WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 |

«Методические материалы и ФОС по дисциплине «Педагогика» Специальность «Дошкольное образование» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин ...»

-- [ Страница 1 ] --

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»

ВОЛЖСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Методические материалы и ФОС

по дисциплине «Педагогика»

Специальность «Дошкольное образование»

Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 16 от «10» 06. 2015 г.

Составитель: к.п.н., доц., доцент кафедры педагогики и психологии Гришина С.Б.

Председатель ПЦК социально-гуманитарных дисциплин /Косенко С.А./

СОДЕРЖАНИЕ

1 Методические рекомендации по изучению дисциплины

1.Методические рекомендации по планированию и организации времени, необходимого для изучения дисциплины.

2. Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию.

3. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов.

4. Методические рекомендации по подготовке к промежуточной аттестации (экзамену).

2 Учебно-методические материалы по дисциплине

2.1 Учебно-методическое обеспечение лекций, практических занятий, лабораторных работ, самостоятельной работы студентов.

2.2. Словарь терминов.

3 Фонд оценочныхсредств по дисциплине

3.1. Учебно-методическое обеспечение текущего контроля по дисциплине. Критерии оценкиуспеваемости.

3.2. Учебно-методическое обеспечение промежуточной аттестации студентов. Критерии оценки успеваемости.

Методические рекомендации по изучению дисциплины

1.1.Методические рекомендации по планированию и организации времени, необходимого для изучения дисциплины Дисциплина «Педагогика» позволит систематизировать знания будущих специалистов организации педагогического процесса, выявить методы, средства и формы организации педагогического взаимодействия. Студентам необходимо самостоятельно овладевать новым материалом, формировать навыки самостоятельного умственного труда, профессиональные умения, развивать самостоятельность мышления, формировать волевые черты характера, способность к самоорганизации.

В психолого-педагогической литературе описаны и практически применяются разнообразные методы и приемы активизации самостоятельной работы студентов.

К наиболее действенным из них можно отнести следующие: метод индивидуализации домашних заданий, а при организации групповой деятельности студентов использование «Метода проектов» с четким распределение проектного задания между членами группы:

привлечение студентов к чтению фрагментов лекции (15-20 мин) при предварительной подготовке его преподавателем;

творческие и проблемные задания;

внесение затруднений в типовые психолого-педагогические задачи;

разработка комплексных учебных пособий для самостоятельной работы, сочетающих теоретический материал, с решением практико-ориентированных заданий;

подготовка презентаций, конспектов занятий для практических занятий со школьниками;

использование тестов для самоконтроля студентов.

В целом же ориентация учебного процесса на самостоятельную работу студентов и повышение ее эффективности предполагает: проведение консультаций и выдачу комплекта заданий для самостоятельной работы студентов сразу или поэтапно; создание учебно-методической и материально-технической базы (электронные учебники, учебно-методические пособия и др.), позволяющей самостоятельно освоить дисциплину; организацию постоянного контроля за выполнением заданий по самостоятельной работе студентами.

1.2. Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию Практическое занятие является диалоговой формой учебного занятия. Студенты имеют возможность усвоения знаний в процессе их активного обсуждения. На практических занятиях студенты закрепляют знания, полученные из лекций или из книг, в процессе их обсуждения.

Педагогические задачи, решаемые при проведении практических занятий:

- расширение и углубление знаний;

- развитие умений самостоятельной работы;

- стимулирование интеллектуальной деятельности.

Чтение студентами учебных пособий и первоисточников представляют важную учебную задачу.

Вопросы к каждому практическому занятию конкретизированы и стимулируют целенаправленную поисковую и интеллектуальную активность студента. Проведение практических (семинарских) занятий возможно по двум вариантам:

1. Проведение практического занятия репродуктивного типа. Здесь формулируются основные вопросы занятия, студентам дается возможность устно раскрыть их содержание. После выслушивания ответа другим студентам предоставляется возможность дополнить, прокомментировать ответ, высказать собственное мнение. Студентам нужно придерживаться следующего:

- соблюдать временной регламент;

- выражать собственное мнение;

- активизировать других участников занятия;

- при ответах речь должна быть свободной;

- делать выводы по рассмотренному вопросу.

2. Проведение практического занятия творческого типа. Здесь предлагаются задания, активизирующие мыслительную активность студентов, предлагаются различные ситуации на активность и взаимодействие студентов.

Студенты должны уметь отвечать на вопросы следующих типов:

- чем отличаются…

- что общего между…

- какие механизмы (факторы, причины, методы)…

- выделите достоинства и недостатки…

1.3. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов Работа с литературой заключается в ее поиске, чтении, анализе, выделение главного, синтезе, обобщении главного и конспектировании. Степень самостоятельности студентов в поиске литературы определяется рекомендациями преподавателем источников материала: обязательная и дополнительная литература, а также самостоятельные поиски студентом необходимых источников.

Самостоятельное чтение учебных пособий, первоисточников и конспектов, может использоваться студентами в разных учебных ситуациях: при подготовке к лекциям; на семинарах, практических занятиях; при подготовке и написании рефератов, курсовых и дипломных работ; при подготовке к сдаче экзаменов и зачетов.

Одной из актуальных методических проблем данного вида самостоятельной работы является обучение студентов умениям осмысленного чтения, развитие навыков понимания психологических текстов. Поэтому важно студентов знакомить с основными рациональными методами чтения.

Студенту необходимо не только знать методы работы с книгой, но и хорошо владеть ими.

Существует четыре основных метода чтения.

1. Чтение-просмотр, когда книгу быстро перелистывают, изредка задерживаясь на некоторых страницах. Цель такого просмотра – первое знакомство с книгой, получение общего представления о ее содержании.

2. Чтение выборочное, или неполное, когда читают основательно и сосредоточенно, но не весь текст, а только нужные для определенной цели фрагменты.

3. Чтение полное, или сплошное, когда внимательно прочитывают весь текст, но никакой особой работы с ним не ведут, не делают основательных записей, ограничиваясь лишь краткими заметками или условными пометками в самом тексте (конечно, в собственной книге).

4. Чтение с проработкой материала, т. е. изучение содержания книги, предполагающее серьезное углубление в текст и составление различного рода записей прочитанного.

Конспект Конспектирование — процесс мысленной переработки и письменной фиксации информации, в виде краткого изложения основного содержания, смысла какого-либо текста.

Результат конспектирования — запись, позволяющая конспектирующему немедленно или через некоторый срок с нужной полнотой восстановить полученную информацию. Конспект в переводе с латыни означает «обзор». По существу его и составлять надо как обзор, содержащий основные мысли текста без подробностей и второстепенных деталей. Конспект носит индивидуализированный характер: он рассчитан на самого автора и поэтому может оказаться малопонятным для других.

Для того чтобы осуществлять этот вид работы, в каждом конкретном случае необходимо грамотно решить следующие задачи:

Сориентироваться в общей композиции текста (уметь определить вступление, 1.

основную часть, заключение).

Увидеть логико-смысловую канву сообщения, понять систему изложения автором 2.

информации в целом, а также ход развития каждой отдельной мысли.

Выявить «ключевые» мысли, т.е. основные смысловые вехи, на которые «нанизано» все 3.

содержание текста.

Определить детализирующую информацию.

4.

Лаконично сформулировать основную информацию, не перенося на письмо все 5.

целиком и дословно.

Как конспектировать текст Выделение главной мысли — одна из основ умственной культуры при работе с текстом.Во всяком научном тексте содержится информация 2-х видов: основная и вспомогательная. Основной является информация, имеющая наиболее существенное значение для раскрытия содержания темы или вопроса. К ней относятся: определения научных понятий, формулировки законов, теоретических принципов и т.д. Назначение вспомогательной информации - помочь читателю лучше усвоить предлагаемый материал. К этому типу информации относятся разного рода комментарии.

Основную — записываем как можно полнее, вспомогательную, как правило, опускаем.

Содержание конспектирования составляет переработка основной информации в целях ее обобщения и сокращения. Обобщить — значит представить ее в более общей, схематической форме, в виде тезисов, выводов, отдельных заголовков, изложения основных результатов и т.п. Читая, мы интуитивно используем некоторые слова и фразы в качестве опорных. Такие опорные слова и фразы называются ключевыми. Ключевые слова и фразы несут основную смысловую и эмоциональную нагрузку содержания текста.

Выбор ключевых слов — это первый этап смыслового свертывания, смыслового сжатия материала.

Важными требованиями к конспекту являются наглядность и обозримость записей и такое их расположение, которое давало бы возможность уяснить логические связи и иерархию понятий.

Принципы составления конспекта прочитанного.

Записать все выходные данные источника: автор, название, год и место издания. Если текст 1.

взят из периодического издания (газеты или журнала), то записать его название, год, месяц, номер, число, место издания.

Выделить поля слева или справа, можно с обеих сторон. Слева на полях отмечаются страницы 2.

оригинала, структурные разделы статьи или книги (названия параграфов, подзаголовки и т. п.), формулируются основные проблемы. Справа - способы фиксации прочитанной информации.

Один из видов чтения — углубленное — предполагает глубокое усвоение прочитанного и часто сохранение информации в целях последующего обращения к ней. Эффективность такого чтения повышается, если прочитанное зафиксировано не только в памяти, но и на бумаге. Психологи утверждают, что записанное лучше и полнее усваивается, прочнее откладывается в памяти.

Установлено, что если прочитать 1000 слов и затем записать 50, подытоживающих прочитанное, то коэффициент усвоения будет выше, чем, если прочитать 10000 слов, не записав ни одного. Кроме того, при записи прочитанного формируется навык свертывания информации. И наконец, чередование чтения и записывания уменьшает усталость, повышает работоспособность и производительность умственного труда.

1.4. Методические рекомендации по подготовке к промежуточной аттестации (экзамену) Для успешной сдачи экзамена необходимо выучить материал и успеть повторить его до него.

Чтобы лучше усвоить материал:

Учите и еще раз учите Просматривайте конспекты сразу после занятий.

Бегло просматривайте конспекты до начала следующего занятия.

Каждую неделю отводите время для повторения пройденного материала.

Повторение пройденного материала Упорядочьте свои конспекты, записи, задания.

Прикиньте время, необходимое вам для повторения материала.

Составьте расписание с учетом скорости повторения материала.

Проверьте себя на знание материала.

Завершите изучение материала за день до экзамена.

2.Учебно-методические материалы по дисциплине

2.1 Учебно-методическое обеспечение лекций, практических занятий, лабораторных работ, самостоятельной работы студентов.

Раздел 1. (Введение в педагогическую деятельность) Тема 1.

1Общая характеристика педагогической профессии Ключевые понятия: педагогическая профессия, профессионализация, профессиограмма, профессиональная модель специалиста.

План изучения темы на лекционных занятиях:

1. Возникновение и становление педагогической профессии.

2. Цель, задачи и роль дисциплины в подготовке специалистов по специальности «Дошкольное образование»

3. Междисциплинарные связи

Практические (семинарские) занятия:

1. Особенности педагогической профессии

2. Роль педагогической профессии в современном мире

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1.Перспективы развития педагогической профессии

2. Взаимосвязь педагогической науки и практики

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. Какие факторы обусловили возникновение педагогической профессии?

2. В каком соотношении находятся понятия "педагог", "учитель", "воспитатель"?

3. Что обусловливает возрастание роли учителя в современном обществе?

4. В чем своеобразие педагогической профессии?

5. Раскройте сущность гуманистической функции педагога.

6. Почему педагогическая деятельность относится к разряду творческих?

Тема 1.2.

Профессиональная деятельность и личность педагога Ключевые понятия: личностный потенциал работника, педагогическая стиль, групповые педагогические ценности, педагогическая деятельность.

План изучения темы на лекционных занятиях:

1. Сущность педагогической деятельности

2. Структура педагогической деятельности

3. Виды педагогической деятельности

Практические (семинарские) занятия:

1. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности

2. Развитие личности воспитателя в системе педагогического образования

3. Основы профессионального самообразования

4. Профессиональное самовоспитание

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1.Профессионально обусловленные требования к личности педагога

2. Взаимосвязь педагогической науки и практики

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. В чем сущность педагогической деятельности?

2. Каковы цели педагогической деятельности?

3. Какова структура педагогической деятельности?

4. Дайте определение профессиограммы как модели личности учителя.

5. Почему направленность личности педагога является его системообразующей характеристикой?

Тема 1.3.

Профессиональная культура педагога Ключевые понятия: педагогическая культура, индивидуальный стиль деятельности, педагогические умения, культура педагогического мышления, культура педагогической деятельности, конгруэнтность, эмпатия

План изучения темы на лекционных занятиях:

1. Понятие профессиональной культуры педагога

2. Сущность профессиональной культуры педагога

Практические занятия:

1. Технологический компонент профессиональной культуры педагога

2. Личностно-творческий компонент профессиональной культуры педагога

3. Аксиологический компонент профессиональной культуры педагога

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. Рассмотрите и объясните соотношение понятий "профессиональная культура", "педагогическая культура", "профессионально-педагогическая культура".

2. Дайте определение профессионально-педагогической культуры.

3. Раскройте содержание аксиологического компонента профессионально-педагогической культуры.

4. В чем заключается смысл и содержание технологического компонента профессиональнопедагогической культуры?

5. Объясните смысл и содержание личностно-творческого компонента профессиональнопедагогической культуры.

Раздел 2. (Общие основы педагоги) Тема 2.

1 Педагогика в системе наук о человеке Ключевые понятия: педагогика, парадигма, педагогические средства, объект, предмет

План изучения темы на лекционных занятиях:

1. Объект, предмет, функции педагогики

2. Категориальный аппарат педагогики

Практические (семинарские) занятия:

1.Структура педагогики

2.связь педагогики с другими науками

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. В чем отличие научного педагогического знания от житейского?

2. Обоснуйте опыт и предмет педагогики.

3. Каковы функции педагогики?

4. Назовите основные формы связи педагогики с другими науками и проиллюстрируйте их примерами.

5. Какова структура современной педагогической науки?

Тема 2.2 Методология и методы педагогических исследований Ключевые понятия: метод, методология, методология педагогическая науки, предмет исследования, процесс, эксперимент, диагностика, анализ, гипотеза исследования

План изучения темы на лекционных занятиях:

1. Понятие о методологии педагогической науки

Практические (семинарские) занятия:

1. Принципы педагогических исследований

2. Методологическая культура педагога

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1. Организация педагогических исследований.

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. В чем сущность методологии педагогики?

2. В чем проявляется методологическая культура педагога?

3. Назовите уровни методологического знания и покажите их специфику в педагогике.

4. Назовите конкретно-методологические принципы педагогических исследований и проиллюстрируйте их конкретными примерами.

5. Какова логика организации исследования в педагогике? Дайте характеристику его этапов.

6. В чем суть методики педагогического исследования?

7. Охарактеризуйте и проиллюстрируйте на примерах методы педагогического исследования.

Тема 2.3 Развитие, социализация и воспитание личности Ключевые понятия: формирование, становление, развитие личности, социализация, социум, фактор, самовоспитание.

План изучения темы на лекционных занятиях:

1.Развитие личности как педагогическая проблема

Практические (семинарские) занятия:

1.Сущность социализации

2.Стадии и факторы социализации

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1.Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. В чем сущность развития личности?

2. Каковы движущие силы развития личности?

3. Назовите процессы социализации и раскройте их суть.

4. Каковы стадии социализации и как они соотносятся со стадиями социального развития личности?

5. Как соотносятся социализация, воспитание и развитие личности?

6. Какова роль обучения в развитии личности?

7. Дайте характеристику факторов социализации и формирования личности.

8. Почему деятельность личности является ведущим фактором ее формирования?

9. Какое место в структуре процесса формирования личности занимает самовоспитание?

Тема 2.4 Целостный педагогический процесс Ключевые понятия: педагогический процесс, прием, принцип, закономерности педагогического процесса, педагогическая система, педагогическое мастерство

План изучения темы на лекционных занятиях:

1. Педагогическая система и ее виды

2. Педагогический процесс как система

Практические (семинарские) занятия:

1. Сущность педагогического процесса

2. Логика и условия построения целостного педагогического процесса

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. Каковы исторические предпосылки научных представлений о педагогическом процессе как целостном явлении?

2. Дайте характеристику основных компонентов педагогической системы.

3. Сравните определение понятия "педагогический процесс" в различных научно-педагогических источниках.

4. Назовите основные этапы и условия построения целостного педагогического процесса.

Раздел 3. Теория обучения Тема 3.

1 Обучение в целостном педагогическом процессе Ключевые понятия: обучение, закономерности, принципы, преподавание, учение, дидактика, отметка, оценка, движущие силы процесса обучения, методы обучения, приучение, проверка.

План изучения темы на лекционных занятиях:

1. Обучение как способ организации педагогического процесса

Практические (семинарские) занятия:

1. Функции обучения

2. Виды обучения и их характеристика

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. Как связаны между собой процессы познания и обучения? В чем их сходство и различие?

2. Каковы движущие силы (основные противоречия) процесса обучения?

3. Дайте характеристику основных функций процесса обучения.

4. Раскройте особенности структуры деятельности учителя и деятельности учащихся в процессе обучения.

5. Какова логика учебного процесса и каков механизм процесса усвоения знаний?

6. Назовите основные виды обучения и их характерные черты.

Тема 3.2 Методологические основы обучения Ключевые понятия: образование, урок, базовое образование, средства и формы обучения, индивидуально-групповая система обучения.

План изучения темы на лекционных занятиях:

1.Структура содержания образования

2. Принципы и критерии отбора содержания образования

3. Документы, регламентирующие содержание образования

Практические (семинарские) занятия:

1.Виды современных организационных форм обучения

2.Закономерности обучения и принципы обучения

3. Контроль в процессе обучения

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1.Формы и методы обучения.

2. Дидактические средства

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

Защита рефератов

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. Какова взаимосвязь между закономерностями и принципами образования?

2. Что понимается под "закономерностью" в обучении?

3. Чем обусловлено возникновение принципов обучения?

4. Проследите изменение содержания принципов обучения в истории педагогики (на примере принципов природосообразности, наглядности, научности и др.).

5. Дайте характеристику основных принципов и правил обучения.

6. Что понимается под системой принципов обучения?

Тема 3.3 Современные дидактические концепции Ключевые понятия: дидактическая система, дидактическая концепция, классно-урочная система.

План изучения темы на лекционных занятиях:

1. Характеристики основных концепций развивающего обучения

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1. Современные подходы к разработке теории личностно-развивающего обучения.

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. Назовите основные принципы дидактической концепции Л. В. Занкова.

2. В чем состоит смысл концепции содержательного обобщения в обучении?

3. Раскройте содержание этапов формирования умственных действий.

4. Что такое проблемная ситуация? Назовите основные приемы создания проблемных ситуаций.

5. В чем заключается специфика продуктивного мышления в соответствии с концепцией З.И.Калмыковой?

6. Каковы основные принципы дидактической концепции Л.М.Фридмана?

7. Почему Н.Н.Поспелов и И.Н.Поспелов рассматривают формирование мыслительных операций как условие и средство развивающего обучения?

8. Какие основные условия развивающего обучения выделяет Е. Н. Кабанова-Меллер?

9. Почему в обучении ребенка нельзя ограничиваться принципами, ориентированными лишь на его психическое развитие?

10. Охарактеризуйте основные дидактические идеи педагогов-новаторов.

Тема 3.4 Содержание образования как основа базовой культуры личности Ключевые понятия: образование, образовательная область, стандарт образования, стандартизация образования, рабочая учебно-программная документация, содержание образования

План изучения темы на лекционных занятиях:

1. Сущность содержания образования

2. Исторический аспект содержания образования

Практические (семинарские) занятия:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт

2. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования на разных ступенях его освоения

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1. Федеральные государственные требования.

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. Какова сущность содержания образования?

2. В чем заключается исторический характер содержания образования?

3. Каковы факторы, детерминирующие содержание образования?

4. Дайте характеристику принципов отбора содержания общего образования.

5. Назовите критерии отбора основ наук, изучаемых в современной российской школе.

6. Дайте анализ федерального государственного образовательного стандарта общего среднего образования.

7. Каково соотношение науки и учебного предмета?

8. Что собой представляет учебная программа? Каковы ее функции?

9. Каковы виды учебных программ и способы их построения?

10. Какие требования предъявляются к учебникам?

Раздел 4. Воспитание в целостном педагогическом процессе Тема 4.

1 Воспитание в целостном педагогическом процессе Ключевые понятия: воспитание, воспитательный процесс, закономерности и принципы воспитания, содержание воспитания.

План изучения темы на лекционных занятиях:

1. Цели и задачи, движущие силы и особенности воспитательного процесса.

2. Содержание воспитания

3. Цели и задачи гуманистического воспитания

Практические (семинарские) занятия:

1. Закономерности и принципы воспитания

2.личность в концепции гуманистического воспитания

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. Дайте определение понятий "воспитание" и "воспитательная работа".

2. Каковы цели и задачи гуманистического воспитания?

3. В чем заключена сущность мотивационно-ценностного отношения личности?

4. Назовите ведущие закономерности и метапринципы процесса воспитания.

5. Раскройте основные требования частных принципов гуманистического воспитания.

6. В чем проявляется взаимосвязь принципов воспитания и обучения в педагогическом процессе?

Тема 4.2 Воспитание базовой культуры личности Ключевые понятия: воспитательная работа, воспитательная система, концепция воспитания, нравственное, умственное воспитание.

План изучения темы на лекционных занятиях:

1. Философско-мировоззренческая подготовка детей

2. Формирование основ нравственной культуры личности

Практические (семинарские) занятия:

1. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация

2. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1. Формирование эстетической культуры детей.

2. Воспитание физической культуры личности

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. Раскройте содержание понятия "базовая культура личности".

2. Каковы основные задачи формирования базовой культуры личности?

3. Что такое научное мировоззрение? Каковы основные пути и средства философскомировоззренческой подготовки учащихся?

4. Раскройте место и роль гражданского воспитания молодежи в формировании базовой культуры личности.

5. В чем вы видите причины нравственной запущенности детей? Приведите примеры преодоления этих причин.

6. Раскройте особенности трудового воспитания школьников на современном этапе. Каковы основные педагогические условия эффективности трудового воспитания детей?

7. В чем состоит сущность эстетической культуры учащихся? Раскройте систему работы школы по формированию эстетической культуры учащихся.

8. Дайте характеристику основных средств физического воспитания школьников. Разработайте вариант режима дня для учащегося какого-либо конкретного класса.

Тема 4.3 Общие методы воспитания Ключевые понятия: методы и средства воспитания, взаимодействие в процессе воспитания

План изучения темы на лекционных занятиях:

1. Современные концепции воспитания

2. Социокультурные основания концепций

3. Научно-методическая обоснованность и практическая применяемость концепций

Практические (семинарские) занятия:

1. Сущность методов воспитания и их квалификация

2. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. Как взаимосвязаны между собой методы и приемы воспитания?

2. Подготовьте схему классификации методов воспитания, выделив в ней основание классификации, авторов данной классификации, основные группы методов.

3. Назовите основные факторы, обусловливающие выбор методов воспитания.

4. Какая из известных вам классификаций методов воспитания кажется вам наиболее удачной?

Обоснуйте свой выбор.

5. Что означает оптимальный выбор методов воспитания?

6. Дайте характеристику основных методов воспитания.

Тема 4.4 Коллектив как объект и субъект воспитания Ключевые понятия: коллектив, коллективизм, коллективная форма, самоуправление.

План изучения темы на лекционных занятиях:

1. Формирование личности в коллективе – ведущая идея гуманистической педагогики

Практические (семинарские) занятия:

1. Сущность и организационные основы функционирования детского коллектива

2. Этапы и уровни развития детского коллектива

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1.Защита рефератов.

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. В чем состоит диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности?

2. Назовите основные этапы разработки теории коллектива в отечественной педагогике и их отличительные особенности.

3. Каковы основные признаки детского коллектива?

4. Какие существуют подходы к выделению этапов развития детского коллектива?

5. В чем состоит смысл педагогического руководства ученическим коллективом в зависимости от этапа его развития?

6. Дайте оценку работы органов ученического самоуправления в школе, в которой вы учились.

7. Раскройте основные условия развития детского коллектива. Приведите примеры из жизни школы, раскрывающие действие законов развития коллектива по А. С. Макаренко.

Раздел 5. Педагогические технологии Тема 5.

1 Педагогические технологии Ключевые понятия: педагогическая технология, педагогическая задача, педагогическая ситуация, педагогическое взаимодействие.

План изучения темы на лекционных занятиях:

1.Сущность педагогической технологии

2.Педагогическая задача

Практические (семинарские) занятия:

1.Сущность, типы педагогических задач

2.Этапы решения педагогической задачи

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. В чем сущность педагогической технологии?

2. Назовите основные признаки педагогической технологии.

3. Какова структура педагогического мастерства?

4. Как соотносятся понятия "педагогическая технология" и "педагогическое мастерство"?

5. Раскройте суть и специфику педагогической задачи.

6. Дайте характеристику основных типов педагогических задач.

7. Каковы этапы решения педагогической задачи? Составьте соответствующую схему.

8. Проиллюстрируйте проявления профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач.

Тема 5.2 Технология педагогического общения Ключевые понятия: структура, педагогическое общение, модель педагогического общения, стиль педагогического общения.

План изучения темы на лекционных занятиях:

1. Педагогическое общение в структуре деятельности воспитателя

2. Технология педагогического общения

3. Этапы решения педагогической задачи

Практические (семинарские) занятия:

1. Стадии педагогического общения и технология их реализации

2. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1. Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. В чем специфика педагогического общения?

2. Каковы место и роль педагогического общения в структуре деятельности учителя и воспитателя?

3. В чем сущность коммуникативной задачи?

4. Каковы этапы решения коммуникативной задачи?

5. Назовите стадии педагогического общения.

6. Раскройте технологические приемы реализации основных стадий педагогического общения.

7. Что такое "стиль педагогического общения" и каковы его косвенные признаки?

8. Дайте технологическую характеристику основных стилей педагогического общения.

9. Что понимается под педагогически целесообразными взаимоотношениями?

10. Каковы условия и технологические приемы установления педагогически целесообразных взаимоотношений?

Раздел 6. Технология осуществления педагогического процесса Тема 6.

1 Понятие о технологии осуществления педагогического процесса Ключевые понятия: педагогический процесс, развивающие виды деятельности, коллективная творческая деятельность

План изучения темы на лекционных занятиях:

1. Структура организаторской деятельности

2. Особенностиорганизаторской деятельности

3. Технология организации развивающих видов деятельности детей

Практические (семинарские) занятия:

1.Виды деятельности детей.

2.Общие технологические требования к их организации

3.Познавательная деятельность ребенка

4. Технологии организации познавательной деятельности

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1.Ценностно-ориентационная деятельность

2. Связь с другими видами развивающей деятельности

3. Технология организации коллективной творческой деятельности.

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1.Определите характерные особенности развивающей деятельности.

2. Сущность познавательной деятельности ребенка

3. Перечислите виды развивающей деятельности

4. Характеристика коллективной творческой деятельности Раздел 7. Управление образовательными системами Тема 7.1 Сущность и основные принципы управления образовательными системами Ключевые понятия: инновация, интеграция, педагогический менеджмент, педагогическое управление.

План изучения темы на лекционных занятиях:

1. Государственно-общественная система управления образованием

2. Государственное управления образованием на федеральном и региональном уровнях

3. Государственное управления образованием на муниципальном уровне

Практические (семинарские) занятия:

1. Общие принципы управления образовательными системами

2. ОУ как педагогическая система 3 ОУ как объект научного управления

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. Что такое управление, педагогическое управление и педагогический менеджмент?

2. Назовите основные признаки государственного управления образованием.

3. Чем характеризуется общественное управление образованием?

4. Раскройте содержание деятельности общественных органов управления в школе.

5. Что означает система принципов управления педагогическими системами? В чем выражается их взаимосвязь и взаимодействие?

6. Дайте характеристику основных компонентов школы как системы и объекта научного управления.

Тема 7.2 Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами (4 ч.

) Ключевые понятия: семья, дисциплина бытовая, готовность к школьному образованию, социокультурная среда.

План изучения темы на лекционных занятиях:

1.Семья как специфическая педагогическая система

2.Особенности развития современной семьи

Практические (семинарские) занятия:

1.Семья как социокультурная среда

2.Семья как педагогическая система

3. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей ребенка

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

Написание эссе Примерная тематика эссе

1. Информация в управлении образовательными системами.

2. Принципы руководства.

3. Научная организация педагогического труда.

4. Психологический климат школы.

5. Руководитель в системе управления.

6. Школьное самоуправление.

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. В чем проявляется специфика семьи как воспитательного коллектива и педагогической системы?

2. Назовите основные функции семьи по отношению к обществу и по отношению к конкретному человеку.

3. Каковы особенности развития современной семьи?

4. Приведите примеры, подтверждающие справедливость и правомерность рассмотренных правил установления контактов с семьей школьника.

5. Раскройте методику проведения коллективных форм работы учителя-воспитателя с семьями учащихся.

6. Обоснуйте воспитательный эффект индивидуальных форм работы учителя-воспитателя с родителями.

2.2. Словарь терминов.

Анализ – мысленное разложение исследуемого целого на составляющие, выделение отдельных признаков и качеств явления.

Базовое образование – единый государственный муниципальный минимум образования (общего, профессионального), который является основой для дальнейшего, более высокого уровня образования.

Взаимодействие в процессе воспитания представляет собой обмен между его субъектами информацией, типами и способами деятельности и общения, ценностными ориентациями, социальными установками, отбор и усвоение которых имеет добровольный и избирательный характер.

Воспитание (в широком смысле) – процесс управления социализацией индивида, формированием его личности.

Воспитание (в широком смысле) – это общественное явление, воздействие общества на личность.

Воспитание (узкое педагогическое значение) – специально организованная деятельность, направленная на формирование определенных качеств человека, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников.

Воспитание – процесс целенаправленного поведения ребёнка в контексте современной культуры, слагаемые которого-освоение, усвоение и присвоение мира.

Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности.

Воспитательная система – это целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (целей, субъектов, их деятельности, общения, отношений, материальной базы).

Воспитательная система – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.

Воспитательный процесс – это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса.

Гипотеза исследования – научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке.

Групповая форма обучения – работа учащихся в группах, создаваемых на различных основах.

Гностические (познавательные и диагностические) педагогические умения 1) умения работать с разными видами информации в решении педагогических задач, получать, обрабатывать и использовать информацию, умение работать с новыми информационными технологиями словом, владеть информационной, методологической и научно-методической культурой; 2) умения анализировать педагогическую реальность, состояние процесса воспитания, диагностировать, т. е.

изучать учащихся, выявлять проблемы в их развитии и воспитании и формулировать их как свои педагогические задачи Готовность к обучению в школе -определенный уровень развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.

Групповые педагогические ценности идеи, нормы, концепции, регулирующие и направляющие педагогическую деятельность в рамках конкретных образовательных институтов.

Движущие силы процесса обучения – противоречия между новыми познавательными задачами, выдвигаемыми процессом обучения и достигнутым уровнем ЗУН.

Диагностика – качественное или количественное определение, выявление, измерение фактического состояния какого-либо свойства, явления, процесса на основе специальных способов, методов, приемов.

Дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах.

Дидактика – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения, образования.

Дидактическое творчество – деятельность в сфере образования по изобретению различных способов отбора учебного материала, методов его применения.

Дидактическая концепция характеризуется внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения.

Дидактическая система – способ осуществления алгоритма управления обучением («вручную» преподавателем или с помощью технических средств).

Диспут – столкновение мнений с целью формирования суждений, оценок.

Дисциплинатрудовая – это выполнение установленного трудового распорядка дня, регламентирующего режим работы предприятия, цеха, бригады: начало и окончание рабочего дня или смены, перерывы на обед, отдых и т. д.

Дисциплинапроизводственная – соблюдение ритмичности работы, выполнение указаний и распоряжений руководителя, бережное отношение к материальным средствам, соблюдение правил охраны труда и техники безопасности, противопожарной охраны.

Дисциплинатехнологическая – это соблюдение режимов работы оборудования, технических условий, последовательности, методов и способов обработки предметов труда.

Дисциплинаучебная (школьная дисциплина) – это соблюдение правил, норм и требований организации жизнедеятельности училища и коллектива учащихся и педагогов, направленной на развитие личности учащегося.

Дисциплинаобщественная – это обязательное подчинение общественному порядку всех членов коллектива, высокая сознательность, уважение правил общежития.

Дисциплинабытовая – это соблюдение правил, норм, традиций и обычаев семьи в кругу родственников и близких друзей.

Дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) – тип образовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы дошкольного образования различной направленности. Основными задачами дошкольных образовательных учреждений являются:

обеспечение воспитания и раннего образования детей; обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья детей; обеспечение развития индивидуальных способностей детей; осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии детей; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Задатки – это анатомо-физиологические особенности организма, являющиеся предпосылками развития способностей.

Закономерности воспитания (обучения) – устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения (воспитания).

Закономерности педагогического процесса – это объективные, устойчивые и повторяющиеся связи между явлениями и отдельными сторонами педагогического процесса.

Знание — совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом.

Знания – результат интеллектуальной (умственной, познавательной) деятельности, выраженной в усвоении понятий, категорий, принципов, фактов, событий, отражающих действительность в сознании человека.

Идеальные средства обучения – это те усвоенные ранее знания и умения, которые используют преподаватели и учащиеся для усвоения новых знаний (речь, письмо, схемы, чертежи, диаграммы).

Индивидуальная форма обучения – взаимодействие преподавателя с одним учащимся.

Индивидуальный стиль деятельности – совокупность способов и приемов деятельности человека с учетом его индивидуальных особенностей и уровня профессионального развития.

Индивидуально-групповая система обучения. Прием в школы с такой формой обучения осуществлялся в любое время года; с новыми учениками занимались индивидуально (кроме групповых занятий).

Инновация – в образовании означает нововведение, новшество; процесс создания, освоения и практической реализации педагогических научно-технических достижений.

Интеграция – это практическое изменение личностью исходного условия своей жизнедеятельности.

Классно-урочная система. Эта система предполагает постоянный состав группы, учащихся одного возраста и принятых к учению одновременно.

Коллектив – организованная и обладающая органами управления группа людей, объединенных общественно значимыми идеями, интересами, деятельностью.

Коллективизм – умение взаимодействовать с товарищами по работе в ходе трудовой деятельности, способность вступать с ними в гуманистические отношения, готовность подчинить собственные интересы общественным и коллективным.

Коллективная форма – отличается от фронтальной тем, что учащиеся рассматриваются как целостный коллектив со своими особенностями взаимодействия.

Контроль – наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков.

Концепция воспитания – цельное представление об основных компонентах воспитания:

целях, содержании, методах, средствах, формах.

Культура педагогического мышления развитие способности к педагогическому анализу и синтезу; развитие таких качеств мышления, как критичность, самостоятельность, широта, гибкость, активность, быстрота, наблюдательность, педагогическая память и воображение.



Pages:   || 2 | 3 |

Похожие работы:

««РАССМОТРЕНО» « УТВЕРЖДАЮ» на заседании Педагогического Совета Директор МБОУ «Лицей №3» протокол №1 от 27.08.2015г. _С.В. Тюнина Приказ № 2 от 27.08.2015г.ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ЛИЦЕЙ №3 ИМЕНИ К.А. МОСКАЛЕНКО» Г. ЛИПЕЦКА, СООТВЕСТВУЮЩАЯ ФЕДЕРАЛЬНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ СТАНДАРТУ «СОГЛАСОВАНО» на заседании Управляющего Совета протокол №1 от 27.08.2015г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Обществознание» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол №_16_ от «10_» июня_ 2015г. Составитель: преподаватель истории Морозова В.А. Председатель ПЦК...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины» Т. А. ШАФАРЕНКО, М. С. ТОМАШ ГЕОГРАФИЯ НАСЕЛЕНИЯ МИРА Задания к контрольной работе для студентов заочного факультета специальности 1-31 02 01 02 «География (научно-педагогическая деятельность)» Гомель УО «ГГУим.Ф.Скорины» УДК 911.3 : 314 (100) (075.8) ББК 60.75 я 73 Ш 30 Рецензент: кафедра географии учреждения образования «Гомельский государственный университет...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Отдел подготовки научно-педагогических кадров Управления научных исследований и подготовки научно-педагогических кадров МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММ АСПИРАНТУРЫ по направлениям подготовки (уровень подготовки кадров высшей квалификации) Самара ГБОУ ВПО СамГМУ Минздрава России УДК...»

«УДК 311 ФАКТОЛОГИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ АВТОМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПОТОКА НАУЧНЫХ СТАТЕЙ НА ОСНОВЕ ELIBRARY И РИНЦ Н.А. Резник, доктор педагогических наук, профессор, ведущий научный сотрудник Лаборатория науковедческих и наукометрических исследований, Федеральное государственное научное учреждение «Институт научной и педагогической информации» Российской академии образования (Москва), Россия Аннотация. Статья продолжает представление материалов НИР «Информационный поток публикаций в российских научных и...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1. 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 40.03.01 ЮРИСПРУДЕНЦИЯ Образовательная программа бакалавриата, реализуемая в Новороссийском филиале МГЭИ по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция, представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 года N...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ) ПРОГРАММА вступительных испытаний по немецкому языку Москва Содержание 1. Пояснительная записка 2. Форма проведения вступительного испытания 3. Правила проведения вступительного испытания 4. Программа: 4.1. Организационно-методические указания 4.2. Требования к владению материалом 4.3. Примеры...»

«1. Цели и задачи педагогической практики аспиранта Целями педагогической практики аспиранта являются: – изучение основ учебно-методической работы в высших учебных заведениях, овладение педагогическими навыками проведения учебных занятий по различным дисциплинам;– формирование у аспиранта профессиональных компетенций, закрепление психологопедагогических знаний в области профессиональной педагогики;– формирование у аспиранта готовности к преподавательской деятельности по основным образовательным...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ЧАСТЬ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Авторы-составители: Лазебникова А.Ю.,...»

«СТРУКТУРА ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЛАНА САМАРСКОГО ДВОРЦА ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА НА 2014/2015 УЧЕБНЫЙ ГОД ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГБОУ ДОД СДДЮТ I. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЯ 1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТРУКТУРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФУНКЦИОНИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ГБОУ ДОД СДДЮТ II. 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1.1. Организационная деятельность 1.2. Информационно-методическая деятельность 1.3. Мониторинг образовательного процесса 1.4. Работа...»

«Аналитическая справка о результатах инновационной деятельности ОУ экспериментальной площадки за период с 2014 по 2015 г.г. Полное наименование ОУ: Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 5 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей» Кировского района Санкт-Петербурга. Руководитель ОУ: Яковлева Нина Никифоровна. Тема ОЭР: «Реализация интегративного подхода в педагогическом процессе ДОУ...»

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» «Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С. Сковороды» «Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова» Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Студенческая наука XXI века Сборник статей III международной студенческой научно-практической конференции Чебоксары 2014   УДК 08:378 ББК...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 77 г. Липецка ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ педагогическим советом учреждения Заведующая ДОУ № 77 йР. сЮ/S-^ протокол № У от Н.В. Синельникова V РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОО средняя группа срок реализации программы 2015-2016 учебный год Разработчики: Воспитатели Минакова Л.Г. Кузовлёва В.И. 2015 г. Содержание 1 Целевой раздел Пояснительная записка 3 1.1 Планируемые результаты освоения Программы 7 1.1.1...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации Кафедра социальной работы с курсом педагогики и образовательных технологий Социология методическое пособие для преподавателей (для направления подготовки: 080200 «Менеджмент») Волгоград 20 Составители: заведующий кафедрой социальной работы с курсом педагогики и образовательных технологий, д.ф.н.,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА» Е.В. Котова ПРОФИЛАКТИКА СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ Учебное пособие Электронное издание КРАСНОЯРСК ББК 88. К 73 Рецензенты: Кандидат психологических наук, доцент СИБУП А.П. Арышева Кандидат психологических наук, доцент КрасГМУ им. В.Ф. Войно-Ясенецкого В.Б....»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Естествознание: биология» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол № 6_ от «_16_» 02_ 2015г. Составитель: преподаватель химии и биологии Ильина Т.П. Председатель ПЦК Сухова Л.В....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Б3.В.ДВ.3.2 Психология аддиктивного поведения Направление подготовки 44.03.02/ 050400.62 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль) подготовки Психология образования Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения заочная...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС География Специальность «Дошкольное образование» Методические материалы и ФОС утвержден на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол № 6 от «16» 02 2015 г. Составители:методические материалы и ФОС преподаватель химии и биологии Ильина Татьяна Павловна, Председатель ПЦК Сухова...»

«Департамент образования города Москвы Администрация городского округа Троицк Региональный общественный фонд новых технологий в образовании «БАЙТИК» АНО «Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Материалы XXIV Международной конференции Применение инновационных технологий в образовании 26 – 27 июня 2013 г. Троицк – Москва Материалы XXIV Международной конференции «Применение инновационных технологий в образовании», 26 – 27 июня 2013г. г. Москва, г.Троицк –...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ/ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения очная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.