WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ Конспект лекций Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Чебоксары УДК 500 (075.8) ББК 20 я 73-2 К 78 Концепции современного ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Чувашский государственный педагогический

университет им. И. Я. Яковлева»

КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

Конспект лекций

Учебное пособие для студентов

высших учебных заведений

Чебоксары

УДК 500 (075.8)

ББК 20 я 73-2

К 78

Концепции современного естествознания. Конспект

лекций : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / сост. Воробьев Д. Н. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед.

ун-т, 2011. – 148 с.

Печатается по решению ученого совета ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Рецензенты:

Васильева Э. В., кандидат философских наук, доцент кафедры философии гуманитарных специальностей им. проф.

А. И. Петрухина ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И. Н. Ульянова»

Кириллова В. И., кандидат биологических наук, доцент кафедры биоэкологии и географии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Мартынов М. Ю., кандидат философских наук, доцент кафедры философии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

© Воробьев Д. Н., составление, 2011 © ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», 2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие

Наука в культурно-историческом контексте

1. Современное понимание науки.

2. Проблема возникновения науки. Исторические типы науки.

3. Три модели процесса научного познания

Методы научного познания

1. Современное понимание научного метода.

2. Эмпирические методы научного познания

3. Теоретические методы научного познания.

Методология научного познания

1. Методология: понятие и функции.

2. Уровни методологического знания.

3. Характеристика компонентов исследовательской деятельности.

Научная картина мира

1. Понятие научной картины мира.

2. Специфика научной картины мира как формы знания.

3. Функции научной картины мира.

Основные концепции развития науки

1. Статическая модель научного познания.

2. Модель внешнего функционирования науки Карла Поппера

3. Модель внутреннего функционирования науки Имре Лакатоса.

4. Модель научных революций Томаса Куна

5. Эволюционная модель развития науки Стивена Тулмина.

6. Концепция внешнего генезиса и функционирования науки Поля Фейерабенда

Становление классического (механистического) естествознания

1. Устройство мира с точки зрения античных и средневековых мыслителей.

2. Научная революция XVI-XVII вв.

3. Механистическая картина мира.

Становление неклассической физики

1. Термодинамика. Электромагнитная картина мира

2. Опыты Майкельсона и Морли

3. Специальная теория относительности (СТО).

4. Общая теория относительности (ОТО).

Квантово-полевая (неклассическая) физика

1. Специфика субатомных объектов и квантовой механики.

2. Фундаментальные взаимодействия

3. Теория элементарных частиц и вакуума.

4. Основные положения квантово-полевой картины мира.

Концепции химического естествознания

1. Понятие химии. Главная задача химии и основные этапы ее развития.

2. Донаучный (ремесленно-алхимический) этап развития химии.

3. Развитие представлений о химических элементах и периодический закон Д. И. Менделеева

4. Концепции структурной химии.

5. Концепции и законы химических процессов.

6. Концепции и принципы эволюционной химии и самоорганизации химических систем......... 72 Элементы астрономических представлений

1. Солнце

2. Звезды

3. Галактики.

Планета Земля как объект естествознания

1. Земля

2. Литосфера,

3. Атмосфера

4. Гидросфера,

5. Биосфера

6. Погода и климат.

Концепции биологического естествознания

1. Объекты биологического познания и структура биологических наук.

2. Гипотезы возникновения жизни и генетического кода.

3. Концепции биологической эволюции.

4. Неклассические концепции эволюции (ортогенез Т. Эйера, номогенез Л. С. Берга, коэволционизм А. П. Кропоткина).

Человек с естественнонаучной точки зрения

1. Место человека в системе животного мира и антропогенез.

2. Основные этапы развития человека.

3. Дифференциация на расы. Расы и этносы.

4. Эколого-эволюционные возможности человека.

5. Биосоциальные основы поведения.

Концепции самоорганизации

1. Понятие самоорганизации.

2. Три направления теории самоорганизации

3. Основные положения синергетики.

Учение о развитии биосферы

1. Учение о биосфере.

2. Экология и проблемы загрязнения окружающей среды.

3. Учение о ноосфере.

Литература

Использованная литература

Основная литература

Дополнительная литература

ПРЕДИСЛОВИЕ

Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования Российской Федерации предполагают освоение студентами гуманитарных и социальноэкономических специальностей ВУЗов учебной дисциплины "Концепции современного естествознания". Включение данного предмета в программу обусловлено необходимостью ознакомления студентов с таким важным элементом современной культуры как естествознание, необходимостью формирования у них целостного взгляда на окружающий мир.

Учебный курс раскрывает ансамбль базовых концепций и представлений современного естествознания, дает панораму методов и законов современной науки, демонстрирует специфику рационального освоения окружающего мира.

Актуальность введения курса «Концепции современного естествознания» несомненна в современных условиях, когда естественнонаучные методы проникли в гуманитарную среду, формируя новое состояние научного знания и сообщества.

Наука стремится к выработке универсального языка, значимого для философии, психологии, социальных наук. Наблюдающаяся тенденция к синтезу двух культур, гуманитарной и естественнонаучной, созвучна потребностям общества в целостном мировоззрении.

Курс «Концепции современного естествознания»

представляет собой попытку синтеза знаний различных естественных наук на основе исторического, культурологического методов, идей целостности и многообразия природы, единства методологического фундамента современной науки.

Поэтому в программе курса важное место занимают представления о сущности науки и ее истории; о развитии самосознания научного сообщества, методологии, методов науки и смене научных картин мира; о становлении базовых идей естественных наук; о концепциях происхождения и эволюции Вселенной, жизни и человека; о биосфере и экологии.

Данное учебное пособие представляет собой конспект лекций по курсу «Концепции современного естествознания», апробированный автором на протяжении последних пяти лет.

Текст этих лекций возник в результате переработки материалов нескольких учебников, энциклопедий, словарей, монографий, приведенных в списке использованной литературы. Это учебное пособие не претендует на исчерпывающее освещение всех тем и вопросов по данному курсу. Оно очерчивает контуры концептуальных направлений и проблем современного естествознания, указывает направление для дальнейшей самостоятельной работы студентов, и соответствует требованиям Государственного стандарта высшего профессионального образования.

НАУКА В КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОМ КОНТЕКСТЕ

1. СОВРЕМЕННОЕ ПОНИМАНИЕ НАУКИ.

В современном понимании, наука – это культурно обусловленная деятельность, а также результаты этой деятельности, направленная на получение и систематизацию достоверных знаний об определенных аспектах или явлениях действительности.
Современная наука тесно связана с технологиями и представляет собой производительную силу общества. Сумма полученных к данному моменту научных знаний образует научную картину мира. Наука также представляет собой социально-институционализированную форму общественного сознания. Цели современной науки – описание, объяснение и, по возможности, предсказание процессов и явлений изучаемой действительности. В широком смысле – теоретическое освоение действительности, создание идеализированных объяснительных моделей реальных явлений.

Наука современного типа характеризуется следующими особенностями: наука предметна, то есть изучает заранее очерченную, наблюдаемую часть реальности; наука доказательна: 1) наука экспериментальна – то есть свои предположения ученые проверяют в специальных условиях, воздействуя на объект, соотнося реальное поведение объекта с тем, каким оно должно быть в теории, 2) наука носит светский характер – научное знание не может быть основано на религиозной вере в сверхъестественное, 3) наука внутренне непротиворечива; наука практически ориентирована – тесно связана с инженерно-техническими системами, которые обслуживают запросы государства и крупного бизнеса. Развитие современной науки вне отношений с государством и крупным бизнесом практически невозможно.

2. ПРОБЛЕМА ВОЗНИКНОВЕНИЯ НАУКИ. ИСТОРИЧЕСК ИЕ ТИПЫ НАУКИ.

Существует проблема возникновения науки. Сложность проблемы определяется как сложностью самого феномена, определяемого этим словом, так и когнитивно-лингвистическими сложностями. Наука не существует сама по себе – вне людей – наука существует в неразрывной связи с мышлением ученых. Наука и самосознание ученых неразрывны. Это значит то, что если ученый думает, что он занимается научной деятельностью, это определяется не только характером деятельности, но и пониманием того, что отличает научную деятельность от не-научной. Это обстоятельство необходимо учитывать при попытках определить феномен науки или при реконструкции истории науки по текстам древних авторов.

В русском языке можно выявить ряд близких по смыслу понятий: ученый – учение – научный – наука. При этом в русском языке неважно, какого рода наукой занимает ученый. В современном английском языке ситуация иная. Science – это, в первую очередь, естественные науки, естествознание. Scientist

– это, в первую очередь, ученый–естествоиспытатель. Неестествознание именуется humanities, arts, или, как в последнее время, humanities science и social science. Учение – в английском языке слово крайне многозначное, любая теория может называться учением.

Возникновение науки можно связать с возникновением традиции накапливать и передавать знания, в первую очередь, утилитарного свойства. То есть можно связать с возникновением ученых, ученого сословия, передачи учености.

В этом случае наука появляется в странах Древнего Востока (Египте, Вавилоне, Китае, Индии). Для древневосточного типа учености характерны: а) эмпирический характер происхождения научного знания (знание не носит теоретически-умозрительный характер); б) непосредственная вплетнность и подчиненность практическим потребностям (например, математика подчинена потребностям измерения земель и счета, астрономия подчинена потребностям составления календарей, механика — потребностям усовершенствования орудий производства);

в) рецептурность научного знания (т. е. знание представляет собой некий набор рецептов, указаний, правил по достижению каких-то известных целей); г) кастовость и закрытость научного сообщества (этими знаниями обладали избранные, и выход этих знаний за пределы круга карался; нельзя было критиковать имевшиеся рецепты, то есть знание было «догматичным»).

Возникновение науки можно связать с возникновением первых теоретических систем, которые, как известно из курса философии, появляются в Античной Греции (Элладе). Для античного типа учености характерны: а) теоретический характер научного знания (стремление подвести частный случай под общую схему, выявить сущность); б) независимость научного знания от практики (спекулятивность знания); в) открытость критике, т. е. рефлексивный характер знания; г) социальная открытость науки, отсутствие кастовости.

Возникновение науки можно связать с социальной институционализацией ученого сообщества. В этом случае наука появляется в позднее Средневековье с утверждением схоластического типа учености и возникновением системы университетов. Схоластический тип учености характеризуется подчиненностью запросам господствующей идеологии. Наука обслуживает непосредственные интересы и потребности религиозного общества. Она подчинена богословию и соотносит свои знания с его догмами. Научные истины (истины разума) имеют более низкий статус, чем религиозные истины веры.

Образцами средневековой учености являются религиозная герменевтика, диалектика, логика, риторика и др. Маргинальное положение в средние века занимали «магические учения», продолжавшие натурфилософский проект античной науки — астрология, алхимия.

Возникновение науки можно связать с утверждением светского математизированного экспериментального естествознания, с утверждением новоевропейского проекта науки. Этот проект — попытка синтеза рациональности античной науки и техно-инструментальности восточной учености. Новоевропейскую науку отличает совершенно другая идеология, чем была в средневековье. Согласно мнениям новоевропейских ученых, наука должна носить светский характер. Она должна быть пропитана духом критичности. Должна стремиться к объективной истинности и полезности для государства. Полезность же понимается как стремление освоить силы природы и заставить их служить человеку. Для овладения природой предлагается использовать механические приспособления, развивать технические новшества. Нужно «пытать природу» с помощью техники, чтобы она выдала свои законы. Отсюда, кстати, слово «естествоиспытатель». Узнав эти законы, мы сможем заставить ее работать на себя. Новая наука, по мнению ее идеологов, должна: 1) сосредоточиться на изучении отдельных процессов и явлений с тем, чтобы использовать в последствии полученное знание о свойствах и законах этих процессов в технических и технологических целях; 2) наука не должна быть созерцательно-наблюдательной, а экспериментальной в своей основе. Т. е. предметом науки должна быть не природа сама по себе в своей естественности, а вырванные из природы или искусственно созданные в лаборатории системы. Результаты экспериментов с такими системами в принципе воспроизводимы неограниченное число раз. Количественное описание свойств, отношений и законов функционирования таких систем предполагает использование языка математики, языка функций.

Онтологическое обоснование такого подхода было выражено Галилеем в известной формуле: «Книга природы написана языком математики» и еще решительнее: «Бог — математик».

Образцами новой науки явились аналитическая геометрия (Р. Декарт), механика (Г. Галилей, И. Ньютон), и математический анализ (И. Ньютон, Р. Лейбниц, О. Коши и др.).

Если допустить, что наука возникает в странах Востока и древневосточный тип учености принять в качестве критерия научности, то научным можно считать очень широкий круг явлений. Например, книга кулинарных рецептов – это научная книга.

Если допустить, что наука возникает в Древней Греции, когда возникают первые теоретические системы, где логичность и внутренняя непротиворечивость выступают на первый план, то астрология, алхимия, религиозные доктрины и прочие теории также могут считаться научными. В этом случае также придется считать древневосточный тип учености ненаучным. И возникает риск недиалектического восприятия исторических процессов, когда можно легко посчитать, что наука возникает внезапно.

Если допустить, что наука возникает в Новое время в Европе, то все, что было до этого, это как бы не наука, а различные смеси «рецептурного знания», магии, религии и философии с изменчивым преобладанием то одного, то другого, то третьего.

На наш взгляд, необходимо всестороннее рассмотрение процесса развития науки, с учетом социокультурных факторов, определяющих ее изменение и трансформации самосознания ученых. Судя по имеющейся литературе, большинство специалистов склонны считать, что наука возникает в XVI-XVII вв. в Западной Европе.

Современная наука также неоднородна. В настоящее время науки принято делить на: 1) логико-математические;

2) естественные (естественно-научные); 3) инженерно-технические (инженерно-технологические); 4) социально-гуманитарные.

Они отличаются предметами исследований, принятыми идеалами и нормами исследовательской деятельности, степенью институционализации. Также науки принято делить, достаточно условно, на фундаментальные и прикладные. Фундаментальные науки – это, в первую очередь, естественные и логикоматематические науки, изучающие базовые структуры и процессы природы. Эти науки также служат базой для получения знаний другими естественными науками. Прикладные науки занимаются приложением знаний фундаментальных наук и решению утилитарных задач, созданием новых технологий, применимых в промышленности, военном деле и т.п. К ним относятся технические науки, медицинские, сельскохозяйственные, многие социально-гуманитарные науки. Актуальной является проблема критериев научности. Эти критерии, как следует из вышесказанного, исторически изменчивы и в каждом историческом типе науки можно найти специфические черты.

Обычно критериями научного знания называют следующие: предметность, однозначность, определенность, систематичность, проверяемость, обоснованность, практическая применимость. Однако подобные критерии подходят в полной мере лишь к научным знаниям, выраженным в виде текстов. Наука же к текстам не сводится. В науке присутствует и неустранимое неявное коллективное и личностное знание. Многие знания передаются невербально. Например, традиции пользования приборами, инструментами или правила поведения ученых в конкуренции с другими учеными и т.д. и т.п. Иначе говоря, кроме текстуального измерения науки есть еще и социальное, антропологическое измерение. Исследования в области философии и социологии науки последней трети ХХ века показали, что в повседневности научного познания, указанные выше критерии научности строго не выполняются и, зачастую, не соблюдаются, потому что они получены путем абстрагирования от психологического и социального контекста, реального научного процесса. Эти критерии скорее являются идеалами, некими недостижимыми универсальными образцами научности. И здесь может возникнуть резонный вопрос: если идеал недостижим, следует ли от него вообще отказаться? Неверное, нет.

Потому как цель любого идеала – указание желательного направления движения. Познавательные идеалы позволяют понимать, оценивать и структурировать реальность в соответствии с принятой системой ценностей, потребностей, интересов. Таким образом, к указанным критериям научности можно добавить следующий: научные работники – приверженцы определенных гносеологических ценностей.

3. ТРИ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ.

Процесс научного познания представляет собой особый вид деятельности, отличающийся рефлексивностью и нормативностью (т. е. она осуществляется по некоторым правилам, методам, алгоритмам). В структуре любой деятельности можно выделить три элемента: цель, предмет, средство деятельности. Известны три основные модели процесса научного познания:

1) эмпиризм; 2) теоретизм; 3) проблематизм.

Согласно эмпиризму, научное знание начинается с фиксации эмпирических данных о конкретном предмете, выдвижения на их основе возможных эмпирических гипотезобобщений, отбора наиболее обоснованной из них имеющимися фактами. Такую модель индуктивного обобщения опыта разрабатывали Ф. Бэкон, Дж. Гершель, Ст. Джевоне, Г. Рейхенбах и др. Большинством науковедов эта модель была отвергнута ввиду ее неуниверсальности и внутренней противоречивости.

Прямо противоположной моделью является теоретизм.

Согласно этой концепции, исходным пунктом научной работы является некая общая идея, понятие, принцип (например, детерминизм, эволюция, абсолютный дух и т.д.). Научное познание здесь понимается как конкретизация, опредмечивание этой идеи в различных познавательных ситуациях (Г. Гегель, А. Уайтхед, марксистская диалектика природы и др.). Из современных ученых теоретизма придерживались П. Дюгем, И. Лакатос, А. Пуанкаре.

Третьим вариантом является проблематизм. Эту модель четко сформулировал К. Поппер. Наука здесь понимается как специфический способ решения когнитивных задач, достижения консенсуса между учеными. Научная проблема – это исходный пункт научной деятельности. Она представляет собой существенный эмпирический или теоретический вопрос, формируемый с помощью имеющихся языковых средств науки, ответ на который требует получения новой эмпирической или теоретической информации. Известна циклическая схема научной деятельности: P1 H1, H2, H3…Hh E1, E2… P2.

Где P1 — это исходная научная проблема, H1, H2 — возможные пути решения проблемы, E1, E2 — выбраковка ошибочных гипотез, P2 — новая научная проблема, т. е. в этой модели проблемы принципиально неустранимы, решить проблему значит переформировать ее так, чтобы она устроила коллег.

Вопросы для самоконтроля и обсуждения

1. Какое знание можно назвать научным и почему?

2. В чем суть проблемы возникновения науки?

3. Чем естественные науки отличаются от социальногуманитарных?

4. Какая связь существует между прикладными науками и гуманитарными?

5. Что отличает науку от философии?

МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

1. СОВРЕМЕННОЕ ПОНИМАНИЕ НАУЧНОГО МЕТОДА.

Метод – в широком смысле слова – это специальный осознанный способ достижения цели. Цель науки, как вам уже известно, выработка и теоретическая систематизация достоверных знаний об изучаемой действительности. Отсюда можно сделать вывод, что научный метод – это специальный, осознанный, контролируемый способ исследования предмета с целью получения о нем достоверного и систематического знания.

Таким образом, научный метод в современном понимании

– это совокупность алгоритмов деятельности, принятых ученым сообществом, которые позволяют: 1) оперировать объектом, наблюдать и фиксировать его свойства в «естественных» или «искусственных» условиях; 2) выдвигать и проверять гипотезы, объясняющие свойства и поведение объекта; 3) создавать на базе имеющихся гипотез, принципов, фактов, законов идеальные объяснительные модели изучаемых объектов; 4) контролировать (заинтересованному кругу лиц) корректность исследовательских процедур на каждом этапе научной работы.

Методы принято подразделять либо по степени их общности, либо по принадлежности к тому или иному уровню познания. В первом случае это всеобщие, общенаучные и частные (конкретно-научные). Во втором – это эмпирические и теоретические методы. Всеобщие методы – анализ, синтез, аналогия, классификация, абстрагирование созданы класссической метафизикой и диалектикой. Они довольно хорошо описаны в литературе и изучаются в курсе философии, поэтому на них мы останавливаться не будем.

К эмпирическим методам научного исследования относят:

наблюдение, описание, измерение, эксперимент. Подробно мы остановимся на двух важных методах: наблюдение и эксперимент.

2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ.

Научное наблюдение не является простым созерцанием.

Наблюдение предполагает наличие замысла, цели, средства наблюдения и фиксации. Наблюдение опирается не только на работу органов чувств и приборы, но и на выработанные наукой средства и методы истолкования чувственных данных. Для научного наблюдения необходимы: 1) четкая постановка цели наблюдения; 2) выбор методики и разработка плана;

3) систематичность; 4) контроль над корректностью и надежностью результатов наблюдения; 5) обработка и истолкование полученных данных.

Эксперимент отличается от наблюдения более активным характером воздействия исследователя на объект. Эксперимент чаще всего проводится в специальных лабораторных условиях и его, в принципе, можно воспроизводить многократно.

К постановке эксперимента прибегают в тех случаях, когда необходимо изучить состояние предмета, которое в обычных условиях либо не всегда присуще объекту, либо всегда доступно наблюдению субъекта. Воздействуя на объект в специально подобранных условиях, исследователь целенаправленно вызывает к жизни нужное ему состояние объекта, а затем изучает его. Поэтому можно сказать, что по сравнению с наблюдением структура эксперимента как бы удваивается:

первый этап представляет собой деятельность, цель которой – достижение нужного состояния предмета, второй этап связан с непосредственным наблюдением.

Эксперимент становится средством познания, когда он позволяет подтвердить или опровергнуть гипотезы, которые до эксперимента были выражены с помощью научных понятий и абстракций. Принципы работы приборов, используемых в эксперименте, также должны быть понятны исследователю, иначе их показания окажутся лишенными информации.

Особенно наглядно зависимость понимания эксперимента от имеющегося у нас знания проявляется в современной физике. Например, при изучении субатомных объектов непосредственное наблюдение невозможно. Для этого необходимы сложные дорогостоящие приборы. Чтобы наблюдать, необходимо учиться работать с этими приборами. А чтобы понимать, необходимо быть знакомым с современными физическими теориями.

3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ.

Методов теоретического познания достаточно много. Мы рассмотрим основные, на наш взгляд, методы современной науки: идеализация, формализация, математическое моделирование, экстраполяция.

Идеализация – важнейший метод теоретического познания. Он заключается в создании идеальных, типичных (формальных) объектов для объяснения эмпирических вещей.

Основное значение и содержание метода можно свести к следующему. Эмпирические объекты немного отличаются друг от друга, и при их измерении неизбежно возникают погрешности.

Чтобы не учитывать эти погрешности, ученые создают идеализированный объект и строят объяснение свойств и закономерностей реального объекта, заменяя его объектом идеализированным. Подавляющее большинство законов физики в полной мере применимы лишь к таким идеальным объектам.

Рассмотрим этот метод на примере геометрической фигуры шар. Эмпирическим прототипом этого идеализированного объекта может служить, например, арбуз. Арбуз имеет геометрические свойства, и шар также имеет геометрические свойства. Но у арбуза есть еще множество других свойств:

физические, химические, биологические и т.д. Как получить геометрическую фигуру шар из арбуза? Для этого нужно сделать два действия. Во-первых, создать мысленный образ вещи. Нужно мысленно удалить из мысленного образа арбуза все свойства, кроме геометрических. Во-вторых, нужно полученную абстракцию подвергнуть трансформации. Геометрические свойства шара и геометрические свойства арбуза отличаются друг от друга. При увеличении степени точности вычислений, например, при использовании лупы или микроскопа выяснится, что арбуз не имеет идеальной поверхности, идеальной формы. На его поверхности обнаружатся бугорки, впадинки, трещинки. А с геометрической фигурой шар такого не происходит. Шар при любой степени точности вычислений, по определению, будет иметь идеальную форму.

Поэтому полученную на первом этапе абстракцию трансформируют: выделенные геометрические свойства арбуза нужно мысленно довести до абсолюта, до степени, которая не встречается в природе. Подобное создание мысленного образа вещи и его трансформации и называется идеализацией.

Формализация – представляет собой совокупность познавательных операций, обеспечивающих отвлечение от значения понятий теории с целью исследования ее логических особенностей. Она позволяет превратить содержательно построенную теорию в систему символов, а развертывание теории свести к манипулированию этими символами по правилам, принимающим во внимание только вид и порядок символов, тем самым абстрагируясь от познавательного содержания теории. Можно сказать, что формализация теории сводит ее развитие к форме и правилу.

Переход к физическому естествознанию нового типа был связан с математизацией (а по сути, формализацией) физической теории. Качественные характеристики получили цифро-буквенное обозначение и качественные отношения сторон и свойств объекта заменили качественными отношениями символов. Оперируя символами можно получать новые знания, решать задачки и т.д.

Сама потребность в формализации встает перед той или иной наукой на достаточно высоком уровне ее развития. На уровне, когда задача логической систематизации и организации существующего знания приобретает первостепенное значение.

Формальные системы, получающиеся в результате формализации теорий, характеризуются наличием исходного базиса формальной системы. Он включает в себя некий алфавит, правила образования и преобразования. Для создания этого базиса необходим язык. В качестве такого языка (метаязыка) обычно употребляется какая-то выделенная часть естественного лингвистического языка.

Математическое моделирование. Моделирование вообще

– есть изучение объекта путем создания и исследования его копии (модели), замещающей оригинал, с определенных сторон, интересующего исследователя. Модели можно поделить на материальные и идеальные. Математические модели – это идеальные модели, зафиксированные в символьно-знаковой форме. Такая модель позволяет переходить от эмпирически полученных значений одних параметров объекта к значениям других параметров без непосредственных измерений и экспериментов. Например, измерив окружность шарообразного предмета, по формуле объема шара можно вычислить его объем. Очевидно, что для того чтобы какая-то формальная математическая структура приобрела статус модели, необходимо выявить структурное или функциональное соответствие между моделью и замещаемым объектом.

Экстраполяция – это экстенсивное приращение знания путем распространения (переноса) объяснительных моделей (закономерностей) или следствий какой-либо теории с одной сферы описываемых явлений на другие сферы. Например, закон теплового излучения М. Планка, согласно которому энергия излучения может передаваться только отдельными порциями (квантами), был экстраполирован А. Эйнштейном на другую область явлений. С помощью этого закона, в частности, оказалось возможным исчерпывающе объяснить природу фотоэффекта и других сходных с ним явлений. Хорошим примером экстраполяции может служить распространение закономерностей, выработанных в теории тяготения Ньютона, на другие сферы. Теория Ньютона позволяет единообразно описывать разнородные явления: падение камня с высоты на Землю, движение Земли вокруг солнца. Существовали попытки е применения к электрическим явлениям, биологическим и некоторым другим.

Вопросы для самоконтроля и обсуждения

1. Какие классификации научных методов вы знаете?

2. Чем научное наблюдение отличается от эксперимента?

3. Абстрагирование и идеализация это одно и то же, или нет?

4. Любое ли научное знание можно подвергнуть математизации?

5. Всякое ли созерцание является научным наблюдением?

МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

1. МЕТОДОЛОГИЯ: ПОНЯТИЕ И ФУНКЦИИ.

Методология, трактуемая в широком смысле этого слова, есть учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. В таком понимании методология образует необходимый компонент всякой деятельности, поскольку последняя становится предметом осознания, обучения и рационализации. Основной функцией методологического знания является внутренняя организация и регулирование процесса познания или практического преобразования того или иного объекта.

В современной литературе под методологией обычно понимают прежде всего методологию научного познания, т. е.

учение о принципах построения, формах и способах научнопознавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования — его объекта, предмета анализа, задачи исследования (или проблемы), совокупности исследовательских средств, необходимых для решения задачи данного типа, а также формирует представление о последовательности действий исследователя в процессе решения задачи.

Таким образом, вводя понятие методологии, мы фактически различаем два типа знания — (1) знание о мире и (2) знание о познании. Первое указывает на то, что познается, второе — каким образом достигается знание о мире. Однако, следует иметь в ввиду, что это различие не является абсолютным. Это различие, в достаточно большой степени, является функциональным.

Всякое объективное знание служит людям дважды — сначала как объяснение окружающей действительности, а затем в качестве средства, метода при решении познавательных проблем. Фактически любая теория выполняет методологические функции, когда она используется за пределами своего собственного предмета, а научное знание в целом играет роль методологии по отношению к совокупной практической деятельности человека. В этом проявляется общая диалектика взаимодействия цели и средства деятельности: то, что было целью в одной системе деятельности, становится средством в другой системе.

Выделяют два типа методологического знания:

нормативный и дескриптивный. В нормативном методологическом анализе, естественно, преобладают конструктивные задачи, связанные с разработкой положительных рекомендаций и правил осуществления научной деятельности. Дескриптивный же анализ имеет дело с ретроспективным описанием уже осуществленных процессов научного познания.

Главная функция методологического знания — нормативная. Нормативное методологическое описание выступает в форме предписаний и норм, в которых фиксируются содержание и последовательность определенных видов деятельности. Оно выполняет три основных функции: во-первых, оно обеспечивает правильную постановку проблемы, как с содержательной, так и с формальной точек зрения; во-вторых, оно дает определенные средства для решения уже поставленных задач и проблем — то, что можно назвать интеллектуальной техникой научной деятельности; в-третьих, с помощью методологического нормативного знания оптимизируется организация исследований.

Основной задачей дескриптивной методологии можно считать изучение тенденций и форм развития познания со стороны его методов, категориального строя, а также характерных для каждого конкретного этапа схем объяснения.

2. УРОВНИ МЕТОДОЛОГИЧЕС КОГО ЗНАНИЯ.

Можно предложить следующую общую схему уровней методологии.

Высший уровень образует философская методология. Ее содержание составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Очевидно, что эта сфера методологии представляет собой философское знание и, следовательно, разрабатывается специфическими для философии методами. Вместе с тем, она не существует в виде какогото особого раздела философии — методологические функции выполняет вся система философского знания. Сюда входят как содержательные предпосылки (мировоззренческие основы научного мышления, философская картина мира), так и формальные, т. е. относящиеся к общим формам научного мышления, к его исторически определенному категориальному строю.

Философия играет двоякую методологическую роль.

Вопервых, философия осуществляет конструктивную критику наличного знания с точки зрения условий и границ его применения, адекватности его методологического фундамента и общих тенденций его развития. Во-вторых, философия дает мировоззренческую интерпретацию результатов науки — в том числе и мировоззренческих результатов — с точки зрения той или иной картины мира. Философская интерпретация результатов науки служит отправной точкой всякого действительно серьезного исследования, необходимой содержательной предпосылкой существования и развития теоретического знания, его интеграции в нечто целостное на каждом этапе развития познания.

Второй уровень методологии можно обозначить как уровень общенаучных принципов и форм исследования. Эта сфера методологии активно развивалась в ХХ веке, что явилось главным фактором выделения ее в самостоятельную область исследования.

Сюда можно отнести проблемно-содержательные теории. Они выполняют функции, сходные с функциями прежней натурфилософии. Они непосредственно относятся к реальности, определенным образом теоретически воспроизводят эту реальность и, следовательно, являются онтологическими с точки зрения получаемых в них конструкций. В качестве примера такого рода теорий можно привести концепцию ноосферы В. И. Вернадского, теоретическую кибернетику Н. Винера. Воздействие на науку происходит по двум линиям: 1) они задают предметное выражение новым типам исследовательской ориентации в различных областях знания;

2) их появление вызывает процесс возникновения новых предметов изучения и соответствующих им научных дисциплин.

Другой тип общенаучных концепций можно назвать универсальными концептуальными системами. Его примерами могут служить тектология А. А. Богданова и «общая теория систем Л. Берталанфи». Здесь также важную роль играет онтологическая направленность, стремление дать определенную концептуальную характеристику всему универсуму. Но если в первом случае постановку проблем можно охарактеризовать как содержательно-онтологическую, то во втором - как формальноонтологическую. Это значит, что универсальные концептуальные системы направлены на выяснение универсальных понятий научного мышления посредством анализа материала самой науки, ее форм, характерных для нее сдвигов в постановке проблем. «На выходе» эти системы дают концептуализированную онтологию — реальность с тектологической точки зрения, реальность с точки зрения общей теории систем и т.п.

Еще одну разновидность общенаучных концепций образуют методологические концепции, такие как структурализм в языкознании и этнографии, структурно-функциональный анализ в социологии, системный анализ в области управления. Такие концепции не претендуют на описание самой реальности. Их задача — логическая организация какого-то специально-научного знания. Большую роль в них играет формализация.

Следующий уровень — это конкретно-научная методология, т. е. совокупность методов, приемов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Понятно, что методология, например, биологии или химии включает в себя как проблемы специфически биологического или химического познания (правила и условия проведения экспериментов, требования к репрезентативности (достоверности) данных и к способам их обработки и т.д.), так и вопросы, выдвигаемые либо в смежных науках (например, использование в биологии математических, физических, химических методов), либо на более высоких уровнях методологии.

Наконец, последний уровень методологии образует методика и техника исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение единообразного и достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он только и может включаться в массив наличного знания. На этом уровне мы имеем дело с высокоспециализированным методологическим знанием, которое в силу присущих ему функций непосредственной регламентации научной деятельности, носит четко выраженный нормативный характер.

Каждый из выделенных уровней методологического знания, таким образом, выполняет свои особые, только ему свойственные функции в научном познании. Благодаря этой своеобразной специализации уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует вполне определенное соподчинение. Философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания. Только на этом уровне формируются познавательные установки исследователя. Лишь на уровне философского анализа выделяются далее исторически конкретные границы каждой научной теории и каждого метода;

осмысливаются переломные ситуации в развитии той или иной научной дисциплины. Первостепенное методологическое значение имеет также мировоззренческая интерпретация результатов науки, даваемая в рамках этого уровня методологии.

Вместе с тем очень важно учитывать, что философское знание «работает» в конкретном научном исследовании не само по себе, не изолированно, а в тесной связи с другими уровнями методологического знания. Философско-методологические положения и принципы в современной науке преломляются, конкретизируются, по меньшей мере, дважды: сначала на уровне общенаучных принципов и концепций, а затем на уровне специально-научной методологии.

3. ХАРАКТЕРИСТИКА КО МПОНЕНТОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Объект – это часть реальности, выделенная для изучения.

Предмет – это то, каким представляется объект исследования, исходя из целей, задач, методов, категориального строя и истории развития научной дисциплины.

Рассмотрим отличия объекта и предмета исследования на следующем примере. Человек является объектом исследования множества наук: психологии, анатомии, социологии, педагогики и других. Но предметы этих наук отличаются друг от друга. Социолога интересуют одни свойства и закономерности объекта исследования, а анатома – совсем другие. Это обусловлено методологией конкретной научной дисциплины: ее целями, задачами, категориальным строем и т. д. Предмет одной и той же дисциплины также может меняться. Допустим, в научной дисциплине произошла концептуальная революция и ее методологический аппарат сильно изменился. Скорее всего, предмет исследования дисциплины также изменится.

Проблема – это существенный эмпирический или теоретический вопрос, формулируемый с помощью имеющихся языковых средств науки, ответ на который требует получения новой эмпирической или теоретической информации.

Субъект исследования, как вам уже известно из курса философии, – это тот, кто познает, тот, кто совершает познавательную деятельность. Часто студенты думают, что субъект научного познания – это ученый, занимающийся исследовательской работой. Может возникнуть образ ученогоодиночки, эдакого Робинзона от науки, совершающего научные открытия в тиши кабинета. Такое понимание было бы сильным упрощением. Ученым можно стать только в коллективе, в процессе научной коммуникации (непосредственной и опосредованной, вербальной или невербальной). Именно ученое сообщество «онаучивает» человека, превращает его в ученого, исследователя, специалиста. Поэтому можно сказать, что познает не просто отдельный индивид, а научное сообщество в лице данного ученого. Именно ученое сообщество задает нормы и правила исследования, создает приборы, хранит опыт других ученых в библиотеках и архивах и многое другое, благодаря чему ученый вообще стал тем, кто он есть.

Средства познания – совокупность процедур теоретического и эмпирического исследования, научной коммуникации и сопутствующая ей инфраструктура.

Вопросы для самоконтроля и обсуждения

1. Какова основная функция методологии?

2. Субъектом познания рождаются или становятся? Что делает человека субъектом познания?

3. Что значит овладеть методом? Может ли обезьяна овладеть методом?

4. Расскажите, чем объект исследования отличается от предмета?

5. Чем методика отличается от методологии?

НАУЧНАЯ КАРТИНА МИРА

1. ПОНЯТИЕ НАУЧНОЙ КАРТИНЫ МИРА.

Научная картина мира – целостный образ предмета научного исследования в его главных, системно-структурных характеристиках, формируемый посредством фундаментальных понятий, представлений и принципов науки на каждом этапе ее исторического развития.

Различают основные разновидности (формы) научной картины мира:

1) общенаучную как обобщенное представление о Вселенной, живой природе, обществе и человеке» формируемое на основе синтеза знаний, полученных в различных научных дисциплинах;

2) социальную и естественнонаучную картины мира как представления об обществе и природе, обобщающие достижения соответственно социально-гуманитарных и естественных наук;

3) специальные научные картины мира (дисциплинарные онтологии) — представления о предметах отдельных наук (физическая, химическая, биологическая и т. п. картины мира).

В последнем случае термин «мир» применяется в специфическом смысле, обозначая не мир в целом, а предметную область отдельной науки (физический мир, биологический мир, мир химических процессов). Чтобы избежать терминологических проблем, для обозначения дисциплинарных онтологий применяют также термин «картина исследуемой реальности».

Наиболее изученным ее образцом является физическая картина мира. Но подобные картины есть в любой науке, как только она конституируется в качестве самостоятельной отрасли научного знания.

Обобщенный системно-структурный образ предмета исследования вводится в специальной научной картине мира посредством представлений 1) о фундаментальных объектах, из которых полагаются построенными все другие объекты, изучаемые соответствующей наукой; 2) о типологии изучаемых объектов; 3) об общих особенностях их взаимодействия; 4) о пространственно-временной структуре реальности. Все эти представления могут быть описаны в системе онтологических принципов, которые выступают основанием научных теорий соответствующей дисциплины. Например, принципы — мир состоит из неделимых корпускул; их взаимодействие строго детерминировано и осуществляется как мгновенная передача сил по прямой; корпускулы и образованные из них тела перемещаются в абсолютном пространстве с течением абсолютного времени — описывают картину физического мира, сложившуюся во 2-й пол. XVII в. и получившую впоследствии название механической картины мира.

2. СПЕЦИФИКА НАУЧНОЙ КАРТИНЫ МИРА КАК ФОРМЫ ЗНАНИЯ.

Картина мира является особым типом теоретического знания. Ее можно рассматривать в качестве некоторой теоретической модели исследуемой реальности, отличной от моделей (теоретических схем), лежащих в основании конкретных теорий. Во-первых, они различаются по степени общности. На одну и ту же картину мира может опираться множество теорий, в т. ч. и фундаментальных. Во-вторых, специальную картину мира можно отличить от теоретических схем, анализируя образующие их абстракции (идеальные объекты). Так, в механической картине мира процессы природы характеризовались посредством абстракций — «неделимая корпускула», «тело», «взаимодействие тел, передающееся мгновенно по прямой и меняющее состояние движения тел», «абсолютное пространство» и «абсолютное время». Что же касается теоретической схемы, лежащей в основании ньютоновской механики (взятой в ее эйлеровском изложении), то в ней сущность механических процессов характеризуется посредством иных абстракций — «материальная точка», «сила», «инерциальная пространственно-временная система отсчета». В-третьих, идеальные объекты, образующие картину мира, в отличие от идеализации конкретных теоретических моделей всегда имеют онтологический статус. Любой физик понимает, что «материальная точка» не существует в самой природе, ибо в природе нет тел, лишенных размеров. Но последователь Ньютона, принявший механическую карту мира, считал неделимые атомы реально существующими «первокирпичиками» материи. Он отождествлял с природой упрощающие ее и схематизирующие абстракции, в системе которых создается физическая картина мира. В каких именно признаках эти абстракции не соответствуют реальности — это исследователь выясняет чаще всего лишь тогда, когда его наука вступает в полосу ломки старой картины мира и замены ее новой.

Будучи отличными от картины мира теоретические схемы, составляющие ядро теории, всегда связаны с ней. Установление этой связи является одним из обязательных условий построения теории. Вне картины мира теория не может быть построена в завершенной форме.

3. ФУНКЦИИ НАУЧНОЙ КАРТИНЫ МИРА.

Научные картины мира выполняют три основные взаимосвязанные функции в процессе исследования: 1) систематизируют научные знания, объединяя их в сложные целостности; 2) выступают в качестве исследовательских программ, определяющих стратегию научного познания; 3) обеспечивают объективацию научных знаний, их отнесение к исследуемому объекту и их включение в культуру.

Специальная научная картина мира интегрирует знания в рамках отдельных научных дисциплин. Естественнонаучная и социальная картины мира, а затем общенаучная картина мира задают более широкие горизонты систематизации знаний. Они интегрируют достижения различных дисциплин, выделяя в дисциплинарных онтологиях устойчивое эмпирически и теоретически обоснованное содержание.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВО, КАДАСТР И МОНИТОРИНГ ЗЕМЕЛЬ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 05.06.01 НАУКИ О ЗЕМЛЕ Направленность (профиль) –...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР «ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО» МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА АСТАНА Разработано на базе Республиканского центра «Дошкольное детство» Министерства образования и науки Республики Казахстан Рецензенты: 1. Салиева А.Ж., к.п.н, доцент ЕНУ имени Гумилева 2. Иманбаева З.М., заведующая детским садом № 54 «Нурай» 3. Кульджанова Г.Б., методист детского сада №...»

«УТВЕРЖДАЮ: Директор ГОУ СПО Профессиональный колледж г. Новокузнецка Т.А. Кучерявенко «_»_2013г. План работы ГОУ СПО Профессиональный колледж г. Новокузнецка на 2013-2014 учебный год Новокузнецк, 20 СОДЕРЖАНИЕ Анализы работы структурных подразделений колледжа за 2011-2012 учебный год Цели и задачи образовательного учреждения в 2012-2013 учебном году Общеорганизационные планы Работа педагогического совета Конференции, семинары, мастер-классы, консультации Проведение открытых мероприятий...»

«'Департамент образования города Москвы Юго-западное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы «Школа № 1106» (здание по адресу: ул. Голубинская дом 24, копи.2) Программа Развития на 20132016 учебный года БЕРЖДАЮ Селезнева Л.И. (ФИО) августа 2014г. верждения отчета) Рассмотрена и одобрена на заседании Рассмотрена и одобрена на заседании Педагогического совета Управляющего совета протокол № 4 от «30»мая 2013г. протокол № 3 от «29» мая...»

«1 ЦЕЛЬ ПРАКТИКИ Целью практики является перевод академических знаний магистранта в практические умения и навыки; адаптация будущего специалиста в сфере профессиональной деятельности; самореализация его личностного потенциала и углубление профессиональных интересов. Подготовка магистрантов к целостному выполнению функций преподавателя-предметника и куратора.2 ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ Задачами практики являются: воспитание у магистрантов инновационного творческого типа мышления; формирование готовности к...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ «АКСАЙСКИЙ ДАНИЛЫ ЕФРЕМОВА КАЗАЧИЙ КАДЕТСКИЙ КОРПУС» МИНИСТЕРСТВО ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КАК НАПИСАТЬ НАУЧНУЮ СТАТЬЮ методические рекомендации по обобщению педагогического опыта и представлению результатов научных исследований п. Рассвет УДК 371.1-001.5ББК 74.200.58 С 8 Составители: кандидат педагогических наук, заведующая методическим кабинетом М.В. Стрельцова кандидат экономических наук, начальник лаборатории...»

«Муниципальное автономное образовательное учреждение «Детский сад №97 комбинированного вида» Кировского и Московского района города Казани Методическое пособие «Грамотейка» Всероссийский конкурс профессионального мастерства воспитателей и педагогов ДОУ «Современный детский сад 2015» Составитель: Сулейманова И.А. Учитель-логопед высшей квалификационной категории МАДОУ№97 Город Казань, Кулахметова 20-а т.5573158 madou. 97@tatar.ru Казань,2015 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к методическому пособию...»

«№п/п содержание стр 1. Целевой раздел 1.1 Пояснительная записка 1.2 Цели и задачи основной образовательной Программы 5 1.3 Принципы и подходы к реализации Программы 7 1.4 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей 8 развития детей раннего и дошкольного возраста 1.5 Планируемые результаты 12 2. Содержательный раздел 2.1 Образовательная деятельность в соответствии с образовательными 14 областями с учетом используемых программ, методических пособий. 2.2 Формы, методы, приемы...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 6 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Методическое пособие входит в учебно-методиченной информации. Следовательно, данная часть ческий комплект, который состоит из примерной урока не должна сводиться к простой проверке осрабочей программы, учебника и рабочей тетради военного содержания в форме ответов на вопросы. для учащихся, выпущенных издательством «АкаРефлексия, взгляд...»

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Научное сообщество студентов Сборник материалов V Международной студенческой научно-практической конференции Чебоксары 2015   УДК 08:378...»

«ВЫПУСК №17 Тренерско-методическая комиссия ВФВ представляет: ВЫПУСК № ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ Тренерская комиссия ВФВ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ представляет:И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЛЯЖНЫЙ ЮНЫХ ВОЛЕЙБОЛИСТОВ ВОЛЕЙБОЛ Педагогическое, медико-биологическое и психологическое сопровождение подготовки спортсменов (отечественный и зарубежный опыт) Москва,201 Москва, 2011 Методическое руководство ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ ВОЛЕЙБОЛИСТОВ. Уважаемые тренеры,...»

«Министерство образования и науки Ульяновской области Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Опыт лучших — в практику каждого План-график работы по продвижению педагогического опыта Ульяновск «Опыт лучших — в практику каждого»: План-график работы по продвижению педагогического опыта. — Ульяновск: УИПКПРО, 2015. — 92 с. Компьютерная верстка В.А. Плетнёва Подписано в печать 16.12. Формат 60x84 1/16 Бумага полиграфическая Тираж 100 экз. Гарнитура Times...»

«Муниципальное образовательное учреждение «Шостьенская средняя общеобразовательная школа» Анализ методической работы школы за 2014/2015 учебный год Методическая работа школы: цепь, структура, задачи. Методическая работа — это основной вид образовательной деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями и воспитателями в целях овладения методами и приёмами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕЛИГИИ РОССИИ ДЛЯ 9 КЛАССА НА 2015-2016УЧЕБНЫЙ ГОД (Программы и тематического планирования курса Религии России для 8-9 классов общеобразовательных учреждений / Мин-во образования Нижегородской обл., Нижегор. ин-т развития образования.Н.Новгород, 2010.; Учебник Религии России. Часть2 учебное пособие для учащихся 9 класса общеобразовательных школ, автор-составитель В.К. Романовский, Л.А. Гончар.Н.Новгород, Нижегородский инст-т развития образования, 2013. Рассмотрено на...»

«Н. Л. АНТОНОВА ДЕМОГРАФИЯ Учебно-методическое пособие МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА Н. Л. Антонова ДЕМОГРАФИЯ Рекомендовано методическим советом УрФУ в качестве учебно-методического пособия для студентов, обучающихся по программе бакалавриата по направлению подготовки 040100 «Социология» Екатеринбург Издательство Уральского университета УДК 316.346(07) ББК С7я7 А724 Рецензенты: кафедра...»

«Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» (НИУ БелГУ) Педагогический институт Историко-филологический факультет Кафедра всеобщей истории и зарубежного регионоведения ИРЕСИОНА Античный мир и его наследие Выпуск IV Сборник научных трудов к 50-летию профессора Н.Н. Болгова Белгород ББК 63.4 (032) УДК 93 И79 Редакционная коллегия: Е.В. Литовченко, C.Н. Прокопенко,...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1.Общие положения 1.1.Основная образовательная программа (ООП ВО) подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре 1.2.Нормативные документы для разработки ООП ВО 1.3.Общая характеристика направления подготовки 1.4.Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения программы аспирантуры 2.Характеристика профессиональной деятельности выпускников аспирантуры 2.1. Область профессиональной деятельности выпускников 2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускников 2.3....»

«Н.Ф. Яковлева ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Учебное пособие для обучающихся по дополнительной профессиональной образовательной программе «Современные образовательные технологии: Проектная деятельность в образовательном учреждении» 2-е издание, стереотипное Москва Издательство «ФЛИНТА» УДК 376.1(075.8) ББК 74.200 Я4 Рецензент: Михалева Л.П., к.п.н., доцент кафедры педагогики КГПУ им. В.П. Астафьева Яковлева Н.Ф. Я47 Проектная деятельность в образовательном учреждении...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по выполнению выпускной квалификационной работы для студентов специальности 050501.65 Профессиональное обучение (автомобили и автомобильное хозяйство) Омск – 2013 Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ)» Кафедра инженерной педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по выполнению выпускной квалификационной работы для...»

«Министерство образования и науки РБ Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Республики Бурятия «Республиканский межотраслевой техникум»Рассмотрено на заседании УТВЕРЖДАЮ: Педагогического совета Директор ГАПОУ РБ РМТ Протокол № _ В.Ю.Киреев « 24 » июня 2015 г. «_» 2015 г.АНАЛИЗ УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА 2014 – 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД с. Новоильинск Учебно методическая работа в техникуме направлена на улучшение качества подготовки специалистов в соответствии с...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.