WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики

Учебно-методическая документация

Педагогическая акмеология

Направление подготовки

Педагогическое образование

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Кемерово

1. Общие методические рекомендации по изучению курса По каждой теме представлено содержание учебного материала, планы семинарских занятий, основная и дополнительная литература, практические задания, а также тематика рефератов. Вся основная литература должна быть изучена студентами и законспектирована.

Используя дополнительную литературу, студенты по предложению преподавателя готовят сообщения по некоторым вопросам курса. Практические задания также выполняются письменно в тетради для семинарских занятий. Работая над рефератами, студенты могут использовать, кроме рекомендованной литературы, дополнительные источники, освещающие отдельные проблемы акмеологической науки. Предполагается, что за время, отведенное по учебному плану на изучении курса акмеологии физической культуры и спорта, каждый студент пишет рефераты и делает доклады на семинарских занятиях. Составление реферата или доклада – важная форма самостоятельной работы студентов.

Прежде чем приступить к написанию реферата или доклада, рекомендуем студентам выполнить следующую работу:

– подобрать по теме необходимую литературу и глубоко изучить ее;

– хорошо продумать и составить подробный план работы; подумать над правильностью и доказательностью выдвигаемых авторами источников тех или других положений;

– сопоставить рассматриваемые в литературе факты, выделить в них общее и особенное, обобщить изученный материал в соответствии с намеченным планом реферата или доклада;

– подготовить необходимые к работе иллюстрации, умело использовать личные наблюдения, опыт и эксперименты.

2. Методические рекомендации по изучению теоретического материала курса Предмет и задачи акмеологии

Содержание учебного материала:

Предпосылки возникновения акмеологии. Этапы становления акмеологии, ее цели, объект, предмет и главные научные и практические задачи. Научные ориентации акмеологии, ее связь с другими науками. Методологические основания акмеологии. Акмеологический подход в изучении развития зрелой личности. Современное состояние акмеологии.

Основные понятия акмеологии

Содержание учебного материала:

Виды понятий и категорий акмеологии. Акмеологическая категория «профессионализм». Акмеологические инварианты профессионализма. Акмеологическая категория «высокопродуктивная деятельность». Акмеологическая категория «мастерство». Категория «личностно-профессиональное развитие» в акмеологии. Акмеологическая категория «профессионал». Акмеологические условия и факторы.

Методы акмеологии

Содержание учебного материала:

Акмеологическая диагностика. Акмеологическое содержание метода сравнения. Акмеологический анализ. Акмеологическая экспертиза. Акмеологический эксперимент. Характеристика акмеологического, акмеоцентрического и акмеографического подходов. Акмеографические описания и акмеограмма как метолы акмеологического исследования.

Профессионально-педагогическая деятельность специалиста по физической культуре и спорту

Содержание учебного материала:

Понятие «профессионально-педагогическая деятельность». Структура и объект обучающей деятельности педагога. Особенности педагогической деятельности специалистов по физической культуре и спорту: деятельность учителя физической культуры; деятельность тренера-преподавателя по виду спорта; деятельность преподавателя-организатора. Педагогические умения и навыки, необходимые специалистам по физической культуре и спорту.

Структура профессионально-педагогического мастерства

Содержание учебного материала:

Понятие «педагогическое мастерство». Стадии становления педагогического мастерства.

Структура педагогического мастерства (Ю. М. Орлов; двух подсистемная структура). Элементы педагогического мастерства: гуманистическая направленность, профессиональное знание, педагогические способности, педагогическая техника.

Педагогическая компетентность. Виды профессиональной компетентности. Показатели эффективности педагогического мастерства. Критерии педагогического мастерства: владение преподавателем содержанием и дидактической организацией педагогического процесса, организация и осуществление профессионально- педагогической деятельности в процессе обучения. Организация учебной деятельности школьников, стимулирование и мотивация педагогом личности обучаемого, структурно-композиционное построение учебного материала.

Современные теории обучения и воспитания и их использование в практической деятельности)

Содержание учебного материала:

Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий. Основы проблемного обучения. Концепция проблемнодеятельностного обучения. Концепция программированного обучения. Ультрапедагогические концепции обучения. Система методических требований и рекомендаций по организации результативной учебно- познавательной деятельности.

Системно-ролевая теория формирования личности ребенка. Концепция системного построения процесса воспитания. Концепция формирования образа жизни, достойного Человека. Концепция воспитания ребенка как человека культуры. Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития. Концепция воспитания на основе потребностей человека. Концепция воспитания как педагогическая компонента социализации личности ребенка. Концепция самовоспитания школьника.

Педагогическая техника и технология педагогического общения

Содержание учебного материала:

Принципы педагогической техники. Особенности педагогической техники. Составляющие педагогической техники. Саморегуляция. Высокий уровень владения педагогической техникой. Условия формирования педагогической техники.

Сущность общения в педагогической деятельности. Общение. Педагогическое общение. Структура общения. Умения, навыки общения. Культура общения. Стиль педагогического общения. Особенности педагогического общения с детьми разного возраста.

Коммуникативная компетентность специалиста

Содержание учебного материала:

Организация вербального взаимодействия. Понятие речевой деятельности. Принципы речевой коммуникации. Принципы вежливости Дж. Личи.

Условия эффективной речевой коммуникации. Эффективность речевой коммуникации. Условия эффективной речевой коммуникации: слушание, условия слушания, типы собеседников.

Коммуникативная компетентность учителя физической культуры. Коммуникативный круг. Типичные ошибки восприятия ученика учителем. Приемы устранения эффектов восприятия.

Особенности профессионального общения

Содержание учебного материала:

Уровни общения педагогов и школьников. Понятие «уровень общения». Примитивный уровень. Манипулятивный уровень. Стандартизованный уровень. Конвенциональный уровень.

Игровой уровень. Деловой уровень, духовный уровень. Многоуровневый характер общения.

Специфика педагогического общения. Управление инициативой в общении. Заповеди для воспитателя. Модели общения педагога с учениками.

Технология воспитывающей деятельности

Содержание учебного материала:

Технология воспитывающей деятельности Стратегия воспитания. Тактика воспитания. Техника воспитания. Элементы воспитательной технологии: прием, звено и цепочка.

Воспитательная технология.

Метод воспитания как основной элемент технологии. Средства и приемы – основа методов воспитания. Классификация методов воспитания.

Условия эффективной воспитательной деятельности. Критерии эффективности воспитательной деятельности.

Педагогическая диагностика

Содержание учебного материала:

Понятие «педагогическая диагностика». Функции педагогической диагностики.

Предмет педагогической диагностики. Методы педагогической диагностики: наблюдение, анкеты, беседа, анализ документов, творческих работ, социометрия, тест, проективные методики. Организация диагностики. Оформление и использование результатов.

Диагностика общего физического развития школьника. Понятие о физическом развитии человека. Особенности физического развития детей в школьные годы. Диагностика общего физического развития школьников и оформление соответствующей диагностической карты.

Диагностика социального развития школьника. Общее понятие о социальном развитии человека и социальных качествах школьника. Основные показатели уровня социального развития школьника. Диагностика уровня социального развития личности школьника.

Диагностика воспитательной возможности классного и спортивного коллектива.

Понятие «воспитательная возможность» классного и спортивного коллектива. Диагностика воспитательной возможности классного и спортивного коллектива.

3. Методические рекомендации по самостоятельному выполнению практических занятий Методические рекомендации по самостоятельному выполнению практических занятий представлены в «Методических рекомендациях по подготовке семинарских занятий и самостоятельной работе студентов по дисциплине «Акмеология физической культуры и спорта», которые находятся на стр. данного учебно-методического комплекса.

4. Перечень ключевых слов

№ Название темы Ключевые слова Предмет и задачи Акмеология, акмеологический подход.

1.

акмеологии Основные понятия Профессионализм, акмеологические инварианты профессиоакмеологии нализма, «высокопродуктивная деятельность», «мастерство», «личностно- профессиональное развитие», «профессионал», акмеологические условия и факторы.

Методы акмеологии Акмеологическая диагностика, акмеологическое содержание 3.

метода сравнения, акмеологический анализ, акмеологическая экспертиза, акмеологический эксперимент, акмеологический, акмеоцентрический и акмеографический подходы, акмеографическое описание, акмеограмма.

Профессионально- Профессионально-педагогическая деятельность, педагогичепедагогическая деятель- ские умения и навыки.

ность специалиста по физической культуре и спорту

5. Структура профессио- Педагогическое мастерство, педагогическая компетентность.

нально-педагогического мастерства

6. Современные теории концепция обучения, проблемное обучение, программирообучения и воспитания и ванного обучение, формирование, личность, воспитание, саих использование в прак- мовоспитания.

тической деятельности

7. Педагогическая техника и Педагогической техника, саморегуляция, педагогическое технология педагогиче- общение, стиль педагогического общения.

ского общения

8. Коммуникативная компе- Речевая деятельность, принципы речевой коммуникации.

тентность специалиста

9. Особенности профессио- Уровень общения.

нального общения

10. Технология воспиты- Технология воспитывающей деятельности, техника воспитавающей деятельности ния, воспитательная технология.

11. Педагогическая Педагогическая диагностика, физическом развитии человека, диагностика социальном развитии человека, воспитательная возможность.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ

–  –  –

Задачи занятия:

1. Сформировать представление об акмеологии как науке, ее структуре и месте среди других наук о человеке.

2. Познакомиться с понятийным аппаратом акмеологии как целостной системой.

3. Заложить умения анализировать, сопоставлять, сравнивать основные понятия акмеологической науки (зрелость, развитие, профессионализм, компетентность, деятельность, творчество, индивидуальность, личность, способности, талант, гениальность, саморегуляция, инновация, интеграция).

Вопросы:

1. Становление акмеологии как науки.

2. Определение понятия «акмеология», объект, предмет акмеологии.

3. Задачи акмеологии.

4. Связь акмеологии с другими науками о человеке.

5. Сходство и различие в становлении человека как индивида, как личности, как индивидуальности при движении к вершине развития.

6. Достижение человеком в развитии вершин его личностных, субъектно-деятельностных, творческих характеристик.

7. Возможность достижения микроакме на разных возрастных ступенях жизни человека.

8. Воздействия макро-, мезо-, микросоциумов (государства, общества, учебного и трудового коллективов, семьи и др.) на развитие человека и его творческого потенциала.

9. Творческий потенциал человека и его самореализация.

Задания:

1. Заполните таблицу «Связь акмеологии с другими науками о человеке». Ответ дайте в виде конкретных понятий, примеров, перечня проблем.

Культурология

–  –  –

1. уточнение и обогащение понятийнокатегориального аппарата акмеологии

2. использование идей, теорий и концепций других отраслей наук

3. внедрение новых принципов и методов научного исследования

4. интеграция и дифференциация акмеологического знания

Ответьте на вопросы по таблице:

а) по каким направлениям, из указанных в таблице, межпредметные связи акмеологии с другими науками развиваются наиболее интенсивно и почему?

б) можно ли, по вашему мнению, утверждать о связях акмеологии с паранауками о человеке (графологией, френологией, физиогномикой и др.)?

2. Впишите в ваш акмеологический словарь основные понятия акмеологической науки:

акмеология, зрелость, развитие, профессионализм, компетентность, деятельность, творчество, индивидуальность, личность, способности, талант, гениальность, саморегуляция, инновация, интеграция.

3. Напишите, что бы вы хотели узнать из курса «Акмеология физической культуры и спорта» для своей будущей профессии?

4. Напишите, если бы был создан институт комплексного человекознания, то какие специалисты могли бы работать в этом институте? Как бы они сотрудничали между собой?

5. Проведите подбор тематического материала (периодическая печать, научные журналы и т.д.) по проблемам акмеологии как науки системы человекознания.

6. Приготовьте публичное выступление на семинаре (3 – 5 минут) о выдающемся деятеле акмеологии истории или современности (краткая биография, основные идеи, область применения и т.д.).

7. Напишите эссе на тему: «Роль акмеологических знаний в моей профессиональной деятельности».

8. Обратитесь к «Листу самоаттестации» (Приложение 2) и внимательно заполните соответствующие графы.

Тема 2. Методы акмеологии

Задачи занятия:

1. Усвоить понятие о методологии, методах акмеологии.

2. Сформировать представления о принципах, законах акмеологии.

3. Дать характеристику основных заимствованных и собственных, традиционных и нетрадиционных методов акмеологии.

Вопросы:

1. Методология акмеологии.

2. Принципы и законы акмеологии.

3. Заимствованные и собственные методы акмеологии.

4. Традиционные и нетрадиционные методы акмеологии.

5. Акмеологические критерии и показатели.

Задание:

Познакомьтесь с методикой Е. А. Могилевкина «Психолого- акмеологическая диагностика и развитие карьерного потенциала личности». Попытайтесь провести психологоакмеологическую диагностику карьерного потенциала собственной личности и наметьте пути доступные для студентов реализации карьерных возможностей.

Психолого-акмеологическая диагностика и развитие карьерного потенциала личности Одним из важных аспектов развития личности является реализация ее профессионального, делового и карьерного потенциала.

Под психолого-акмеологической диагностикой карьерного потенциала понимается определение всего спектра личностных ресурсов для достижения целей карьеры. Осознание собственных карьерных возможностей — это уже серьезный шаг к их успешной реализации. Предлагаемый вариант методики включает 4 этаПо материалам: Могилевкин Е. А. Психолого-акмеологическая диагностика и развитие карьерного потенциала личности // Акмеология. – 2004. – № 4. – С. 48

– 52.

па:

1. определение собственного местонахождения в «карьерном ландшафте» с помощью направляющих вопросов;

2. составление личного баланса успехов и неудач;

3. выявление сильных и слабых сторон;

4. анализ средств, необходимых для реализации карьерных целей.

Направляющие вопросы Ввопросы сгруппированы в три крупные блока. Первый охватывает жизненный путь в целом, второй касается собственно профессиональной сферы, третий связан непосредственно с проблематикой карьерного продвижения.

Ответы на предлагаемые вопросы помогают проанализировать основные аспекты жизненного пути и определить «местонахождение» в профессиональной сфере с точки зрения эффективности развития и управления собственной карьерой.

Жизненный путь

1. Мой жизненный путь: какими были мои самые крупные успехи и неудачи.

2. Влияние семьи: детство, юность, родители, братья и сестры, близкие.

3. Мои личные параметры, черты характера и сильные стороны.

4. Моя гармония. В чем состоят мои противоречия и конфликты с окружающим миром? Чем я их объясняю?

5. Мои дружеские связи. Вражда.

6. При каких обстоятельствах я чувствую себя сильным, успешным, победителем, а при каких — слабым, побежденным, неудачником?

7. Каких успехов я до сих пор не смог достичь? По каким причинам?

8. Какие опасности, трудности, проблемы могут передо мной возникнуть? В каких областях?

Какие меры я мог бы предпринять для их предотвращения?

9. Кто из окружающих стимулирует мою жизненную активность? Кто ей препятствует?

10. В чем могут раскрыться мои возможности? Как я могу этому способствовать? В чем не могу? Что я хочу против этого сделать?

11. Задумывался ли я о собственной миссии? В чем она заключается?

Комментарии ко второму пункту (влияние семьи) Многие психологи разделяют точку зрения о существенном влиянии «семейной ситуации, внутрисемейного статуса» на карьеру человека и весь его жизненный путь в целом. В дополнение к остальным факторам, участвующим в формировании личности важное влияние на всю последующую жизнь человека, в том числе и на его профессиональный путь и карьеру оказывают порядок рождения и ролевая позиция в семье. Какими мы будем в своем представлении, как будем реагировать на события и общаться с окружающими людьми, каковы будет наши притязания и ожидания – все это по мнению психологов во многом определяется отношением к нам в семье. «Позиция ребенка среди братьев и сестер имеет важнейшее значение во всей его последующей жизни» – утверждал З. Фрейд.

Именно в семье ребенок получает первые навыки взаимодействия в группе, при этом сам факт порядка рождения детей в значительной мере определяет ту ролевую позицию, которую в этой первой «команде» занимает ребенок. Значительную роль в формировании тех или иных особенностей играет и родительская позиция, которая отличается по отношению к старшим, средним, младшим и единственным детям. Так, например, рождение первого ребенка обычно приходится на период самоутверждения родителей, которые активно включают в этот процесс и ребенка, самоутверждаясь в том числе и с его помощью. Последующие дети, за исключением самого младшего, воспитываются уже в более спокойной и размеренной атмосфере и занимают не столь значительное место в семье. Последний же, младший ребенок в семье вновь занимает «трон», купаясь во всеобщем внимании и заботе.

Комментарии к последнему пункту (осознание личной миссии) Один из наиболее сложных, сущностных вопросов в жизни человека – о его предназначении, миссии. По сути, отвечая на него, человек понимает, «проживает» ответ на извечные вопросы: «Чего моей душе угодно? В чем смысл моей жизни? Зачем я здесь?» Осознание собственной миссии помогает «нащупать» тот самый единственный и неповторимый, уникальный путь Личности в творческой деятельности, брачно-семейных отношениях, профессии, карьере, социальной среде, жизни в целом. Другое дело, что пока не найден универсальный рецепт поиска и распознавания личной миссии.

Профессиональная деятельность

1. Знаю ли ключевые задачи моей должности?

2. Знаю ли я чего от меня ждут (коллеги, руководство, подчиненные)?

3. Знаю ли я рутинные, однообразные дела относящиеся, к сфере моей деятельности? Планирую ли я эти дела?

4. Имею ли я в любое время представление о задачах, которые предстоит решить?

5. Известны ли мне срочность и важность моих задач?

6. Устанавливаю ли я приоритеты?

7. Выполняю ли я своевременно свои задачи? Часто ли я при этом испытываю напряжение, давление?

8. Нуждаюсь ли я в напоминании об исполнении своих служебных обязанностей?

9. Откладываю ли я свои дела?

10. Приступаю ли ч самостоятельно к делам?

11. Исполняю ли я свои дела полностью и окончательно?

12. Получаю ли я жалобы на то, что неудовлетворительно информирую другие инстанции?

13. Как велико влияние моей работы на мою личную жизнь?

14. Каких успехов, в том числе частных, я могу добиться в ближайшее обозримое время?

15. С какими неудачами я должен считаться?

16. Каковы главные преимущества моей работы?

17. Знаю ли я миссию своей организации? Каким образом соотносится миссия организации, где я работаю, и моя личная миссия?

Комментарии к последнему пункту (соответствие личной миссии и миссии организации) Наличие четко обозначенной и коллективно признанной миссии – признак высокого уровня развития корпоративной культуры. Основным критерием способности организации выполнять определенную миссию в высоком смысле этого понятия можно считать понимание всеми участниками деятельности предназначения организации («философия обязательства») и роли человека в ней («философия общей судьбы»). Можно с уверенностью утверждать, что в том случае, когда миссия сотрудника «вписывается» или не противоречит миссии всей организации, его внутрифирменная карьера будет активно развиваться и, наоборот, в случае явного несовпадения этих миссий у работника остается разве что возможность карьерного продвижения в другой организации, а возможно, и в другой сфере деятельности.

Карьерное продвижение

1. Каковы мои конкретные цели в области карьеры: на этот месяц, на этот год, в ближайшие 10 лет?

2. Согласованы ли мои профессиональные цели и цели карьеры с руководством организации?

3. Совпадает ли намеченный мною график карьеры и график карьеры, предлагаемый организацией?

4. Сколько должностных позиций мне необходимо пройти или сколько видов деятельности освоить, чтобы достичь конечной цели карьеры?

5. В чем смысл существования занимаемой мною должности в организации? Какую пользу я приношу своими действиями?

6. На какой встречный эффект я могу рассчитывать (повышение заработка, продвижение по службе, налаживание контактов и т.д.)?

7. Что, например, случиться. Если данной должности не будет? Кому и какой ущерб будет нанесен?

8. Часто ли руководитель предлагает мне такую работу, которая требует от меня напряжения всех сил и максимального использования знаний, умений и навыков?

9. Как получили места мой начальник и начальник моего начальника?

10. Какова обычная практика выдвижения на руководящие посты в нашей организации? Как люди получают здесь повышение?

11. Как котируется на рынке труда моя работа?

12. Какие ошибки в области карьеры я совершил и чему научился?

13. Что оказало или кто оказал наибольшее влияние на мою карьеру?

14. Если бы я начинал свою карьеру сначала, то что именно я изменил и почему?

Баланс успехов и неудач Сформулируйте для себя, каких заметных успехов вы сумели добиться в жизни. Затем определите, какие знания, способности, опыт были необходимы для достижения этих успехов. Постарайтесь при этом установить именно те способности и умения, которые привели к соответствующему результату.

В качестве ориентира можно воспользоваться приводимым ниже примерным набором знаний и способностей, обеспечивающих успешную профессиональную деятельность менеджера в организации.

Специальные знания:

– знание производства;

– знание менеджмента;

– профессиональные знания;

– общая эрудиция;

– контакты и связи.

Способности руководителя:

– «пробивная сила», напористость, умение убеждать;

– способность эффективно распределять имеющиеся ресурсы;

– способность воплощать разработанные стратегии в конкретные планы действий;

– умение распределять обязанности и ответственность за их выполнение, умение делегировать полномочия;

– умение стимулировать и мотивировать труд отдельных работников и всего коллектива;

– умение менять стиль руководства в зависимости от возможностей, состояния и ресурсов рабочей группы;

– способность к работе в «команде» и к кооперации.

Интеллектуальные качества:

– высокие объемы переработки информации;

– рассудительность, логичность;

– способность предлагать различные варианты решения проблем;

– творческий потенциал; умение предложить неочевидные способы решения проблем;

– умение прогнозировать развитие ситуации, управленческая интуиция;

– структурное системное мышление;

– практический интеллект;

– скорость и гибкость мышления, способность переключаться от одного типа проблем к другому.

Личные качества

– умение «быть в форме», высокий жизненный тонус, выносливость;

– манера держать себя, выдержка;

– коммуникабельность, умение выслушать, готовность прийти на помощь;

– способность достигать поставленной цели, несмотря на препятствия;

– адаптивность (способность быстро приспособиться к динамике внешних условий);

– восприимчивость к критике, самокритика.

Рабочие приемы:

– рациональность и системность в работе;

– техника принятия решений и «снятия» проблем;

– техника ведения переговоров, дискуссий;

– организация рабочего места и оптимальных условий труда.

С помощью подобного анализа вы можете выявить не только взаимосвязь между своими способностями и реализованными на практике успехами, но и понять, чего вы вообще можете добиться в жизни, т.е. определить, каким личным потенциалом для достижения своих целей вы располагаете. Причем помимо констатации важно наметить пути дальнейшего развития этого потенциала.

С другой стороны, вы должны также ясно и отчетливо представлять себе свои слабые стороны. Подобное осознание необходимо для того, чтобы избегать ситуаций и действий, в которых эти качества могут проявиться и привести к ошибке, неудаче или принять меры к избавлению от этих недостатков. Знать свои слабости — значит укреплять свои сильные стороны!

Составьте перечень своих серьезных неудач и ошибок. Отметьте, отсутствие или слабая выраженность каких качеств привели к этим промахам и поражениям. Вспомните, как вы в свое время преодолели ту или иную неудачу.

В качестве материала для сопоставления ниже приводится 11 базовых ограничений («слабых мест»), существенно сдерживающих эффективность работы современного менеджера.

Для более точного восприятия указанных качеств приводим краткое наполнение каждого из них.

Неумение управлять собой:

– неспособность в полной мере использовать свое время, энергию, знания, умения, навыки;

– неспособность справляться со стрессами современной жизни управленца.

Размытость личных ценностей:

– отсутствие ясного понимания своих личных ценностей;

– наличие ценностей, не соответствующих условиям современной деловой и частной жизни.

Смутные личные цели:

– отсутствие ясности в вопросе о целях своей личной или деловой жизни;

– наличие целей, несовместимых с условиями современной работы и жизни.

Остановленное саморазвитие:

– отсутствие настроенности и восприимчивости к новым ситуациям и возможностям.

Недостаточность навыка решать проблемы:

– отсутствие стратегии принятия решения;

– неспособность эффективно решать проблемы в современных динамичных условиях рабочей среды.

Недостаток творческого подхода:

– затруднения в генерировании достаточно новых и оригинальных идей;

– неумение использовать новые идеи.

Неумение влиять на людей:

– недостаточная способность обеспечивать участие и помощь со стороны окружающих;

– слабое влияние на решения других людей.

Недостаточное понимание современного управленческого труда:

– недостаток понимания мотивации работников;

– устаревшие, негуманные или неуместные представления о роли руководителя.

Слабые навыки руководства:

– отсутствие практических способностей добиваться результата от работы подчиненных.

Неумение обучать:

2 Вудкок М. Раскрепощенный менеджер / М. Вудкок, Д. Френсис. — М., 1990.

– отсутствие способности или желания помогать другим развивать и расширять свои возможности;

Низкая способность формировать коллектив:

– неспособность содействовать развитию и повышению эффективности рабочих групп или коллективов.

Определив и проанализировав наиболее существенные достижения и ошибки в вашей жизни, заполните таблицу баланса личных успехов и неудач.

–  –  –

Сильные и слабые стороны Следующий шаг – группирование выявленных вами достоинств и недостатков в блоки качеств и определение в каждом блоке двух-трех наиболее значительных, важных, сильных и слабых сторон. Полученный таким образом «срез» способностей является предпосылкой для планирования дальнейших шагов по достижению целей профессионального продвижения и роста.

–  –  –

Анализ «цель – средства»

На этом, заключительном, этапе ситуационного анализа сравниваются средства, необходимые для достижения желаемых целей (личные, финансовые, временные ресурсы), и реальная ситуация (что имеется в наличии).

Выберите пять наиболее важных для вас жизненных целей.

Проверьте, чего вы еще должны достичь или к чему приступить, чтобы ближе подойти к каждой соответствующей цели.

По профессиональным (карьерным) целям необходимо определить уровень квалификации, требующийся для их достижения. И наметить конкретные практические шаги по приобретению опыта и способностей, которых вам еще недостает.

–  –  –

Задачи занятия:

1. Формирование системы знаний: о профессионализме личности педагога, педагогических способностях, профессионально важных качествах личности педагога, профессионализме педагогической деятельности, педагогическом творчестве и его составляющих.

2. Формирование умений развивать педагогические способности, выявлять условия успешного осуществления творческой педагогической деятельности, управлять творческим самочувствием, коммуникативной деятельностью, педагогической импровизацией.

Вопросы:

1. Слагаемые достижения творческого результата.

2. Профессионализм личности педагога и его составляющие. Профессиональная направленность личности.

3. Структура способностей. Различные подходы к выделению педагогических способностей.

4. Качества личности как обобщенные свойства личности. Профессионально важные качества личности педагога.

5. Профессиональная компетентность. Виды профессиональной компетентности. Профессионально-педагогическая компетентность и ее виды. Профессионализм педагогической деятельности.

6. Творчество. Профессиональное творчество. Педагогическое творчество и его составляющие. Субъективно-эмоциональная сфера творческого процесса педагога и возможности управления творческим самочувствием, коммуникативной деятельностью, педагогической импровизацией.

Задания:

1. Выберите правильные ответы.

А. К творческой деятельности относятся:

1) создание произведений искусств;

2) продукт научной деятельности;

3) любую деятельность, продукт которой полезен для общества;

4) лишь ту деятельность, продуктом которой является нечто новое, оригинальное, ранее не существовавшее;

5) принятие решений в нестандартных условиях, в ситуации неопределенности;

6) правильных ответов нет.

Б. Творческий потенциал личности – это:

1) проявление ее врожденных качеств;

2) приобретенный в течение жизни стиль деятельности, направленной на поиск нестандартных, оригинальных решений;

3) свойственное от рождения проявление уникальности и неповторимости;

4) приобретенные знания и умения исполнительской (по образцам) работы;

5) правильных ответов нет.

2. Вычеркните несвойственное в определениях.

А. Субъективное творчество в учебной деятельности учащихся проявляется в становлении таких личных новообразований, как:

1) способность открытия нового знания;

3 Основы педагогики: учеб. пособие / А. и. Жук, И. И. Казимирская, О. Л. Жук, Е. А. Коновальчик; Под общ. ред. А. И. Жука. – Мн.: Аверсэв, 2003. – С. 308 – 310.

2) неуверенность в себе;

3) порождение новых мотивов и целей деятельности;

4) рефлексивность;

5) коммуникативный опыт;

6) владение новыми способами деятельности;

7) неадекватная самооценка;

8) креативность;

9) усиление интеллектуальной активности;

10) импровизационность.

Б. В жизнедеятельности личности творчество выполняет следующие функции:

1) объективирует собственную индивидуальность для других;

2) интегрирует личность в значимые для нее сферы деятельности и отношений;

3) обеспечивает материальное благополучие;

4) защищает личность от стрессов, уныния, потрясений;

5) выступает механизмом решения жизненно важных задач; алгоритм решения, которых неизвестен личности или не существует вообще;

6) гармонизирует отношения с миром, с собой;

7) реализует право личности на свободу, выход за пределы обязательного;

8) выражает активно-преобразовательное отношение к миру;

9) формирует коммуникативную культуру.

В. Творческая направленность личности в любой сфере деятельности проявляется:

1) в совокупности представлений человека о себе как создателе собственной судьбы;

2) в адекватной самооценке;

3) в чувствительности к проблеме;

4) в чувстве новизны;

5) в знании сильных и слабых сторон своей личности;

6) в жажде познания;

7) в компетентности;

8) в способности разрешать противоречия по принципу оптимальности.

3. Используя словосочетания, приведенные ниже, раскройте сущность творческой личности (А) и факторов, блокирующих развитие творческого потенциала (Б).

А. Творческая личность – это личность, которой свойственны:_____________

__________________________________________________________________

Б. Факторы, тормозящие развитие творческого потенциала личности:_______ __________________________________________________________________

1) Активно-преобразовательное отношение к миру;

2) информационная перегрузка людей, блокирующая оперативное принятие нестандартных решений;

3) эмоциональная раскрепощенность;

4) устремленность в будущее;

5) позиция маститых представителей научной или художественной элиты, которые сопротивляются идеям молодых;

6) интеллектуальная активность;

7) соперничающие школы (направления), отрицающие достоинства у своих противников;

8) механизация труда, которая сводит его к повторяющимся, типичным действиям;

9) ограниченность материальных средств;

10) самостоятельность мышления, независимость от оценок окружающих;

11) гиперопека близких людей;

12) нестандартность подхода к решению задач;

13) материальное благополучие, комфорт;

14) штампы, стандарты, запрещающие выход за пределы нормы.

4. Охарактеризуйте личностные качества творческого человека. Приведите примеры из жизни известных творцов; покажите, какие из их личностных характеристик считаете наиболее значимыми.

5. Подготовьте эссе на тему «Жизнь – это творчество».

6. Проведите самодиагностику «Самоанализ начальной профессионально-педагогической компетентности студента». Цель: выработка оценочных суждений о готовности к профессионально-педагогической деятельности и совершенствованию подготовки студентов на ФФиС. Самоанализ компетентности рекомендуется проводить по методике, разработанной Н. В. Кузьминой и В. Г. Гинецинским, и состоящей из пяти шкал. Ниже приводится модифицированный вариант этой методики.

Осуществите самооценку по каждому направлению, то есть обведите соответствующий балл по шкале (от 5 – «определенно да» до 1 – «определенно нет»).

1. Шкала для оценки проектировочных умений:

Я готов правильно формулировать и реализовывать цели при изучении предмета, выстраивать индивидуальную образовательную программу для учащихся. определенно да 5 4 3 2 1 определенно нет Я способен правильно определить соотношение отдельных разделов курса и видов учебных занятий, конструировать образовательные программы для отдельных групп учащихся.

определенно да 5 4 3 2 1 определенно нет Я способен формулировать цели отдельных видов учебной деятельности.

определенно да 5 4 3 2 1 определенно нет Я умею свертывать информацию, но так, чтобы она была доступна для всех учащихся. определенно да 5 4 3 2 1 определенно нет Я способен правильно формулировать цели отдельных занятий. определенно да 5 4 3 2 1 определенно нет

–  –  –

После самодиагностики, сделайте письменно выводы, в которых отразите два момента:

1. какие, на ваш взгляд, необходимы изменения в содержании и организации профессионально-педагогической подготовки на факультете;

2. какие необходимы изменения в самом себе для достижения успеха в профессионально-педагогической деятельности.

–  –  –

Задачи занятия:

1. Формирование системы знаний: о развитии индивидуальных, личностных и субъектодеятельностных характеристиках человека в их взаимосвязи; о достижении вершин профессионализма в процессе творческой деятельности.

2. Формирование умения анализировать жизненный путь выдающихся людей и выявлять условия успешного осуществления творческой деятельности.

Вопросы:

1. Индивидуальность творческой личности и интегративный подход к ее характеристике.

Относительность совпадения «акме» различных сторон развития человека: физической, духовно-нравственной, профессиональной.

2. Самоорганизация деятельности как фактор самореализации творческого потенциала.

Примеры высокой жизнеорганизации творческих людей.

3. Особенности творчества выдающихся людей. Вершины достижений выдающихся людей прошлого и настоящего в различных сферах деятельности. Роль личных качеств в достижении вершин творческого потенциала.

4. Объективные и субъективные факторы достижения вершин профессионализма.

Задания:

1. Приведите пример высокой организации жизни и деятельности человека, созидательный труд которого способствовал прогрессу человеческого общества.

2. Подготовьте реферат о жизни и деятельности кого-либо из выдающихся людей прошлого или настоящего, оставившего заметный след на Земле, своей деятельностью способствовавшего прогрессу человеческого общества.

Тема 5. Современные теории обучения и воспитания и их использование в практической деятельности

Задачи занятия:

1. Формирование системы знаний: о современных дидактических, воспитательных концепциях.

2. Формирование умения применять акмеологические технологии в воспитательнообразовательном процессе.

Вопросы:

1. Современные дидактические концепции:. В каких случаях в практической деятельности используются технологии, созданные на базе данных концепций.

2. Современные подходы и концепции воспитания:

Задание:

1. Составьте схемы: «Современные дидактические концепции», «Современные подходы и концепции воспитания».

2. Подготовьте сообщение о наиболее эффективной, на Ваш взгляд, современной концепции воспитания. Докажите ее эффективность по сравнению с традиционным подходом. Используйте материалы книги Степанов Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания

3. Взять цитату из работы Анисимова О. С. «Педагогическая акмеология» (стр. ). Когда используются проблемное или программ обучение и боснуйте свою точку зрения.

Тема 6. Акмеологические технологии в воспитательно-образовательных системах (2часа)

1. Сущность акмеологических технологий.

2. Акмеологические технологии в воспитательно-образовательных системах:

а) дидактические игры;

б) метод МАСТАК;

в) акмеологические образовательные технологии (по Т. А. Молодиченко).

3. Дидактические игры как форма акмеологических технологий.

Тема 7. Технология педагогического общения (2 часа)

1. Педагогическое общение в структуре деятельности педагога.

2. Технология проектирования педагогического общения.

3. Коммуникативные задачи и этапы их решения.

4. Технология реализации педагогического общения.

5. Установление педагогически целесообразных отношений.

6. Коммуникативная компетентность.

Тема 8. Педагогическая диагностика (2 часа)

1. Понятие, функции, предмет, методы «педагогической диагностики».

2. Оформление и использование результатов.

3. Диагностика общего физического развития школьника.

4. Диагностика социального развития школьника.

5. Диагностика воспитательной возможности классного и спортивного коллектива.

ЛИСТ САМОАТТЕСТАЦИИ

Инструкция: данная таблица предназначена для самооценки учебной деятельности по мере изучения курса «Акмеология физической культуры и спорта». Вам предлагается по 10ти балльной шкале после каждого раздела определить успешность выполнения тех или иных заданий. Это позволит вам не только оценить свой уровень подготовленности, но и сравнить свои результаты с возможными результатами изучения данной темы; сделать выводы о том, какие из тем вам необходимо проработать более подробно.

–  –  –

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

А Абульханова, Абульханова-Славская Ксения Александровна (р. 1932),психолог и философ; акад. РАО (1993), д-р философ. н., профессор. Основные труды по теории личности и теории деятельности. В них структура жизненного пути рассматривается с позиций его детерминации субъектом. Ряд работ посвящен типологии личности, а также проблемам социального мышления и сознания.

Основные научные труды: «Мысль в действии» (1968); «О субъекте психической деятельности» (1973); «Диалектика человеческой жизни» (1977); «Деятельность и психология личности» (1980); «Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна» (1989);

«Стратегия жизни» (1991).

Акме – (от греч. acme – вершина, цветущая пора) — высшая точка, период расцвета личности, наивысших ее достижений, когда проявляется зрелость личности во всех сферах, максимальное развитие способностей и дарований; считается, что АКМЕ приходится на период взрослости, или зрелости человека.

Акме коллективное – проявление высокого профессионализма в групповой деятельности, позитивно направленного ценностно-ориентационного единства, гуманистических отношений в группе и деятельности.

Акмеограмма – основной метод акмеографического подхода; представляет собой систему требований, условий и факторов, способствующих прогрессивному развитию и прежде всего развитию профессионализма личности и деятельности конкретных субъектов труда. Акмеограмма всегда индивидуальна, формально она представляет собой индивидуальный «срез» потенциального субъекта деятельности, его возможностей и перспектив, компенсируемых и некомпенсируемых свойств. Акмеограмма является обобщающей категорией по отношению к профессиограмме и психограмме.

Акмеология – наука, возникшая на стыке естественных, общественных и гуманитарных дисциплин и изучающая закономерности и феномены прогрессивного развития человека до ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии (А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина). Акмеология изучает развивающегося человека как индивида, субъекта труда, личность и индивидуальность. У истоков формирования акмеологических идей в науке стояли выдающиеся русские ученые Б. Г. Ананьев, В. М. Бехтерев и Н.

А. Рыбников, предложивший само понятие «акмеология». В настоящее время в силу гетерохронности развития акмеологического знания наибольший импульс получили исследования развития человека как субъекта труда, общих и частных закономерностей и феноменов развития профессионализма личности и деятельности, поэтому на данном этапе акмеология выступает прежде всего как наука о профессионализме. Расширение объектного и предметного полей акмеологии позволит ей обрести содержание, соответствующее заложенным при ее создании идеям.

Акмеология прикладная – система прикладных направлений акмеологии на стыке с другими науками. Формирование прикладной акмеологии является проявлением естественной тенденции дифференциации науки, расширения ее исследовательского пространства.

Объектом прикладных направлений акмеологических исследований является прогрессивно развивающаяся зрелая личность, самореализующаяся в конкретном виде профессиональной деятельности, который связан с научной дисциплиной, и достигающая вершин профессионализма. Предметом являются закономерности, механизмы, условия и факторы, содействующие высоким профессиональным достижениям в конкретной области деятельности, развитию профессионализма личности и деятельности. Задачи прикладных направлений акмеологии в целом также должны соответствовать общим акмеологическим, но при этом обязательно отражать профессиональную специфику. В настоящее время интенсивно развиваются следующие направления прикладной акмеологии: педагогическая, военная, медицинская, управленческая.



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ Направление: 44.04.02. Психолого-педагогическое образование Уровень образования: магистратура Профильная направленность: Психология и педагогика начального образования Челябинск, 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ Направление: 44.04.02. Психолого-педагогическое образование Уровень образования: магистратура Профильная направленность: Психология и педагогика начального образования...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Сосновская средняя общеобразовательная школа № Принято Педагогическим Советом. Утверждаю. Протокол от 29.08 2015г. № 1 Директор МОУ Сосновской СОШ № А. В. Андриенко Приказ от 29.08.2015г № 317о РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по английскому языку на 2015-2016 учебный год 5а класс составитель: Ширыбанова Валентина Витальевна, Сергунина Нина Михайловна учитель английского языка первой квалификационной категории п. Сосновское Пояснительная записка Изучение...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ..3 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего профессионального образования (ОПОП ВО) магистратуры, реализуемая вузом по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование», магистерская программа «Социальная психология в образовании»..3 1.2. Нормативные документы для разработки магистерской программы.3 1.3. Общая характеристика магистерской программы.3 1.4. Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения...»

«Содержание Пояснительная записка I. Характеристика основных положений, регламентирующих организацию педагогической практики аспиранта 1.1.Вид практики, способ и форма её проведения..6 1.2. Цель и задачи педагогической практики аспиранта 1.3. Компетенции обучающихся, формируемые в результате прохождения практики...7 1.4. Перечень планируемых результатов освоения программы практики.7 1.5. Место практики в структуре ОП ВО. Объем и сроки, место проведения педагогической практики..8 1.6. Условия и...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1. 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 40.03.01 ЮРИСПРУДЕНЦИЯ Образовательная программа бакалавриата, реализуемая в Новороссийском филиале МГЭИ по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция, представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 года N...»

«Принято УТВЕРЖДАЮ решением Педагогического совета Директор МБОУ СОШ № 19 МБОУ СОШ № 19 _ С.В. Тихонова Протокол № 1 Приказ № 172-о от «29 » августа 2014г. от «29» августа 2014г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 19 г. Челябинска Челябинск Содержание 1. Пояснительная записка 2. Информационная справка 3. Учебный план 4. Календарный учебный график. 5. Рабочие...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС По дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности » Специальность «Дизайн» (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол №_9_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: преподаватель биологии Клапцова П.К....»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана «Центр развития ребёнка детский сад «Калинка»Принято: Утверждено приказом: На Педагогическом совете МБДОУ «ЦРР д/с «Калинка» Протокол № 1 Абакана «01 » сентября 2015 г. №75 от « 01» сентября 2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы №3 «Смешарики» воспитатели: Костылева Ольга Александровна Лисеенко Ольга Владимировна Абакан, 2015 – 2016 гг. Оглавление стр. 1. Пояснительная записка.. 3 2. Содержание образовательной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ГОСУДАРСВЕННООБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ В СУБЪЕКТАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ для специалистов региональных и муниципальных органов управления образованием, руководителей и педагогических работников образовательных организаций, представителей коллегиальных органов управления образованием г. Москва, 2015 Методические рекомендации по развитию государственно-общественного управления образованием в...»

««Рекомендовано » «УТВЕРЖДАЮ» Решением педагогического совета ДиректорТ^ОУ Школа № 1125 «АС' 14г / С а в и н И.М. протокол № от «сЯС'»Я'{М^014г «Л/» УЛ 2014г У': К' • ' -Л1 * :., * '.у. Программа дополнительного образования Примени математику. Направленность: естественнонаучная. Рассчитана на детей от 12-15 лет 7 класс группа 2 Срок реализации программы: 2014-2015 учебный год. Уровень программы: базовый Разработчик программы: учитель математики ГБОУ Школа №1125 Курлевской Е.Г. Москва 2014...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Образовательная программа высшего образования (ОП ВО), реализуемая ТюмГУ по направлению подготовки 050100.62 (44.03.01) «Педагогическое образование» профилю подготовки «Иностранный язык»1.2. Нормативные документы для разработки ОП ВО по направлению подготовки 050100.62 (44.03.01) «Педагогическое образование» профилю подготовки «Иностранный язык» 1.3. Характеристика ОП ВО 1.4. Требования к абитуриенту 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА» (КГПУ им. В.П. Астафьева) Институт социально-гуманитарных технологий СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНА Протокол заседания НМС Советом института/факультета от № Протокол от № ПРОГРАММА МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки: 040400.62 Социальная работа Профиль: «Социальная работа в...»

«Рабочая программа дисциплины выбору «Гипертензиология» (Б1.В.ДВ3) составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по подготовки кадров высшей квалификации (аспирантура), утвержденного приказом Минобрнауки от 3 сентября 2014 года № 1200 (31.06.01 — Клиническая медицина), и учебного плана подготовки аспирантов в Федеральном государственном бюджетном научном учреждении «Научно-исследовательский институт комплексных проблем сердечно-сосудистых...»

«№п/п содержание стр 1. Целевой раздел 1.1 Пояснительная записка 1.2 Цели и задачи основной образовательной Программы 5 1.3 Принципы и подходы к реализации Программы 7 1.4 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей 8 развития детей раннего и дошкольного возраста 1.5 Планируемые результаты 12 2. Содержательный раздел 2.1 Образовательная деятельность в соответствии с образовательными 14 областями с учетом используемых программ, методических пособий. 2.2 Формы, методы, приемы...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования С 1 сентября 2015 г. во всех общеобразовательных организациях Российской Федерации в штатном режиме вводится федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее Стандарт). Стандарт утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г., с изменениями, утвержденными приказом Минобрнауки...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей центр дополнительного образования для детей № 1 станицы Павловской муниципального образования Павловский район «Обучение детей проектной деятельности» (Методические рекомендации) Автор – составитель: В.Ф.Денисенко, педагог дополнительного образования МБОУ ДОД ЦДОД № 1 ст. Павловской МО Павловский район ст. Павловская 2014 год Рекомендовано к печати методическим советом МБОУ ДОД ЦДОД № 1 ст. Павловской МО...»

«Содержание и организация методической работы в 2015/2016 учебном году. Дошкольное образование О.А. Мельник, методист управления учебно-методической работы Т.А. Дивакова, методист управления учебно-методической работы Государственного учреждения образования «Академия последипломного образования» Методическая работа с педагогами является частью непрерывного образования педагогических кадров и должна обеспечивать учебнометодическое сопровождение реализации учебной программы дошкольного образования...»

«муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Детский сад № 219» Отчет о результатах самообследования МБДОУ № 219 за 2014-2015 учебный год (в соответствии с Приказом Минобрнауки РФ от 14 июня 2013г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией») Исходя из результатов анализа деятельности МБДОУ № 219 за 2013-2014 учебный год, учитывая уровни развития и здоровья наших воспитанников, образовательные потребности...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учрежд ение дополнительного образования детей Детско-юношеский центр муниципального образования город Краснодар Захарова ул. 7, г. Краснодар, 350007, тел./факс (861) 262-83-43, e-mail: duc@kubannet.ru Протокол УТВЕРЖДАЮ: педагогического совета Директор МБОУ ДОД ДЮЦ № 18 _ В.В. Чичиль от «20» января 2014 г. «20» января 2014 г. КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ ОТДЫХА, ОЗДОРОВЛЕНИЯ И ЛЕТНЕЙ ЗАНЯТОСТИ ДЕТЕЙ «В ГОСТЯХ У ЛЕТА» Краснодар ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Кафедра педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) ДИСЦИПЛИНЫ Б3.В.ДВ.9.2 «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ» Направление подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки Психология и социальная педагогика Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Волжский 201...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.