WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 |

«О.Г. Приходько О.В. Югова Как научить малыша говорить Учебно-методическое пособие для работы с детьми раннего возраста Москва Каисса Приходько Оксана Георгиевна – доктор педагогических ...»

-- [ Страница 1 ] --

О.Г. Приходько

О.В. Югова

Как научить

малыша говорить

Учебно-методическое пособие

для работы с детьми раннего возраста

Москва

Каисса

Приходько Оксана Георгиевна – доктор педагогических наук, профессор, заведующая

кафедрой логопедии, директор Института специального образования и комплексной

реабилитации Московского городского педагогического университета.

Югова Олеся Вячеславовна – доцент кафедры логопедии Института специального

образования и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета.

ВВЕДЕНИЕ

Одним из наиболее приоритетных направлений коррекционной педагогики в настоящее время признано оказание комплексной помощи детям раннего возраста. Эта проблема всегда являлась широко обсуждаемой и дискуссионной как в медицинских, так и в педагогических научных кругах (в первую очередь это касается дефектологов), так как именно в раннем возрасте нередко начинает формироваться различные аномалии развития (Н.Н. Малофеев, Ю.А. Разенкова, Е.А. Стребелева, Н.Д. Шматко и др.).

Столь острая актуальность данной проблематики обусловлена многими факторами, главным из которых является значительное увеличение за последние десятилетия числа детей с различными отклонениями в развитии. По данным специальных исследований, доля здоровых новорожденных в течение последних лет снизилась в среднем с 48% до 31%.

Традиционно оказание помощи детям младенческого и раннего возраста с отклонениями в развитии ограничивалось медицинским аспектом. Однако анализ отечественной и зарубежной литературы, обобщение опыта специалистов, работающих с такими детьми, выявляют острую необходимость и, главное, возможность развития не менее важной составляющей работы по оказанию комплексной помощи детям раннего возраста с отклонениями в развитии психолого-педагогической.

В настоящее время проблема формирования речи у детей первых лет жизни с различными отклонениями в психофизическом развитии является предметом исследования известных ученых в области специальной педагогики: у детей младенческого возраста (И.А. Выродова, С.Б. Лазуренко, Ю.А. Разенкова) у детей с нарушениями слуха (Л.А. Головчиц, Т.В. Николаева, Н.Д. Шматко); у детей с нарушениями зрения (М.Э. Бернадская, О.В. Парамей, Л.И. Фильчикова); у детей с двигательными нарушениями (Е.Ф. Архипова, О.Г. Приходько); у детей с нарушениями эмоционально-аффективной сферы (Е.Р. Баенская, Н.Н. Либлинг, О.С. Никольская); у детей с органическим поражением центральной нервной системы (М.В. Браткова, Е.А.

Екжанова, А.В. Закрепина, Г.А. Мишина, Л.В. Пронина, Е.А. Стребелева); у детей в условиях социальной депривации (Ю.А. Разенкова).

Известно, что наиболее интенсивно в раннем возрасте развивается речь важнейший компонент успешной социализации ребенка. С появлением речи перестраивается вся психика малыша: его познавательная и аффективная сферы; речь оказывает серьезное влияние на регуляцию поведения, психомоторное развитие и мн.др.

Под воздействием речи происходит созревание различных структур мозга, их функциональная организация.

Речь наряду с интеллектом является важным показателем развития малыша, а ее нарушения свидетельством неблагополучия в психической сфере. Речь отражает успешность (или неуспешность) овладения родным языком – главным социальным приобретением ребенка в этот период.

Речевые проявления ребенка раннего возраста отражают его коммуникативнопознавательную активность, в процессе которой закладываются основы будущих высших психических функций: памяти, внимания, мышления. Именно поэтому в коррекционно-развивающей работе с детьми раннего возраста особое внимание уделяется стимуляции (формированию) этой активности.

К сожалению, приходится признать, что в широкую практику целенаправленная работа по развитию речи детей раннего возраста не вошла. До сих пор многие специалисты, а вслед за ними и родители живут в плену сложившихся стереотипов, например относительно того, стоит ли показывать ребенка логопеду до пяти лет, стоит ли волноваться, если малыш молчит, в то время как его сверстники изъясняются достаточно развернутыми фразами. К таким стереотипам мышления можно отнести и рассуждения о том, что мальчики начинают говорить позже, и их речь развивается хуже, чем у девочек.

Многие считают, что можно подождать до пяти лет, «как-нибудь само собой исправится». Увы, в большинстве случаев не исправится, а драгоценное время будет упущено.

Родители должны знать, что нельзя пассивно ожидать, когда ребенок сам заговорит, и успокаивать себя тем, что многие дети начинают говорить только после трех лет. Ученые убедительно доказали, что недостаток стимулирующего воздействия взрослых (родителей и специальных педагогов) на малыша в младенческом и раннем возрасте неизбежно приводит к необратимым последствиям в формировании той базы, на которой в дальнейшем строится вся его психическая деятельность, в том числе и речь. Не существует принципиальных различий в сроках появления и развития речи у мальчиков и девочек.

Работа с детьми раннего возраста предъявляет к специалистам высокие требования.

Знание закономерностей физического, речевого, интеллектуального развития ребенка, методов ранней диагностики, технологий работы и мн. др. является необходимым условием их компетентности.

Настоящее пособие призвано оказать практическую и методическую помощь специалистам и родителям по стимуляции и развитию речи ребенка в начальный и, пожалуй, самый ответственный период – период появления первых слов и элементарных фраз.

Глава 1. Закономерности развития коммуникативно-познавательной активности ребенка младенческого и раннего возраста В отечественной педагогике под ранним возрастом понимается период психического развития ребенка, охватывающий возраст от 1 года до 3 лет, который характеризуется интенсивным формированием всех органов и систем организма ребенка, качественными изменениями его физического и нервно-психического развития.

Возраст от рождения до одного года называется младенческим.

В современной логопедии много внимания уделяется проблеме нарушений речевого развития детей первых лет жизни (Ю.Ф. Гаркуша, Ю.В. Герасименко, О.Е.

Громова, Ю.А. Лисичкина, Г.В. Чиркина, Е.В. Шереметьева и др.). Современные исследователи в своем научно-практическом поиске опираются на фундаментальные труды Р.Е. Левиной, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, С.А. Мироновой, Т.Н. Ушаковой, Т.Б. Филичевой, М.Е. Хватцева, С.Н. Цейтлин и др., которые внесли значительный вклад в изучение нарушений речеязыкового развития детей.

Важным для превентивной логопедии является положение о том, что речь как высшая психическая функция зарождается, развивается и реализуется в процессе коммуникации на базе определенных предпосылок, которые подготавливают ее возникновение. Для нормального развития речи необходимы определенные биологические условия – это прежде всего нормальное созревание и функционирование центральной нервной системы и мозговых механизмов речи. Помимо этого, для развития речи необходимы и социальные условия - общение ребенка со взрослыми. Определяющее значение имеет общение ребенка с эмоционально близким для него взрослым (матерью).

Формирование речи в раннем детстве связано с развитием новых видов деятельности и новых форм общения со взрослыми. Д. Б. Эльконин подчеркивает, что возникновение новых видов деятельности ребенка и новых отношений его со взрослыми и со сверстниками приводит к дальнейшей дифференциации функций и форм его речи.

Ведущей в этот период является предметно-орудийная деятельность. Исследованиями Л.

С. Выготского, А. М. Аркина, А.М. Гвоздева и др. установлено, что новые потребности деятельности и общения интенсифицируют овладение языком, его словарным составом и грамматическим строем. В результате этого речь ребенка становится все более совершенной и в итоге превращается в важнейшее средство передачи ему общественного опыта, управления его деятельностью со стороны взрослых.

Формирование психических функций очень тесно связано с развитием речевой деятельности и языковой способности. С повышением речевой активности детей возрастает и их психическая активность. Выдающиеся отечественные психологи Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н. Леонтьев и др. убедительно доказали, что все психические процессы у ребенка развиваются исключительно через речь. Овладение речью перестраивает процессы восприятия, мышления, памяти, совершенствует все виды детской деятельности и социализацию ребенка, в частности, его отношения с другими детьми и окружающими взрослыми. И наоборот, процесс овладения речью, в свою очередь, зависит от развития различных видов деятельности ребенка, его восприятия и мышления. Хорошо развитая речь ребенка – это показатель его общего психического развития и залог нормального общения со взрослыми и сверстниками.

Речевые проявления ребенка раннего возраста привлекают все больше внимания ученых в области детской речи. Большой вклад в изучение процесса формирования речи у детей раннего возраста внесли Н.М. Аксарина, А.Н. Гвоздев, В.В. Гербова, Н.С. Жукова, Е.К. Каверина, М.Ю. Кистяковская, И.М. Кононова, А.И. Лаврентьева, М.И. Лисина, Г.Ф.

Лоза, Р.М. Лямина, А.И. Максаков, Л.Н. Павлова, В.А. Петрова, Л.С. Славина, Е.И.

Тихеева, Н.Х. Швачкин, С.Н. Цейтлин, М.М.Кольцова и мн. др. Изучение речи детей раннего возраста базируется на исследованиях речевых проявлений детей младенческого возраста (до 1 года). Значительный вклад в эти исследования были внесены В.И.Бельтюковым, Е.Н.Винарской, Е.И. Исениной, Т.Н.Ушаковой, и мн. др.

Первый год жизни ребенка является как бы подготовительным этапом к овладению речью. Его часто называют дословесным (доречевым) периодом или периодом предречевых вокализаций (Е.Н.Винарская, М.М.Кольцова, М.И.Лисина, Т.Н.Ушакова и др.). В этот период у младенца развивается зрительное и слуховое сосредоточение (он прислушивается к звукам речи, отыскивает и концентрирует свое внимание на источнике звука, на лице говорящего). Общение между ребенком и взрослым строится в основном на эмоциональной основе. Е.Н.Винарская выделяет в этом периоде: этап младенческих криков (от 0 до 2-3 мес.), этап гуления ( от 2-3 до 5-6 мес.), этап раннего лепета (от 5до 9-10 мес.), этап лепетных псевдослов (от 9-10 до 12-14 мес.), этап позднего мелодического лепета ( от 12-14 до 18-20 мес.). Особое внимание в дословесный период развития речи ученые уделяют именно лепету. В отличие от такой врожденной, физиологически обусловленной звуковой реакции как крик, или от непроизвольно артикулируемой вокализации – гуления, детский лепет представляет собой более сложную вокальную структуру. Появление лепета, усложнение его структуры свидетельствуют о полноценности речевого развития. В.И.Бельтюков отметил интересную закономерность: последовательность появления звуков в лепете аналогична последовательности появления звуков в словесной речи. Получается, что период лепета

– это некая «репетиция», в форме игры, развлечения, предшествующая сложному и трудному этапу освоения тех же звуков в составе слов. В процессе крика, гуления, лепета идет активное развитие артикуляционного аппарата. На основе восприятия звучащей речи взрослых постепенно формируется и ее понимание.

Речевая продукция детей младенческого и раннего возраста большинством ученых подвергается тщательному анализу в трех основных аспектах: голосовых (вокальных) проявлений, психомоторных реакций и собственно коммуникативных актов в их взаимосвязи и взаимообусловленности. При таком подходе речь рассматривается как элемент общего психофизиологического развития. Между голосовыми экспрессиями ребенка и его языковым развитием часто ставится знак равенства. Безусловно, это не лишено основания: голосовые экспрессии младенца выражают богатство психологических феноменов, среди которых коммуникация занимает главное место. Восприятие же ребенком обращенной к нему речи подразумевает умение различать речевые звуки и на этой основе в дальнейшем понимать слова родного языка, высказывания окружающих людей*.

Н.И. Жинкин указывает на то, что речевое восприятие - неоднородный процесс. В этом процессе с генетической и функциональной точек зрения могут быть выделены уровни различения и узнавания. С точки зрения характера обработки речевого сигнала выделяются сенсорный, перцептивный и смысловой уровни восприятия. Так, в процессе восприятия устного речевого сообщения на сенсорном уровне осуществляется акустический анализ и выделение звуков в составе слова, происходит узнавание на перцептивом уровне восприятия. На последнем уровне устанавливается смысл предложения и всего сообщения в целом.

В отличие от внешних вокальных и моторных проявлений, перцептивные процессы младенца протекают скрыто, и для их выявления ученые применяют специальные приемы и техники. На их основе к настоящему времени получено много новых фактов о глубинной сущности перцептивно-речевой функции в раннем возрасте, имеющих прикладное значение для коррекционно-развивающей педагогики.

_______________________________________________________________

* Речь человека вообще наделена двумя основными функциями: экспрессивной (продуцирование вербальных сигналов) и импрессивной (рецепция и понимание вербальной информации). Эти функции тесно взаимосвязаны в своем проявлении, однако кардинально различны по своей природе. При продуцировании устной речи наибольшая активность наблюдается в двигательных артикуляционных органах (речедвигательный анализатор), при ее восприятии активизируются перцептивные органы слуха (речеслуховой анализатор). Любой акт вербальной коммуникации всегда рассматривается в двух аспектах: речевосприятия (аудирования) и речепроизводства (говорения). Причем первый всегда предшествует второму.

Так, например, сравнительно недавно считалось, что начальное различение речевых звуков у ребенка возникает приблизительно в возрасте около года и совпадает по времени с появлением первых слов. Новые данные свидетельствуют о существенно более раннем проявлении в онтогенезе способности специфически реагировать на человеческую речь (Т.Н.Ушакова).

Ряд зарубежных авторов приводят данные о том, что уже во внутриутробном периоде своего существования будущий младенец испытывает влияние той речи, которая звучит вокруг него, и в той или иной мере реагирует на нее. (De Casper, Fifer, 1980; De Casper, Spence, 1986). Голос матери, произносившей простые в последний период беременности, узнается новорожденным в первые дни жизни. (De Casper et all, 1980, 1986). В силу столь раннего акустического воздействия на органы слуха плода слуховая система новорожденного при его появлении на свет в определенной степени уже адаптирована под действующий язык.

В соответствии с этими данными учеными доказано столь же раннее обнаружение способности младенца имитировать звуки окружающего его языка. Тем самым опровергается традиционное мнение о том, что речевая имитация возникает в возрасте около года. По последним данным, заметное развитие способности к имитации воспринимаемой речи у младенцев происходит в интервале между 12 и 20 неделями жизни и служит свидетельством тесной связи перцептивной и моторной речевой активности.

Эволюция речевого звукоразличения соответствует общему принципу перцепции:

сначала начинают различаться более крупные и заметные признаки, постепенно становится доступным и различение более мелких признаков и деталей (В.И.Бельтюков, Н.И.Чуприкова). Раньше начинают восприниматься (различаться) целые слова в общем потоке речи, совокупность слов (воспринимаемых как одно слово), речь, сопровождаемая жестом, мимикой и четкой интонацией. Различение слов в этих условиях появляется в 9 13 мес. К возрасту 2,6 - 3 лет отмечается полное различение всех речевых звуков в знакомых словах.

Удивительны не только ранние сроки появления способности ребенка воспринимать человеческую речь. Не менее поразительной оказывается его способность в ранний период своего развития понимать действительность, которая стоит за словом, и самостоятельно ее кодировать вербальными (речевыми) средствами. Такая способность обнаруживает себя уже к годовалому возрасту достаточно развитой системой общения с окружающими. Ребенок располагает возможностью понимать обращенную к нему речь, у него сформирован круг выразительных вокализаций. Несмотря на то что ребенок еще не знает слов, он уже стремится сообщить о возникающих у него впечатлениях. Среди коммуникативных средств присутствуют также жесты, мимика, пантомимика. В этом «коммуникативном каркасе» ему не хватает только слов. Их появление в собственной речи малыша свидетельствует о серьезном скачке в его речевом, а точнее, в коммуникативно-познавательном развитии. Как правило, к этому времени в пассивном лексиконе ребенка уже насчитывается примерно 50 70 слов.

От чего же зависит перевод слова из пассивного словаря в активный (его актуализация); что является «разрешающим фактором» этого процесса; какие слова появляются первыми и чем это обусловлено, – вот только часть вопросов, закономерно возникающих у взрослых в связи с развитием речи малыша.

В качестве основного звена в процессе говорения ученые называют доступность артикуляционных движений, необходимых для произнесения слова, и их согласованность с перцепцией слухового анализатора (в процессе речевосприятия основным компонентом называют способность звукоразличения). Лепечущий ребенок первоначально «отбирает»

из обращенной к нему речи взрослого только те слова, которые доступны его артикулированию. Безусловно, это не означает, что ребенок осмеливается произнести слово только тогда, когда будет в состоянии освоить все составляющие его звуки. Он, как правило, удовлетворяется крайне упрощенным и модифицированным обликом слова.

Несовершенство моторной координации органов артикуляции заставляет ребенка отказаться от пути точной передачи звукового состава слов и перейти к воспроизведению не звуковых, а ритмико-слоговых и интонационных компонентов усваиваемого словесного материала.

Ученые отмечают, что у большинства детей первыми словами становятся различные звукоподражательные комплексы или артикуляторно простые слова типа «ляля», «деда», «бах», «ко-ко», «ав-ав», «бай-бай» и др. Причем обращает на себя внимание абсолютное преобладание звукоподражательных слов, имеющих понятный для ребенка «звукоизобразительный характер»: «би-би» (машина), «кар-кар» (ворона), «тиктак» (часы) и т.п. В формировании первых детских слов ведущая роль принажлежит эхофеномену, в основе которого лежат эхокинезии, эхомимии и эхообразные повторения доступных звуков из речи взрослого. Подобные звукокомплексы в речевой деятельности ребенка принято рассматривать как переходную стадию от лепета к собственно словесной речи. Непроизвольная речевая деятельность, которая проявлялась у ребенка в разнообразных звуковых сочетаниях лепета, существенным образом отличается от произвольного речепроизводства, предполагающего содружественную организацию всех дыхательных, голосовых, артикуляторных и т.п. движений согласно заданной программе.

Первоначальные слова ребенка являются тем материалом, на котором осуществляется переход от непроизвольного манипулирования речевыми звуками к целенаправленным движениям органов дыхания, голосоведения и артикулирования. Переход от простого имитирования звуков к репродуцированию слов по акцентуальной и просодической модели открывает более широкие возможности пополнения словарного запаса и переводит ребенка из категории неговорящих в категорию плохо говорящих. Известный специалист в области патологии детской речи М. Зееман отмечал, что «музыкальное строение слова для ребенка, начинающего говорить, имеет большее значение, чем фонетическое строение. Когда ребенок еще не может правильно расчленять слово, он схватывает его музыкальный состав и подражает, хотя и косноязычно, но музыкально правильно».

Особое место в начальном лексиконе ребенка занимают слова, им самим изобретенные (так называемые протослова). Так, в соответствующей литературе приводится пример, что слово «бав» ребенок употреблял и когда падал, и когда ранил палец, и вообще когда случалось что-то неприятное. А слово «кых» ребенок произносил, когда хотел что-то открыть, кого-то разнять ( С.Н. Цейтлин).

Время появления первых слов у детей различно: одни начинают говорить в 8–9 мес., другие – в 1 г. 2 мес., а некоторые позднее (Аркин, Кольцова, Максаков, Цейтлин и др.). Запас слов у детей в возрасте одного года также неодинаков и колеблется от 2–3 слов до 15–20. Обычно к году ребенок произносит от 5 до 10 лепетных слов, большое количество звукоподражательных комплексов при помощи которых он общается со взрослыми, соотнося их с лицами и предметами.

Второй-третий годы жизни ребенка характеризуется интенсивным пополнением словаря и овладением грамматическими нормами родного языка.

О лексиконе, по традиции, принято говорить в двух аспектах: количественном и качественном. Причем качественный аспект, относящийся к внутренней, содержательной стороне употребляемых ребенком слов, интересует нас в первую очередь.

Исследованиями Л.С.Выготского, А.Р.Лурия, Н.Х.Швачкина, Т.Н.Ушаковой, А.Н.Шахнаровича и мн.др. показано, что детские слова лишь постепенно приобретают статус полновесных вербальных знаков. Значения, которые за ними закреплены, постоянно меняются и развиваются. По мере накопления речевого и социального опыта ребенка слова в его языке все более и более освобождаются из плена ситуации, с которой они первоначально были связаны. Изначально слово в языковом сознании ребенка имеет жесткую соотнесенность с предметом, которое оно обозначает, возникает вербальная номинация («ярлык» предмета, действия или признака). Постепенно ребенок становится способным выделять наиболее существенные признаки того или иного предмета или действия, делать обобщения, т.е. совершать операции, способствующие формированию понятий. Слово в сознании ребенка приобретает понятийную соотнесенность, лежащую в основе того, что мы традиционно называем лексическим значением. Овладевая словом, ребенок овладевает единством трех его специфических признаков: звуковой оболочки, предметной и понятийной соотнесенности.

Если до 1 г.8 мес. активный словарь пополняется достаточно плавно (по 6–7 новых слов в месяц), то в 1 г.9 мес. у большинства детей наблюдается резкое его увеличение. Это обычно совпадает с появлением в речи двусловных, а затем и многословных предложений (появление фразовой речи). Пополнение словаря – необходимое условие для удлинения цепочек синтаксических компонентов предложения и появления новых типов словосочетаний. Продвижение ребенка в когнитивном плане требует все нового и нового лексического материала для репрезентации синтаксем. Как, впрочем, и наоборот, расширение и систематизация словаря ребенка происходят на синтаксической основе, т.е. в словосочетаниях и предложениях. Слова, употребляемые детьми в первоначальных словесных комбинациях, используются ими в той форме, в которой они были извлечены из речи окружающих без должного грамматического переструктурирования. Так, русские дети в течение какого-то времени не замечают изменчивости флексий слов родного языка, и соответственно флективные элементы не ощущаются ими как смыслоразличительные.

Этот период, в течение которого дети пользуются в своих высказываниях неизменяемыми, аморфными словами-корнями и их комбинациями очень непродолжителен ( не более 2– 2,5 мес.) и часто проходит незаметно даже для специалистов. Овладев первыми навыками комбинирования слов, ребенок рано начинает понимать и «технику» связи слов в предложениях. Если на предшествующем этапе вся система падежных форм существительного сводилась только к одной (как правило, им. падежа), а все глаголы имели форму инфинитива или императива, то теперь в зависимости от синтаксической конструкции высказывания ребенок начинает ее по-разному оформлять грамматически.

Так, например, у существительных появляются различные окончания в зависимости от ситуации: «неть куки» (нет куклы), «дай куку» (дай куклу); «бысь киса» (брысь киса), «дай кисе» (дай кисе). Глагольные окончания в речи детей также начинают дифференцироваться: «папа писол» (папа пришел), «папа пидет» (папа придет).

Большинство исследователей придерживаются мнения, что грамматическое структурирование предложений обусловлено не столько расширением словаря и стремлением подражать образцам речи взрослых, сколько самостоятельным синтезированием значимых языковых единиц (морфем), которые ребенок смог вычленить в речи окружающих.

Возникновение способности самостоятельно правильно по смыслу употреблять и грамматически верно комбинировать лексические средства языка является важнейшим переломным моментом в развитии детской речи. Значимым является тот факт, что эта способность формируется у ребенка уже в раннем возрасте, т.е. до трех лет.

Средние показатели развития речи ребёнка младенческого и раннего возраста Дословесный период ( 0 мес. – 1 г.) От рождения до одного месяца (период новорожденности).

На первом месяце жизни наиболее отчетливо наблюдаются врожденные рефлексы в своем первозданном виде, которые проявляются в виде хаотичных движений конечностей и всего тела, звуковых выражениях субъективных состояний (крик и плач), замирании при виде чего-либо нового или необычного. Голосовые реакции - звуки, произносимые новорожденным, неотделимы от его жизненно важных физиологических функций. Помимо крика и плача к голосовым реакциям новорожденного относят кашель, чихание, звуки при сосании, зевании. Крик в норме громкий, чистый, среднего или низкого тона, с коротким вдохом и удлиненным выдохом (уа-а-а-), длительностью не менее 1-2 секунд, без интонационной выразительности. Временами ребенок издает отдельные гортанные звуки, средние между а и э.

От 1 до 3 месяцев В этот период расширяется сфера действия врожденных рефлексов и закрепление на их основе случайно достигнутых форм поведения. Наряду с рефлекторным плачем появляются звуки, отражающие различные эмоциональные состояния. Крик приобретает интонационную выразительность, появляются гуление, смех. На 3-м месяце крик как выражение отрицательных эмоций приобретает различный характер в зависимости от того, чем он вызван. По характеру крика можно определить состояние ребенка. Ребенок по-разному, определенными интонациями в крике сигнализирует окружающим о чувстве голода, болевых ощущениях, дискомфорте в связи с мокрыми пеленками. Постепенно частота крика снижается, вместо него появляется начальное гуление (гуканье) на фоне положительного эмоционального состояния (повторно произносит различные гласные и гортанные согласные: г, к, х). При этом появляется первый смех, радостные повизгивания.

Нарастает коммуникативная активность в виде реакции оживления при контакте со взрослыми.

От 3 до 6 месяцев У здорового ребенка в это время появляется истинное или певучее гуление, которое отличается от предыдущего разнообразием звуков с преобладанием сочетаний гортанных и гласных, продолжительностью, певучестью, интонационной вариабельностью. Звуки гуления возникают на выдохе, что является своеобразной тренировкой речевого дыхания, и произносятся спонтанно, с открытым ртом. В период певучего гуления наиболее интенсивно развивается интонационная система языка. Звуки, составляющие гуление, уже приближаются к стандартным фонемам, которые выступают как самостоятельный речевой сигнал. На этом этапе отмечается переход чисто рефлекторных звуков в социализированные, то есть звуки гуления все больше и больше начинают выполнять функцию общения ребенка с окружающими. Ребенок активнее гулит в присутствии других людей. Репертуар звуков гуления постепенно обогащается, удлиняются цепочки звуков, и, наконец, появляется сочетание губных звуков с гласными (па, ба, ма), что свидетельствует о переходе к лепету.

От 6 до 10 месяцев К 6 месяцам нормально развивающийся ребенок начинает произносить сочетания губных и гласных звуков (ба-а-а, ма-а-а), а также сочетания язычных и гласных звуков (та-а-а, да-а-а). Вначале слоги произносятся однократно, очень редко, как бы случайно.

Лепет имеет важное значение в развитии речи. В период лепета происходит соединение отдельных артикуляций в линейную последовательность, что считается существенным механизмом слогообразования. Повторное произнесение слогов под контролем слуха способствует формированию необходимой для речи слухо-вокальной интеграции.

Ребенок сначала повторяет звуки, как бы подражая самому себе (аутоэхолалия), а позже начинает подражать звукам взрослого (эхолалия). Для этого он должен слышать звуки, отбирать наиболее часто слышимые и моделировать свою собственную вокализацию. Стадия канонической вокализации характеризуется повторением двух одинаковых слогов (ба-ба, па-па, ма-ма, да-да). Примерно с 6-7 месяцев лепет приобретает социализированный характер. Ребенок больше лепечет при общении со взрослым. Он слушает речь других и постепенно начинает использовать голосовые реакции для привлечения внимания окружающих.

От 9 до 12 месяцев Этот период характеризуется активным лепетом ребенка. В лепетных звукосочетаниях насчитывается четыре-пять и более слогов. Лепет "расцветает", обогащается новыми звуками, интонациями и становится постоянным ответом на голосовое общение взрослого. Ребенок эхолалично повторяет слоги, хорошо копирует интонацию, воспроизводит мелодику слов, приветствий, с удовольствием произносит восклицания, междометия. Восклицания сопровождаются выразительной мимикой и жестами. Голосовое общение ребенка со взрослым расширяется, он начинает сигнализировать голосом о биологических нуждах, выражать эмоции удовольствия и неудовольствия, появляется новая интонация просьбы. В моторной сфере, сфере общения и голосовых проявлений возникают намеренные интенциональные действия, наиболее демонстративным из них является так называемый младенческий разговор-пение. Ребенок произносит слоги разных типов: согласный-гласный и даже согласный-гласныйсогласный. У одних детей этот этап короткий, рудиментарный, и они быстро переходят к речи, произнося сочетания слогов, имеющих определенное обозначение - "лепетные слова"; у других этот этап затягивается.

Вербальный период (1 г. – 3 г.) 1 год – 1 г. 6 месяцев Импрессивный словарь ребенка быстро растет, легко устанавливается связь между предметами, действиями и их словесным обозначением. Малыш по звуковому облику слова выделяет близких, понимает названия многих часто называемых предметов, игрушек, действий; выполняет простые речевые инструкции и разученные ранее действия.

К полутора годам связи между предметом и словом в сознании ребенка становятся более прочными. Он начинает точнее обобщать предметы, группирует по просьбе взрослого однородные объекты; начинает выполнять действия только по слову, без наглядного подкрепления (показом).

Активный словарный запас постепенно приближается к 30–40 словам, среди них много лепетных, облегченных слов (ма-ма, па-па, ба-ба, ля-ля, ам-ам, би-би). Ребенок изъясняется номинативными предложениями. При этом он продолжает много и эмоционально лепетать. Легко подражает часто слышимым звукосочетаниям. Словами пользуется в основном в момент сильной заинтересованности, удивления, радости, дополняя их выразительными жестами, мимикой, интонациями. Некоторые слова начинают принимать обобщенный характер.

1год 6 месяцев – 2 года Ребенок начинает понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией. Ему доступен смысл целых предложений о событиях и явлениях из его личного опыта. К двум годам малыш способен понять небольшой рассказ без иллюстраций, что свидетельствует о более прочной связи слов с обозначаемыми ими предметами и действиями. Начинает возникать словесная регуляция его деятельности.

Малыш интенсивно овладевает активной речью. Чувственный опыт, накопленный ранее, постепенно начинает переводиться в речевой план. Активный словарь употребляемых слов быстро растет и к концу второго года жизни увеличивается до 300– 400 слов. На смену облегченным словам приходят общеупотребительные. Ребенок часто повторяет за взрослыми слова и фразы, как осознанно, так и механически. При общении он начинает использовать простые фразы (сначала из двух, а потом из трех слов). Слова претерпевают грамматические трансформации. Речь ребенка эмоциональна и интонационно более выразительна, она становится средством общения, а также выполняет сопроводительную функцию в процессе жизнедеятельности.

2 года – 2 года 6месяцев Интенсивно развивается понимания обращенной к ребенку речи. Теперь с малышом можно обсуждать не только события, происходящие в данный момент времени, но и прошлые, а также будущие. Он начинает понимать смысл предложений, раскрывающих эти события. Постепенно речь становится не только средством общения со взрослым в самых различных ситуациях, но и важнейшим средством познания окружающего мира.

Успешно развивается умение обобщать предметы по существенным признакам.

Малыш легко повторяет и усваивает новые слова, словосочетания, предложения. У него развивается способность выражать словами свои чувства, мысли, впечатления. В речи все чаще появляются вопросы («Почему? Когда? Где? Зачем? Кто пришел? Куда пойдем?»). Это говорит о том, что ребенок начинает устанавливать связи и взаимозависимости между предметами в различных ситуациях. Увеличивается количество слов в предложении, но сложные предложения не всегда верно грамматически построены.

Речь ребёнка становится основным средством общения не только со взрослыми, но и с детьми. Начинает развиваться планирующая функция речи, когда ребенок вербализует свои дальнейшие действия. В речи отражается большой спектр эмоций, который постоянно расширяется.

2 года 6 месяцев – 3 года Развивается способность понимать рассказы взрослых о событиях и явлениях, которые не были пережиты самим ребенком, но отдельные элементы которых ранее непосредственно им воспринимались.

В активный словарь малыша входят все части речи, кроме причастий и деепричастий. Словарь интенсивно обогащается и к концу третьего года достигает 12001500 слов. Ребенок может говорить сложными фразами, при этом появляются придаточные предложения, часто аграмматичные. Отвечая на вопросы взрослого, малыш может рассказать об увиденном несколькими отрывочными предложениями, передать содержание ранее услышанных сказки или рассказа, как по картинке, так и без нее. Он может воспроизвести содержание речи взрослого, непосредственно к нему не обращенной. Обычно легко воспроизводит услышанные стихи и песенки.

К сожалению, далеко не у всех детей процесс овладения родной речью происходит гладко и безболезненно. Различные неблагоприятные воздействия как во внутриутробный период развития, так и во время родов (родовая травма, асфиксия и др.), а также в первые месяцы и годы жизни ребенка (инфекции, интоксикации, травмы) могут привести к речевой патологии. Кроме того, негативное воздействие на развитие речи оказывают неблагоприятные социальные условия. В частности, изоляция ребенка от стимулирующей среды человеческого окружения, так называемые эмоциональная и вербальная депривация, при которой с самого рождения ребенка имеет место недостаточное удовлетворение его аффективных потребностей (прежде всего в теплоте, ласке, любви).

Речевая патология детей раннего возраста проявляется в основном в виде отсутствия или задержки формирования вербальных средств общения. Оценить степень выраженности речевой патологии, определить ее структуру и выявить генезис в этот возрастной период бывает достаточно сложно. Об отставании в речевом развитии специалисты говорят уже в начале второго года жизни ребенка, если малыш не перешел от доречевого этапа развития к речевому, то есть не стал осознанно (соотнесенно с предметами и действиями) произносить отдельные слова и звуковые комплексы.

Возрастной период от рождения до трех лет привлекает все большее внимание специалистов, в том числе в области патологии речи. Последние данные, полученные учеными, убедительно свидетельствуют, что уже в этом возрасте можно и нужно выявлять речевую патологию. Раннее начало коррекционно-развивающей работы (в первые три года жизни) позволяет максимально использовать компенсаторные возможности детского организма: пластичность мозга, чувствительность к стимуляции психического и речевого развития, способность к компенсации нарушенных функций.

Глава 2. Система коррекционно-развивающей помощи детям первыхлет жизни

2.1. Общие принципы работы с детьми первых лет жизни Л.С.Выготским было выдвинуто положение о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка. Это положение нашло подтверждение в нейрофизиологических исследованиях многих ученых. Многочисленные данные, полученные ими, убедительно свидетельствуют, что чем более интенсивный и разнообразный поток информации поступает в мозг ребенка, тем быстрее происходит анатомическое и функциональное созревание центральной нервной системы – биологической основы общепсихического, в том числе и речевого, развития ребенка.

Однако речь является и важнейшей социальной функцией, и для ее развития только биологических условий недостаточно, необходимо, подчеркнем это еще раз, общение ребенка со взрослым.

Итак, социальная среда и роль взрослого – важные факторы социального, познавательного и речевого развития ребенка в раннем возрасте. Поэтому особые требования предъявляются к речи взрослого и его умению создавать и моделировать такие ситуации, которые позволяют стимулировать речевую активность детей, а также формировать их речевые умения и навыки. При этом необходимо помнить, что стимулирующее воздействие на речь ребенка в случае задержки речевого развития должно соответствовать не фактическому возрасту малыша, а актуальному уровню его речевого развития, именно тому, на котором он находится в настоящее время.

В довербальный период общение ребенка со взрослым осуществляется при помощи экспрессивно-мимических и предметно-действенных средств. Необходимым условием полноценного формирования коммуникации при этом является создание благоприятного, позитивного эмоционального фона, стимулирующего ребенка к общению. Напомним, что именно в этот период у ребенка формируется устойчивое избирательное реагирование на звуки человеческого голоса. М.И.Лисина интерпретирует факт такого избирательного отношения к речевым звукам детей первого года жизни как выражение важнейшей потребности маленького человека – потребности в общении.

Основной задачей коррекционно-развивающего воздействия в этот период является стимуляция подражательной речевой деятельности малыша. Необходимо помочь ребенку выразить себя в форме любых звуковых проявлений, стимулируя его одобрением.

Период появления первых слов относится к наиболее значимым периодам развития речи. Известно, что понимание ребенком обращенной к нему речи намного опережает собственно говорение и является важнейшей основой и предпосылкой возникновения первых слов и элементарных фраз. Поэтому основными задачами коррекционнологопедической работы с детьми, находящимися пусть и на самых первых ступенях вербального периода развития, являются: расширение объема понимания обращенной к ребенку речи, стимуляция любых голосовых реакций, звукоподражательной (имитативной) и собственно речевой активности.

Адекватное восприятие чужой и производство собственной речи формируется на хорошо знакомом детям материале («семья», «игрушки», «посуда», «еда, продукты», «одежда», «прогулка»).

Накопление лексического и синтаксического материала у ребенка напрямую зависит от тех требований к речи, которые предъявляются к нему в семье, где он растет.

Наиболее успешно развивается речь детей, имеющих старших братьев и сестер, которые неосознанно стимулируют речевую активность младших в процессе общения и совместных игр. Именно постоянное общение взрослого с ребенком на понятном ему языке по самым актуальным для малыша вопросам и дает наилучший результат.

Жесты, мимика и интонация для малыша, который только начинает овладевать родным языком, являются основными средствами общения со взрослыми. С их помощью он может выражать свои чувства, потребности, желания и влиять на окружающих.

Стимулируя речевую активность ребенка, родители или педагоги должны активно использовать жесты и мимику, чтобы объяснить смысл слов и показать, каким образом он может выразить свои желания и потребности.

Например, говоря о большом предмете, можно развести руки в стороны, широко открыть глаза, поднять брови и произнести: «Оо!»; «Какой большой!». Описывая маленький предмет или игрушку, указательным и большим пальцами можно показать: «маленький», а голос сделать более тонким и тихим, лицу придать ласковое выражение. Необходимо активно использовать указательный жест, чтобы привлечь внимание ребенка к предмету, тем самым помочь ему запомнить именно то слово, которое обозначает этот предмет.

В раннем возрасте родители являются главными помощниками ребенка: именно они открывают малышу окружающий мир, знакомят его с предметами, явлениями. Это происходит в повседневной жизни, когда кормят, одевают, умывают или купают ребенка, идут с ним на прогулку, играют, читают ему книжку. Родители должны привлекать внимание ребенка к предметам: подносить малыша к тому предмету, до которого он не может дотянуться, показывать его и рассказывать о нем. Все эти действия имеют определенный смысл для ребенка, именно таким образом он общается с родными.

Речь взрослого должна быть достаточно эмоциональна, хорошо интонирована, с четкой артикуляцией и выделением ударного слога. Важно, чтобы во время обращения к ребенку он мог видеть как движения губ взрослого, так и тот предмет, который называется. Обращаясь к малышу нужно говорить более высоким тоном, ласково, иногда даже утрированно, используя при этом простые предложения, часто повторять одни и те же слова и звукокомплексы, называя предметы и игрушки, выделяя голосом определенные слова. Необходимо «подстраивать свою речь под малыша», говорить тише или громче, медленнее или быстрее, если нужно, делать паузы и прислушиваться к звукам, которые издает ребенок, повторять их за ним. Желательно комментировать все, что делает ребенок (например: «Ты взял куклу. Кукла упала. Бах – упала»); нужно стараться называть все предметы, на которые он показывает.

Невозможно учить ребенка только словесно. Необходимо использовать предметы, игрушки и игровые материалы. При этом они должны соответствовать возрасту малыша и уровню его развития. Нужно подбирать такие предметы и игрушки, которые привлекут внимание ребенка своей яркостью, формой, текстурой. Желательно дать предмет в руки ребенка, показать, какое действие можно с ним совершить. Можно спрятать предмет на глазах у малыша под платком или подушкой и попросить его найти.

Обязательно нужно объяснять все свои действия с предметами. Комментарии помогут ребенку понять, что различные слова обозначают определенные предметыигрушки и действия с ними. Обычно все дети – хорошие имитаторы. Малыши повторяют за взрослыми действия, звуки и слова, таким образом они осваивают новые навыки и учатся говорить. Нужно делать паузы, чтобы малыш тоже пытался произносить услышанные звуки и слова.

Старайтесь не перегружать ребенка информацией, называя сразу много новых слов.

Не стоит расстраиваться, если ребенок сразу не повторяет новое слово. Часто он еще не готов к этому. Обычно слова лучше запоминаются ребенком, когда они понятны, просты в произношении и восприняты им на эмоциональном фоне. Поэтому нужно как можно больше и чаще играть с малышом, сопровождая игру речью: «Ой! Барабан! Смотри! На нем можно играть: Бам-бам-бам»; «Это кубики! Смотри, какие они яркие, красивые!

Сейчас будем строить башню!»

Развитие речи детей осуществляется в процессе ознакомления их с окружающим миром. Повседневное окружение ребенка до трех лет ограничено в основном рамками комнаты, квартиры или двора. Это не должно стать препятствием на пути получения разнообразных впечатлений, формирования усложняющихся представлений о действительности. Развитие речи ребенка происходит в каждый момент его жизни.

Бытовые ситуации, среди которых подготовка ко сну, умывание, прием пищи и т.п., ценны тем, что изо дня в день они протекают почти в тождественных условиях.

Это помогает обогатить словарь детей и закрепить речевые навыки. Естественность обстановки создает условия для обращения к детям по разнообразным поводам, что соответственно формирует у них потребность в общении. При этом нужно активнее использовать приятные для ребенка игровые и бытовые ситуации. Например, умывая или купая ребенка, можно напевать на ходу сочиненную песенку, обращая внимание малыша на части тела и лица, о которых в ней поется, ласковым прикосновением:

Где же, где же, где же, где же, где же наши ручки? (2 раза) Вот они, вот они, вот наши ручки. (2 раза) Где же, где же, где же, где же, где же наши ножки? (2 раза) Вот они, вот они, вот наши ножки. (2 раза) Где же, где же, где же, где же, где же наш животик? (2 раза) Вот он, вот он, вот наш животик. (2 раза) Где же, где же, где же, где же, где же наши глазки? (2 раза) Вот они, вот они, вот наши глазки. (2 раза) Где же, где же, где же, где же, где же наши щечки? (2 раза) Вот они, вот они, вот наши щечки. (2 раза) Ласковый голос взрослого и приятные поглаживающие движения будут стимулировать самостоятельные голосовые реакции ребенка.

Одного только общения с малышом в бытовых ситуациях недостаточно для развития егоречи. Необходимым условием является использование речи во всех сферах его жизненной активности, и прежде всего в предметной и игровой деятельности. Также желательно проводить специально организованные занятия (игры-занятия). Важно учитывать, что в раннем возрасте все задания, которые даются ребенку, следует предлагать не в директивной форме, а как занимательную и интересную игру. Только на эмоциональном подъеме малыш сам захочет произнести новое слово, повторить услышанное им сочетание звуков или фразу.

При разучивании новых слов следует всегда сначала использовать игрушку или предмет, а затем картинку. Если ребенок легко узнаёт и называет знакомые предметы и игрушки, следует постепенно переходить к работе с предметными и сюжетными картинками.

В качестве примеров специфических приемов развития речи детей раннего возраста можно назвать следующие:

1. Показ и рассматривание предмета Этот прием помогает наладить и укрепить контакт с ребенком. Когда взрослый чтото показывает и называет, у ребенка возникает интерес и положительные эмоции, которые он переносит на взрослого.

2. Выполнение действий с предметом После выполнения совместно со взрослым тех или иных действий с предметом, ребенок переносит этот опыт в самостоятельную деятельность, в том числе в предметноигровую. Это способствует развитию предметной игры и взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, которые возникают в первую очередь именно в процессе общей деятельности.

3. Просьбы, поручения Этот прием помогает ребенку ориентироваться в окружающем мире, учит правильно обращаться с просьбой ко взрослому или сверстнику, что приводит к формированию умения самостоятельно выражать просьбу, необходимого в общении детей со взрослыми и друг с другом в условиях совместной деятельности.

4. Вопросы–ответы Данный прием используется дли активизации речи ребенка: помогает в усвоении правил диалогической речи, позволяет развить умение вслушиваться в речь взрослого и сверстника, развивая социальную ориентировку.

5. Опосредованное общение через игрушку Прием помогает создать непринужденную и естественную обстановку, установить контакт с ребенком, что очень важно для развития вербального и невербального общения, а также способствует повышению познавательного интереса.

6. Многократное проговаривание речевого материала или комментирование действий.

Использование этого приема направлено на формирование необходимых стереотипов поведения, так как ребенок привлекается к выполнению правил и образцов, а это способствует непроизвольному запоминанию речевых образцов и дальнейшему сознательному их использованию в аналогичных ситуациях, что формирут у ребенка произвольную регуляцию и контроль за деятельностью и поведением. Комментирующая речь взрослого по поводу действий ребенка и выполнения им отдельных операций оказывает благотворное влияние на эмоциональное состояние малыша, если она конкретна и позитивна. Желание услышать от взрослого положительную оценку в свой адрес способствует развитию у ребенка потребности в социальном соответствии.

Прием вербализации действий целесообразно использовать в процессе одевания, раздевания, умывания, кормления и т. д. При этом речь взрослого не должна быть стереотипной. Так, фразу Пойдем мыть руки можно заменить на Вымоем ручки, Сейчас мы пойдем мыть руки, Перед едой нужно помыть ручки и т. д.

В процессе организации всех форм детской жизнедеятельности необходимо обращать внимание на реализацию различных функций речи: назывной, комментирующей, обобщающей, планирующей, контролирующей. В этом случае речь становится средством стимуляции речевой активности детей и организации их собственного поведения.

Речь взрослого по своей форме и значению может как ограничивать действия ребенка (Нет, нельзя!), так и побуждать к действиям, сопровождать действия и завершать их (Будем умываться – Умываемся – Умылись). Адекватное выполнение действий ребенком говорит о правильном восприятии и понимании обращенной к нему речи.



Pages:   || 2 | 3 |

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральный институт развития образования I ВСЕРОССИЙСКИЙ СЪЕЗД ДЕФЕКТОЛОГОВ 26–28 октября 2015 года ОСОБЫЕ ДЕТИ В ОБЩЕСТВЕ Сборник научных докладов и тезисов выступлений участников I Всероссийского съезда дефектологов Москва УДК 376. ББК 74.3 О 754 Редакционная коллегия: доктор педагогических наук, профессор О.Г. Приходько,...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» С.И. Фёклин УЧАСТНИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В МОСКОВСКОЙ ШКОЛЕ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ЮРИДИЧЕСКОЙ КЛИНИКИ И ЛАБОРАТОРИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРАВА ЮРИДИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА ГАОУ ВО МГПУ Методическое пособие: ответы на часто задаваемые вопросы по правоприменению образовательного законодательства Москва УДК 373 ББК 74.04(2) Ф369...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Белгородский Дворец детского творчества» Информационно-методический журнал ВЕСТНИК № 16, 2014 г. Белгород Ответственный за выпуск: Кольцов В.С., директор МБУДО «Белгородский Дворец детского творчества» г. Белгорода. Составитель: Березовская В.А., заведующий отделением информационнометодической работы. Содержание Стр. Новогоднее поздравление В.Кольцов. 3 Дополнительное образование и воспитание: наука и практика. 4 Детский...»

««СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДЕНО» на заседании Методического совета на заседании Педагогического совета Государственное бюджетное общеобразовательное Государственного бюджетного общеобразовательного Государственного бюджетного общеобразовательного учреждение средняя общеобразовательная школа № 593 учреждения средней общеобразовательной школы № 593 учреждения средней общеобразовательной школы № 593 с углубленным изучением английского языка с углубленным изучением английского языка с...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЙ И УПРАВЛЕНИЯ им. К.Г. РАЗУМОВСКОГО (ПЕРВЫЙ КАЗАЧИЙ УНИВЕРСИТЕТ) МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по реализации моделей государственно-общественного управления дошкольного и общего образования с учетом синхронизации и внедрения стандартов и стратегий развития дошкольного и общего образования, а также модернизации системы подготовки и повышения квалификации педагогических работников Москва 2015 г....»

«07.04.2014г. № О нормах времени на педагогическую работу в 2014–2015 учебном году Решением Совета университета от 28.03.2014г. (протокол №7) внесены изменения и дополнения в нормы времени на педагогическую работу в БГУИР. На основании изложенного ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Ввести в действие «Нормы времени на педагогическую работу в БГУИР» и «Методические указания для расчета объема учебной нагрузки кафедр и планирования работы по индивидуальным планам» с изменениями и дополнениями, принятыми Советом...»

«МУЗЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Методические рекомендации по созданию и паспортизации музеев Печатается по решению методического совета КГБОУ ДОД ХКЦРТДиЮ Музей в образовательном учреждении: методические рекомендации по созданию и паспортизации музеев / сост. С.Г. Каячкова. – Хабаровск: КГБОУ ДОД ХКЦРТДиЮ, 2013. – 16 с. Ответственный редактор: С.А. Татаринцева Компьютерная верстка: Н.А. Швайко Ответственный за выпуск: М.В. Кацупий Предлагаемые методические рекомендации адресованы...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева» ОснОвы инфОрмациОннОй кОмпетентнОсти Электронное издание КРАСНОЯРСК ББК 74.00 О 75 рецензенты: Баймухаметова В.П., директор научной библиотеки КГПУ им. В.П. Астафьева, Казанцева В.П., кандидат философских наук, доцент составитель: Н.В. Васильева, заведующая...»

«Содержание ВВЕДЕНИЕ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА БИРСКОГО ФИЛИАЛА ФГБОУ ВПО «БАШКИРСКИЙ ГОСУНИВЕРСИТЕТ» 1. СТРУКТУРА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ. 1.1.Общие сведения по УГС «050000 – Образование и педагогика» в Бф БашГУ 1.2. Сведения по специальностям УГС «050000 – Образование и педагогика»2.ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 3.СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ 3.1.Учебный план 3.2.Учебные программы дисциплин и практик, диагностические средства 21 3.3.Программы и требования к...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1 имени академика Б.Н. Петрова» города Смоленска «СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» заместитель директора педагогическим советом Г.Б.Моисейкина 28 августа 2015 г 27 августа 2015 г протокол № 1 Рабочая программа по экономике для 9 класса на 2015-2016 учебный год Составила: учитель экономики Цветкова Любовь Петровна Смоленск Пояснительная записка Цели учебного предмета Рабочая программа учебного предмета «Экономика» для 9 класса разработана на...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН Б3.1 НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОГРАММА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Археология Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Программа...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НИУ «БелГУ») В.Е. Мусина Патриотическое воспитание школьников Учебно-методическое пособие Белгород 201 УДК 373. 013 (07) ББК 74. 200. 522я М Рецензенты: Е.В. Тонков, кандидат педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ; В.Л. Холод, кандидат педагогических наук, доцент; Е.Г. Петренко, кандидат педагогических...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Кафедра педагогики УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) Б3.В.ОД.21 «ПРАКТИКУМ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ» Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки Психология и социальная педагогика Квалификация (степень)...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №1 имени академика Б. Н. Петрова» города Смоленска «Согласовано» «Принято» Заместитель директора педагогическим советом _Забелина С.Я. «28» « 08 » 2015г. «27» « 08 » 2015г. протокол № 1 Рабочая программа по музыке для 5 классов на 2015 – 2016 учебный год Составила учитель музыки Синельщикова Елена Ивановна. Смоленск Пояснительная записка. Данная рабочая программа разработана на основе авторской программы «Музыка» (Программы для...»

«Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ: ОПЫТ, ИННОВАЦИИ, ВНЕДРЕНИЕ Методическое пособие Часть 1 Астана Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 6 от 20 июля 2015 года) Педагогические технологии обучения: опыт, инновации, внедрение. Методическое пособие. Часть 1. – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2015. – 375 с. В данном...»

«Министерство образования и науки Самарской области Министерство имущественных отношений Самарской области Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тольяттинский индустриально-педагогический колледж (ГБОУ СПО ТИПК) ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЕТ о результатах деятельности Государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Тольяттинского индустриально-педагогического колледжа за 2012-2013 учебный год Тольятти, 2013 г....»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ МЭРИИ Г. О. ТОЛЬЯТТИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ Учебное пособие для детей и педагогов Технология современных стрижек Автор-составитель: педагог Алексеева Л.П. Тольятти, ДДЮТ 2014-2015 учебный год Содержание Стр. 1.Аннотация.. 2.Введение.. 2.1.Актуальность, цель.. 2.2.Инструменты и принадлежности. 2.3. Особенности расчески.....»

«I. УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ Арлова, Г. П. Валеалогія: этнапедагагічны аспект : вучэб. дапам. / Г. П. Арлова, А. Л. Міхайлава. – Мінск : РІВШ, 2012. – 278 с. (Дапушчана Міністэрствам адукацыі Рэспублікі Беларусь у якасці вучэбнага дапаможніка для студэнтаў устаноў вышэйшай адукацыі па спецыяльнасці «Сацыяльная педагогіка») Вучэбны дапаможнік змяшчае вынікі навуковага даследавання праблемы фарміравання маральнага і фізічнага здароўя асобы ў беларускай народнай педагогіцы. Прызначана ў якасці...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ПО СПОРТУ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА «СТАРТ ХХI ВЕК» «Принята» «Утверждаю» Педагогическим советом Директор МАОУ ДОД ДЮСШ « Старт ХХI век» ДЮСШ «Старт ХХI век» 2015 г. _А.В. Утусиков «11» 06 Протокол № 2 «11» 06 2015 г. Дополнительная общеразвивающая образовательная программа в области физической культуры и спорта по виду спорта «МОТОЦИКЛЕТНЫЙ СПОРТ» Программа рассчитана...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения заочная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.