WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 
Загрузка...

Pages:   || 2 |

«СОДЕРЖАНИЕ I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка... 3 стр. 1.1.1. Цели и задачи реализации Программы... 4 стр. 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.. 8 стр. ...»

-- [ Страница 1 ] --

СОДЕРЖАНИЕ

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………………………………………………………………. 3 стр.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы …………………………………………………………………………………………….. 4 стр.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ……………………………………………………………………………… 8 стр.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики …………………………………………………………... 12 стр.



1.2. Планируемы результаты освоения Программы …………………………………………………………………………………… 15 стр.

1.2.1. Целевые ориентиры ………………………………………………………………………………………………………………….15 стр.

1.2.2. Педагогическая диагностика …………………………………………………………………………………………………………..16 стр.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка ……………………………… 18 стр.

2.1.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей ………………………. 19 стр.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы ……………………………………………. 29 стр.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ……………………………………………... 36 стр.

2.3.1. Способы и направления поддержки детской инициативы …………………………………………………………………………. 38 стр.

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников …………………………………………..40 стр.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Проектирование образовательного процесса ………………………………………………………………………………………….. 43 стр.

3.1.1. Режимы дня ………………………………………………………………………………………………………………………………. 43 стр.

3.1.2. Примерный учебный план ДОУ …………………………………………………………………………………………………….. 48 стр.

3.1.3. Примерное расписание непосредственно образовательной деятельности …………………………………………………………….61 стр.

3.1.4. Модель ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников ДОУ …………………………………………………….. 63 стр.

3.1.5. Комплексно-тематическое планирование ………………………………………………………………………………………………..64 стр.

3.1.6. Физкультурно-оздоровительная работа ………………………………………………………………………………………………….67 стр.

3.2. Условия реализации Программы ………………………………………………………………………………………………………...72 стр.

3.2.1. Материально-техническое обеспечение Программы ……………………………………………………………………………………72 стр.

3.2.2. Методическое обеспечение Программы …………………………………………………………………………………………………74 стр.

3.2.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды …………………………………………………………………….78 стр.

3.2.4. Организация и проведение традиционных событий, праздников, иных мероприятий ДОУ. …………………………………………………………………………………………………………………..82 стр.

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Белоснежка» осуществляет образовательную деятельность на основе лицензии №2456 от 07.11.2015 года.

Основная образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) определяет содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.201 г. № 273-ФЗ, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155, «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» СанПиН 2.4.1.3049-13, действующим законодательством, локальными актами МБДОУ, на основе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г. и ряда дополнительных программ, методик и технологий, позволяющих выполнять федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Программа в соответствии с требованиями ФГОС ДО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, при этом обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы Целью Программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.





В рамках настоящей образовательной Программы реализация цели предполагает решение ряда задач:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и иных особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта детской деятельности в отношении с самим собой, другими детьми, взрослыми и окружающим миром;

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ, образовательного материала и организационных форм дошкольного образования, учитывающих образовательные потребности, способности, состояние здоровья ребенка;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

сохранение единства подходов к воспитанию детей в условиях МБДОУ и семьи;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Цели и задачи реализации обязательной части Программы, в рамках коррекционно-логопедической деятельности Цель: Создание специальных условий для обучения и воспитания детей с нарушениями речевого развития в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Программа реализуется в группах компенсирующей направленности, в которые зачисляются дети с фонетикофонематическим недоразвитием (ФФНР), длительность пребывания в группе составляет 1 год, либо дети с общим недоразвитием речи (ОНР), длительность пребывания в группе составляет 2 года.

Задачи:

устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения слоговой структуры) и развития фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);

развитие слоговой структуры слова, способствующей усвоению навыка слогового анализа и синтеза, в целях предупреждения возможных нарушений процессов языкового анализа и синтеза на этапе начального школьного обучения;

уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ОНР;

формирование грамматического строя речи;

развитие связной речи дошкольников;

формирование навыков и предпосылок для обучения письму и чтению;

развитие коммуникативной деятельности для формирования коммуникативной компетентности дошкольников в целях дальнейшей успешной социализации.

Цели и задачи реализации обязательной части Программы, в рамках коррекционно-развивающей деятельности Цель: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей, индивидуальные возможности, интересы и способности, посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Охрана и укрепление психического здоровья и эмоционального комфорта воспитанников ДОУ.

Задачи:

развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка, как субъекта отношений с самим собой, сверстниками, взрослыми и миром;

обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, оказание им помощи в освоении Программы;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития, охраны и укрепления психического здоровья детей;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от его особенностей и образовательных потребностей;

становление социальной адаптации, способности к сотрудничеству с взрослыми и детьми в игре и другой совместной деятельности.

Цели и задачи реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений Цель: погружение ребенка в истоки региональной культуры, включение его в углубленное человекознание, через интегрированное усвоение, традиций, национальных, географических и регионально – культурных особенностей своей социальной среды.

В результате сложившейся системы работы педагогического коллектива по реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, выделены следующие задачи:

обеспечение развития личности ребенка в контексте современной детской субкультуры;

воспитание нравственных, трудовых, эстетических качеств, которые обеспечат успешное развитие и саморазвитие ребенка в семье, дошкольном учреждении, социуме на примере национальных традиций и обычаев;

развитие индивидуальности ребенка через освоение общественных норм и правил поведения;

формирование интереса к культурному наследию региона;

формирование гражданской позиции, основанной на уважении прав и свобод человека, и гражданина;

воспитание любви к природе родного края и его обитателям;

изучение истории региона во взаимосвязи с культурой и историей России;

раскрытие духовных ценностей отечественной литературы и искусства, ознакомление с произведениями музыки, живописи, архитектуры через творчество ямальских поэтов, композиторов, писателей и художников;

преодоление социальной незрелости, формирование толерантного отношения к окружающим.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) о признании самоценности периода дошкольного детства.

Программа соответствует принципам:

гуманно-личностного отношения к ребенку;

направленности на всестороннее развитие личности, формирование духовных и общечеловеческих ценностей;

развития способностей и интегративных качеств личности ребенка;

комплексного решения задач по охране жизни и укреплению здоровья детей;

амплификации (обогащения) развития на основе организации разнообразных видов детской и творческой деятельности;

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

развивающего образования;

культуросообразности;

научной обоснованности и практической применимости;

интеграции образовательных областей;

варьирования образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач;

комплексно-тематического построения образовательного процесса;

соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также между детским садом и начальной школой.

Принципы и подходы к формированию обязательной части Программы с учетом коррекционно-логопедической деятельности

Процесс нормализации речи детей осуществляется с учетом общедидактических и специальных принципов:

развития - предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, принцип которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка;

принцип системного подхода - предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи. Применительно к детям с общим недоразвитием речи этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования фонетико– фонематических и лексико-грамматических компонентов языка;

принцип комплексности - предполагает комплексное воздействие различных специалистов на дефект речи, а также на личность ребенка в целом;

принцип деятельностного подхода - учитывает ведущую деятельность ребенка данного возраста в логопедической работе;

принцип психологической комфортности - предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для его самореализации;

принцип связи с другими сторонами психического развития - раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов. Выявление этой связи лежит в основе воздействия на те психологические особенности детей с общим недоразвитием речи, которые прямо или косвенно препятствуют эффективности коррекции речевой деятельности;

принцип ориентировочной функции знаний - форма предоставления знаний должна быть понятна детям и приниматься ими;

принцип максимального использования в работе различных анализаторов: слухового, зрительного, тактильно– вибрационного, двигательно-кинестетического;

принцип последовательного перехода от легкого, к более сложному.

Принципы и подходы к формированию обязательной части Программы с учетом коррекционно-развивающей деятельности Психическое развитие и формирование личности ребенка возможны только в общении с взрослыми и происходит прежде всего в той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей, в дошкольном детстве – это игра.

Принцип первый – единство коррекции и развития. Это значит, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.

Принцип второй – единство возрастного и индивидуального в развитии. Это означает индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития.

Принцип третий – единство диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятного прогноза развития, который определяется исходя из зоны ближайшего развития ребенка. Коррекция и развитие взаимообусловлены.

Принцип четвертый – деятельностный принцип осуществления коррекции. Этот принцип предполагает проведение психолого-педагогической коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности самого ребенка в сотрудничестве с взрослым.

Принцип пятый – индивидульный подход в коррекционной работе к каждому ребенку как к одаренному. Этот принцип означает, что дети, с которыми проводится психокоррекционная работа, не должны восприниматься как дети «второго»

сорта. Они требуют не снисходительности, не жалости, не снижения общего уровня обучения, а коррекции своего развития до оптимальной нормы.

Принципы и подходы к части Программы, формируемой участниками образовательных отношений Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, отражает: наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для воспитанников, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социальноличностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей.

Специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс, а также вовлечение родителей в жизнедеятельность ДОО.

Данная часть Программы составлена в соответствии со следующими принципами:

Личностно-деятельностный принцип - предполагающий построение образовательного процесса в соответствии с личностными особенностями каждого воспитанника, в том числе в соответствии с гендерными особенностями мальчиков и девочек.

вариативности Принцип – утверждающий, что свободная, самостоятельная, творческая, успешная, саморазвивающаяся личность рождается только в ситуации выбора, в ситуации, где нет жестко определенного единственно верного ответа на поставленный вопрос, а есть варианты, каждый из которых имеет свои возможности и ограничения. Сегодня это основа успешной самореализации в условиях динамично меняющегося мира.

Принцип возрастной адекватности - предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми дошкольного возраста, где ведущим видом деятельности для них является игра. Возрастная адекватность – один из главных критериев выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности.

Принцип культуросообразности - воспитание человека с позитивным типом мышления, творческим подходом к собственной жизни немыслимо вне контекста культуры. Важно дать ребенку возможность почувствовать себя хранителем культурного наследия своей семьи, страны, человеческой цивилизации, так и творцом собственной культурной реальности, способным понимать и принимать культурные различия как норму современной жизни.

Принцип партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации (сотрудничества взрослого и детей, возможности свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

Принцип сотрудничества и согласованного взаимодействия - общение «на равных», установление партнерских отношений с семьями воспитанников, совместная деятельность, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад «Белоснежка», является частью образовательной системы города Новый Уренгой.

Режим работы Учреждения: ежедневно с 7.00 до 19.00, выходные дни: суббота, воскресенье.

Уровень образования: дошкольное образование.

Реализация образовательной программы осуществляется на государственном языке Российской Федерации.

Форма обучения: очная.

Язык обучения: русский.

Срок обучения: 6 лет.

Учреждение посещает: 260 воспитанников.

В своей деятельности МБДОУ обеспечивает воспитание, обучение и развитие детей от 1,5 до 7 лет. В образовательной организации функционирует 11 групп. В соответствии с возрастом и контингентом детей Программа реализуется в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности, охватывая следующие возрастные периоды физического и психического развития ребенка:

Ранний возраст:

от 1,5 до 2 лет - группа раннего возраста.

Дошкольный возраст: дети от 2 до 7 лет:

Младший дошкольный возраст:

от 2 до 3 лет – первая младшая группа;

от 3 до 4 лет – вторая младшая группа.



Средний дошкольный возраст:

от 4 до 5 лет – средняя группа.

Старший дошкольный возраст:

от 5 до 6 лет – старшая группа;

от 6 до 7 лет - подготовительная к школе группа.

Значимой характеристикой Программы является воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его. Отсюда направленность Программы на воспитание патриотизма, нравственности, уважение к традиционным ценностям, нацеленность на дальнейшее образование, на сохранение и укрепление здоровья, на учет индивидуальных особенностей ребенка, на обеспечение эмоционального благополучия, за счет учета индивидуальных особенностей детей.

Значимые характеристики для реализации части Программы с учетом коррекционно-логопедической деятельности:

представлены в материалах рабочей (адаптированной) программы учителя-логопеда1, включают: учебный план для групп компенсирующей направленности; режим дня; характеристики особенностей развития детей в возрасте 5-7 лет, имеющих нарушения в речевом развитии; календарно-тематическое планирование, согласно лексических тем и др.

Значимые характеристики для реализации части Программы с учетом коррекционно-развивающей деятельности:

представлены в материалах рабочей программы педагога-психолога2, включают характеристики особенностей (признаки) детей, имеющих различные личностные нарушения; особенности организации психодиагностики, психопрофилактики, а также развивающей и психокоррекционной деятельности.

Рабочая (адаптированная) программа учителя-логопеда для группы компенсирующей направленности детей старшего дошкольного возраста (от до 7 лет), МБДОУ ЦРР-ДС «Белоснежка», г. Новый Уренгой, 2014г.

Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ ЦРР-ДС «Белоснежка», г. Новый Уренгой, 2014г.

Значимые характеристики для реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений: включающие режимы дня теплого и холодного времени года, с учетом климатических условий Крайнего Севера; расписание деятельности факультативов, кружков, студий, секций, творческих мастерских (с целью индивидуальной работы с ребенком или подгруппой детей); реализацию дополнительных программ и технологий; содержание и особенности взаимодействия с родительской общественностью и социальными институтами.

1.2. Планируемы результаты освоения Программы Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает необходимость определения данных результатов в виде целевых ориентиров.

1.2.1. Целевые ориентиры2 Целевые ориентиры дошкольного образования следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. В Программе, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования). В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки, соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

2 А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.,- С.1 1.2.2. Педагогическая диагностика Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития ребенка. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

игровой деятельности;

познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

художественной деятельности;

физического развития.

Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Планируемые результаты освоения и диагностики по реализации основной части Программы с учетом коррекционно-логопедической деятельности подробно представлены в материалах рабочей (адаптированной) программы учителя-логопеда3.

Планируемые результаты освоения и диагностики по реализации основной части Программы с учетом коррекционно-развивающей деятельности подробно представлены в материалах рабочей программы педагога-психолога4.

Планируемые результаты освоения и диагностики по реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, определены:

авторами - составителями курса «Краеведение Ямала», которые подробно раскрываются в разделах курса;

авторами - составителями программ дополнительного образования и подробно представлены в рабочих материалах факультативов, студий, кружков, секций и иных формах дополнительного образования.

Рабочая программа учителя-логопеда для группы компенсирующей направленности детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет), МБДОУ ЦРР-ДС «Белоснежка», г. Новый Уренгой, 2014г., - С.6, п.1.5; - С. 10, п.2.1.1 Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ ЦРР-ДС «Белоснежка», г. Новый Уренгой, 2014г., - С.5,п.1.5; - С. 6, п.2.1.1

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка Данный раздел Программы, соответствует разделу «Содержание психолого-педагогической работы»5 Примерной программы «От рождения до школы» и дополняется вариативной частью формируемой участниками образовательных отношений.

Содержание психолого-педагогической работы изложено по пяти образовательным областям:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Содержание психолого-педагогической деятельности ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных 6 и индивидуальных особенностей.

Образовательные задачи решаются интегрировано, в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

5 А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.,- С.57, - С.119.

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.,- С.48; 93.

деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Особенности организации образовательной деятельности в возрастных группах обеих частей Программы, обусловлены спецификой возраста, пола воспитанников, их общим развитием, особенностями речевого развития (ОНР, ФФНР), этнокультурными традициями, климато-географическими условиями Крайнего Севера, образовательными потребностями родителей (законных представителей), требованиями СанПиН 2.4.1. 3049-13.

2.1.1. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей Этот раздел базируется на разделе «Коррекционная и инклюзивная педагогика» Примерной программы «От рождения до школы» 7.

Цель: формирование системы мероприятий (механизмов) основанных на идеях инклюзии, обеспечивающих целенаправленный процесс образования (воспитания) детей с ограниченными возможностями здоровья, из числа детейинвалидов, а также для развития детей с особыми образовательными потребностями в рамках системы ДОУ.

Группа дошкольников ДОУ с ОВЗ неоднородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых различна. В настоящее время выделяется несколько категорий детей с нарушениями развития: дети с нарушениями речи; педагогически запущенные дети; дети с начальным проявлением психических заболеваний (ранний детский аутизм); дети с легкой задержкой психического развития; дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром дефицита внимания); дети — носители негативных психических Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

7 А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.,- С.222 состояний (утомляемость, психическая напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита), соматогенной или церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто болеющие, посттравматики, аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией, цереброэндокринными состояниями). Каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой, которые необходимо учитывать при определении коррекционной работы с ними в интеграционном образовательном пространстве.

В целях удовлетворения особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и обеспечения возможности освоения настоящей Программы и интеграции их в общество сверстников предусматриваются специальные условия, использование специальных методов обучения и воспитания.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, представлена наиболее оптимальными вариантами индивидуально-ориентированной профессиональной коррекции нарушений, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей развития детей:

деятельностью групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями в развитии речи (ОНР, ФФНР);

психолого-педагогической коррекцией развития детей групп общеразвивающей и компенсирующей направленности;

реализацией индивидуального образовательного маршрута для детей-инвалидов либо детей с особыми образовательными потребностями.

Задачи:

создание вариативных условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья с учетом их психофизических особенностей;

выявление образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья и организация коррекционной работы;

обеспечение доступности качественного образования детей с ОВЗ посредством создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию детей;

психолого-педагогическая поддержка детей;

оказание своевременной психологической, консультативно-обучающей помощи родителям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья с особыми образовательными потребностями.

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

компенсирующей направленности для детей с нарушениями в развитии речи реализуется рабочая В группах (адаптированная) программа по квалифицированной коррекции речи, с учетом всех направлений развития ребенка с ОВЗ:

физического, познавательного, речевого, социально-коммуникативного и художественно-эстетического. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений речи детей базируется на разделе Примерной программы «От рождения до школы» - «Коррекционная и инклюзивная педагогика», который определяется «Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной или же «Программой обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» Т.Б.Филичевой, Г.В.

Чиркиной, с учетом особенностей психофизического развития детей, их индивидуальных возможностей, обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Основные условия реализации коррекционной работы по развитию речи:

ранняя диагностика и коррекция речевых недостатков;

пропедевтика (профилактика) речевых нарушений;

комплексное воздействие на ребенка (специалисты, педагог, родители);

работая с ребенком учитывать возрастные и индивидуальные особенности, речевое заключение;

организация развивающей предметно-пространственной среды, способствующей коррекционной работе.

Дошкольное образование и квалифицированная коррекция речевых нарушений в группе компенсирующей направленности осуществляется учителем-логопедом, воспитателями группы, специалистами (музыкальный руководитель, инструкторы по физической культуре и др.). Психологическое обеспечение образовательного процесса осуществляет педагог-психолог, входящий в штат учреждения.

Психолого-педагогическая коррекция детей групп общеразвивающей и компенсирующей направленности осуществляется педагогом-психологом, она направлена на психологическую поддержку дошкольников и укрепление их психологического здоровья. Вся коррекционно-профилактическая работа педагога-психолога с различными группами детей, имеющими ограниченные возможности здоровья, строится согласно рабочей программы педагога-психолога, составленной с учетом Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», в частности раздела «Коррекционная и инклюзивная педагогика», а также коррекционных программ, методик и технологий:

развитие социально-коммуникативной сферы ребенка поддерживается программой О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Я, ты, мы»;

развитие социальных отношений, проблем в поведении поддерживается тренинговой программой С.В. Крюковой для работы с детьми от 3 - 6 лет;

преодоление страхов, воспитание смелости, уверенности поддерживается программой Т.Л. Шиловой «Как помочь ребенку избавиться от страхов»;

преодоление нарушений в поведении детей поддерживается комплексной программой работы с агрессивными, гиперактивными и тревожными детьми Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми».

Коррекционная работа строится не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психологической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений. В дошкольном возрасте универсальной формой коррекции является игра. Игровая деятельность может быть с успехом использована как для коррекции личности ребенка, так и для развития его познавательных процессов, речи, общения, поведения.

Основные методы коррекционного воздействия:

- индивидуальная игровая терапия (подвижные, познавательные игры, игры с водой, сюжетно-ролевые);

- психогимнастика;

- релаксационные упражнения (нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники, использование визуальных образов);

- игры для развития психомоторики и сенсорики;

- элементы: сказкотерапии, куклотерапии и арттерапии.

индивидуального образовательного маршрута Реализация для детей-инвалидов либо детей с особыми образовательными потребностями, осуществляется на основании заключения ТПМПК или ПМПк ДОУ и согласно разработанного плана-программы с индивидуализацией его содержания по медико-психолого-педагогическому сопровождению ребенка. Сопровождение осуществляется как воспитателями, так и специалистами учреждения в зависимости от направлений необходимой коррекции. Для ребенка создается индивидуальный режим дня и учебный план по овладению образовательной программой.

В случае невозможности комплексного освоения воспитанником Программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически ориентированных навыков.

Обеспечение диагностико-коррекционного и психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ, исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников осуществляется посредством психолого-медико-педагогической службы - консилиума (ПМПк и ТПМПК).

Работа в ПМПк позволяет перейти к комплексному, коллегиальному изучению проблем и планированию совместных действий родителей и педагогов.

Основные этапы диагностико-коррекционного и психолого-медико-педагогического сопровождения:

1. Диагностический этап, целью которого является - осознание сути проблемы, ее носителей и потенциальных возможностей решения. Диагностический этап начинается с фиксации сигнала проблемной ситуации. Сигналом для начала работы с ребенком может служить:

- выявление проблем в ходе диагностики;

- обращение родителей за консультацией;

- запрос воспитателя, администрации ДОУ.

После фиксации сигнала проблемы вырабатывается логика проведения диагностического исследования. На этом этапе очень важно установить доверительный контакт со всеми участниками проблемной ситуации, помочь им вербализировать проблему, совместно оценить возможности ее решения.

2. Поисковый этап, целью которого является - сбор необходимой информации о путях и способах решения проблемы, доведение этой информации до всех участников проблемной ситуации.

3. Консультативно-проективный этап. На этом этапе специалисты по сопровождению обсуждают со всеми заинтересованными лицами возможные варианты решения проблемы, позитивные и негативные стороны разных решений, строят прогнозы эффективности, выбирают различные методы.

4.Деятельностный этап. Этот этап обеспечивает достижение желаемого результата.

5.Рефлексивный этап - период осмысления результатов деятельности службы сопровождения по решению той или иной проблемы. Это этап реализуется на повторном заседании ПМПк (динамическом) по результатам проведенной работы. Этот этап может стать заключительным, если проблема ребенка успешно решена. Если же реализация программы (плана) индивидуального сопровождения ребенка не дала положительных результатов, в программу могут быть внесены изменения для получения более значимых результатов, или же ребенку будет предложено посещение ПМПК с целью смены образовательного маршрута.

Содержание образовательной деятельности части Программы, формируемой участниками образовательных отношений В основу приоритетов деятельности, которые отражены в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, были положены:

Климатогеографические условия региона Крайнего Севера (факторы: низкая температура воздуха; большая продолжительность зимнего периода и полярной ночи; высокое атмосферное давление; сильные геомагнитные и электромагнитные возмущения; недостаточное ультрафиолетовое облучение; сильный ветер; низкая влажность воздуха и др.).

Инновационные возможности педагогического коллектива – данный фактор определяется, разработанными методиками и технологиями по всем приоритетным направлениям развития ребенка.

Социальный запрос родителей - определяется осуществлением на базе учреждения деятельности творческих мастерских, факультативов, секций, студий по всем образовательным областям развития ребенка.

Образовательные возможности и потребности семей воспитанников – данный фактор представлен образовательными возможностями со стороны семей воспитанников, как активных ассистентов в образовательном процессе, а также широким спектром форм по повышению родительской компетентности (родительские клубы, консультативный пункт, семинары-практикумы и иные формы взаимодействия).

Образовательная среда города (образовательные и социальные объекты) - данный фактор представлен договорами о взаимодействии и находит свое отражение в различных проектах или отдельных мероприятиях в виде сложившейся системы работы: библиотека, школа искусств, ГИБДД, центр национальных культур, МБОУ СОШ№9, дом детского творчества, детская экологическая станция и другие социальные партнеры образовательной организации.

Вышеперечисленные факторы нашли отражение:

в материалах курса «Краеведение Ямала», которые используются для развития интересов детей, их любознательности, познавательной мотивации и формирования первичных представлений о флоре и фауне родного края, быте, обычаях и традициях народов Севера, а также о профессиях и национальностях специфичных для города Новый Уренгой. В продуктивных видах детской деятельности предполагается рисование северных сюжетов, изготовление сувениров, оберегов. В чтении художественной литературы, обсуждении, используются произведения северных поэтов, легенд и былей народов Ямала;

в деятельности факультативов, секций, кружков, студий и творческих мастерских, содержательный аспект которых

–  –  –

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы Содержание Программы реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетноролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательные (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности требует отбора содержания образования, применение средств и методов, обеспечивающих целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями (см. табл. №2). В наибольшей степени эффективному познавательному развитию способствует интеграция содержания образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Интеграция содержания образования означает объединение обобщенных понятий, которые являются общими для разных образовательных областей и создание новой целостной системы понятий.

Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает образовательный процесс интересным и содержательным.

Суммарное воздействие образовательных компонентов на воспитанников значительнее эффективнее и наиболее целесообразно по сравнению с изолированным влиянием отдельных компонентов.

Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:

- реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире;

- установление межвидовой и внутривидовой интеграции – связей между содержанием разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;

- построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной работы;

- обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности детей.

Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания начального общего образования.

Таблица №2 Образовательные области (направления развития ребенка) Социально- Речевое развитие Познавательное развитие Художественно- Физическое развитие коммуникативное эстетическое развитие развитие интеграция содержания образовательных областей Формы и методы Игры: дидактические; с элементами движения; сюжетно-ролевые; подвижные; музыкальные, хороводные; театрализованные; игрыдраматизации; на прогулке; спортивные; подвижные игры иммитационного характера; игры с правилами.

Спортивные состязания.

Выполнение упражнений, гимнастики: с элементами развития речи, математики, конструирования и др.

Ситуации: педагогические, морального выбора.

Беседы социально-нравственного содержания.

Рассказы педагога об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных жизненных ситуаций.

Ситуативные беседы с детьми.

Чтение, слушание и обсуждение программных произведений различных жанров; рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг; детских иллюстративных энциклопедий.

Слушание и обсуждение народных, классических и детских музыкальных произведений.

Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам; игрушек, эстетически привлекательных предметов (строений, цветов, деревьев и др.), произведений искусства (декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики), обсуждение средств выразительности.

Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, презентаций.

Инсценирование и драматизация сказок, отрывков из произведений, разучивание стихотворений.

Сочинение рассказов, загадок.

Разучивание и исполнение песен, танцев, плясовых музыкально-ритмических движений.

Игра на музыкальных инструментах.

Изготовление продуктов детского творчества: рисование, лепка, аппликация, художественный труд.

Наблюдение.

Проектирование.

Экспериментирование.

Исследование.

Коллекционирование.

Моделирование (конструирование).

Реализация проектов.

Экскурсии.

Праздники.

Решение проблемных ситуаций.

Творческие задания.

Дежурство, поручения, труд.

Изготовление игровых и музыкальных атрибутов, украшений для праздников, сувениров.

Средства Видео-, аудио-, библиотеки Мультимедийные презентации различной тематики и направленности Проекты Художественная литература и фонохрестоматии Сюжетные и предметные картинки Счетный материал Демонстрационные пособия Иллюстрации, репродукции, фото Картотека опытов и оборудование для их проведения Различного вида коллекции Музейные экспозиции Игры и игрушки Атрибуты к различным видам деятельности Физкультурное, игровое и интерактивное оборудование Содержание Программы в полном объеме может быть реализовано изначально, через организацию совместной деятельности с взрослым (вместе, а потом рядом), затем в совместной деятельности со сверстниками и становится самодеятельностью.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«Рабочая программа модуля «Сердечно-сосудистая хирургия» составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по подготовки кадров высшей квалификации (аспирантура), утвержденного приказом Минобрнауки от 3 сентября 2014 года № 1200 (31.06.01 – «Клиническая медицина»), и учебного плана подготовки аспирантов в Федеральном государственном бюджетном научном учреждении «Научноисследовательский институт комплексных проблем сердечно-сосудистых...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В АСПИРАНТУРЕ (далее – программа аспирантуры) 1.2. Нормативные документы для разработки программы аспирантуры 1.3. Цель освоения программы аспирантуры 1.4. Нормативный срок освоения программы аспирантуры 1.5. Трудоемкость освоения программы аспирантуры 1.6. Язык образовательной деятельности 1.7. Область профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу аспирантуры 1.8. Объекты профессиональной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ОД.3.3 Практикум по решению профессиональных задач (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02/ 050400.62 Психолого-педагогическое образование...»

«УДК 372.8:30 ББК 74.266.0 Я Я сдам ЕГЭ! Модульный курс. Обществознание. Методика подготовки : учеб. пособие для Я11 общеобразоват. организаций. — М. : Просвещение, 2016. — 208 с. : ил. — ISBN 978-5-09-038644-9. Методическое пособие «Я сдам ЕГЭ! Модульный курс. Обществознание. Методика подготовки» создано при научно-методическом сопровождении Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) и предназначено для эффективной организации учителем подготовки обучающихся 10–11 классов к...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева» ОснОвы инфОрмациОннОй кОмпетентнОсти Электронное издание КРАСНОЯРСК ББК 74.00 О 75 рецензенты: Баймухаметова В.П., директор научной библиотеки КГПУ им. В.П. Астафьева, Казанцева В.П., кандидат философских наук, доцент составитель: Н.В. Васильева, заведующая...»

«Ф.4-7 Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный педагогический институт Кафедра русского языка и литературы ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ по дисциплине «Лексикология современного русского языка» для специальностей 5В011800 – Русский язык и литература, 5В012200 Русский язык и литература в школах с нерусским языком обучения Павлодар Ф.4-7 Утверждаю Декан факультета филологии и истории К. Текжанов 2014 г. Составитель: к.ф.н., доцент Андрющенко О.К. Кафедра русского...»

«Методические и иные документы, разработанные ОО для обеспечения образовательного процесса 1. Стандарты написания магистерских диссертаций (магистратура очное/заочное обучение) 2. Положение о научно-исследовательской работе магистрантов (магистратура очное/заочное обучение) 3. Положение о научно-исследовательской практике магистрантов (магистратура очное/заочное обучение) 4. Положение о научно-педагогической практике магистрантов (магистратура очное/заочное обучение) ГОУ ВПО РОССИЙСКО-АРМЯНСКИЙ...»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2015 год январь Барнаул 2015 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«А. Б. ЛЕБЕДЬ С. С. НАБОЙЧЕНКО В. А. ШУНИН ПРОИЗВОДСТВО СЕЛЕНА И ТЕЛЛУРА НА ОАО «УРАЛЭЛЕКТРОМЕДЬ» Учебное пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина А. Б. Лебедь, С. С. Набойченко, В. А. Шунин Производство селена и теллура на ОАО «Уралэлектромедь» Учебное пособие Рекомендовано методическим советом УрФУ для студентов, обучающихся по направлениям подготовки 150400 «Металлургия», 020100 «Химия» Под...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КОМИ Государственное профессиональное образовательное учреждение «ВОРКУТИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Как написать научную статью? Методические рекомендации Воркута Как написать научную статью? Методические рекомендации Воркута 2015 ББК 74.57 К 64 УТВЕРЖДЕНО учебно-методическим советом ГПОУ «Воркутинский педагогический колледж» Протокол №_2 от «27»марта _2015г. Председатель совета _А.А.Шульга К 64 Как написать научную статью?...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование магистерская программа «Технология» Квалификация (степень) выпускника: магистр Нормативный срок освоения программы: 2/2 годы 3 месяца Форма обучения: очная /заочная Симферополь, 2015...»

«МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ КРЫМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА имени С.И. ГЕОРГИЕВСКОГО ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ на заседании Педагогического совета Директор Медицинского колледжа КГМУ им. С.И. Георгиевского Медицинского колледжа Т.А. Чешуина КГМУ им. С.И. Георгиевского _ _20_г. Протокол № от _ 20_г. ПОЛОЖЕНИЕ ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ АУДИТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА КГМУ им. С.И. ГЕОРГИЕВСКОГО 2014г. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ АУДИТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ В...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) Программа вступительного испытания (Бакалавриат) «Русский язык» Москва Форма проведения вступительного испытания. В соответствии с Правилами приема Министерства образования п. 29 вступительные экзамены по русскому языку в Институт гуманитарных наук и другие институты и факультеты ГБОУ ВПО...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине МДК.05.01 «Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 9 от «16» 02 2014г....»

«Предотвращение насилия в образовательных учреждениях Методическое пособие для педагогических работников Москва MOS/2015/PI/H/ Предотвращение насилия в образовательных учреждениях. Методическое пособие для педагогических работников /Л.А. Глазырина, М.А. Костенко; под ред. Т.А. Епояна. – М., 2015. В обсуждении пособия в ходе его разработки приняли участие специалисты министерств образования, образовательных учреждений и общественных организаций стран Восточной Европы и Центральной Азии, а также...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «СГУ имени Н.Г. Чернышевского Основная образовательная программа по направлению подготовки кадров высшей квалификации – программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 02.06.01 «Компьютерные и информационные науки», направленность «Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ» Присваиваемая квалификация: «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Форма обучения очная Саратов, 2015 СОДЕРЖАНИЕ...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине «Русский язык и культура речи» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол №_16_ от «10_» июня 2015г. Составитель Виноградова В.В., доцент кафедры истории государства и права...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ _ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года ИНФОРМАТИКА И ИКТ ЧАСТЬ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Учебно-методические материалы для...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Кафедра педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) ДИСЦИПЛИНЫ Б3.В.ДВ.9.2 «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ» Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки Психология и социальная педагогика Квалификация...»

«ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «ФИТ-ХИТ» Возраст обучающихся – 7-18 лет Срок реализации программы – 5 лет Автор программы: Фокина Екатерин Петровна, педагог дополнительного образования. Красноярск 2015 год Пояснительная записка Дополнительная общеразвивающая программа по аэробике «Фит-хит» является программой физкультурно-спортивной направленности. Программа была разработана в 2015 году, срок реализации 5 лет. Данная программа составлена на основе программ по «Физической культуре»...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.