WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Н.И.Загузов ПОДГОТОВКА И ЗАЩИТА ДИССЕРТАЦИИ ПО ПЕДАГОГИКЕ (научно-методическое пособие) 2-е издание, переработанное и дополненное К Книга 2-74 95 Издательский дом Ореол-Лайн Москва ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Н.И.Загузов

ПОДГОТОВКА И ЗАЩИТА

ДИССЕРТАЦИИ ПО ПЕДАГОГИКЕ

(научно-методическое пособие)

2-е издание, переработанное и дополненное К Книга 2-74 95 Издательский дом Ореол-Лайн Москва

ВВЕДЕНИЕ

В практике научной работы аспиранта(соискателя) ученой степени довольно часто встречаются трудности методологического и методического плана, связанные с подготовкой и защитой диссертации. Трудности прежде всего состоят в определении темы научной работы, объекта, предмета, цели, гипотезы, задач научного исследования, его научной новизны, теоретической и практической значимости положений, выносимых на защиту.

Кроме того, трудности вызывает и сама технология работы соискателя над диссертацией и представление ее к защите. Поэтому научно-методическое пособие «Подготовка и защита диссертации по педагогике» адресуется аспирантам и соискателям ученой степени кандидата наук

.

Цель пособия заключается в том, чтобы познакомить соискателей ученой степени с видами диссертационных исследований, методологическими требованиями к определению основных компонентов диссертации, технологией работы, правилами публикаций основных результатов исследования в научных изданиях и порядком представления ее к защите.

В пособии приводятся варианты правильного оформления результатов научного исследования. Все примеры, которые приводит автор, взяты из диссертаций, утвержденных Государственным высшим аттестационным комитетом России. Фамилии соискателей и темы их научных работ не называются по вполне понятным для Вас причинам.

Кроме того, приводятся примеры некоторых типичных ошибок, которые встречаются при экспертизе кандидатских диссертаций.

Приложения содержат основные требования к диссертациям по педагогическим наукам, полезные советы по подготовке документов к защите, выписки из нормативных документов и словарь-справочник основных терминов и понятий, используемых при подготовке и защите диссертаций.

Научно-методическое подобие написано на основе Положения о порядке присуждения научным и научно-педагогическим работникам ученых степеней и присвоения научным работникам ученых званий, нормативных документов Государственного высшего аттестационного комитета Российской Федерации и Министерства высшего и профессионального образования Российской Федерации.

ГЛАВА 1. П О Д Г О Т О В К А К А Д Р О В В Ы С Ш Е Й

К В А Л И Ф И К А Ц И И ПО ПСИХОЛОГОП Е Д А Г О Г И Ч Е С К И М Н А У К А М В РОССИИ

Проблемы подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации являются актуальными для любой страы мира, так как от качества их подготовки зависит качество организации учебной и научной работы высших учебных заведений и научно-исследовательских учреждений.

Подготовка кадров высшей квалификации по психологопедагогическим, как и по другим наукам в России, в настоящее время, осуществляется через аспирантуру, докторантуру, институт соискательства, научные стажировки и самостоятельно на основании «Положения о подготовке научно-педагогических кадров в Российской Федерации», утвержденного постановлением Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию 31 мая 1995 г.( Приложение 3.).

Учитывая, что речь в научно-учебном пособии идет в основном о работе по подготовке кандидатских диссертаций по психолого-педагогическим наукам, мы не будем обращать внимание на подготовку докторских диссертаций и процесс обучения в докторантуре.

Следует отметить, что аспирантура в России является одним из важнейших компонентов системы подготовки и повышения квалификации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации. Аспирантура функционирует на базе высших учебных заведений( академий, университетов, институтов) и научно-исследовательских учреждений.

Аспирантура создается Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации по определенным специальностям при кафедрах вузов ил и лабораториях Н И И в соответствии с Номенклатурой специальностей научных работников, утверждаемой Министерством науки и технологии Российской Федерации.

Следует отметить, что обучение в очной аспирантуре позволяет соискателю ученой степени получить более прочные фундаментальные знания по избранной специальности и целенаправленно работать над избранной проблемой. Срок обучения в очной аспирантуре установлен 3 года.

Однако не все желающие могут позволить себе обучаться в очной аспирантуре, для них существует два способа получить необходимые знания, написать кандидатскую диссертацию и защитить ее — это заочная аспирантура, в которой можно обучаться 4 года или институт соискательства.

Институт соискательства дает возможность соискателям, работающим над кандидатскими диссертациями осуществить свою мечту в два этапа. На первом этапе предусматривается прикрепление к высшим учебным заведениям или научным организациям для сдачи кандидатских экзаменов на срок до двух лет. И на втором этапе предусматривается прикрепление к кафедре по избранной специальности для подготовки кандидатской диссертации.

В аспирантуру могут поступить граждане Российской Ф е дерации, имеющие высшее профессиональное образование или степень магистра, и граждане иностранных государств имеющие эквивалентное образование или степень магистра.

Для поступления в очную(заочную) аспирантуру или для прикрепления к высшему учебному заведению или научно-исследовательскому учреждению абитуриенту-необходимо подать следующие документы:

— заявление на имя руководителя высшего учебного заведения или научного учреждения;

— копию диплома государственного образца о высшем профессиональном о б р а з о в а н и й для магистров копию диплома магистра, а для иностранных граждан копию диплома о высшем образовании и свидетельство об эквивалентности их дипломов дипломам о высшем образовании Российской Федерации, выданному Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации;

— личный листок по учету кадров;

— список опубликованных трудов (при их наличии);

— удостоверения о сдаче кандидатских экзаменов (если соискателем сданы один или все кандидатские экзамены);

— паспорт и диплом о высшем образовании предъявляется лично поступающим в аспирантуру или прикрепляющимся соискателем.

Прием в аспирантуру и прикрепление соискателей к высшим учебным заведениям или научно-исследовательским учреждениям осуществляется два раза в год, в сроки устанавливаемые ими.

Для поступления в очную (заочную) аспирантуру необходима сдача вступительных экзаменов по специальностям философия и иностранный язык. Прием вступительных экзаменов осуществляется на основании Положения о порядке подготовки научных и научно-педагогических кадров. Пересдача вступительных экзаменов не допускается. На основании личного заявления поступающего в аспирантуру ранее сданные кандидатские экзамены могут быть защитаны как вступительные. Решение о приеме в аспирантуру принимается приемной комиссией и о результатах в течение пяти дней сообщается претенденту. (См.Приложение 3).

Одновременно с зачислением в аспирантуру аспиранту или соискателю назначается научный руководитель из числа докторов наук, профессоров. По решению ученых советов высших учебных заведений или научно -исследовательских учреждений научными руководителями аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук могут назначаться кандидаты наук, доценты. Если диссертационное исследование выполняется на стыке специальностей, например: 13.00.01 — общая педагогика и 19.00.07 — педагогическая психология, то могут быть назначены два научных руководителя или научный руководитель и консультант.

Поступившие в аспирантуру составляют индивидуальный план, который утверждается руководством вуза или Н И И. В индивидуальный план аспиранта входит работа по подготовке к сдаче и сдача кандидатских экзаменов, работа по сбору материала и написаниюдиссертации, подготовка публикаций по теме диссертационного исследования, выступление на научных конференциях и т.д. ( П р и м е р н ы й план аспиранта см.

Приложение 5).

Как показывает изучение опыта работы аспирантур разл и ч н ы х высших учебных заведений и научно-исследовательских учреждений подготовка будущего кандидата наук осуществляется по специальной программе, в которую входят курсы необходимые для подготовки соискателя к сдаче кандидатских экзаменов:

— специальность, в зависимости от избранной соискателем научной специальности(См.Номенклатура специальностей научных работников по гуманитарным наукам. Приложение 6.);

— философия;

— иностранный язык.

Подготовка к кандидатским экзаменам должна осуществляться на основании программ кандидатских экзаменов, утверждаемых Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации.

При подготовке будущего преподавателя высшей школы или научного работника аспирантская подготовка может предусматривать и специальные курсы, которые направлены на подготовку аспиранта к работе в высших учебных заведениях или научно-исследовательских учреждениях:

— технология исследовательской работы и подготовки кандидатской диссертаци и;

— педагогика и психология высшей школы;

— работа на персональном компьютере и др. Решением ученых советов высших учебных заведений возможно введение в программу подготовки будущего кандидата наук и других специальных курсов.

Практическую подготовку соискатели ученой степени могут проходить во время ассистентской, доцентской и научноисследовательской практик. Ассистентская практика предусматривает проведение аспирантом или соискателем семинарских и практических занятий под руководством своего научного руководителя. Доцентская практика предусматривает чтение лекций с последующим их анализом научным руководителем или коллегами покафедре(лаборатории). Научно-исследовательская практика предусматривает участие аспиранта(соискателя) в работе научно-исследовательского коллектива с последующей подготовкой научного отчета для кафедры, лаборатории, ученого совета вуза или Н И И.

Такая подготовка дает возможность не только качественно подготовиться к сдаче кандидатских экзаменов, н о и освоить технологию написания кандидатской диссертации.

Для прикрепления соискателем к высшему учебному завед е н и ю или научно-исследовательскому учреждению сдача вступительных экзаменов нетребуется. Однако, готовяськкандидатским экзаменам и своей будущей профессиональной деятельности, о н и вправе посещать занятия, которые проводятся для аспирантов.

Таким образом, каждый гражданин Российской Федерации или иностранного государства, имеющий высшее профессиональное образование или степень магистра, вправе написать и защитить кандидатскую диссертацию.

О технологии подготовки и защиты кандидатских диссертаций по психолого-педагогическим наукам, речь пойдет в I юследующих главах.

ГЛАВА 2. СТАНОВЛЕНИЕ И Р А З В И Т И Е ДИССЕРТАЦИОННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Началом новой эпохи в подготовке научных работников, которым ученые степени присуждались на основании защиты диссертации, можно считать XII век. Впервые докторская степень стала присуждаться с 1130 года Болонским университетом.

Понятие «диссертация» произошло от латинского слова сНззегШю, что означало рассуждение, исследование. Долгое время научные исследования и разработки, которые представлялись к защите назывались рассуждения, например «Рассуждения на степень доктора медицины».

В словаре С.И.Ожегова «Диссертация — научная работа, защищаемая автором в ученом совете для получения ученой степени».

В XI1 — ХУ1 вв. диссертации выполнялись в рукописном виде. В качестве публичной защиты диссертации использовалась устная дискуссия, в ходе которой соискатель ученой степени должен был подтвердить свою высокую квалифик а ц и ю — доктора наук. Соискатель ученой степени готовил специальные плакаты, на которых кратко излагались вопросы для дискуссии.

В XVI веке начинают появляться и печатные диссертации. В это время определился статус диссертации как квалиф и к а ц и о н н о й научной работы. Университетские уставы XVI века содержали требования о самостоятельной подготовке письменных научных трудов. Соискатель ученой степени должен был опубликовать научную статью и разослать ее всем заинтересованным ученым. Все расходы по изданию нес автор диссертации.

Примерно в это же время возник обычай дарить тексты диссертаций профессорам и другим заинтересованным лицам, что положило начало информированию научной общественности о разработках в различных областях науки, представляемых к защите в виде диссертаций. Впоследствии в университетах создаются специальные диссертационные отделы, в которых собираются все диссертации, защищаемые в университете.

Т е р м и н « диссертация» в России, впервые встречается в трудах М.В.Ломоносова и документах Российской академии наук. Сущность термина «диссертация» аналогично сегодняшнему п о н и м а н и ю — это научное сочинение, рассуждение по проблемам той или иной науки.

Зфевраля 1761 года М.В.Ломоносов написал «Представление в Канцелярию Академии наук об ускоренном выпуске «Комментариев» Академии и о печатании всех диссертаций в русском переводе», в котором отмечалось, что для того, чтобы не было нареканий на то, что отсутствуют академические труды он считал необходимым, чтобы: 1) диссертации академические издавать на всякую треть по частям, а по прошествии года, сочинив общее предисловие и титул, собирать в один том; 2) сокращения диссертаций должен сочинить сам автор, ибо он свое сочинение лучше, нежели кто другой, разумеет и не сделает остановки печатанью, не имея нужды требовать от других помощи; 3) все диссертации переводить на российский язык и на оном печатать.»( Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. — М.,1991. — С.249.).

Ю Как утверждает А.Е. И в а н о в, п о н я т и е «диссертация»

прочно вошло в ж и з н ь российской науки только с 1864 года, с момента утверждения «Положения об ученых степенях» и с этого момента она получает статус к в а л и ф и к а ц и о н н о й науч пой работы, потому что ее защита стала одним из важных компонентов в подготовке магистров и докторов наук. (См.

И ванов А.Е. Ученые степени в Российской империи XVIII в.

- 1917 г.-М.,1994.).

В 1791 году Московскому императорскому университету было предоставлено право присуждения ученой степени доктора медицины. А 24 января 1803 года указом царя в России были введены ученые степени кандидата, магистра и доктора наук.(Сборник постановление по Министерству просвещения.-СПб.-1884.-Т. 1,-стб. 17.).

Для получения любой ученой степени устанавливались устные и письменные экзамены, после чего соискатель должен был публично защищать диссертацию на заседании факультета. При защите был обязан выступить один оппонент. С 1804 года количество оппонентов увеличивается до трех.

20 января 1819 года было утверждено «Положение о производстве в ученые степени». Этот документ регламентировал порядок сдачи экзаменов, защиты диссертаций и присуждения ученых степеней. Докторские диссертации можно было выполнять только н а л а т и н с к о м языке.(См. Сборник постановлений... стб.1135-1145.).

Это Положение можно считать первым официальным документом о п о р я д к е присуждения ученых степеней. В 1837 году утверждается «Положение об испытаниях на ученые степени», согласно которому уменьшается число теоретических вопросов, на которые должны были отвечать будущие доктора наук и допускалось в ы п о л н е н и е диссертаций к а к на л а тинском, так и на русском языках. ( Сборник постановлений...

стб.984-988).

4 января 1864 года принимается новое « Положение об исп ытаниях на звание действительного студента и на ученые степени» (См.Сборникпостановлений...Т.З. стб.952-1865).

Этот документ предусматривал три ученые степени: к а н дидата, магистра, доктора. Для получения каждой степени было необходимо сдать к в а л и ф и к а ц и о н н ы й экзамен, подготовить и защитить диссертацию. Экзамены для докторов были упразднены.

Для присуждения ученой степени кандидата наук требовалось по о к о н ч а н и ю полного университетского курса получить средний балл 4,5 при пятибальной шкале оценок и представить в рукописи кандидатскую диссертацию, которая рецензировалась одним из профессоров соответствующей кафедры университета; после этого под руководством декана проводился коллоквиум и факультет принимал реш е н и е, п о д л е ж а щ е е д а л ь н е й ш е м у утверждению советом университета. Рукописный статус кандидатского диссертационного исследования свидетельствовал о том, что кандидатские диссертации по своему научному значению в целом соответствовали современным д и п л о м н ы м работам.

Университетским уставом 1884 года степень кандидата наук была отменена. И с этого времени в России существовали две ученые степени магистра и доктора наук.

В этот период диссертации к защите представлялись в печатном виде, что исключало необходимость публиковать автореферат диссертации, однако требовалось приложение к диссертации тезисов объемом не более 4 страниц, в которых отражались основные направления диссертационного исследования. Все публикации осуществлялись за счет автора.

Со второй половины XIX века диссертации стали публиковать в ученых записках, известиях университетов и специальных журналах. Необходимое количество оттисков представлялось ученому совету факультета при подготовке к защите диссертации.

Защита диссертации проходила на заседании факультета, в котором могли принять участие как члены совета факультета, так и все желающие. Для защиты диссертации назначались два официальных оппонента, как правило, из числа профессоров данного факультета. О п п о н е н ты из других университетов не приглашались. Официальными оппонентами могли быть даже преподаватели, не имеющие ученой степени, на соискание которой представлялась диссертация. После выступления оппонентов могли выступать все желающие.

Факультет имел право за магистерскую диссертацию присуждать степень доктора, для этого требовалось единогласное голосование. Решение факультета о присуждении степени утверждалось ученым советом университета, и соискателю выдавался диплом магистра или доктора наук.

Такой порядок аттестации научных и научно-педагогических работников просуществовал до 1917 года. Следует отметить, что единой системы аттестации научных и научно-педагогических кадров в то время не было.

Генезис развития ученых степеней в Российской империи в XVIII в. — 1917 году детально рассмотрен в монографии А.Е. Иванова «Ученые степени в Российской империи XVIII в.- 1917 г.»

Однако за этот период не было защищено ни одной диссертации по педагогике.

П о с л е р е в о л ю ц и и 1917 года Д е к р е т о м С о в н а р к о м а Р С Ф С Р от 1 о к т я б р я 1918 года «О некоторых и з м е н е н и я х в составе и устройстве государственных учебных и в ы с ш и х учебных заведений Российской республики» в России были л и к в и д и р о в а н ы ученые с т е п е н и и звания.

Вместо существующих ранее ученых степеней для ведущих 11 ре подавателей вузов было установлено единое звание — профессор, а для всех остальных преподавателей звание преподаватель.

Научно-педагогические работники делились н а т р и категории. К первой категории относились профессора, избираемые Государственным ученым советом Наркомпроса, которые вели самостоятельные учебные курсы. Ко второй и третьей категориям относились преподаватели, которые вели занятия под руководством профессоров и избирались на должности руководством вузов.

Профессора избирались на 10 лет, преподаватели — на 7 лет. Вто время Государственный ученый совет выполнял роль центрального аттестационного ведомства. В 1925 году принимается решение о подготовке научных и научно-педагогических кадров и утверждается « Положение о порядке подготовки научных работников при вузах и научно-исследовательских учреждениях».

Этот документ положил начало созданию аспирантуры. Устанавливался трехгодичный срок подготовки аспирантов, за который аспиранты должны были изучить специальные предметы; выполнить научно-исследовательскую работу, которая защищалась на открытом заседании предметной комиссии, а затем утверждалась на закрытом заседании президиума факультета или совета вуза. Успешно окончившие аспирантуру и защитившие научно-исследовательскую работу утверждались Государственным ученым советом и получали удостоверение на право преподавания в высшем учебном заведении или работы в научно-исследовательском учреждении в качестве научного сотрудника 1 разряда.

Такая система подготовки научно-педагогических и научных кадров просуществовала в России до 1934 года.

И только 13 января 1934 года Советом Народных комиссаров С С С Р было принято постановление «Об ученых степенях и званиях», которым устанавливались ученые степени кандидата и доктора наук. И 17 апреля 1934 года решением Центрального Исполнительного Комитета С С С Р утверждается первый состав Высшей аттестационной комиссии при Всесоюзном комитете по Высшему техническому образованию, в состав которого вошли видные ученые, а председателем был назначен Г.М.Кржижановский. Педагогическую науку в Высшей аттестационной комиссии представлял А.П.Пинкевич.

Т а к и м о б р а з о м, с 1934 года н а ч и н а е т с я период с т а н о в л е н и я и развития системы аттестации научных и н а у ч н о педагогических кадров в С С С Р и России. За период с 19 по 1996 гг. н е с к о л ь к о раз п р о и с х о д и л и и з м е н е н и я статуса и п р и н а д л е ж н о с т и высшего аттестационного органа стран ы, о д н а к о его ф у н к ц и и оставались н е и з м е н н ы м и.

В 1996 г. ВАК России получил статус Государственного высшего аттестационного комитета Российской Федерации. Одной из важных его функций осталась функция аттестации научных и научно-педагогических кадров: контроль за работой диссертационных советов по присуждению ими ученой степени кандидата наук, присуждение ученой степени доктора наук и присвоение ученого звания профессора по специальности.

Довольно долго в научной литературе дискутируется вопрос о том, насколько аттестация научных и научно-педагогических кадров гуманна. И основной аргумент у сторонников, выступающих за отмену процедуры аттестации, тот, что аттестация, как о н и считают, настолько заформализовапа и тяжела для тех кто ее проходит, что порой за бумагами не видно личности.

На наш взгляд это далеко не так. И так могут утверждать только те, кто не знает сути процедуры аттестации научных и 11аучно-педагогических кадров.

Мы должны обратить внимание на то, что сама по себе проедура аттестации гуманна в своей основе. Гуманизм ее заключается в том, что человеку предоставляются права:

— готовить или не готовить кандидатскую или докторскую диссертацию;

— выбрать вид подготовки диссертации( рукопись, научный доклад, монография или учебник);

— определить совет, в котором будет защищаться диссертация;

— защищать диссертацию даже в том случае, если все отзывы официальных оппонентов и ведущей организации отрицательны.

Поэтому гуманизм выражается в свободе действий соискателя ученой степени на самых первых этапах исследовательской работы и на этапах подготовки и защиты диссертации.

Исходя из этого следует отметить, что гуманистические п р и н ц и п ы заложены в П о л о ж е н и е о порядке присуждения научным и научно-педагогическим работникам ученых степеней и присвоения научным работникам ученых званий, которое регламентирует вопросы аттестации научных и научно-педагогических к а д р о в. ( С м. Б ю л л е т е н ь ВАК России.N-1).

Основным звеном системы аттестации является диссертационный совет. Советы формируются таким образом, чтобы в их состав входили известные своими научными достижениями ученые, способные профессионально и гуманно оценить представляемое на их суд научное исследование.

–  –  –

обоснованность представленных рекомендаций. Решение о приеме диссертации к защите принимается диссертационным советом открытым или тайным голосованием. Последующий порядок рассмотрения не отличается от обычной процедуры защиты диссертаций( См.Положение...).

Диссертация в виде научного доклада, как правило, содержит изложение, теоретическое обобщение и критический анализосновных результатов, полученных соискателем, опубликованных и активно используемых в практической работе, а также оценку их практической значимости и внедрения результатов в научно-практическую работу учебных заведений.

В научном докладе раскрывается основная научная концепция разработанная лично автором, которая подкрепляется ссылками на ранее опубликованные им научные работы.

П ервая часть научного доклада содержит, как правило, традиционные разделы, раскрывающие актуальность избранной темы, цель и задачи исследования, научную новизну, теоретическую и практическую значимость исследования, положения, выносимые на защиту, а во второй части доклада раскрывается его содержательная часть: новая научная концепция, система I ювых методов и средств совершенствования учебно-воспитательной работы с непосредственной ссылкой на публикации, в которых более детально раскрываются положения и выводы научного исследования, даются рекомендации по использованию полученных результатов на практике.

Объем диссертации в виде научного доклада также не регламентируется нормативными документами и зависиттолько от автора.

Автореферат на диссертацию в виде научного доклада не пишется, она издается необходимым количеством экземпляров и рассылается как автореферат диссертации в виде рукописи. Опыт показывает, что 100 экземпляров диссертации в виде научного доклада вполне достаточно.

3.3. Диссертация в виде опубликованной монографии или учебника Как уже отмечалось выше, Положением о порядке присуждения ученых степеней и присвоения ученых званий предусмотрена защита диссертации в виде опубликованной монографии или учебника. Практика показывает, что диссертации такого вида защищаются, как правило, на соискание ученой степени доктора наук. Однако защита диссертации в виде монографии может представляться и на соискание ученой степени кандидата наук. Не ранее чем через два месяца после выхода монографии или учебника из печати автор может представлять диссертацию к защите на соискание ученой степени доктора наук и не ранее чем через месяц на соискание ученой степени кандидата наук в любой диссертационный совет по профилю выполненной работы. На диссертацию в виде монографии или учебника пишется автореферат по установленной форме( для докторской объемом 2 — 2,5 авторских листа, а для кандидатской объемом 1 — 1,5 авторский листа). Остальные документы представляются в диссертационный совет согласно Приложению 10. Если защищается монография или учебник, то в диссертационный совет представляется необходимое количество экземпляра монографии или учебника.

3.4. Основные типы и характер диссертационных исследований В науке принято диссертационные исследования разделять на теоретические и прикладные. Многие ученые, особенно это относится к специалистам в области точных и технических наук, считают педагогику прикладной наукой. Хотя, как утверждают вслед за Луи Пастером В.Е.Гмурман и В.М.Комаров, не может быть чисто теоретических и чисто прикладных наук. Луи Пастер утверждал « Нет, тысячу раз нет — не существует такой категории наук, которые можно было бы н а звать прикладными. Существуют науки и практическое применение этих наук, связанные между собой, как плод и дерево, на котором плод вызрел» (Методологические проблемы развития педагогической науки.-М., 1985. — С.19.) Историки науки считают, что это правильно, потому что теоретические разработки не предусматривают непосредственного выхода в практику, но в то же время они могут быть положены в основу преобразования отдельных отраслей науки. Не достигли теоретики науки и единой точки зрения на типологию научных исследований. (См. Там же С. 19).

В истории науки наиболее распространено деление научных работ на следующие типы : «фундаментальные, прикладные и разработки. Различие между ними усматривается в том, что ф у н д а м е н т а л ь н ы е исследования ставят своей целью пскрыть, описать и объяснить те или иные явления и процессы, механизмы их действия и законы, управляющие ими;

прикладные исследования выявляют способы применения познанных законов и закономерностей в практической деятельности; разработки решают свою задачу—дать практикам (организаторам народного образования, учителям, воспитателям) необходимые для их работы материалы, инструкции, методические средства и пособия» (Там же. С. 19.).

В.Е.Гмурман предлагает следующие т и п ы педагогических исследований: теоретические исследования проблем педагогики; изучение и обобщение педагогического опыта;

экспериментальные исследования в педагогике. (Сон.пед. 1980.-5, с.73-74). Педагогика в своих истоках считалась п р и к л а д н о й наукой, однако развитие теоретических исследований и повышение уровня теоретизации прикладных работ, возвело педагогику в ранг теоретических наук, гак как с о в р е м е н н а я педагогика исследует теоретические аспекты обучения и воспитания и дает теоретические рекомендации для разработки прикладных аспектов науки.

В.Е.Гмурман выделяет некоторые т и п ы педагогических знаний, которые получаются с п о м о щ ь ю научных исследований: «...эмпирические (по преимуществу описательные), опытно-теоретические (к ним относятся, например, теоретическое обобщение передового опыта), экспериментально-теоретические(отвечающие требованиям научно-орган изационного эксперимента), рефлексивно-теоретические (например, исследования логико-методологических проблем).» (с.22. Там же).

Многие исследователи педагогической науки, в том числе и А.М.Новиков отдают предпочтение классификации диссертационных исследований по следующим типам:

«— ф у н д а м е н т а л ь н ы е и с с л е д о в а н и я, н а п р а в л е н н ы е на разработку и р а з в и т и е теоретических к о н ц е п ц и й педагогики к а к н а у к и, ее м е т о д о л о г и и, н а у ч н о г о статуса, ее и с тории; фундаментальные исследования проводятся также в г р а н и ц а х о т д е л ь н ы х п е д а г о г и ч е с к и х д и с ц и п л и н : те- ории воспитания, дидактики, предметных методик, спец и а л ь н о й п е д а г о г и к и и т.д. Результаты ф у н д а м е н т а л ь н ы х и с с л е д о в а н и й не всегда н а х о д я т п р я м о й в ы х о д в практику образования;

— п р и к л а д н ы е и с с л е д о в а н и я р е ш а ю т в б о л ь ш е й мере п р а к т и ч е с к и е задачи или теоретические в о п р о с ы п р а к т и ческого н а п р а в л е н и я. О б ы ч н о п р и к л а д н ы е и с с л е д о в а н и я являются логическим продолжением фундаментальных, по о т н о ш е н и ю к которым о н и носят вспомогательный характер.» (А.М.Новиков. С.15).

Автор не собирается оспаривать типологию научных исследований, однако не всегда названные типы диссертаций могут относиться кдокторским диссертациям. Эта позиция основана на анализе Положения о порядке присуждения научным и научно-педагогическим работникам ученых степеней и присвоения научным работникам ученых званий.

Докторские диссертации по типу можно отнести только к теоретическим, все остальные типы научного знания оказывают либо п о м о щ ь исследователю в разработке теоретических вопросов, л и б о помогают определить технологию и методику внедрения научных разработок в практику. В пункте

13. П о л о ж е н и я о порядке присуждения научным и научнопедагогическим работникам ученых степеней и присвоения научным работникам ученых званий записано, что «Диссертация на соискание ученой степени доктора наук должна быть научной к в а л и ф и к а ц и о н н о й работой, в которой на основании в ы п о л н е н н ы х автором исследований разработаны теоретические положения, совокупность которых можно квалиф и ц и р о в а т ь к а к новое крупное достижение в развитии соответствующего научного направления».

Т а к и м образом, современная докторская диссертация прежде всего должна быть теоретической работой. То есть при р е ш е н и и актуальных педагогических проблем на первом месте стоит теория той или и н о й проблемы, а на втором месте прикладная значимость диссертационного исследования. Да это и очевидно, так как педагогика изначально выросла из потребности общества найти более рациональные пути обучения и воспитания подрастающего поколения и постепенно превратилась в теоретическую науку, которая на основе теоретического анализа педагогической действительности приступила к разработке практических рекомендаций.

Однако такое утверждение не говорит о том, что докторские диссертации по педагогике нельзя разделить по опредеиенным типам.

Содержательный анализ докторских диссертаций позволяет сделать выводы о том, что по содержанию научных разработок и по уровню проработки научного материала можно выделить

I (сскол ько типов диссертаций по педагогике:

— чисто теоретические работы, в которых разрабатываются методологические проблемы развития педагогической науки;

— эмпирические исследования, в которых доминирует э м пирический материал, а теоретические аспекты имеют только теоретическое значение для той или иной конкретной проблемы;

— описательные диссертации, в которых обобщается накопленный теоретический и эмпирический материал и вскрываются основные тенденции и закономерности развития отдельных отраслей и направлений педагогической теории и практики.

Анализ кандидатских диссертаций показывает, что очень мало таких диссертаций относится к теоретическим разработкам, что конечно же не входит в основную задачу кандидатского исследования.По типу их можно разделить на теоретико-методические или прикладные разработки.

Таким образом, по характеру, диссертационные исследовапия можно разделить на теоретические, теоретико-методические и прикладные исследования.

3.5. Автореферат диссертации Автореферат — это «визитная карточка» научной р а б о ты, в котором каждое слово, каждая м ы с л ь д о л ж н ы нести емкое значение, характеризующее теоретические идеи или целые процессы экспериментальной работы, в связи с тем,

–  –  –

И в заключении первого раздела автореферата кратко м о жет приводиться с т р у к т у р а диссертации.

Во в т о р о й части автореферата кратко раскрывается основное содержание диссертации и л и ч н ы й вклад автора в разрабатываемую проблему.

В т р е т ь е й части помещается библиографическое о п и сан ие публикаций автора по теме диссертационного исследования.

Автореферат представляется в д и с с е р т а ц и о н н ы й совет вместе с диссертацией. В случае рекомендации диссертации к защите, автореферат подписывается соискателем, ученым секретарем диссертационного совета и сдается в печать.

Типография, в которой печатается реферат диссертации должна указать свои выходные данные, согласно действующему ГОСТУ, например: «ДСП Подписано в печать 1.12.1994.

Формат 60 х 90, 1/16.0бьем 2,3 п.л. Тираж 100 экз.Заказ 14Бесплатно. 191002 Санкт-Петербург, ул.Марата,27. РотапринтЛИЭИ.»

Обложка автореферата оформляется согласно образца 4.

ГЛАВА 5. Я З Ы К И СТИЛЬ Д И С С Е Р Т А Ц И И

Диссертация, как отмечается в Положении о порядке присуждения ученых степеней научным и научно-педагогическим работникам и присвоения научным работникам ученых звапий, является научной квалификационной работой, которая призвана, определить уровень квалификации ученого.

Как и любая научная разработка, статья, литературное произведение, монография, диссертационное сочинение имеет свой я з ы к и стиль.

Для того, чтобы более точно понять суть языка научной разработки вспомним трактовку этого понятия «Язык—система знаков, служащая средством человеческого общения, мышления и выражения. Языкявляется специфическим социальным средством хранения и передачи информации...»(Философский энциклопедический словарь.-М.,1989.-С.783.). Таким образом, язык в диссертации — это средство выражения мыслей ученого, средство подачи новой научной информации и условия е хранения. А диссертация — своеобразный банк ее хранения Поэтому к языку диссертации необходимо предъявлять повы шенные требования с точки зрения чистоты языка, логики \ стиля изложения мыслей ученого.

А логика изложения научного материала в диссертацш предполагает последовательное, доказательное отражение ход;

научного поиска и полученных в ходе его результатов.

Конечно, хорошо, когда язык диссертации доступен для пон и м а н и я потребителя(ученого, учителя или другого практического работника), а логика подачи научного материала безупречна. Но, к сожалению — и это случается довольно часто —диссертации пишутся настолько наукообразным языком, чтх понимание текста диссертации и ее выводов представляете* осложненным даже для специалистов по профилю научногс исследования и особенно это трудно для практических работ ников. В связи с этим большое количество диссертаций так \ не находит своего читателя, а лежит невостребованными I библиотеках.

Анализ диссертаций по различным специальностям показал, что некоторые диссертации написаны небрежно, без должного внимания к языку, манере и логике изложения, эстетике, стилю, культуре письменного текста.

Стремясь отдать дань устоявшимся композиционным формам, многие авторы используют неинформативные формулы Так,в авторефератах и диссертациях используются варианть таких фраз: «В заключении изложены основные выводы, вытекающие из анализа фактического материала». Или « В заключении обобщен материал и сделаны выводы». Пользуясь подобными фразами, авторы не задумываются над их смыслом. В подобной ситуации правомерен вопрос, если в заключении обобщен материал и сделаны выводы, то для чегс нужен текст диссертации? Встречаются и такие выражения В заключении обобщены результаты проведенного исследования и представлены основные положения, которые выносятся на защиту». Подобный пример говорит о том, чтс автор недостаточно четко продумал логику построения диссертации. Положения, которые выносятся на защиту, могу] представлять интерес не в заключении, а во введении к диссертации, так как знакомят читателей с теми конкретными разработками, которые автор лично представляет к публичной защите на заседание диссертационного совета.

Что касается введения, то ему особенно не везет. Соискатели довольно часто используют такое выражение: « Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определяется актуальность темы(проблемы), формулируются гипотеза, цель и задачи исследования...» Можно подумать, что во введении можно писать о чем-то другом, кроме введения в свою научную лабораторию, в процесс своего научного творчества.

Во многих диссертациях встречается недостаточно продуман пая логически и теоретически разбивка текста на абзацы.

( чжскатели ученых степеней любят использовать в своих работах такие выражения, как «впервые», «значительное место»,

•широкий педагогический опыт», «существенное значение», «диссертация значительно сильна в прикладном и практическом отношении», «некоторые аспекты»,« автор имеет большое количество публикаций» и т.п.

Особенно настораживает то, что соискатели довольно часто и I шзваниях своих диссертаций используют понятие «педагогические, психолого-педагогические, методологические, экономические основы», не раскрывая сущность данных основ в те кете диссертации. И возникают закономерные вопросыотом, что наука занимается разработкой основ той или иной деятельости, а не профессионального становления и дальнейшего развития тех или иных процессов.

Довольно часто авторы диссертаций пишут, что они промел и опытно-экспериментальную работу, не поясняя чем же отличается опытная работа от экспериментальной. На наш взгляд, работа может быть либо опытной, либо экспериментальной, а по своей сути эти понятия можно считать с и н о нимами.

«Полученные в исследовании объективные результаты содержат в своей совокупности решение крупной научной проблемы». Возникает вопрос, а разве научные результаты могут быть субъективными? И понятие «крупная научна?

проблема» также довольно относительно, так как для того чтобы определить размер научной проблемы необходимс иметь определенные критерии, которые в настоящее врем* в психолого-педагогической науке отсутствуют. Тем не менее существует м н е н и е о том, что к крупным научным работам относятся м о н о г р а ф и и, учебники, учебные и учебно-методические пособия.

Многие авторы пытаются писать сложным, наукообразны\ языком, употребляют много непонятных даже специалистам слова, вместо «продлить» пишут «пролонгировать» и т.д.

Нецелесообразно в диссертации использовать сложные изложения простых фактов, которые не позволяют понять ю сути, например: « П р и н ц и п системности, если его охарактеризовать в самом общем виде, означает, что явление объективной действительности, рассмотрено с позиций закономерностей системного целого и взаимодействия составляющих егс частей, образует особую гносеологическую призму или особо* «измерение» реальности».

Прочитав эту фразу, остается вопрос, а что же такое принцип системности.

«Отчетливые контуры противоречий выявлены в ходе системных исследований...» Д а н н а я фраза вызывает ряд вопросов, в том числе и такой, а что же выявлял автор противоречив или их контуры. И на наш взгляд правильнее было бы написать, что в ходе системного исследования автор выявил такието противоречия.

Довольно часто соискатели ученых степеней используют в своих диссертациях и авторефератах понятия, относящиеся к научным подходам в исследовательской работе, например: «В качестве специальной методологии выступает системно-целостный подход к познанию и преобразованию педагогической действительности.»

«Осуществлен комплексный и системный подход к исследованию и построению комплексной системы», или «Осуществлен подход к стандартизации...» Возникают вопросы, а что значит осуществить подход? Вопрос должен быть л ибс решен, либо не решен. А анализ сущности понятий комплексный, системный и т.д. показывает, что соискатели не владеют п о н я т и й н ы м аппаратом науки. Встречаются в диссертациях и такие выражения: «При определении педагогических условий...использовались результаты исследований, опирающиеся...» Может быть было бы лучше написать, что па основе результатов научного исследования определены 11едагогические условия той или иной деятельности.

Л юбят исследователи и такие фразы: «На базе теоретических и практических разработок составлены методические пособия и проведены региональные семинары». Правильнее было бы, на наш взгляд, написать так: «Теоретические и прикладные разработки были положены в основу методических пособий...», или «Теоретические разработки автора апробированы в общеобразовательных школах N N 2,6,10, 23,45,58 г.Волгограда.»

В диссертациях довольно часто употребляется большое коничество подходов и авторы утверждают, что они в своих диссертациях используют и системный, и комплексный подходы.

Диссертации пестрят такими понятиями «комплексный метод», «комплексная система контроля», «комплексное исследование», однако, понять сущность применения этих подходов в некоторых диссертациях практически невозможно.

Довольно часто соискатели ученых степеней ставят в один ряд апробацию и внедрение результатов своего исследования. Хотя эти понятия нельзя назвать синонимами.

Апробация — это проверка результатов на прочность, а внедрение — это специальный законодательный акт, который разрешает использование тех или иных разработок в практической работе. И как правило, внедрение результатов диссертационного исследования должно осуществляться после их апробации в отдельных педагогических системах или отдельных педагогических коллективах. Внедрение может (ыть на уровне государства, региона, отрасли, предприятия, учреждения, организации и на все необходимы специальные решения соответствующих органов: Министерств, Государственных комитетов, Департаментов и др.

И ногда в авторефератах встречаются и такие формулировки: «В заключении о п и с а н ы основные результаты исследования», «На страницах диссертации обоснована актуальност] исследования, определена проблема научного поиска, наме чены задачи теоретического и экспериментального харак тера». М о ж н о подумать, что диссертация только для этоп служит, а что решены научные проблемы или задачи автор I д а н н о м предложении не указывает.

В н е к о т о р ы х а в т о р е ф е р а т а х д и с с е р т а ц и й а в т о р ы не полностью раскрывают выдвигаемые ими тезисы, о ш п и ш у т, что р а з р а б о т а л и с и с т е м у, а к о м п о н е н т ы д а н н о !

с и с т е м ы не п о к а з ы в а ю т, п и ш у т, что р а з р а б о т а л и Крите р и и и п о к а з а т е л и, а что э т о за к р и т е р и и и л и п о к а з а т е л !

не называют. Все это приводит к д о п о л н и т е л ь н о й э к с п е р тизе д и с с е р т а ц и й : з а п р а ш и в а е т с я текст д и с с е р т а ц и и ш п н о в о е з а к л ю ч е н и е д и с с е р т а ц и о н н о г о совета, вызов соис кателя на з а с е д а н и е э к с п е р т н о г о совета или н а п р а в л е н ш д и с с е р т а ц и и н а д о п о л н и т е л ь н о е з а к л ю ч е н и е в друго!

д и с с е р т а ц и о н н ы й совет по п р о ф и л ю д и с с е р т а ц и о н н о п исследования.

Довольно часто встречаются названия диссертаций, в кото рых встречаются стилистические погрешности, например: «По нимание личности ребенка значимыми взрослыми(родителя ми, воспитателями) и понимание ребенком самого себя.» Мож но подумать, что значимыми взрослыми могут выступать толь ко родители и воспитатели, а не ближайшие родственники т.д. Или такие выражения: «Формирование и развитие у уча щихся основ содержательного анализа инструментальной му зыки». Можно подумать, что анализ проводят бессодержатель но. В авторефератах довольно часто встречаются утверждения которые не полностью раскрываются, например: «Объем ] структуры диссертации. Диссертация состоит из введения, тре глав, заключения, библиографии. Текст рукописи иллюстри рован таблицами и графиками». Из приведенного примера вид но, что оно не несет информационной нагрузки, так как авто ры не указывают конкретные объемы и количество библиогра фических источников, таблиц, графиков, иллюстраций.

Некоторые авторы считают периодические издания источ н и к о м достоверной научной и н ф о р м а ц и и, что наверное яв ляется не совсем корректным.

–  –  –

ГЛАВА 6. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ

НАД КАНДИДАТСКОЙ ДИССЕРТАЦИЕЙ

ПО ПЕДАГОГИКЕ

11одготовка аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук, как отмечалось выше, осуществляется в аспирантурах высших учебных заведениях и научно-исследоваюльских учреждениях или адъюнктурах высших военных учебных заведений, имеющих Государственную лицензию Министерства общего и профессионального образования 1'оесийской Федерации. Подготовка аспиранта или соискателя ученой степени кандидата наук включает в себя не только написание диссертации, но и теоретическую подготовку, реул ьтаты которой оцениваются при сдаче кандидатских экзамснов по философии, иностранному языку и специальности (если диссертация выполняется на стыке научных специальностей, то экзамен по второй специальности не сдается).

Автор не берет на себя смелость давать рекомендации по подготовке к сдаче кандидатских э к з а м е н о в, так к а к эта работа чисто индивидуальна и связана в о с н о в н о м с рабо той в библиотеках по изучению теоретических источнико] согласно проблематике, определяемой программами кан дидатских экзаменов.

6.1. Теоретический анализ литературы и научных источников Наиболее значимой и сложной частью работы исследова теля является анализ литературы и источников передовогс педагогического опыта, организация и проведение опытно экспериментальной работы, отражение основных полученные результатов в научных публикациях, подготовка диссертацш и автореферата к защите.

П р е ж д е чем п р и с т у п а т ь к ц е л е н а п р а в л е н н о й научно!



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Похожие работы:

«Алтайская государственная педагогическая академия Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2013 год апрель Барнаул 2013 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«1. Общие положения 1.1. Образовательная программа (ОП) подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре Образовательная программа (ОП) по направлению подготовки кадров высшей квалификации, реализуемая ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет» по направлению подготовки 35.06.01 Сельское хозяйство представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий, форм аттестации, который представлен в...»

«ПЛАН работы ресурсного центра «Познавательно-речевое развитие» на 2015 учебный год ПЛАН работы координационного совета № Тема Месяц Утверждение, корректировка плана работы февраль ресурсного центра на 2015г. Заключение договоров между РЦ и площадками Подготовка к городской конференции «Непрерывное образование педагогических кадров: инновации, опыт, перспективы» Подготовка к фестивалю мастер-классов и март конкурсу «Юные друзья природы» Подведение промежуточных итогов работы май инновационных...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПРИ ОСВОЕНИИ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения очная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение...»

«САРАТОВСКАЯ ПРОФСОЮЗНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТНИКОВ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Использование интернеттехнологий в профсоюзной работе в помощь председателю первичной профсоюзной организации Саратов 2012 Методическое пособие предназначено для тех педагогов, которые по роду своей деятельности не используют Интернет, однако время диктует необходимость иметь свой электронный адрес и даже web-страницу. Задача данного пособия заключается в том, чтобы помочь председателю профкома в информационной работе....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной работе профессор В.Л. ТРУШКО ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ СТРОИТЕЛЬСТВО И ЭКСПЛУАТАЦИЯ НЕФТЕГАЗОПРОВОДОВ, БАЗ И ХРАНИЛИЩ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж.ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА Специальность 40.02.01 Право и организация социального обеспечения базовая подготовка Квалификация: юрист Волжский, 2014 Программа подготовки специалистов среднего звена разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного...»

«Министерство образования и науки российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Машиностроительный факультет Кафедра технологии машиностроении, сертификации и методики профессионального обучения МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ « ОСНОВЫ РАСЧЕТА И ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МЕХАНИЗМОВ» Для студентов всех форм...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 37.03.01 – Психология Квалификация (степень) – бакалавр Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Нормативный срок освоения программы: 4 года/5 лет Форма обучения: очная /заочная Симферополь, 2015 СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Сосновская средняя общеобразовательная школа № План работы школьной библиотеки на 2015-2016 учебный год Составитель: Седова Т.П. п. Сосновское Цель библиотеки: Осуществление государственной политики в сфере образования через библиотечно-информационное обслуживание пользователей, обеспечение их прав на свободное и бесплатное пользование библиотечноинформационными ресурсами, гарантированное государством. Задачи библиотеки: Обеспечение...»

«Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет»СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ декан факультета проректор по учебной работе Т.М. Захожая _ заведующий кафедрой _ Б5.П. ФОЛЬКЛОРНАЯ ПРАКТИКА Методические рекомендации Направление подготовки:050100«Педагогическое образование» Профиль подготовки: «Образование в области русского языка и Литературное образование» Квалификация...»

«'Департамент образования города Москвы Юго-западное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы «Школа № 1106» (здание по адресу: ул. Голубинская дом 24, копи.2) Программа Развития на 20132016 учебный года БЕРЖДАЮ Селезнева Л.И. (ФИО) августа 2014г. верждения отчета) Рассмотрена и одобрена на заседании Рассмотрена и одобрена на заседании Педагогического совета Управляющего совета протокол № 4 от «30»мая 2013г. протокол № 3 от «29» мая...»

«Пояснительная записка Программа кандидатского экзамена по специальности по направлению подготовки 44.06.01 «Образование и педагогические науки»; профиль «Теория и методика обучения и воспитания (русский язык)» составлена с учтом требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки (уровень подготовки кадров высшей квалификации), утвержденного приказом Министерства образования и науки...»

««CОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДЕНО» на заседании Методического совета на заседании Педагогического совета Государственное бюджетное общеобразовательное Государственного бюджетного общеобразовательного Государственного бюджетного общеобразовательного учреждение средняя общеобразовательная школа № 59 учреждения средней общеобразовательной школы № 593 учреждения средней общеобразовательной школы № 593 с углубленным изучением английского языка с углубленным изучением английского языка с...»

«Составители: Беляева И.Г., к.п.н., доцент кафедры рекламы и дизайна Романов А.М., доцент кафедры рекламы и дизайна Рецензентs: Филимонова Ольга Сергеевна, доцент кафедры дизайна Смоленского гуманитарного университета, кандидат педагогических наук Панкратова Александра Владимировна, к.ф.н., доцент, доцент кафедры рекламы и дизайна Смоленского филиала ФГБОУ ВПО РЭУ им.Г.В. Плеханова Программа государственной итоговой аттестации специалиста составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО по...»

«ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» Кафедра Естественнонаучных дисциплин Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) «Основы информатики» Направление подготовки 44.03.0 (050100) Педагогическое образование Профиль подготовки Физика Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Заочная, очная Дербент 2015 Автор /составитель ФОС по дисциплине (модулю): Мамедяров Д.М., к.п.н.,...»

«Департамент образования Администрации г. Омска Бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования города Омска «Центр творчества «Созвездие»Утверждаю: Директор БОУ ДО г. Омска «ЦТ «Созвездие» Д.Н. Жидков Программа обучающего курса «Основы игры на баяне/аккордеоне» Продолжительность обучения 1 год, возраст 7-11 лет Составила: Исаева Татьяна Анатольевна, педагог дополнительного образования вокальной студии «Credo» БОУ ДО г. Омска «ЦТ «Созвездие» Консультант по разработке: Яковцева...»

«115114, Москва, ул. Кожевническая, д. 14 Телефон: +7 (495) 411-94-36 www.tehnoprogress.ru УТВЕРЖДАЮ Ректор АНО ДПО «ИПК ТЕХНОПРОГРЕСС» С.А. Шевченко «12» января 2015 г. Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Нормы и правила работы в электроустановках потребителей электроэнергии» Москва, 2015 Оглавление 1.Основные характеристики образования..3 1.1. Цели и задачи образовательной программы..3 1.2. Организационно – педагогические условия..6 2.Учебный план программы..7...»

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА А. С. Киселев ИННОВАЦИОННАЯ СИСТЕМА ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ Учебно методическое пособие Допущено Учебно методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве учебно методического пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям педагогического образования Санкт Петербург...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование и профилю подготовки «Родной (башкирский) язык и литература, русский язык».1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование.1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего образования (бакалавриат). 1.4 Требования к абитуриенту....»

















 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.