картины мира в учебно-воспитательном процессе школы. Научное и художественное познание, их влияние на становление философии воспитания и мировосприятия школьника. Направленность личности и ее психологическая характеристика. Мировоззрение личности. Формирование личностного смысла научных и этических знаний.

Содержание воспитательного процесса Социально-экономические, политические и культурологические условия жизни и их влияние на содержание воспитательной работы в школе. Психология воспитания. Нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства.

Нравственное воспитание как фундамент всей системы воспитательной работы. Гражданское воспитание. Экологическое воспитание. Эстетическое воспитание.

Физическое воспитание. Формирование здорового образа жизни. Трудовое воспитание и стимулирование профессионального самоопределения учащихся.

Влияние возрастных и индивидуальных особенностей на характер отбора содержания воспитания в школе.

Национальное своеобразие воспитания. Этнопсихология. Психологические особенности этнических групп. Цель, задачи и принципы воспитания культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости, толерантности.

Методы воспитания Методы воспитания как способы взаимодействия воспитателя и воспитанника, личности и группы. Многообразие методов воспитания, принципы их классификации.

Методы формирования сознания учащихся: беседа, диспут, конференция, решение нравственно-этических задач, обсуждение книг, спектаклей, кинофильмов и др.

Методы формирования опыта положительного поведения и деятельности: педагогическое требование, игра, пример, организация разнообразной деятельности и общения, упражнения, поручения и др.

Методы стимулирования и коррекции поведения и деятельности: соревнования, поощрения, наказание.

Педагогическое общение. Психология общения. Стили общения. Личность учителя, его индивидуально-личностное влияние на отдельных учащихся и группы школьников.

Психолого-педагогические условия выбора и эффективного использования методов воспитания.

Коллектив учащихся как объект и субъект воспитательного процесса Группа как социально-психологический феномен. Понятие о детском воспитательном коллективе. Коллектив как объект и субъект воспитания. Уровни развития коллектива, механизмы его становления. Понятие малой группы. Классификация групп, стадии и уровни развития группы. Взаимоотношения личности и группы как психолого-педагогическая проблема в отечественной и зарубежной теории и практике.

Развитие ученического коллектива, его специфика в различные периоды онтогенеза личности. Самоуправление в детском коллективе. Самодеятельные детские организации и «неформальные» объединения.

Проблемы взаимодействия педагогического коллектива и различных коллективов и групп учащихся в учебно-воспитательном процессе школы.

Воспитательная система школы Единство и взаимодействие дидактической и воспитательной подсистем школы.

Цели воспитательной системы. Личность школьника и воспитательная система школы. "Авторская" школа как образец воспитательной системы современной школы.

Этапы становления воспитательной системы. Традиции и инновации в функционировании воспитательной системы. Критерии эффективности воспитательной системы.

Тенденции и перспективы развития воспитательных систем в различных типах школ.

Педагогические проблемы взаимодействия школьного и семейного воспитания Семья и школа как институты социализации. Функции семьи и ее воспитательные возможности. Родители как воспитатели. Народная педагогика.

Социально-экономические, демографические и психологические проблемы современной семьи и семейного воспитания.

Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Содержание, формы и методы взаимодействия школы и семьи в целостном педагогическом процессе: положительный опыт, проблемы, противоречия, тенденции и перспективы.

Учитель, родители, дети: отношения, взаимодействие, взаимопонимание.

Социализация как контекст социального воспитания Стадии, факторы, агенты, средства, механизмы социального воспитания. Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи. Принципы, содержание, методика социального воспитания в воспитательных организациях (быта, жизнедеятельности и взаимодействия индивидуальных и групповых субъектов).

Государственные учреждения и общественные организации, координирующие взаимодействие школы и семьи.

Формирование готовности к самовоспитанию как результат целостного педагогического процесса Диалектика воспитания и самовоспитания.

Самопознание. Возрастные особенности осознания себя школьником как личности и индивидуальности. Методы стимулирования самовоспитания. Личность педагога и самовоспитание школьника. Психологическая характеристика идеала. Идеал личности и программа самовоспитания. Возрастные аспекты самовоспитания.

Пути и средства самовоспитания.

Показатели готовности к самовоспитанию.

История педагогики и образования как область научного знания Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в истории мировой культуры. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.

Педагогические технологии Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Общая характеристика педагогических технологий. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач.

Психолого-педагогическая диагностика. Технология организации профессионально-педагогической деятельности. Технология педагогического общения. Технология поведения учителя в сложных педагогических ситуациях.

Особенности профессионально-педагогической деятельности современного учителя Учитель как участник образовательных отношений. Права и свободы, обязанности и ответственность педагогических работников.

Педагогическая деятельность как решение непрерывной цепи педагогических задач. Профессиональное мышление учителя, его ценностные ориентации. Этические установки педагога, его общая эрудиция. Система предметно-методических и психолого-педагогических знаний. Общепедагогические умения. Психология личности учителя. Профессионально-личностные качества.

Профессиональный стандарт педагога.

Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста. Педагогическое мастерство и творчество. Я.А.Коменский о правилах для учителя. К.Д.Ушинский о требованиях к личности учителя. Проблема личности учителя в педагогическом наследии Л.Н.Толстого.

Управление образовательными системами Структура и особенности современной системы образования в РФ.

Управление системой образования. Типы образовательных организаций.

Управление образовательной организацией.

Основные подходы к понятию управления школой в педагогической теории.

Определение цели развития школы. Планирование образовательно-воспитательного процесса школы. Внутришкольный контроль. Информационная открытость образовательной организации.

Структура внутришкольного управления. Коллегиальные органы управления в образовательной организации. Основные функции руководителей образовательной организации. Управленческая культура руководителя.

Инновационные процессы в образовании. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования. Повышение квалификации и аттестация учителей.

Законодательство, регулирующее отношения в области образования.

Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации.

Основные принципы государственной политики в сфере образования. Правовое регулирование отношений в системе образования. Правовой статус педагогических работников. Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в Российской Федерации.

Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных организаций. Вопросы управления образовательной организацией в Законе «Об образовании в Российской Федерации», других нормативных документах.

Устав образовательной организации, его роль в регламентации деятельности образовательной организации.

История физической культуры и спорта Предмет дисциплины «история физической культуры и спорта». Значение физической культуры и спорта как специфической сферы общественной и личной деятельности человека на разных исторических этапах развития общества.

Исторические условия и особенности становления и развития физической культуры в рабовладельческом обществе. Возникновение античной гимнастики и агонистики в Древней Греции. Расцвет физической культуры в Древней Греции, спартанская и афинская системы физического воспитания. Олимпийские и другие игры (агоны) в Древней Греции, их характеристика и значение для современного олимпийского движения.

Физическая культура средневековья. Роль религии в создании феодальных форм физической культуры в период средневековья. Образование в Западной Европе рыцарской системы воспитания. Физическая культура эпохи Возрождения. Прогрессивная роль гуманистических идей Ф.Рабле, В.Фельтре, Т.Мора, Т.Кампанеллы, А.Везалия, У.Гарвея в развитии физического воспитания. Первые попытки введения физического воспитания в учебные заведения.

Значение для физического воспитания научно-педагогической деятельности К.Д.Ушинского, Е.А.Покровского, Е.М.Дементьева. Развитие естественнонаучных основ физического воспитания в трудах русских физиологов И.М.Сеченова, И.П.Павлова, Н.Е.Введенского. П.Ф.Лесгафт - его вклад в разработку отечественной системы физического воспитания. Основные компоненты его системы. Зарождение и развитие современных видов спорта в России в XIX начале XX веков.

Программно-нормативные основы советской системы физического воспитания:

государственные учебные программы. Всесоюзный физкультурный комплекс «Готов к труду и обороне СССР», Единая всесоюзная спортивная классификация (ЕВСК).

Зарождение международного рабочего спортивного движения (МРСД). Международное студенческое спортивное движение: начало проведения чемпионатов мира (с 1924 г.), проведение Всемирных студенческих игр (с 1947 г.), начало проведения Универсиад (с 1959 г.). Международное спортивное движение в области массовой и оздоровительной физической культуры: создание первых международных организаций по физическому воспитанию, развитие в мире движения «Спорт для всех», вступление в него в конце 80-х СССР. Основные проблемы МСД, их состояние и разрешение: расовая дискриминация, взаимоотношение спорта с идеологией и политикой, коммерциализация, любительство и профессионализм, допинг в спорте, выбор городов на право проведения олимпийских игр.

Теория и методика физической культуры и спорта Биологические и социальные основы физической активности человека. Объективные и субъективнее причины возникновения и развития физического воспитания. Эффект упражняемости. Теория и методика физического воспитания и спорта как научная и учебная дисциплина. Ведущая роль курса ТМФКиС в процессе интеграции профилирующих дисциплин в решении важной проблемы - формирования у студентов целостного представления и готовности к профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту. Основные понятия теории и методики физической культуры. Средства физического воспитания.

Формы занятий по физическому воспитанию. Многообразие форм занятий по физическому воспитанию, малые, крупные и соревновательные формы. Урок как основная форма. Моторная и общая плотность урока, способы их определения и оптимизации.

Нагрузка при выполнении физических упражнений на уроке, способы ее измерения и регуляции. Физиологическая кривая урока. Способы организации учащихся на уроке. Основные моменты при подготовке преподавателя к уроку. Критерии качества урока. Классификации уроков по основной направленности и школьных уроков по содержанию учебного материала.

Психолого-педагогическое обоснование и основные дидактические принципы физического воспитания. Дидактические принципы физического воспитания как факторы обеспечивающие высокую эффективность педагогического процесса.

Принципы сознательности и активности, наглядности, доступности и индивидуализации, цикличности, систематичности, динамичности, прочности, возрастной адекватности, направленности физического воспитания. Условия и специфика их реализации. Взаимообусловленность и взаимодействие принципов.

Психолого-педагогическое обоснование, классификация методов обучения в физическом воспитании. Обучение движениям как одно из основных методических направлений физического воспитания. Предмет и основные задачи обучения движениям в физическом воспитании. Двигательные умения и двигательный навык (краткая характеристика, отличительные черты). Механизм формирования двигательного навыка. Перенос и разрушение двигательного навыка. Система методов обучения движениям в физическом воспитании. Методы использования слова, методы зрительного восприятия (наглядный метод), практические методы обучения (строго регламентированного и частично регламентированного упражнения).

Характеристика средств физического воспитания. Средства физического воспитания. Физическое упражнение как основное средство физического воспитания, его форма и содержание. Характеристики движений. Техника физических упражнений (стандартная, типовая, индивидуальная). Факторы, влияющие на эволюцию техники.

Классификации физических упражнений. Гигиенические нормы и требования, факторы внешней среды как средство физического воспитания. Взаимодействие различных средств физического воспитания.

Характеристика основных двигательных качеств человека. Двигательные качества человека, их сущность и значение в различных видах деятельности. Быстрота, методики ее развития и измерения. Выносливость, методики ее развития и измерения. Координированность (ловкость), методики ее развития и измерения. Сила, методики ее развития и измерения. Гибкость, методики ее развития и измерения.

Структура двигательных качеств. Сензитивные периоды развития двигательных качеств.

Спорт - его социальные функции и основные направления. Сущность спорта и его определение в узком и широком смысле. Специфические функции спорта: соревновательно-эталонная, эвристически-достиженческая. Социальные функции спорта: многогранная воспитательная функция, рекреативно-оздоровительная, коммуникативная, социализирующая, эмоционально-зрелищная, экономическая.

Основные направления спортивной деятельности: массовый спорт, спорт высших достижений (профессионально-коммерческий спорт, супердостиженческий спорт).

Спортивные результаты и спортивные достижения. Классификации видов спорта.

Развитие международного спортивного движения.

Система подготовки спортсменов. Системный подход к подготовке спортсменов. Основные составляющие системы подготовки спортсменов: система соревнований, система спортивной тренировки, спортивная ориентация и спортивный отбор, комплекс внесоревновательных и внетренировочных факторов, способствующих оптимизации системы подготовки спортсменов. Роль соревнований как системообразующего фактора процесса подготовки спортсменов.

Основные стороны спортивной тренировки. Спортивная тренировка как педагогический процесс. Состояние спортивной формы спортсменов, этапы ее развития и критерии оценки (объективные и субъективные). Физическая подготовка (ОФП и СФП), техническая подготовка, психологическая подготовка, теоретическая подготовка, тактическая подготовка, интегральная подготовка. Тренированность и подготовленность. Взаимодействие различных видов подготовки в тренировочном процессе.

Планирование работы по физическому воспитанию в общеобразовательной школе. Современное образовательное пространство. Современные программы для общеобразовательной школы (структура и содержание). Государственный стандарт образования. Базисный учебный план. Сущность планирования работы по физическому воспитанию в школе. Виды планов по физическому воспитанию. Планирование учебной работы. Методики планирования, применяемые для составления годовых (четвертных) планов учебной работы (тематическое и поурочное планирование). Этапы планирования. Составление плана-конспекта урока по физической культуре. Контроль работы по физическому воспитанию в школе.

Оздоровительная физическая культура. Значение, задачи и основные направления оздоровительной физической культуры. Оздоровительно-гигиеническая физическая культура, оздоровительно-рекреационная физическая культура, оздоровительно-реабилитационная физическая культура, спортивно-реабилитационная физическая культура. Контроль нагрузок при занятиях оздоровительной физической культурой. Популярные физкультурно-оздоровительные системы, их возникновение и развитие (ритмическая гимнастика, аэробика, калланетика, бодибилдинг, шейпинг, йога, стретчинг, оздоровительный бег, оздоровительное плавание, гимнастика Амосова Н.М., система П.Иванова, дыхательная гимнастика Стрельниковой и др.).

Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Основной вид деятельности дошкольников. Психолого-педагогическое обоснование, основные задачи и специфика физического воспитания детей дошкольного возраста. Особенности физического развития дошкольников. Обучение элементарным движениям и гармоничное развитие двигательных качеств. Формы организации занятий в дошкольных образовательных учреждениях. Методические особенности проведения физкультурного занятия в ДОУ. Самостоятельная двигательная деятельность дошкольников и ее организация.

Физическое воспитание детей младшего школьного возраста. Основной вид деятельности детей младшего школьного возраста. Психолого-педагогическое обоснование, основные задачи и специфика физического воспитания детей младших школьников. Особенности физического развития младшего школьника. Обучение движениям и развитие двигательных качеств. Формы организации занятий по физическому воспитанию в начальной школе. Методические особенности проведения уроков по физической культуре в младших классах. Самостоятельная двигательная деятельность младших школьников и ее организация.

Физическое воспитание детей среднего школьного возраста. Основной вид деятельности детей среднего школьного возраста. Психолого-педагогическое обоснование, основные задачи и специфика физического воспитания детей среднего школьного возраста. Особенности физического развития детей в пубертатный период. Обучение движениям и развитие двигательных качеств. Формы организации занятий по физическому воспитанию в средних классах. Методические особенности проведения уроков по физической культуре в основной школе. Самостоятельная двигательная деятельность средних школьников и ее организация. Школьный коллектив физической культуры.

Физическое воспитание детей старшего школьного возраста. Основной вид деятельности старшеклассников. Психолого-педагогическое обоснование, основные задачи и специфика физического воспитания старшеклассников. Особенности организации учебных занятий по физической культуре в старших классах. Особенности физического развития в ранней юности. Особенности обучения движениям и развития двигательных качеств старшеклассников. Методические особенности проведения уроков по физической культуре в средней школе. Направленность внеклассной и спортивно-массовой работы со старшеклассниками.

Соотношение понятий «умения» и «навыки» в психологии и ТМФКиС. Деятельностный и операционный подходы в определении понятий «умения» и «навыки». Стадии формирования двигательного навыка. Отличительные черты двигательного навыка. Взаимодействие навыков, «умение высшего порядка».

Профессионально-прикладная физическая подготовка. Сущность, цель и задачи ППФП. Теоретические основы ППФП. Использование явлений переноса навыков и двигательных качеств. Разнообразие профессий, профессиограммы. Средства ППФП. Формы занятий ППФП. Специфика отбора содержания уроков по ППФП.

Физическое воспитание различных контингентов взрослого населения.

Психология физического воспитания Мотивы занятий спортом. Цели спортивной деятельности и уровень притязаний спортсменов. Понятие «мотив». Иерархия мотивов. Процессуальные и результативные мотивы занятия спортом. Понятие «цель». Перспективные и ближние цели спортивной деятельности. Понятие «уровень притязаний». Ситуативная и личностная характеристика уровня притязаний. Характеристика спортсменов с неадекватно завышенным и заниженным уровнем притязаний. Способы воздействия учителя с целью формирования адекватного уровня притязаний спортсменов.

Удовлетворенность школьников занятиями по физической культуре и факторы ее определяющие. Понятие удовлетворенность и удовлетворение. Удовлетворенность уроками физической культуры в младших, средних и старших классах. Причины падения удовлетворенности уроками физической культуры. Удовлетворенность и активность учащихся.

Отношение школьников к физической культуре как учебному предмету и уроку и способы повышения учебной активности учащихся на уроках физической культуры. Урок и предмет физической культуры. Динамика отношений школьников к уроку и предмету физической культуры. Познавательная и двигательная активность учащихся на уроке физической культуры. Общая и моторная плотность урока физической культуры. Роль биологического фактора в проявлении активности школьника. Интерес как фактор повышения активности учащихся.

Ориентация и отбор к занятиям определенными видами спортивной деятельности в соответствии со способностями человека. Понятия «ориентация» и «отбор».

Понятие способностей. Типологические особенности свойств нервной системы как задатки способностей. Связь способностей со склонностями. Несоответствие между способностями и склонностями в реальной жизни. Моральная сторона отбора.

Физкультурно-спортивные сооружения Организация и планирование, нормативные и технико-педагогические требования к физкультурно-спортивным сооружениям, предназначенным для школьников.

Классификация физкультурно-спортивных сооружений. Паспортизация физкультурно-спортивных сооружений.



Pages:   || 2 | 3 |

Похожие работы:

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «АЗОВСКАЯ СОШ «ОВЦ» Принято педагогическим советом школ УТВЕРЖДАЮ: Протокол №_от Директор МКОУ «Азовская СОШ «ОВЦ» Г.А.Новикова «_»_ 20 г. М.П. Приказ №_ от «_»_ 20 г. Рабочая программа по (предмету)физике_ Класс10 Всего часов на учебный год_69 Количество часов в неделю2_ Составлена в соответствии с программой по физике для 10 класса составлена на основе программы Г.Я. Мякишева (Сборник программ для общеобразовательных учреждений: Физика 10 –...»

«СТРУКТУРА ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЛАНА САМАРСКОГО ДВОРЦА ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА НА 2014/2015 УЧЕБНЫЙ ГОД ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГБОУ ДОД СДДЮТ I. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЯ 1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТРУКТУРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФУНКЦИОНИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ГБОУ ДОД СДДЮТ II. 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1.1. Организационная деятельность 1.2. Информационно-методическая деятельность 1.3. Мониторинг образовательного процесса 1.4. Работа...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «КОЛЛЕДЖ СФЕРЫ УСЛУГ № 10» ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ № 4 ИНТЕРНАТ СБОРНИК АДАПТИРОВАННЫХ ТЕКСТОВ «МОИ РОВЕСНИКИ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 1941-1945 ГОДОВ» (по произведениям художественной литературы и прессы о войне) Методическое пособие для педагогов Руководитель: Заместитель директора по КРО ГБПОУ КСУ № 10 Е.Д.Мазорук 70летию Победы в Великой Отечественной войне посвящается....»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 127 г. Челябинска (МБДОУ «ДС № 127 г. Челябинска») УТВЕРЖДАЮ: Заведующий Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 127 г. Челябинска» Н.Г. Коровченко Приказ от 02.09.2015 г. № 01-07 – ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования Принято на заседании педагогического совета...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа 1.2. Нормативные документы для разработки ООП 44.03.05 Педагогическое образование, профили подготовки: «Математика и Физика» 1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы ВПО (бакалавриат) (цели, задачи) 1.4. Требования к абитуриенту 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП бакалавриата по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование 5 3. Компетенции выпускника ООП...»

«Образование и наука. 2015. № 3 (122) ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ УДК 372.800.2 Т. А. Бороненко, В. С. Ф едот ова Бороненко Татьяна Алексеевна доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой информатики и вычислительной математики Санкт-Петербургского государственного университета им. А. С. Пушкина, Санкт-Петербург (РФ). E-mail: tataleks@mail.ru Федотова Вера Сергеевна кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики и вычислительной математики...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования (ОПОП ВО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование и профилю подготовки География.1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП бакалавриата по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование.1.3. Общая характеристика вузовской ОПОП ВПО бакалавриата. 1.4. Требования к абитуриенту. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...»

«ПРИНЯТА: УТВЕРЖДАЮ: на Педагогическом совете Заведующий ДОО «107» ДОО «107» Е.М. Красильникова протокол № 1 Приказ № _от «_»_2015 год от «27» август 2015 г. ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ детского сада № 107 «Ягодка» АНО ДО «Планета детства «Лада» г.о. Тольятти Тольятти, 201 Оглавление 1. Целевой раздел 1.1. Обязательная часть 1.1.1. Пояснительная записка а) цели и задачи реализации Программы б) Принципы и подходы к формированию...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Сосновская средняя общеобразовательная школа № План работы школьной библиотеки на 2015-2016 учебный год Составитель: Седова Т.П. п. Сосновское Цель библиотеки: Осуществление государственной политики в сфере образования через библиотечно-информационное обслуживание пользователей, обеспечение их прав на свободное и бесплатное пользование библиотечноинформационными ресурсами, гарантированное государством. Задачи библиотеки: Обеспечение...»

«Министерство образования и науки Российской федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» филиал РГППУ в г. Кемерово ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. РЕГИОН Приложение к Вестнику Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (г. Екатеринбург) № 2 (48) Кемерово 2014 ББК – 74.56 Профессионально-педагогическое...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ АВТОМАТИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМИ ПРОЦЕССАМИ И ПРОИЗВОДСТВАМИ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 09.06.01 ИНФОРМАТИКА И...»

«Методические рекомендации к оформлению отчета о самообследовании педагога образовательной организации Раздел 1 1.Профессиональное образование 1.1. В этом пункте указывается образование по диплому, например: Высшее, Башкирский государственный университет, 1993г., специальность «география», квалификация «Географ. Преподаватель географии» (официальный сайт МБОУ СОШ №.адрес сайта)(указывается полностью адрес сайта/) 1.2. В межаттестационный период окончила курсы «.», 2014г., 72 часа (указываются...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 8 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 8. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВО «Благовещенский государственный педагогический университет» ПРОГРАММА АСПИРАНТУРЫ Рабочая программа дисциплины Рабочая программа дисциплины ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ (с изменениями и дополнениями 2015 г.) Направление подготовки 05.06.01 НАУКИ О ЗЕМЛЕ Направленность (профиль) ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ И БИОГЕОГРАФИЯ, ГЕОГРАФИЯ ПОЧВ И ГЕОХИМИЯ ЛАНДШАФТОВ Квалификация (степень) выпускника – Исследователь. Преподаватель-исследователь Принята...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ АТТЕСТАЦИОННЫХ ИСПЫТАНИЙ по направлению подготовки 051000 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ (ПО ОТРАСЛЯМ) Екатеринбург РГППУ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО...»

«Муниципальное казенное учреждение г. о. г. Воронеж «Центр развития образования» Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС начального и основного общего образования Воронеж – 201 В содержании рекомендаций представлена информация о нормативноправовых документах, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС начального и основного общего образования, об организации внеурочной деятельности в формате «интенсивов», об...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ МИНИСТЕРСТВО ИМУЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ БЮДЖЕТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КОЛЛЕДЖ ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ИМЕНИ СВЯТИТЕЛЯ АЛЕКСИЯ, МИТРОПОЛИТА МОСКОВСКОГО» (БГОУ СПО «ГУМАНИТАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ») ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД ТОЛЬЯТТИ, 2014 СТРУКТУРА ПУБЛИЧНОГО ДОКЛАДА Введение Раздел 1. Общая характеристика БГОУ СПО «Гуманитарный колледж» 1.1. Учредители....»

«I. Общие положения ОПОП ВО по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 38.06.01 Экономика, профиль «Экономика и управление народным хозяйством (по отраслям и сферам деятельности)» представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную в ФГБОУ ВПО «АГАО», с учетом потребностей регионального рынка труда на основе федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре...»

«РАССМОТРЕНА И ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ на заседании педагогического совета директор МБОУ «Лицей «Политэк» протокол от 28.08.2015 г. № 1 г.Волгодонска Т.А.Самсонюк приказ от 31.08.2015г. № ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 5-6 классы (ФГОС ООО) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицей «Политэк» г.Волгодонска на 2014-2015 учебный год г. Волгодонск Содержание Общие положения 1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО КОНТРОЛЮ ЗА ОБОРОТОМ НАРКОТИКОВ Филиал Федерального казенного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов Уфимский филиал Северо-Западного института повышения квалификации ФСКН России Казаринов Ю.Л., Шагабутдинова И.В. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРКОМАНИИ В ПОДРОСТКОВО-МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ Методические рекомендации УФА Авторы-составители:...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.