WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 |

«Методика обучения русскому языку в полиэтнической и поликультурной среде Учебная программа дисциплины Направление подготовки 050100. 68 Педагогическое образование магистерской программы ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА»

Кафедра современного русского языка и методики

Методика обучения русскому языку в полиэтнической и

поликультурной среде

Учебная программа дисциплины

Направление подготовки 050100. 68 Педагогическое образование магистерской программы «Технология обучения русскому языку и литературе в полиэтнической и поликультурной среде»

КРАСНОЯРСК 2011 УМКД составлен к. пед..н., доцентом А.М. Ковалевой Обсужден на заседании кафедры современного русского языка и методики «_«_15_»_октября_2008 г.

Заведующий кафедрой Н.Н. Бебриш к.ф.н., доц.

Одобрено научно-методическим советом специальности «русский язык и литература»

«_17__»__октября__________2008 г.

Председатель НМСС Е.Б. Гайдукова к. ф. н., доц.

ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ РАБОЧЕЙ

ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ « МЕТОДИКА

ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В

ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ И ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ» С

ДРУГИМИ ДИСЦИПЛИНАМИ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

050301.65 на 2011/12 учебный год Наименование Кафедра Предложения об изменениях Принятое решение (протокол дисциплин, в пропорциях материала, №, дата) кафедрой, изучение порядка изложения и т.д. разработавшей программу которых опирается на данную дисциплину инновационные педагогики- В данном курсе процессы в рассматриваются общие образовании инновационные процессы.

Включить инновационные процессы в полиэтнической и поликультурной сределист внесения изменений Дополнения и изменения рабочей программы на 2011___/2013___ учебный год

В рабочую программу вносятся следующие изменения:

1. __В карту литературного обеспечения__________________________________________________________

2. __пересмотрен список для словаря терминов__________________________________________________________

3. _переформулированы вопросы для экзамена___________________________________________________________

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры современного русского языка и методики 05. 09. 2011г.протокол №1

Внесенные изменения утверждаю:

Заведующий кафедрой Н. Н. Бебриш Декан А.В. Кипчатова

–  –  –

1. Введение

2. Содержание курса

3. Компетенции

4. Протокол согласований

5. Технологическая карта дисциплины

6. Лист внесения изменений

7. Карта внеаудиторной работы со студентами

8. Карта литературного обеспечения

9. Технологическая карта рейтинга

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД) «Методика обучения русскому языку в полиэтнической и поликультурной среде» для студентов очной формы по специальности 050100. 68 «Педагогическое образование. Технология обучения русскому языку и литературе в полиэтнической и поликультурной среде» состоит из следующих элементов:

1. Рабочей программы дисциплины, включающей в себя основное её содержание и учебные ресурсы: литературное обеспечение, мультимедиа и электронные ресурсы.

1. Методических рекомендаций для студентов, которые содержат советы и разъяснения, позволяющие студенту оптимальным образом организовать процесс изучения дисциплины «Технология обучения русскому языку и литературе в полиэтнической и поликультурной среде»

2. «Банка контрольных заданий и вопросов по дисциплине «Технология обучения русскому языку и литературе в полиэтнической и поликультурной среде», который представлен тестами, логическими, методическими задачами и упражнениями, что позволяет углубить и расширить теоретический материал по изучаемым темам. К каждому модулю даны тестовые вопросы для проверки знаний студентов и для закрепления учебного материала.

3. Вопросов к экзамену, который является итоговым контролем освоения студентом компетенции в области методики обучения русскому языку.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ И

ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ», IIсеместр, заочное обучение, 2 кредита

ВЫДЕРЖКА ИЗ СТАНДАРТА

Данная дисциплина является вариативной частью магистерской программы «Технология обучения русскому языку и литературе в полиэтнической и поликультурной среде». 050100.68 «Педагогическое образование». М2.

Профессиональный цикл Введение

1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Методика обучения русскому языку в полиэтнической и в поликультурной среде» являются:

- ознакомить магистрантов с основной проблематикой лингвистической науки, изложить специфику системного взаимодействия всех языковых уровней;

- изложить актуальные проблемы методики преподавания русского языка в полиэтнической и поликультурной среде;

- расширить лингвистическую компетентность магистрантов и повысить уровень их теоретической подготовки.

2.Место дисциплины в структуре ООП магистерской программы Дисциплина «Методика обучения русскому языку в полиэтнической и поликультурной среде» (ДН (М2), входит в вариативный цикл дисциплин направления и обеспечивает эффективную речевую деятельность, как в профессиональном, так и в повседневном общении.

Для освоения дисциплины «Методика обучения русскому языку в полиэтнической и поликультурной среде» магистранты используют знания, умения, навыки, сформированные на предыдущем уровне образования, а также умения, сформированные при изучении предмета «Современный русский язык», «Методика преподавания русского языка», «Коммуникативная направленность обучения русскому языку в нерусской школе».

Кмпетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Методика обучения русскому языку в полиэтнической и поликультурной среде»

- способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

- готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);

- способность к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);

- способность формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);

- способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);

- готовностью работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6).

- готовность осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);

- способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);

- готовность использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);

- способность формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);

- способность руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4);

в области научно-исследовательской деятельности:

- способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);

- готовность использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);

- готовность самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);

Знать:

общие и частные методики обучения русскому языку как 1.

иностранному;

2. понятийный аппарат дисциплины.

Уметь:

- использовать понятийный аппарат лингвистики для решения профессиональных задач;

- структурировать и интегрировать знания из различных областей профессиональной деятельности и творчески использовать их в ходе решения профессиональных задач;

- видеть междисциплинарные связи изучаемых дисциплин и понимать их значение для будущей профессиональной деятельности;

- владеть основами современной информационной и библиографической культуры;

- выдвинуть гипотезы и последовательно развивать аргументацию в их защиту;

- владеть стандартными методиками поиска, анализа и обработки материала исследования;

- обладать способностью оценить качество исследования в данной предметной области, соотнести новую информацию с уже имеющейся, логично и последовательно представить результаты собственного исследования.

Владеть:

- научно-методической базой, теоретическими знаниями, необходимыми для их будущей профессиональной деятельности;

- методами и средствами познания, обучения и самоконтроля для своего интеллектуального развития, повышения культурного уровня, профессиональной компетенции; самосовершенствования.

Лекций: 10часов;

Семинаров: 8 часов;

Самостоятельная работа: 18 часов Экзамены: 36 часов Общая трудоемкость дисциплины составляет 72 часа.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО КУРСА

Модуль 1. Лингводидактические основы преподавания русского языка как родного и неродного в полиэтнической и поликультурной среде Русский язык как неродной: основные понятия и характеристики.

Характеристика билингвизма. Основы обучения русскому языку как неродному: общедидактические, педагогические, психологические;

межкультурная коммуникация в обучении детей-билингвов.

Структура и содержание обучения русскому языку как неродному:

подходы к обучению, методы обучения. Языковые и речевые аспекты обучения устному и письменному общению на русском языке как неродном: обучение русскому произношению; обучение русской лексике; обучение русской грамматике; обучение аудированию на русском языке как неродном; обучение говорению на русском языке как неродном; обучение чтению на русском языке как неродном; обучение письму на русском языке как неродном.

Категория ошибки в лингводидактике и пути преодоления языковых и речевых ошибок.

Модуль 2. Формирования межкультурной толерантности в речевом общении

Культурное многообразие мира. Культура и коммуникация. Виды межкультурной коммуникации. Понятие и сущность толерантности:

толерантность в философском и языковом аспектах; соотношение понятий толерантность и терпимость. Толерантность в речевом общении. Черты толерантной личности. Основные различия толерантной от интолерантной личности. Толерантность как личностная характеристика. Межгрупповое взаимодействие и динамика толерантности. Выражение толерантности средствами языка. Формирование межкультурной толерантности. Воспитание толерантности у обучающихся.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

–  –  –

1. ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ

2. Самостоятельная работа магистрантов включает знакомство с литературой по изучаемой проблематике и подготовку докладов и рефератов. Форма контроля самостоятельной работы - просмотр конспектов и прослушивание докладов и рефератов на практических занятиях.

В ходе подготовки к лекциям и практическим занятиям магистранты составляют картотеку терминов-понятий, подбирают примеры методических ситуаций. Кроме того, выполняют ряд заданий к темам, которые выносятся на самостоятельное изучение, составляют конспекты и аннотации научных и методических работ по методике русского языка в полиэтнической и поликультурной среде.

1) Культуроведение в преподавании русского языка как неродного.

2) Лингвистические основы методики обогащения словарного запаса учащихся-иностранцев.

3) Грамматические закономерности русского языка и способы работы с ними.

4) Взаимосвязь обучения видам речевой деятельности в реальной коммуникации.

5) Текст как средство и объект обучения речевому общению.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1) Классификация и типы упражнений в обучении русскому языку как неродному.

2) Разграничение языковых и речевых упражнений.

3) Учет произносительной интерференции русского языка.

4) Морфемный и словообразовательный анализ слов.

5) Роль морфологического и словообразовательного анализа в семантике слова.

6) Типичные ошибки учащихся-иностранцев в морфемном и словообразовательном анализе, пути их предупреждения.

7) Учебный текст как средство и объект обучения речи.

8) Лингвистические основы текста.

9) Текст как коммуникативная единица.

10) Принципы отбора текстов для учебников русского языка как неродного.

11) Виды и формы внеурочной работы на разных этапах обучения.

12) Культуроведческое содержание и принципы организации внеурочной работы по русскому языку.

13) Взаимосвязь внеурочной работы с основным курсом русского языка.

14) Развитие устной и письменной речи учащихся на уроках русского языка как неродного.

15) Приемы и методы обогащения словаря учащихсяиностранцев.

16) Способы повышения речевой активности учащихся на уроках русского языка как неродного.

17) Трудные вопросы курса русского языка как иностранного (на материале основных частей речи).

18) Формирование коммуникативных умений на уроках русского языка как неродного с использованием изобразительной наглядности.

19) Функционально-семантические типы культуроведческих текстов, их анализ.

20) Обучение построению высказывания на основе культурологического текста.

21) Проблемы коммуникативной направленности обучения русскому языку в нерусской школе.

22) Культурологический текст как дидактическая единица в работе по развитию речи учащихся-иностранцев.

23) Подготовка учащихся к общению в социально-культурной сфере.

24) Формирование коммуникативной и культуроведческой компетенции иностранных учащихся.

25) Отбор и адаптация текстов для чтения на культуроведческие темы.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

1) Русский язык в современном мире.

2) Основные принципы современной методики преподавания русского языка в полиэтнической и поликультурной среде.

3) Особенности работы над звуком в иноязычной аудитории (приемы постановки и коррекции произношения).

4) Методика преподавания русского языка как наука. Связь ее с другими науками.

5) Особенности работы над ритмикой слова.

6) Типы интонационных конструкций. Специфика работы по постановке интонации.

7) Принципы отбора и организация грамматического материала в курсе русского языка в полиэтнической и поликультурной среде.

8) Система работы над грамматической темой. Типология упражнений.

9) Система работы по формированию лексических навыков. Способы семантизации лексических единиц.

10) Особенности аудирования как вида речевой деятельности.

11) Система работы над аудиотекстом. Факторы, определяющие успешность работы над аудиотекстом.

12) Принципы отбора и организации лексического материала в курсе русского языка в полиэтнической и поликультурной среде.

13) Лексическая интерференция и пути ее преодоления в курсе обучения русскому языку в полиэтнической и поликультурной среде.

14) Говорение как вид речевой деятельности.

15) Урок русского языка в полиэтнической и поликультурной среде как основной компонент учебного процесса.

16) Особенности монологической речи. Типология упражнений, обучающих устной монологической речи.

17) Особенности чтения как вида речевой деятельности.

18) Обучение технике чтения.

19) Виды учебного чтения. Система работы по обучению изучающему чтению.

20) Письменная речь как вид речевой деятельности.

21) Обучение технике письма. Графическая интерференция и пути ее преодоления.

22) Система работы по обучению письменной речи.

23) Национально-культурная специфика языковых единиц.

Лингвострановедение на уроке русского языка в полиэтнической и поликультурной среде.

24) Особенности диалогической речи. Упражнения, формирующие навыки диалогической речи.

25) АВСО и ТСО в практике преподавания русского языка в полиэтнической и поликультурной среде.

26) Педагогическое общение как форма учебного сотрудничества.

27) Роль преподавателя в практике обучения русскому языку в полиэтнической и поликультурной среде. Функции преподавателя.

Требования к речи на уроке.

28) Общая характеристика этапов и профилей обучения.

Планирование учебного материала в практике преподавания русского языка в полиэтнической и поликультурной среде.

29) Методы преподавания русского языка в полиэтнической и поликультурной среде. Сознательно-практический метод как ведущий в современной практике преподавания русского языка в полиэтнической и поликультурной среде.

30) Особенности работы с художественным текстом.

–  –  –

Смежные дисциплины по учебному плану Предшествующие: педагогика, психология,все лингвистические дисциплины Последующие: педпрактика

–  –  –

Ф.И.О. преподавателей:

Ковалева А.М. к.п.н., доцент кафедры современного русского языка и методики Утверждено на заседании кафедры «__» _________ 2006 г. Протокол № __

ЗАВКАФЕДРОЙ: Н.Н. БЕБРИШ, К.Ф.Н., ДОЦЕНТ КАФЕДРЫ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА И МЕТОДИКИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО

СОСТАВЛЕНИЮ ПЛАНА-КОНСПЕКТА УРОКА С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭОР

План-конспект урока должен состоять из следующих рубрик:

ТЕМА: название темы берется из календарно-тематического плана.

ЦЕЛЬ урока.

ПОРЯДКОВЫЙ НОМЕР урока и его название (выписываются из вашего поурочного планирования).

ТИП урока: определяется, исходя из целей и задач урока. Могут быть: комбинированный урок, урок закрепления нового материала, повторительно-обобщающий урок, вводный, урок формирования новых знаний и др.

ЗАДАЧИ урока: кратко перечисляется содержание образовательной, развивающей и воспитательной задач.

Образовательные:

знания (понятий, явлений, величин, формул, законов, теорий и т. п.);

умения:

а) специальные (решение задач, проведение измерений и т. п.);

б) общеучебные: владение приемами письменной и устной, монологической и диалогической речи; различными приемами работы с учебной и дополнительной литературой (выделение главного в форме простого и сложного плана, памяток и алгоритмов, тезисов, конспекта, схем); владение основными видами ответов (пересказ, тематический ответ, сравнительная характеристика, сообщение, доклад); умение строить определение понятий, сравнения, доказательства, определять цель работы, выбирать рациональные способы выполнения работы; владение способами контроля и взаимоконтроля, само- и взаимооценки; умение коллективно работать; управлять работой коллектива и т. п.;

навыки (умения, доведенные до автоматизма).

Воспитательные:

нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения, исполнять законы;

потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение (формирование знаний о строении материи, веществе как виде материи, о динамических и статистических закономерностях, о влиянии условий на характер протекания физических процессов и т. п.).

Развивающие:

развитие речи, мышления, сенсорной (восприятие внешнего мира через органы чувств) сферы личности, эмоционально-волевой (чувства, переживания, воля) и потребностно мотивационной областей;

умственная деятельность (выполнять операции анализа, синтеза, классификации, способность наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов, цели и способы деятельности, выдвигать гипотезы, строить план эксперимента).

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: перечисляются оборудование и приборы для демонстраций, лабораторных работ и практикумов. Сюда же включается список технических средств обучения (ТСО), которые будут использоваться на уроке (мультимедийные средства, видеомагнитофон, ПЭВМ, телекамера и т. д.). Целесообразно включать в этот раздел дидактический материал и наглядные пособия (карточки, тесты, плакаты, диафильмы, таблицы, аудиокассеты, видеофильмы и др.).

ПЛАН УРОКА: пишется в краткой форме по основным этапам урока; возможно план представлять в конспектах в виде таблиц. В данном случае под таблицей указывается домашнее задание, которое учащиеся получат на следующий урок.

ХОД УРОКА — основная часть плана-конспекта. Здесь в развернутом виде излагается последовательность действий по проведению урока. Возможно представить этот раздел в конспекте также в виде таблицы. Если в ходе подготовки к уроку использовались открытые библиографические источники, то в тексте конспекта необходимо сделать ссылки на использованную литературу, а в конце текста приложить её список. Ниже представлены основные ТРЕБОВАНИЯ к составлению и предоставлению планаконспекта урока с использованием электронных образовательных ресурсов.

ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНУ-КОНСПЕКТУ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭОР

1. Требования к содержанию плана-конспекта План-конспект урока должен включать в себя ЭОР, размещенные в федеральных коллекциях: ФЦИОР www.fcior.edu.ru и ЕК ЦОР school-collection.edu.ru, при этом, их использование должно быть обосновано.

В плане-конспекте урока должны быть указаны: ФИО автора, место работы, должность, предмет, класс, тема урока, базовый учебник.

План-конспект должен включать в себя следующие разделы:

Цель и задачи урока Тип урока Формы работы учащихся Необходимое техническое оборудование Структуру и ход урока Структура урока может быть представлена в табличной форме (Таблица 1 в Форме планаконспекта урока ). Перечень используемых на данном уроке ЭОР необходимо указать в приложении к Плану-конспекту урока (Таблица 2 в Форме плана-конспекта урока).

Форма плана-конспекта урока

2. Требования к оформлению плана-конспекта

2.1. Форматирование Для плана-конспекта урока следует использовать формат страницы А4, книжную ориентацию. Значения полей: левое – 3 см, правое 1,5 см, верхнее – 2 см, нижнее – 2 см. В случае использования альбомной (горизонтальной) ориентации листа размеры полей должны быть следующими: левое – 2 см, правое – 2 см, верхнее – 3 см, нижнее – 1,5 см.

Для основного текста рекомендуется использовать:

шрифт Times New Roman, 12 пунктов;

полуторный межстрочный интервал;

выравнивание по ширине;

абзацный отступ 1,27 см.

В тексте допускаются выделения полужирным или курсивным шрифтом, если это необходимо.

2.2. Грамотность и стилистика языка План-конспект урока должен быть написан с соблюдением правил и норм русского языка. Специальные термины должны использоваться в соответствии с установленными в нормативных документах нормами.

Планы-конспекты уроков разрабатываются в электронном виде в формате.

БАНК КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ И ВОПРОСОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

« Методика обучения русскому языку в полиэтнической и поликультурной среде»

Тестовые задания к модулю №1.

При выполнении теста необходимо учитывать тот факт, что правильных ответов на вопрос может быть несколько.

3. Укажите основной документ, регламентирующий тематическое и почасовое планирование процесса обучения русскому языку в школе.

А) Базисный учебный план

Б) Программа обучения русскому языку, рекомендованная министерством образования РФ

В) Государственный стандарт общего среднего образования

Г) Концепция профильного обучения

4. Кто является редактором рекомендованного Министерством образования учебно-методического комплекса по русскому языку для 5-9 классов?

А) М.Р. Львов, М.Т. Баранов

Б) Л.М. Зельманова, Л.Т. Григорян

В) В.В. Бабайцева

Г) В.В. Бабайцева, Л.М. Зельманова

3. В каком году распоряжением правительства РФ принята «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.»?

А) 2000 г.

Б) 2001 г.

В) 2002 г.

Г) 2003 г.

4. Укажите документ(-ы), определяющие государственную политику и стратегию в процессе обучения предметной области «Филология»

А) Программа обучения русскому языку, рекомендованная министерством образования РФ

Б) Государственный стандарт общего среднего образования

В) Национальная доктрина образования

Г) Концепция обучения русскому языку в 12-летней школе

5. Укажите ведущую деятельность учащихся на уроках русского языка, направленную на усвоение теоретических знаний.

А) учебная деятельность

Б) дидактическая деятельность

В) воспитательная деятельность

Г) творческая деятельность

6. Чем определяется результативность и качество учебной деятельности на определенном промежутке времени?

А) количеством самостоятельных работ

Б) учебным планом школы

В) государственным стандартом

Г) аттестацией учащихся

7. Как называется подготовительный этап каждого учебного цикла, в котором прогностически представляется система мероприятий и средств для достижения поставленной цели.

А) результативность

Б) гипотеза

В) планирование

Г) объект

–  –  –

17. В чем заключается словарная работа на уроках русского языка?

А) в выполнении этимологического анализа слова

Б) в расширении словарного запаса

В) в уточнении лексико-грамматического значения слов

Г) в формировании навыков правописания исключений Модуль №2. ТЕСТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ

ЯЗЫКУ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ И ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ»

Звездочкой (*) отмечены вопросы, которые предполагают не один правильный ответ Общие вопросы методики обучения русскому языку

1. Выберите наиболее точное название образовательной области, представляющей содружество учебных предметов, которые изучают духовную культуру народа, выраженную в языке и литературном творчестве:

1) «Языки и литература»;

2) «Филология»;

3) «Филологическое образование»;

4) «Гуманитарные предметы».

2.* Способом интеграции курсов, относящихся к образовательной области «Язык и литература» является:

6) включение в учебники русского языка параграфов, предусматривающих изучение изобразительно-выразительных особенностей частей речи;

7) включение элементов игровых технологий в структуру курсов русского языка;

8) усиление в курсе литературы внимания к языковому, образноэстетическому анализу художественного текста;

9) создание курса «Русская словесность».

Методика преподавания русского языка как научная дисциплина 3.* Методикой русского языка называется

1) отдельная наука о закономерностях развития личности ребенка в процессе обучения русскому языку;

2) наука о закономерностях формирования личности средствами предмета «русский язык»;

3) отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения русскому языку;

4) наука, изучающая процессы обучения школьников русскому языку.

4. Предметом методики преподавания русского языка является

1)федеральный и национально-региональный компоненты содержания обучения русскому языку;

2) русский язык;

3) процесс изучения русского языка;

4) стандарт среднего (полного) общего образования (раздел, посвященный русскому языку).

Цели обучения русскому языку

5. Выберите наиболее ёмкое определение общей ЦЕЛИ обучения русскому языку:

1) обучение основам грамматики, орфографии и пунктуации русского языка;

2) формирование знаний в области лингвистики, а также воспитание любви к родному языку;

3) формирование коммуникативных умений в творческих способностей в области лингвистики;

4) формирование лингвистической, коммуникативной, языковой, культуроведческой компетенций.

6. Лингвистическая компетенция предполагает:

1) овладение знаниями о языке как общественном явлении и знаковой системе;

2) осознание языка как формы выражения национальной культуры и национального сознания;

3) овладение богатствами самого языка, обогащение словарного запаса и освоение норм языка, включая орфографические и пунктуационные;

4) овладение различными видами речевой деятельности.

Подходы к обучению русскому языку

7. Личностно-ориентированный подход является

1) общедидактическим подходом;

2) методологическим подходом;

3) культурологическим подходом;

4) деятельностным подходом.

8. Для методики русского языка основным общеметодическим подходом является

1) личностно-ориентированный подход;

2) валеологический подход;

3) коммуникативный подход;

4) проблемный подход.

Принципы обучения русскому языку 9. * К общеметодическим принципам преподавания русского относятся:

26) принцип текстоцентризма;

27) экстралингвистический принцип;

28) принцип научности;

29) системный принцип;

30) принцип развивающего обучения;

31) функциональный принцип.

Состав и структура школьного курса русского языка

10. Отметьте способ изучения материала, положенный в основу структуры всего курса русского языка в 1 – 11 классах:

1) линейный;

2) ступенчатый;

3) концентрический;

4) параболический.

11.* Отметьте варианты изучения курса русского языка в старших классах:

1) углубленное изучение отдельных разделов языкознания;

2) формирование культурноречевых умений и навыков;

3) поддержание орфографической и пунктуационной грамотности;

4) обобщение и систематизация знаний по грамматике.

Учебники и учебно-методические комплексы:

12.*Какие из перечисленных ниже учебно-методических комплексов утверждены в качестве основных (составляющих так называемый федеральный комплект) для преподавания в среднем звене (5-9 кл.) общеобразовательной школы:

1) учебно-методический комплекс под ред. В.В. Бабайцевой;

2) учебно-методический комплекс под ред. Н.Г. Гольцевой;

учебно-методический комплекс под ред. М.М. Разумовской и П.А.Леканта;

4) учебно-методический комплекс, в авторский коллектив которого входили М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян, Т.А.Ладыженская и др.

13. В параграфе учебника сначала дается понятие о синонимах, а затем предлагается найти синонимы в тексте. Такой способ презентации нового материала является

1) индуктивным;

2) дедуктивным;

3) креативным.

14. Какой метод используется на этапе запоминания нового материала:

1) метод создания проблемной ситуации;

2) метод структурирования нового материала (например, в виде таблиц;

3) контрольный диктант;

4) метод проектов.

15. Упражнение, при выполнении которого требуется найти слова определенной части речи, относится к методам, формирующим:

31) орфографические умения;

32) синтаксические умения;

33) опознавательные умения;

34) классификационные умения.

Урок как основная форма обучения

16. По какому признаку определяется тип и структура урока:

1) по дидактическим целям обучения родному языку;

2) по расположению элементов уроков;

3) по названию компонентов, количеству структурных элементов урока;

4) по деятельности учителя.

Технологии обучения

17.Назовите цель этапа актуализации опорных знаний на уроке:

1) психологический настрой учащихся на занятие;

2) выработка позитивной мотивации по отношению к новой теме;

3) усвоение фактов и методики воспроизведения изучаемого материала;

4)прочное закрепление знаний и текущий контроль.

18. Технология обучения, важнейшей составляющей которой является логически выделенная в учебной информации часть, имеющая цельность и законченность и сопровождаемая контролем усвоения, называется:

1) игровой технологией;

2)технологией концентрированного обучения;

3)модульной технологией;

4)технологией проектного обучения.

19. Среди компонентов, входящих в обучающий модуль, отметьте лишний:

1) точно сформулированная учебная цель;

2) учебный материал в виде обучающих текстов;

3) руководство по изучению материала;

4) диагностическое (контрольное) задание, соответствующее целям;

5) объяснение учителем нового учебного материала.

20. К урокам итогового повторения за год пятиклассникам было задано нарисовать карту материка Русский язык, назвать расположенные на нем основные государства, обозначить их границы, охарактеризовать жителей и подготовить экскурсию по этим государствам. Такое задание относится

1) к интерактивным технологиям;

2) к технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала;

3) к игровой технологии;

4) к технологии проектного обучения.

21. *Ролевые игры целесообразнее всего использовать:

1) на уроках развития речи;

2) на уроках изучения морфологии;

3) при работе над стилями речи;

4) на уроках риторики;

5) на уроках обучения орфографии.

22. Какой элемент порождает возникновение проблемы:

1) противоречие;

2) вопрос учителя;

3) дополнительная информация;

4) коллектив одноклассников.

23. Перед объявлением темы урока «Разноспрягаемые глаголы»

учащимся 6 класса было предложено определить, к какому спряжению относятся глаголы хотеть и бежать; данный прием характерен

1) для современного традиционного обучения;

2) для технологии модульного обучения;

3) для игровой технологии;

4) для проблемного обучения.

24. * Отметьте, что из перечисленного можно отнести к методическим приемам создания проблемной ситуации:

1) учитель подводит школьников к противоречию и и предлагает им самим найти способ разрешения;

2) учитель излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

3) учитель побуждает обучаемых делать сравнения, сопоставлять факты, обобщать их;

4) учитель дает учащимся ориентировочную основу действий, способ организации их мыслительной деятельности;

5) учитель чертит схему, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации.

Методика изучения разделов науки о языке и методика работы по развитию речи

25. К частнометодическим принципам при обучении фонетике относятся следующие принципы:

1) опора на речевой слух учащихся;

2) сопоставление звуков и букв;

3) рассмотрение звука в морфеме;

4) соотнесение звуковой последовательности с реалией, обозначенной рисунком (экстралингвистической).

26. К процессу исторического развития языка обращаются при изучении в школе раздела 1) «Фонетика»;

2) «Лексика»;

3) «Морфемика»;

4) «Морфология»;

5) «Синтаксис».

27. *Формально-семантический подход при разборе слова по составу характеризуется

1) тем, что в первую очередь выделяется корень;

2) установкой на неразрывность морфемного членения и словообразовательного разбора;

3) установкой на то, что главное при разборе – эффект узнаваемости морфем, внешнее сходство частей слов;

4) учетом семантики морфем;

5) тем, что выделяется последовательно окончание, основа, приставки, суффиксы, корень.

28. *На уроках изучения синтаксиса проводятся речевые упражнения

1) на построение и конструирование предложений с изучаемыми языковыми средствами;

2) на нахождение в синтаксической конструкции тех или иных структурных частей;

3) на объяснение знаков препинания;

4) на замену синтаксических конструкций синонимичными.

29. *Орфографические понятия, усваиваемые учащимися:

1) тип орфограммы;

2) опознавательный признак орфограммы;

3) трудный случай в применении орфографического правила;

4) условия выбора орфограммы.

30. *Основными направлениями работы по развитию речи в средней школе являются:

1) овладение основными понятиями, фактами, законами, языковыми терминами;

2) овладение представлением о языке как о развивающейся системе;

3) овладение умениями и навыками создания связных высказываний;

4) овладение нормами литературного языка.

–  –  –

7 1 17 2 27 2,4,5 8 3 18 3 28 1,4 9 1,2,4,6 19 5 29 2,4 Глоссарий А Алгоритм в обучении русскому языку. Алгоритм - точное и легко понимаемое описание или приказ выполняемого шаг за шагом единообразного решения любой задачи определенного типа.

Анализ урока русского языка - сравнение конкретного, проведенного учителем урока с теоретической моделью урока, составленного в соответствии с современными дидактическими и методическими требованиями.

Б Базовый компонент курса русского языка. - общая основа различных курсов, их обязательный минимум, изучаемый во всех типах школ. России, вошедший в образовательные стандарты.

Беседа на уроках русского языка - метод обучения, предполагающий диалог между учителем и учащимися преимущественно по вопросам учителя. Виды бесед: подготовительная, сообщающая, эвристическая, воспроизводящая, обобщающая, повторительная. Практикуется беседа между учащимися как средство развития диалога на различные темы.

В Внеклассная работа по русскому языку - целенаправленные, организуемые на добровольных началах, на основе познавательных интересов учащихся языковые занятия, выходящие за рамки уроков, а иногда - и за рамки программы, с целью углубления знаний, умений, укрепления навыков, развития способностей и общественной активности детей. Виды внеклассной работы: встречи с писателями, олимпиады по русскому языку, конкурсы, декады.

Выборочный диктант - вид слухового или зрительного диктанта; в отличие от других видов диктанта, предполагает запись не всего диктуемого текста, а лишь тех слов, словосочетаний, в которых есть орфограммы на изучаемое правило. Проводится с целью развития внимания, умения обнаруживать изучаемые явления. выборочный диктант допускает дополнительные задания в виде подчеркиваний.

Г Грамматические ошибки - ошибки обычно относимые к числу речевых, связанные с нарушением закономерностей и правил грамматики; ошибки в образовании форм слов склонения или спряжения, в образовании сравнительной степени прилагательных, кратких форм прилагательных, в образовании и использовании видовых пар глаголов, причастий, в их употреблении, а также в образовании словосочетаний или предложений.

Грубые ошибки (по орфографии и пунктуации) - согласно "Нормам оценки знаний, умений и навыков по русскому языку", ошибки имеющие особенно важное значение для характеристики грамотности: ошибки на безударные гласные в корне слова, в приставке, в окончании, на употребление звонких и глухих согласных в слабых позициях, на написание форм склонения имен существительных и личных окончаний глаголов, на слитное и раздельное написание слов.

Д Дедукция (дедуктивный метод) в обучении русскому языку использование в учебной деятельности учащихся умозаключений, в которых новое знание выводится не путем обобщения наблюдавшихся факторов, а на основании более общих закономерностей, моделей, относящихся к данному классу явлений. Процесс усвоения нового материала или решения какойлибо познавательной задачи начинается с общих положений и заканчивается приложением их к частным случаям.

Диктант - одно из наиболее употребительных письменных грамматикоорфографических аналитико- синтетических упражнений, состоящее в воспроизведении услышанного, т.е. воспринятого на слух текста или отдельных его элементов (слуховые диктанты), а также зрительно воспринятого и, в отличие от списывания, фиксируемого по памяти, (зрительные диктанты). Написание диктанта сопровождается различными дополнительными грамматическими и орфографическими заданиями.

Различаются слуховые диктанты, свободные, творческие, выборочные, комбинированные диктанты.

Диктант «Проверяю себя» - вид контрольно-обучающего диктанта, отличается высоким уровнем самоконтроля учащихся: разрешается спрашивать учителя, пользоваться справочниками и пр. Вопросы и другие способы самопроверки поощряются. Диктант «Проверяю себя» способствует выработке орфографической зоркости, критического отношения к собственному тексту. Вызывает у учащихся интерес.

Дифференцированный подход в обучении русскому языку – форма организации учебного труда учащихся на основе объединения их в рамках классного коллектива в небольшие группы по интересам, по уровню готовности, а в смешанных по национальному составу классах – по степени владения русским языком. Каждая группа получает задания разного характера, неодинаковой трудности. Дифференцированный подход позволяет в рамках класса подтянуть отстающих, дать пищу для развития каждой группы учащихся. Дифференцированный подход не отменяет единства требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся.

З Закономерности усвоения речи - объективно существующая зависимость результатов усвоения речи от степени развитости речетворческой системы человека, ее отдельных органов. Закономерности усвоения речи устанавливаются на основе изучения опыта обучения языку и данных исследований в смежных науках – лингвистике, физиологии речи, семиотике, педагогике.

Зоркость орфографическая – способность, умение быстро обнаруживать в тексте, который предназначен для записи или уже написан, орфограммы, а также определять их типы. Зоркость орфографическая предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные при записи. Отсутствие у учащихся зоркости орфографической или ее недостаточная сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок.

Зоркость орфографическая развивается постепенно, в процессе выполнения упражнений, комментирования, разбора, диктантов, списывания с разбором.

И Индукция (индуктивный метод) в обучении русскому языку – использование в учебной работе умозаключений, в которых учащийся идет от частных, конкретных явлений к общему выводу, к модели, к закономерности. На основе индукции строится эвристическая беседа, проводятся наблюдения над языком. Индукция лежит в основе поисковых методов обучения. Индукция обычно неотделима от дедукции, поэтому речь идет не о полностью индуктивном обучении, а о различных соотношениях индукции и дедукции, о различных способах их сочетания.

Исследовательский метод в обучении русскому языку – совокупность приемов, обеспечивающих привлечение самих учащихся к наблюдениям, к накоплению фактов, на основе чего они устанавливают связи явлений, делают обобщения, выводы, познают закономерности.

К Коммуникативная компетенция - способность и реальная готовность к общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики русского языка и русского речевого поведения, формирование языковой картины мира, овладение национальномаркированными единицами языка, русским речевым этикетом, культурой межнационального общения.

Л Лексические ошибки учащихся – ошибки в словоупотреблении, в выборе слова: неточность выбираемого слова (т.е. ошибки на синонимы, паронимы), употребление диалектных и просторечных слов в литературной речи, немотивированное употребление слов разной стилистической принадлежности и эмоционально оценочных слов, повторы одного и того же слова или родственных слов, неправильное употребление слов с фразеологически связанным значением, неудачное использование образцов,, нарушение сочетаемости слов, употребление лишних слов и пр.

Лингвистическиая компетенция - результат осмысления учащимися речевого опыта. Л. к. включает в себя овладение основами науки о языке, сведениями о языке как знаковой системе и общественном явлении, предполагает усвоение понятийной базы курса, определенного комплекса понятий (единиц и категорий языка: фонема, графема, морфема, словосочетание, предложение, члены предложения, лексические и граммматические языковые единицы и т.д.). Лингвистическая компетенция предполагает также формирование представлений об устройстве языка, его развитии, усвоение тех сведений о роли языка в жизни общества и человека, на которых воспитывается постоянный устойчивый интерес к предмету, чувство уважения и любви к родному языку.

М Методы исследования в методике русского языка - методический эксперимент - поисковый (ориентирующий); констатирующий (так называемые срезы); формирующий или обучающий; контрольный.

Эксперимент может протекать в обычных, естественных условиях работы учителя и в лабораторных, более строгих, специально организованных условиях. Метод наблюдений, изучение и обобщение передового опыта учителей и коллективов. Метод беседы с учащимися, анкетирование и интервью, беседы с учителями, родителями - метод экспертных оценок (эксперты - учителя). Изучение школьной документации - тетрадей учащихся, журналов, дневников и т.д. Изучение истории - методического наследства.

Методы обучения русскому языку - способы взаимодействия учителя и учащихся при руководящей роли учителя, направленные на достижение целей обучения. Различаются методы обучения общие - их разрабатывает дидактика - методы частные. Традиционно сложившиеся методы обучения по отдельным разделам обучения: коммуникативный метод обучения; звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте; конструирование как метод; иллюстрирование как метод; лингвистический эксперимент.

Н Наглядность в обучении русскому языку - один из дидактических принципов, примененных к предмету "русский язык"; состоит в опоре на чувственное познание, в образовании у учащихся представлений и понятий на основе живого восприятия предмета и явлений, в данном случае - явлений языка. Наглядным материалом при этом служит в первую очередь сам язык живая речь, звучащая и написанная, образец русской речи, как правило, художественное произведение, служащее материалом для наблюдений над языком для анализа, упражнений.

О Объяснительный диктант - вид слухового диктанта проводится при закреплении темы, состоит в записи текста под диктовку с последующим объяснением орфограмм.

Однотипные ошибки - ошибки на одно правило, или, иными словами, вызываемые сходными причинами: несколько ошибок на НЕ с глаголами; на разделение однородных членов предложения запятыми, на словарные повторы. Нестандартные и индивидуальные ошибки не могут считаться однотипными ошибками.

Олимпиада по русскому языку - одна из организационных форм внеклассной и внешкольной работы по русскому языку. Состоит в выполнении ряда заданий повышенной трудности, требующих широкой эрудиции, смекалки, творчества.

Орфограмма - то или иное написание в слове или между словами, которое может быть изображено разными графическими знаками, но из которых только один принят за правильный (М.Т. Баранов). Орфограмма - это та буква, та часть слова или текста, где возникает опасность ошибки.



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«Управление дошкольного образования администрации МО ГО «Сыктывкар» Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №104 общеразвивающего вида» г.Сыктывкара Стажировочная площадка сетевого объединения «Ресурсный центр по художественно – эстетическому развитию детей дошкольного возраста» по модулю «Совместная деятельность педагогов ДОУ и родителей в развитии творческих художественных способностей дошкольников» «Играй, рисуй» методическое пособие Сыктывкар, 201 ИГРАЙ,...»

«Согласован: Утверждаю: На Педагогическом Совете Заведующий МКДОУ№ Протокол №1 _/В.В. Сальченко/ от «12» сентября 2013 г. «12» сентября 2013 г. Годовой план Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида детский сад № 3 «Белоснежка» города Мирного Архангельской области на 2013-2014 учебный год Заведующий МКДОУ №3 – Сальченко Вера Васильевна Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида детский сад № 3 «Белоснежка»...»

«краевое государственное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеская спортивная школа «Жемчужина Алтая» Принято решением педагогического Утверждено приказом директора совета КГБУ ДО «ДЮСШ КГБУ ДО ДЮСШ «Жемчужина «Жемчужина Алтая» Алтая» Протокол от 21.08.2015г. № 1 от 24.08.2015г. № 69 Дополнительная предпрофессиональная программа в области физической культуры и спорта по спортивной аэробике ( для детей 7-18 лет) Срок реализации программы 10 лет Этап начальной подготовки...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ «АКСАЙСКИЙ ДАНИЛЫ ЕФРЕМОВА КАЗАЧИЙ КАДЕТСКИЙ КОРПУС» МИНИСТЕРСТВО ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КАК НАПИСАТЬ НАУЧНУЮ СТАТЬЮ методические рекомендации по обобщению педагогического опыта и представлению результатов научных исследований п. Рассвет УДК 371.1-001.5ББК 74.200.58 С 8 Составители: кандидат педагогических наук, заведующая методическим кабинетом М.В. Стрельцова кандидат экономических наук, начальник лаборатории...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) Институт специального образования и комплексной реабилитации Кафедра логопедии ДНЕВНИК по педагогической практике (с 3 ноября по 21 ноября) студентов V курса 502 группы очно-заочной формы обучения Буниной Дианы Юрьевны Воробьёва Евгения Алексеевича Голубцовой Валерии Павловны Потаповой...»

«МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НАСТОЛЬНАЯ КНИГА ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО С ДЕТЬМ И сОВ З Москва MOMf/ _ WT it X '^ХВЛАПОС УДК 376.167.1 ББК 7 4.3 -/ И65 Н А вторы : Староверова М.С., Ковалев Е.В., Захарова А.В., Рыжикова Е.И., Чабановская Е.В., КулаковаЕ.В., Любимова М.М., Комлева Г.М., Гладилина Л.Н., Борисова Е,Б., Ананьева Е.В., Кузнецова Л.В. Под редакцией М.С. Староверовой Р ец ен зен т: доктор психологических наук профессор кафедры специальной педагогики МГЛУ Т.Г. Б огданова...»

«УДК 372.8:30 ББК 74.266.0 Я Я сдам ЕГЭ! Модульный курс. Обществознание. Методика подготовки : учеб. пособие для Я11 общеобразоват. организаций. — М. : Просвещение, 2016. — 208 с. : ил. — ISBN 978-5-09-038644-9. Методическое пособие «Я сдам ЕГЭ! Модульный курс. Обществознание. Методика подготовки» создано при научно-методическом сопровождении Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) и предназначено для эффективной организации учителем подготовки обучающихся 10–11 классов к...»

«Департамент образования города Москвы Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ КУРСОВАЯ РАБОТА Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки 030900.62 и 40.03.01 «Юриспруденция», квалификация (степень) «Бакалавр» Москва, 2015 Курсовая работа: Учебно-методическое пособие / Автор составитель Е.М. Крупеня. Автор составитель: Е.М. Крупеня....»

«МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ КРЫМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА имени С.И. ГЕОРГИЕВСКОГО ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ на заседании Педагогического совета Директор Медицинского колледжа КГМУ им. С.И. Георгиевского Медицинского колледжа Т.А. Чешуина КГМУ им. С.И. Георгиевского _ _20_г. Протокол № от _ 20_г. ПОЛОЖЕНИЕ ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ АУДИТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА КГМУ им. С.И. ГЕОРГИЕВСКОГО 2014г. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ АУДИТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ В...»

«Управление образования города Пензы МКУ «Научно-методический центр г. Пензы» ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ Сборник материалов Выпуск 2 Пенза ББК 74.2 Технологическое образование молодёжи: сборник материалов. / Сост.: Шарошкина М.К., Лиханова Т.Н., Кремнёва Т.Б. – Пенза, 2015 г. – 152 с. Под общей редакцией Ю.А. Голодяева, начальника Управления образования города Пензы, заслуженного учителя РФ. Составители: М.К. Шарошкина, заместитель начальника Управления образования города Пензы,...»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (вид практики) Преемственность в обучении и воспитании дошкольников и младших школьников (название практики в соответствии с учебным планом) Направление: 050100.62 Педагогическое образование Уровень образования: бакалавриат Профильная направленность: Начальное образование. Английский язык. Челябинск, 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (вид практики) Преемственность в обучении и воспитании дошкольников и младших школьников...»

«ПРОБЛЕМА ИЗМЕНЕНИЯ КЛИМАТА И ЖИЗНЬ Пособие адресует ся педагогам и мет одист ам общего среднего и дополнит ельного образования, а т акже широкому кругу чит ат елей, инт ересующихся вопросами изменения климат а и проблемами формирования экологически целесообразного образа жизни. Данное пособие обобщает мат ериалы по проблеме изменения климат а и его последст вий на глобальном, национальном и региональном уровне. Приводят ся данные по климат ическим изменениям и их влиянию на природные экосист...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 – Педагогическое образование «Новейшая литература и социальные практики чтения» Москва ОГЛАВЛЕНИЕ Пояснительная записка 1. Форма проведения вступительного испытания.4 2. Правила проведения...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования (ОПОП ВО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Правовое образование».1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП ВО бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование».1.3. Общая характеристика ОПОП ВО бакалавриата. 1.4. Требования к абитуриенту. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...»

«Департамент образования города Москвы Южное окружное управление образования ГБОУ г. Москвы центр педагогического мастерства Общероссийское общественное Движение творческих педагогов «Исследователь» ГБОУ г. Москвы Школа № 1 ГБОУ г. Москвы лицей № 1553 имени В.И. Вернадского Материалы II Открытой научно-практической конференции «Методика организации учебного исследования» Москва 11 марта 2015 год Организационный комитет конференции: Ситникова Галина Николаевна – руководитель структурного...»

«Ф.4Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный педагогический институт Кафедра русского языка и литературы ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ по дисциплине «История античной и зарубежной литературы до XIX в.» для специальностей 5В011800 – Русский язык и литература, 5В012200 Русский язык и литература в школах с нерусским языком обучения Павлодар Ф.4Утверждаю Декан факультета филологии и истории К. Текжанов 2014 г. Составитель: _к.ф.н. Токатова Л.Е. Кафедра русского языка...»

«УДК 373. ББК 74.1 К21 О Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной К21 среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по МДК «Основы организации внеурочной работы (научно-познавательная деятельность)» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 16 от 10.06.2015 Составители: старший преподаватель...»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ Направление: 44.04.01. Педагогическое образование Уровень образования: магистратура Профильная направленность: Управление образовательными организациями Челябинск, 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ Направление: 44.04.01. Педагогическое образование Уровень образования: магистратура Профильная направленность: Управление образовательными организациями Челябинск, 2014 г. СОДЕРЖАНИЕ 1....»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №17 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КУРОРТНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На заседании педагогического совета Заведующий ГБДОУ №17 ГБДОУ №17 Курортного района СПб Н.В.Федяева Протокол №3 от «_»2015 г. Приказ № от _2015г. Рабочая программа Старшей логопедической группы №12 ГБДОУ №17 Курортного района Санкт-Петербурга В соответствии с ФГОС ДО Воспитатели: Трифонова М.В. Коровина И.В. Санкт-Петербург 2015 год....»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.