WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 | 3 |

«В. И. Богословский, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына АКАДЕМИЧЕСКАЯ МОБИЛЬНОСТЬ: РЕАЛИЗАЦИЯ В БОЛОНСКОМ ПРОЦЕССЕ Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического ...»

-- [ Страница 1 ] --

Российский государственный педагогический

университет им. А. И. Герцена

В. И. Богословский,

С. А. Писарева, А. П. Тряпицына

АКАДЕМИЧЕСКАЯ МОБИЛЬНОСТЬ:

РЕАЛИЗАЦИЯ В БОЛОНСКОМ ПРОЦЕССЕ

Допущено Учебно-методическим объединением

по направлениям педагогического образования

Министерства образования и науки РФ

в качестве методического пособия для студентов



Санкт-Петербург

Издательство РГПУ им. А. И. Герцена

ББК 74.58я73 Печатается по решению редакционно-издаБ 74 тельского совета РГПУ им. А. И. Герцена Публикуется за счет средств инновационной образовательной программы РГПУ им. А. И. Герцена на 2007–2008 годы «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере»

Рецензенты-эксперты: д-р пед. наук, проф. Ю. В. Еремин (РГПУ им.

А. И. Герцена), д-р пед. наук, проф. Н. В. Чекалева (Омский государственный педагогический университет) Богословский В. И., Писарева С. А., Тряпицына А. П.

Б 74 Академическая мобильность: реализация в Болонском процессе:

Методическое пособие для студентов. — СПб.: Изд-во РГПУ им.

А. И. Герцена, 2007. — 55 с.

ISBN 978–5–8064–1206– В пособии представлены материалы, раскрывающие сущность Болонского процесса. Рассматриваются вопросы обеспечения академической мобильности студентов.

Может быть полезно бакалаврам и магистрантам, интересующимся развитием образования в России и Европе, тем, кто сознательно проектирует собственный образовательный маршрут, а также специалистам университетов, занимающимся вопросами развития академической мобильности студентов.

ББК 74.58я73 ISBN 978–5–8064–1206–6 © В. И. Богословский, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына, 2007 © О. В. Гирдова, оформление обложки, 2007 © Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2007

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Болонский процесс

Суть Болонского процесса

Основные идеи Болонской декларации

Степени и квалификации, присуждаемые европейскими университетами

Сопоставление степени бакалавра, магистра и квалификации специалиста в Болонском процессе

Связь Болонского процесса и школьного образования в европейских странах

Система высшего образования Великобритании как прообраз системы высшего образования в едином европейском пространстве

Система высшего образования Франции в условиях централизованного управления национальным образованием

Система высшего образования Германии в постсоветский период.............

Академическая мобильность

Развитие академической мобильности в Европе

Инструменты развития академической мобильности

Возможности отечественного университетского образования в развитии академической мобильности

Приложения

1. Европейское пространство высшего образования: совместное заявление европейских министров образования, подписанное в г. Болонья 19 июня 1999 года (Болонская декларация)

2. Совместная декларация о гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования четырех министров, представляющих Великобританию, Германию, Францию и Италию; г. Париж, Сорбонна, 25 мая 1998 года (Сорбонская декларация)

3. Системы высшего образования европейских стран

4. Список полезных сайтов

ВВЕДЕНИЕ

Болонская декларация регулирует построение единого образовательного пространства в Европе на основе введения многоуровневой системы высшего образования и кредитно-модульной системы обучения, модернизации государственной системы гарантий качества образования и разработки внутривузовских систем управления качеством образования, разработки новых форматов документов об образовании и модернизации схем финансирования образования. Академическая мобильность является одним из важнейших направлений реализации Болонских соглашений, подписанных Российской Федерацией в 2003 году. Некоторые исследователи сравнивают по значимости это явление с «самостажировками» Петра Великого в конце ХVII века в Голландии.

К сожалению, студенческая мобильность для нашей страны пока является скорее редким исключением, чем правилом. В Центральной Европе эта проблема не стоит столь остро, так как не существует государственных границ и образованные граждане Европы, владея двумя-тремя языками, имеют возможность свободно перемещаться из одного университета в другой. Предполагается, что все социальнобытовые расходы (проезд, проживание, питание, медицинское обслуживание и т. п.) студент возьмет на себя (чему способствуют разнообразные социальные программы студентов), а принимающий вуз предоставит бесплатное обучение.





Развитие академической мобильности студентов в условиях российского образовательного пространства имеет ряд объективных нормативно-правовых, финансовых, административных и академических ограничений. Некоторые из них могут быть сняты на федеральном уровне, а некоторые — на университетском. Однако важнейшим условием, на наш взгляд, является стремление самих студентов стать субъектами мобильности, иными словами, их желание получать образование в условиях разных образовательных программ разных университетов, разных стран и понимание того, каким образом это может быть сделано.

Рождение этой книги продиктовано стремлением авторов помочь студентам сориентироваться в происходящих изменениях, понять смысл процессов, задающих логику развития высшего образования в нашей стране. Мы полагаем, что собранный материал будет полезен 4 студентам не только как новая систематизированная информация, расширяющая взгляд на образование и помогающая определить направление собственного образовательного маршрута, но и как полезная профессиональная информация для будущих специалистов в области образования.

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС

Данный процесс назван в честь древнейшего европейского университета, основанного в 1088 году по инициативе студентов в итальянском городе Болонья. Именно Болонский университет, созданный как европейский университет, дал свое имя процессу, призванному возвратить университетам их подлинную европейскую сущность, то есть интегратора Европы1.

Ряд исследователей (Фердинанд Мертенс, Франс де Вильдер, Курт де Вит, Верховен) выделяют в этом процессе несколько периодов.

Первый период — 1957–1982 годы. Конференция министров образования в 1971 году обозначила пять основных моментов общеевропейского измерения в образовательных системах:

1. Взаимное признание дипломов.

2. Обоснование идеи формирования европейского университета.

3. Кооперация вторичного2 и высшего образования.

4. Создание европейского центра развития образования.

5. Учреждение не ограниченного государственными границами института высшего образования.

Эта европейская сущность размывалась после Вестфальского мира 1648 г., положившего начало интенсивному (и экстенсивному!) государственному строительству в Европе, которое поворачивало университеты от охранения и развития общеевропейских традиций к реорганизации их в национальные центры, подготовляющие соответствующую элиту к обслуживанию государственных интересов.

Согласно ISCED—МСКО (Международной стандартной классификации образования), первая редакция которой появилась в 1976 г., а ныне действующая — 20 лет спустя, к вторичному относится второй этап среднего образования или третий уровень. В Российской Федерации этот уровень охватывает среднее (полное) общее образование.

Второй период — 1983–1992 годы. В продолжение его уточнялись цели, задачи и проблемы кооперации высшего образования на пространстве Евросоюза, и прежде всего ее правовые аспекты: предоставление студентам из разных стран равных прав в принимающих их странах.

Третий период — с 1992 года по настоящее время. В это время усиливается звучание идеи о европейском гражданстве, согласно которой каждый гражданин страны — члена Евросоюза имеет гражданские права этого сообщества.

Таким образом, предпосылки для развития Болонского процесса в современном его понимании сложились задолго до подписания Болонской декларации в лоне процессов европейской экономической и политической интеграции.

В 1998 году на юбилее Парижского университета министры образования Германии, Италии, Франции и Великобритании выступили с инициативой организовать некое образовательное пространство, внутри которого будут действовать общие законы, стандарты и правила, и призвали другие государства вступить в него.

Эту деятельность вызвала обеспокоенность министров снижением конкурентоспособности европейского образования по сравнению с американским: «Европа все более уступает США в части борьбы за студентов, преподавателей, исследователей и капиталы, инвестируемые в систему высшего образования… уже одно это обстоятельство делает необходимыми более четко прописанные и сопоставимые квалификации»1. Но мировое сообщество выразило сомнение относительно возможности подобного сотрудничества между странами, настолько отличающимися друг от друга как своей культурой, так и своими традициями, в том числе и в сфере образования. Тем не менее на следующий год во время встречи в Болонье к процессу, получившему впоследствии название Болонского, присоединились еще 27 стран.

Под Болонской декларацией поставили свои подписи руководители образовательных систем 29 стран, в том числе и не входящих в Европейское сообщество (Австрия, Бельгия (Фламандская община), Бельгия (Французская община), Болгария, Великобритания, Венгрия, Германия, Греция, Дания, Ирландия, Исландия, Испания, Италия, Латвия, Литва, Люксембург, Мальта, Нидерланды, Норвегия, Польша, Португалия, Румыния, Словацкая Республика, Словения, Финляндия, Франция, Чешская Республика, Швейцария, Швеция, Эстония).

Цит. по: Байденко В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Российский новый университет, 2002. С. 30.

6 В настоящее время гораздо большее число стран присоединяется к этой идеологии и модернизирует систему образования, поэтому правомерно огласить список стран, в которых развиваются идеи Болонского процесса в образовании и научных исследованиях:

–  –  –

СУТЬ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА

Основные структурные и содержательные преобразования высшей школы западноевропейских стран были начаты в 70–80-е годы ХХ века и практически завершены в 90-е годы. К настоящему времени в большинстве этих стран функционируют многоуровневые системы подготовки, завершается введение системы сопоставимых зачетных единиц (кредитов) и фактически решена проблема взаимного признания квалификаций. Болонский процесс не означает начало нового этапа коренных реформ высшего образования в странах Западной Европы, а лишь дальнейшее продолжение стыковки уже существующих систем высшего образования в соответствии с общеполитическими и экономическими процессами становления единой

Европы:

интернационализации образования, проявляющейся в форме возрастающих потоков студентов в зарубежные вузы, а также взаимных обменов преподавателями и исследователями; использования зарубежных программ, учебников, литературы и телекоммуникационных источников информации; применения международных процедур аккредитации, разнообразных видов межвузовского сотрудничества;

роста конкуренции на мировом рынке образовательных услуг, причинами которого стало появление нового сектора «большого бизнеса» в образовании, транснационального, реализующегося как оффшорные кампусы, франчайзинг учебных программ и виртуальное «on-line»-образование, а также обострение конкуренции, вызванное увеличением количества негосударственных вузов;

развития идеологии глобализации, что вызвало к жизни необходимость создания международной системы лицензирования, сертификации и аккредитации, призванную обеспечить качество профессиональной подготовки с учетом нарастания потоков межстрановых перемещений профессионалов;

изменения функций государства в области образования, когда многие страны стали развивать политику дерегулирования, передавая самим институтам больше прав и полномочий, подкрепляя ее относительным сокращением бюджетного финансирования;

изменения возрастной структуры студентов в сторону дальнейшего повзросления в условиях перехода к информационному обществу, открывающему просторы для реализации концепции пожизненного обучения и переходу к более гибким вариантам индивидуальных студенческих программ обучения.

По своим целевым и содержательным установкам Болонский процесс представляется не как начало нового витка коренных реформ высшего образования в странах Западной Европы, а как естественный этап практического осуществления стыковки уже существующих систем высшего образования в соответствии с новыми геополитическими и экономическими реалиями.

Таким образом, Болонский процесс — это деятельность, направленная на достижение целей и решение задач Болонской декларации, согласно которой до 2010 года каждая страна-участница обязана провести реформу своей системы высшего образования в соответствии с едиными европейскими стандартами:

построение европейской зоны высшего образования как ключевого направления развития мобильности граждан с возможностью трудоустройства;

8 формирование и укрепление интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала Европы; повышение престижности в мире европейской высшей школы;

обеспечение конкурентоспособности европейских вузов с другими системами образования в борьбе за студентов, деньги, влияние;

достижение большей совместимости и сравнимости национальных систем высшего образования; повышение качества образования;

повышение центральной роли университетов в развитии европейских культурных ценностей, в которой университеты рассматриваются как носители европейского сознания.

Конечной целью является взаимное признание дипломов вузов.

Следует отметить, что Болонский процесс направлен на сближение, а не на стандартизацию или унификацию высшего образования в Европе.

Европейские страны не намерены разрушать то, что создано. От России этого тоже никто не ждет1. Важно найти точки соприкосновения, предмет диалога, определить вклад России в процесс создания открытого европейского научно-образовательного пространства.

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ БОЛОНСКОЙ ДЕКЛАРАЦИИ

Цель декларации — установление европейской зоны высшего образования, а также активизация европейской системы высшего образования в мировом масштабе.

Декларация содержит шесть ключевых положений:

1. Принятие системы сопоставимых степеней, в том числе через внедрение приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.

2. Введение двухциклового обучения: достепенного и послестепенного. Первый цикл длится не менее трех лет. Второй должен вести к получению степени магистра или степени доктора.

Как известно, Россия подписала соглашение по Болонскому процессу на встрече министров образования европейских стран, состоявшейся в Берлине 18– 19 сентября 2003 г.

3. Внедрение европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости для поддержки крупномасштабной студенческой мобильности (система кредитов). За основу предлагается принять ECTS, сделав ее накопительной системой, способной работать в рамках концепции «обучение в течение всей жизни».

4. Существенно развить мобильность учащихся (на базе выполнения двух предыдущих пунктов). Расширить мобильность преподавательского и иного персонала путем зачета периода времени, затраченного ими на работу в европейском регионе. Установить стандарты транснационального образования.

5. Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий.

6. Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.

Страны присоединяются к Болонскому процессу на добровольной основе через подписание соответствующей Болонской декларации. При этом они принимают на себя определенные обязательства, некоторые ограничены сроками:

с 2005 года начать бесплатно выдавать всем выпускникам вузов стран-участников Болонского процесса европейские приложения единого образца к дипломам бакалавра и магистра;

до 2010 года реформировать национальные системы образования в соответствии с основными положениями Болонской декларации.

СТЕПЕНИ И КВАЛИФИКАЦИИ,

ПРИСУЖДАЕМЫЕ

ЕВРОПЕЙСКИМИ УНИВЕРСИТЕТАМИ

–  –  –

Таблица составлена на основании материалов, представленных в кн.: Байденко В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов;

Российский новый университет, 2002. Автор использовал, в свою очередь, выдержки из издания ЮНЕСКО: World guide to higher education. A comparative survey of systems, degrees and qualifications: World guide to higher education A comparative survey of systems, degrees and qualifications. UNESCO, 1996. P. 572.

–  –  –

Такое обилие степеней и квалификаций связано с историческими традициями, а также с тем, что в Европейском Союзе к высшему образованию относят все типы послесредних образовательных учреждений и учреждений профессионального образования.

Необходимо отметить также и оборотную строну медали — сходство образовательных систем Европы1, которое проявляется в том, что большинство стран имеют бинарную систему с более высокой степенью, для получения которой требуется около пяти лет после средней школы (хотя не следует забывать, что в нескольких странах 12 лет обучения, в то время как в других — 13). Единственной страной, шагающей не в ногу, является в этом отношении Великобритания, которая традиционно приняла трехлетний диплом с отличием как адекватное университетское образование. Однако она теперь сближаМатериал о сходстве образовательных систем Европы составлен по докладу к отчету H3e — Высшее техническое образование для Европы. Рабочая группа n. 2 (РГ2) «Качество и признание дипломов в техническом образовании».

Доклад «Качество и признание в техническом образовании: Отчет о состоянии дел», подготовленном докладчиками: Брайан Tuck, Алан Howe, Нотингем; Muzio Gola, Турин; Джулиано Augusti, Рим. 1999.

ется с точкой зрения европейских партнеров в создании четырехлетней подготовки, предваряющей освоение образовательной программы для получения степени магистра. Более поразительное различие между странами касается числа лет, необходимых для получения степени (в противоположность времени номинальному). Кажется, что в нескольких странах есть только относительно короткое время между окончанием образования и уходом на пенсию. Разногласия между странами в фактической продолжительности учебных курсов являются, видимо, следствием того, что в некоторых университетах студентам разрешено осваивать курсы в течение неопределенного времени.

Вероятно, основное различие между образовательными системами европейских стран заключается в вариативности механизмов получения и подтверждения степени и профессиональных квалификаций, где только немногие страны имеют хорошо установленную систему, а у других никакой системы нет вообще.

Итак, в основание Болонского процесса положена формула:

3 года бакалавриата + 2 года магистратуры + + 3 года докторантуры.

СОПОСТАВЛЕНИЕ СТЕПЕНИ

БАКАЛАВРА, МАГИСТРА

И КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТА

В БОЛОНСКОМ ПРОЦЕССЕ



Болонский процесс предполагает подготовку бакалавров как подготовительную ступень для дальнейшего обучения и подготовку к научной карьере (ступени магистра и доктора), а также подготовку бакалавров и мастеров по специальности. Первых должен готовить университет. Решение второй задачи — подготовка бакалавра по специальности и мастера — это задача других вузов как учреждений послесреднего образования1.

В высшем образовании ряда европейских стран имеются квалификации магистра (magistre или magister) и мастера (master или masДавыдов Ю. С. Власть культуры в университете. Научное издание. Пятигорск: Пятигорский государственный университет, 2004.

tere), которые соответствуют различным образовательным программам. Необходимо обратить внимание на эти различия и иметь в виду, что квалификация второй ступени высшего образования, используемая в контексте Болонского процесса, более всего соответствует квалификации, обозначаемой в европейских языках термином master, то есть, при переводе на русский язык, термином «мастер». Данная квалификация по форме и по содержанию вполне может соотноситься с квалификацией российского дипломированного специалиста, в то время как существующая в настоящее время в Российской Федерации степень магистра (научно ориентированная квалификация) от нее существенно отличается1.

Однако существуют и другие взгляды на соотношение мастера и магистра. Например, в личной беседе с польскими коллегами dr. hab Anna Barska и prof. UO, dr. hab Tadeusz Barski2 нам удалось установить, что во Франции отличия степеней мастера от магистра заключаются во времени освоения программы. Программа мастера рассчитана на год обучения и предназначена для углубления знаний по дисциплинам, изучавшимся студентами давно, начиная со школьной скамьи. Программа магистра рассчитана на два года по дисциплинам, которые студенты начали изучать только в рамках курса систематического высшего образования, например философия. По уровню квалификации степени мастер и магистр сопоставимы. Таким образом, соотношение, сопоставимость степеней мастер и магистр, их квалификационное или академическое «наполнение» пока является открытой темой.

В настоящее время реальная ситуация такова, что в разных странах (иногда даже в пределах одной страны) квалификации, полученные выпускниками вузов, с трудом поддаются сравнению. Так, в странах, где выпускник университета или колледжа получает по завершении соответствующего курса обучения квалификацию «бакалавр», а затем, при условии освоения дополнительного курса объемом в 1–2 года, квалификацию «магистр», обычно «не понимают», чему соответствует квалификация «дипломированный специалист»: является она аналогом бакалавра или же аналогом магистра? Например, в Швеции российский диплом специалиста приравнивают к магистерСенашко В., Ткач Г. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций // Высшее образование в России. 2003. № 3. С. 25–34.

Dr. hab Anna Barska и prof. UO, dr. Hab Tadeusz Barski в течение 12 лет специально изучали систему образования во Франции, жили и работали в этой стране, поэтому имели хорошую возможность изучить ее досконально.

скому, в то время как в большинстве других скандинавских стран его признают эквивалентом диплома бакалавра. Иногда даже возникают сомнения в том, что дипломированный специалист — это лицо с законченным высшим образованием.

Точно так же в странах, где нет традиции присвоения квалификаций бакалавра и магистра или эта традиция — как в России — представляет собой нововведение, работодатели и общественность плохо представляют себе, в чем заключается специфика образования на уровнях бакалавриата и магистра, является ли вообще бакалавр лицом с законченным высшим образованием.

К сожалению, бывшее Министерство труда РФ не установило номенклатурный перечень, определяющий круг должностей, для занятия которых достаточна квалификация «бакалавр», хотя оно выступило с разъяснениями, согласно которым обладатель диплома бакалавра вправе занимать должности, предполагающие наличие законченного высшего образования.

Если учесть, что при приеме на работу очень большое значение придается тому, какое образование получил соискатель соответствующей должности, что от этого зависит конкурентоспособность соискателя, становится ясным: путаница, недоразумения в данной области влекут за собой весьма болезненные последствия и оборачиваются важной профессиональной и социальной проблемой. Поэтому абсолютно необходимо достижение такой ситуации, когда по типу диплома об образовании, по записи в дипломе и в приложении к нему можно будет с максимальной ясностью судить о том, каково образование обладателя диплома. Стоит оговориться, что речь не идет о терминологии. Например, во Франции бакалавр — это лицо со средним образованием, аналогом же бакалавриата в современной Франции выступает licence (т. е. французский лиценциат соответствует английскому или российскому бакалавру).

Эту систему терминологических соответствий нужно знать, чтобы адекватно воспринимать информацию об уровне и типе образования. Главное же заключается в том, что должно быть известно, понятно, какие образовательные программы вузов как внутри страны, так и в разных странах стоят за соответствующими записями в дипломе: само по себе указание на присвоение квалификации бакалавр, магистр или любой иной должно достаточно ясно говорить об уровне владения знаниями, умениями, навыками в той или иной сфере занятий. А это и есть результат освоения соответствующей образовательной программы.

СВЯЗЬ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА

И ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ЕВРОПЕЙСКИХ СТРАНАХ

Внутренняя логика, свойственная профессиональному образованию как единому целому, тесная взаимосвязь различных образовательных уровней между собой приводит к тому, что изменения в структуре одного из них требуют корректировки взаимодействия между структурными составляющими других уровней.

Строго говоря, Болонский процесс не занимается (пока?) средним образованием как особой проблемой. Встречающиеся иногда утверждения, согласно которым принципы Болонского процесса требуют, чтобы, скажем, обладатель диплома бакалавра учился в общей сложности не менее 15 лет (12 лет в школе и не менее трех в бакалавриате), плохо соответствуют действительности. Между тем проблема соотношения высшего и среднего образования объективно чрезвычайно важна, так как школа закладывает фундамент образования и успешность освоения программы вуза не в последнюю очередь зависит от качества школьного образования. Хороший уровень школьного образования повышает шансы на поступление в вуз и тем самым делает высшее образование более доступным. Поэтому важно понимать тенденции развития систем общего (школьного) образования, так как во всех развитых странах эти системы тесно взаимосвязаны и объединены не только идеологией «обучения в течение жизни». Итак, общие тенденции преемственности таковы:

Длительность обучения в полной средней школе составляет 12 лет.

Полная средняя школа преимущественно подразделяется на три уровня: начальная, средняя и старшая.

Обязательным является обучение в начальной и средней школе, после окончания которой ученик выбирает дальнейший путь образования: академический — с целью поступления в университет или профессиональный — для получения среднего профессионального образования.

В старшей школе (10–12-е классы) обучение профильное:

предлагается два направления профилизации — академическое и профессиональное. Внутри направлений профилизации различают направления дифференциации: академическое и неакадемическое (англоязычные страны Европы); естественнонаучное, филологическое, 16 социально-экономическое (Франция); язык — литература — искусство, социальные науки, математика — точные науки — технология (Германия).

Количество обязательных предметов на старшей ступени по сравнению со средней значительно меньше (от 5 до 8). Обязательно изучаются: естественные науки, иностранные языки, математика, родная словесность, физическая культура.

В некоторых странах (Великобритания, Франция) документ об окончании школы (диплом, сертификат) получают не все соискатели.

Дипломы, получаемые по окончании профильной школы, дают право зачисление в вузы.

В России (ранее в Советском Союзе) преемственность вузовского образования по отношению к школьному формально проявлялась в принципе, согласно которому запрещалось включать в программу вступительных экзаменов в вуз вопросы, выходящие за рамки школьной программы (согласно поныне действующим Правилам приема в вузы, «запрещается требовать у абитуриентов знания сверх объема школьной программы»; этот принцип, как известно, в последние годы выполняется не очень строго).

В ряде западных стран, однако, не считается, что школьный «аттестат зрелости» достаточен для поступления в любой вуз. Например, во Франции наиболее престижными, элитными высшими учебными заведениями выступают так называемые школы (Grandes Ecoles).

Получаемое в них образование расценивается гораздо выше, чем университетское. Если в Сорбонну и другие университеты можно поступить сразу же после среднего учебного заведения с аттестатом бакалавра, то перед поступлением в Grandes Ecole надо пройти двухлетнее обучение в «подготовительных классах» (classes preparatoires). Классы как раз и «доводят до кондиции» учащегося, дают ему знания и умения, необходимые для получения высшего образования, но не обеспеченные (или обеспеченные недостаточно) образованием средним.

Близкую функцию выполняли в Англии так называемые Matriculation Classes для школьников (ср. также Abiturklassen в Германии). Для взрослых в Великобритании предлагаются курсы «доступа к высшему образованию» (Access to Higher Education Programmes), обычно одногодичные, которые завершаются выдачей сертификата, позволяющего претендовать на высшее образование.

Отдаленным аналогом такого подхода можно считать подготовительные отделения, существующие при многих российских вузах. Несмотря на существующую практику работы таких отделений, проблема согласованности выпуска из школы и поступления в вуз в России стоит сегодня особенно остро.

СИСТЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВЕЛИКОБРИТАНИИ КАК ПРООБРАЗ

СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ЕДИНОМ ЕВРОПЕЙСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Британская схема высшего систематического образования положена в основу Болонского процесса и стала прообразом проектирования системы высшего образования в ряде стран, не имеющих многовековые образовательные традиции.

Великобритания имеет репутацию страны классического университетского и профессионального образования, которое на протяжении многих веков не подвергалось радикальным реформам. Британскую систему высшего образования и подготовки научных кадров часто называют «неконтинентальной»1. В «материковых» странах Европы в последние десятилетия существует тенденции обеспечения равенства возможностей доступа к систематическому образованию. Британская система образования и по сей день остается высокоселективной.

Система образования Великобритании отличается высокой степенью децентрализации, а управление образовательной политикой возложено в большой мере на местные органы власти (посредством всевозможных посреднических организаций, комитетов, комиссий и т. п.), а также на академические учреждения и профессиональные сообщества.

Система высшего образования в Великобритании подразделяется на два уровня. Прохождение первого уровня продолжается от трех до четырех лет и завершается присвоением степени бакалавра, что дает возможность работать в определенной области (т. е. эта степень имеет «силу» квалификации). Обучение по программам второго уровня ведет к получению степени магистра (1–2 года), а затем при желании и доктора (при общей длительности, включая получение степени бакаЛадыжец Н. С. Философия и практика университетского образования.

Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995.

лавра, обучение 7–8 лет), т. е. открывает двери в научную и прикладную деятельность (академические степени). Таким образом, систематическое обучение в Великобритании создает условия для присвоения степеней бакалавр, магистра, доктора философии (PhD) (рис. 1).

Университеты Степень доктора (+3 года) Степень магистра (+1 год) Степень бакалавра (3–4 года)

–  –  –

Рис. 1. Система высшего образования Великобритании Зачисление в университеты, институты и университетские колледжи происходит на основании конкурса сертификатов общего образования повышенного уровня. Такой сертификат школьник имеет возможность получить после успешного завершения обучения по двухгодичной программе A-level (полностью Certificate of General Education Advanced Level), предусматривающей углубленное изучение от четырех до шести профилирующих предметов.

Высшие учебные заведения Великобритании имеют четыре вида.

1. Колледжи высшего образования (Colleges of Higher Education), обучающие студентов только по программе бакалавра. Причем, в отличие от университетов, эти вузы являются узкоспециализированными в таких областях, как живопись, дизайн, музыка, театральное искусство, образование и др.

2. Политехнические институты (Polytechnics), обучающие студентов по всему спектру инженерных специальностей.

3. Университетские колледжи (University Colleges), предлагающие студентам различные бакалаврские программы и являющиеся, как правило, составной частью университетов.

4. Университеты (Universities), являющиеся центрами академического образования и научно-исследовательской работы.

Университеты расслоены по степени престижности. В сознании английской общественности, отмечает И. Майбуров, все университеты делятся на четыре категории, что отражает своеобразный «табель о рангах»:

• Классические (старейшие) университеты, появившиеся в Средние века и до сих поря являющиеся законодателями и гарантами традиций английского высшего образования. Самые престижные — Оксфорд и Кембридж.

• Так называемые краснокирпичные университеты, основанные в XIX веке в Лондоне, Манчестере и Ливерпуле.

• Так называемые стеклянные университеты, появившиеся после Второй мировой войны в Ноттингеме, Киле, Эксетере, Сассексе, Ворвике, Кенте, Эссексе и других городах.

• Новые университеты, образовавшиеся из политехнических институтов путем придания в 1992 году 33 лучшим институтам статуса университетов.

Всего в Великобритании насчитывается более 170 высших учебных заведений, в том числе 102 университета, подавляющее большинство которых — государственные1.

Обучение для получения степени бакалавра — либо обычной, либо с отличием — рассчитано на 3–4 года. Степени в Великобритании, в отличие от ряда других стран, присуждаются не университетами, а специальным органом — Советом по присуждению национальных академических степеней.

Обучение на первой академической степени бакалавра искусств, наук, техники и т. д. не имеет узкой предметной специализации и ведется в одной из следующих широких областей знаний: гуманитарные, общественные, естественные или прикладные науки. Большинство студентов изучают один основной предмет из своей области знаний и ряд курсов по смежным областям этого предмета. Достаточно широк ассортимент учебных курсов по выбору студентов. Для получения степени бакалавра студенту необходимо набрать за период обучения 360 «кредитов».

Мини-путеводитель по обучению за рубежом // Спецвыпуск «Образование без границ. Study IN». 2002.

Для получения второй академической степени (магистра) необходимо набрать еще 180 «кредитов», изучить ряд курсов, имеющих узкую направленность, подготовить и защитить магистерскую диссертацию или представить экзаменационную работу. В большинстве вузов соискатели магистерской степени выполняют и то, и другое.

Существуют различные формы обучения в магистратуре: очный, вечерний курс и дистанционная программа. Характерной чертой магистерского образования Великобритании является деление постдипломных программ с присвоением степени магистра на два основных направления: обучающий курс («академический») и научноисследовательский. Обучающие курсы с присвоением степени магистра бывают трех видов:

позволяющие учащемуся получить углубленные знания в области его специализации;

на которых выбранный предмет изучается в новом контексте (примером может служить междисциплинарный курс в области защиты женских прав, в программе которого сочетаются элементы истории, литературы, социологии, киноискусства и др.) или в практической плоскости (как в курсе прикладной экологии);

специально построенные так, чтобы дать учащимся возможность изменить специализацию, перейдя от изучения одной дисциплины к другой (к примеру, у тех, кто изучал естественные науки или теоретическую математику, есть возможность заняться прикладной математикой и электронной).

Учебный процесс обучающего курса, по словам исследователей, обычно включает посещение лекций, семинарских и практических занятий в течение 8–9 месяцев. По окончании курса учащиеся в течение 3–4 месяцев занимаются написанием дипломной работы объемом не менее 15–20 тысяч слов. Знание теоретического материала может проверяться сдачей экзамена, оценкой успеваемости в течение всего учебного периода или сочетанием первого и второго. Обучение на теоретическом курсе строится вокруг работы в небольших дискуссионных группах и практической деятельности, что характерно для методики преподавания Великобритании. Студенты, обучающиеся на таких программах, посещают занятия и лекции, самостоятельно читают большие объемы материала и (или) проводят экспериментальную работу между занятиями, регулярно сдают письменные работы, а также пишут диссертацию. После сдачи экзаменов и защиты дипломной работы студентам присваивается степень магистра.

Успеваемость по преподаваемым элементам оценивается в течение всего курса и (или) по результатам выпускных экзаменов. Балл за диссертацию играет значительную роль в общей оценке.

Вузы предлагают обучающие магистерские программы, приводящие к присуждению следующих степеней1:

– магистр гуманитарных наук (Master of Arts — MA),

– магистр юриспруденции (LLM),

– магистр образования (MEd),

– магистр искусств (MA),

– магистр наук (MSc),

– магистр бизнес администрирования (MBA),

– магистр социальных работ (MSW),

– магистр музыкальных искусств (AMusM),

– магистр медицинских наук (MMedSci) и др.

В отличие от обучающего курса, длящегося один год, обучение по программе научно-исследовательской подготовки занимает уже 1–2 года. Научно-исследовательский курс подразумевает изучение одной более конкретной темы, проведение самостоятельного крупного научного исследования под руководством старшего профессорскопреподавательского состава и завершается защитой магистерской диссертации объемом не менее 30 тысяч слов. Исследовательские программы магистра обычно предлагают степени магистра философии (МPhil), магистра гуманитарных или точных наук с элементом исследования (MA/M. Sc. by research) или же магистра исследований (M. Res.). Программа, ведущая к получению степени магистра исследования, как сообщает Британский совет, была введена в британских учебных заведениях несколько лет назад, она специально разработана для обучения студентов методам исследования в качестве подготовки к докторской программе (PhD) или для исследовательской карьеры в промышленном секторе. Она отличается от обучающей программы тем, что в ней уделяется особое внимание развитию исследовательских навыков.

В странах Европы, в Великобритании не существует различия между «академическим» и «профессиональным» магистерским образованием. Все магистерские ученые степени считаются академическими.

Перечень магистерских программ выявлен в магистерской диссертации А. С. Самсоновой «Научно-исследовательская подготовка магистров в современных университетах Великобритании».

В целом исследователи отмечают расширение диапазона британских учебных программ, осуществление прироста студентов в вузах за счет магистратуры. Последипломное образование и степень магистра, как пишут они, повышает шансы на успех на рынке труда. Только 4% имеющих степень магистра зарегистрированы как безработные.

Со степенью бакалавра безработных зарегистрировано 9,2%. Последипломным обучением в основном заняты люди немолодого возраста:

37% от 30 до 39 лет, 23% от 40 до 49 лет1.

Следует отметить, что в британской и отечественной системах высшего образования существует два явных сходства. Это, вопервых, их стремление соответствовать положениям Болонской конвенции, что, в частности, проявляется в существующей многоступенчатой системе образования; во-вторых, верность традициям, которую стремятся сохранить системы образования обеих стран.

СИСТЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФРАНЦИИ В УСЛОВИЯХ

ЦЕНТРАЛИЗОВАННОГО УПРАВЛЕНИЯ

НАЦИОНАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ

Современная система образования Франции складывалась на протяжении последних двух столетий и на сегодняшний день считается одной из самых передовых в мире. Главное ее достоинство заключается в том, что в ней преобладают государственные учебные заведения и предоставляется бесплатное высшее образование для всех.

Еще одна важная особенность — это практически одинаково высокое качество обучения как в столице, так и в провинции. Как следствие отсутствует официальный рейтинг вузов и существенное расслоение по их престижности.

Развитие системы образования является главным приоритетом.

На нужды образования расходуется около 21% государственного бюджета (это больше, чем на оборону и армию). В системе образования Франции занято более половины всех государственных служащих2.

Система образования Великобритании: http://www.international.edu.ru.

Мини-путеводитель по обучению за рубежом // Спецвыпуск «Образование без границ. Study IN», 2002.

Система французского высшего образования значительно отличается от российской (рис. 2).

–  –  –

Сам термин «высшее образование» во Франции трактуют иначе, чем в России. Во-первых, двухгодичная учеба в лицее на степень бакалавра считается первым этапом высшего образования. Только имея степень, можно поступить в университет. К тому же BAC присуждается жюри, возглавляемым университетским преподавателем. Вовторых, система высшего образования Франции включает в себя и подготовку специалистов среднего звена. Так, выпускники профессиональных лицеев могут еще два года поучиться либо в техникуме (STS), либо в технологическом институте (IUT), после чего получить диплом BTS (техника высшей квалификации) или DUT (диплом технологического института). С этими дипломами можно сразу устраиваться на работу — в службы сервиса, сферу гостиничного и туристического бизнеса или в любое другое место по специальности. Но можно учиться дальше — в университете или специализированной высшей школе.

Высшее образование во Франции разделено на три цикла (этапа), по окончании каждого из которых студент получает соответствующий диплом, при этом продолжить образование он может в другом вузе.

Первый цикл представляет собой начальный этап высшего образования, в рамках которого осуществляется общенаучная подготовка.

Он рассчитан на два года обучения и завершается экзаменом на получение диплома об общем университетском образовании (Diplome d'etudes universitaire generales — DEUG) или диплом о научнотехническом университетском образовании (DEUST). Данные дипломы, невзирая на признание, представляют собой в общепринятом смысле скорее свидетельства о прохождении начального этапа высшего образования. Несмотря на это, часть студентов останавливается именно на этой ступени образования; подавляющее же большинство студентов, успешно окончивших этот цикл обучения, продолжает образование на более высоком уровне.

Второй цикл высшего образования предназначен для подготовки студентов к активной профессиональной деятельности и рассчитан на два года. После первого года и успешной сдачи экзаменов студенты получают степень лиценциата (Licence). Лиценциат — это эквивалент российского понятия «неполное высшее образование». Обладатели этой степени могут получить работу учителя средней школы. Обучение на уровне лиценциата носит общефундаментальный характер, без элементов глубокой специализации, или сочетает комбинацию фундаментальной и профессиональной подготовки с превалированием первой. На дальнейшее обучение записываются те обладатели дипломов лиценциата, кто выбирает перспективу дальнейшей научной или преподавательской деятельности. Второй год заканчивается присуждением степени магистра (Maitrise). В понимании французов, Maitrise — это законченное высшее образование. Обучение на этом уровне носит характер фундаментально-научной или научнотехнической подготовки по выбранной специальности, поэтому смена профиля подготовки при переходе с уровня лиценциата на уровень «мэтриз» уже затруднена. Требования для получения дипломов лиценциата и «мэтриз» едины по стране для всех вузов и специальностей (аналог отечественных государственных образовательных стандартов): обязательно изучение дисциплин по установленному перечню ежегодным объемом от 350 до 550 учебных часов с экзаменом по каждому из них в конце года.

Третий цикл высшего образования предполагает углубленное изучение избранной специальности и сопровождается обязательной научно-исследовательской работой, тему которой обладатели дипломов «мэтриз» по соответствующей специальности обязаны сформулировать еще до поступления на последний цикл обучения. Обучение в течение года завершается получением диплома о специальном высшем образовании (DESS) в случае выбора программы специализации или диплома углубленного образования (DEA), если программа носила исследовательский характер.

Таким образом, для прохождения всех трех циклов высшего образования требуется в общей сложности пять лет обучения.

Во Франции преобладают государственные университеты (их в стране около 80). В целом государственное высшее образование у французов котируется выше частного. Преимущества называются следующие. Во-первых, учебные планы государственного университета регламентированы и стандартизованы Министерством национального образования. Во-вторых, претенденты на преподавательское место проходят долгий и строгий отбор: надо защитить диссертацию и пройти конкурс, который длится около года. Кроме того, преподаватели университета имеют особый статус. Их стабильный доход и квалификация гарантированы правительством. Почти четверть всех университетских студентов учатся в Париже и округе. Университеты других крупных городов зачастую имеют определенную специализацию и известны тем или иным сильным факультетом или направлением. Например, университет Монпелье славится преподаванием естественных наук и медицины, университет Страсбурга — историческим и юридическим факультетами, а также преподаванием немецкого языка.

Наряду с университетами в системе высшего образования Франции существуют и специализированные высшие школы (Grandes ecoles), которые появились в XVIII веке, еще до французской революции, в период кризиса университетов. Высшие школы создавались по инициативе государственных властей и частных предпринимателей для того, чтобы готовить специалистов для конкретной сферы деятельности или даже для конкретной структуры. Университеты в то время давали более общее образование (отсюда и возник термин «университетское образование»).

Сейчас высшие школы находятся в ведении различных министерств. В них учатся более 200 тысяч студентов. Первоначально некоторые из высших школ были предназначены исключительно для подготовки квалифицированных кадров в ключевые государственные структуры. Высшие педагогические школы готовили преподавателей, Политехническая школа и Сен-Сирское училище — специалистов для армии, Национальная историко-архивная школа — архивистов и хранителей национального достояния, Национальная школа управления (знаменитая Эколь Нормаль, создана в 1945 году) — высококвалифицированных управленцев для государственного аппарата. Эти школы были и остаются самыми престижными учебными заведениями страны. Сохранив свое первоначальное значение, многие из них расширили диапазон подготовки, и их выпускники теперь не обязаны поступать только на государственную службу.

Кроме того, со временем появились новые школы, ставшие очень популярными. Это Высшая коммерческая школа (Ecoles des hautes etudes commerciales), Центральная школа гражданских инженеров (Ecole centrale des arts et manufactures), Центральная школа гражданских инженеров (Ecole centrale des arts et manufactures), Национальная школа администрации (Ecole Nationale d'administration) и др. Но суть не изменилась: по-прежнему считается, что путь в большой бизнес и большую политику лежит именно через высшие школы.



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 8 г. ВОЛХОВА » РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя начальных классов Богдановой Еленой Александровной, работающего по ФГОС-2009 (высшая квалификационная категория) Общеобразовательная программа общего начального образования система учебников «Диалог» 1 класc Принято на заседании педагогического совета 30.08.2014 2014 – 2015 учебный год Содержание 1. Перечень учебно-методического обеспечения 2. Пояснительная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ПРОГРАММА АСПИРАНТУРЫ Рабочая программа дисциплины Рабочая программа дисциплины ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ (с изменениями и дополнениями 2015 г.) Направление подготовки 45.06.01 ЯЗЫКОЗНАНИЕ И ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ Направленность (профиль) РУССКИЙ ЯЗЫК Квалификация (степень) выпускника – Исследователь. Преподаватель-исследователь Принята Принята на заседании кафедры педагогики на...»

«ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ: на педагогическом совете Директор МБОУ СОШ № 70 Протокол № от «»_ 2015 год О.Р. Прокопенко ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №70 (дошкольные группы) г. Липецка 2015 год Содержание: №п/п содержание стр I Целевой раздел Пояснительная записка основной образовательной 1. программы дошкольного образования 1.1 Цели и задачи реализации программы дошкольного...»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (вид практики) Преемственность в обучении и воспитании (название практики в соответствии с учебным планом) Направление: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Уровень образования: бакалавриат Профильная направленность: Психология и педагогика начального образования Челябинск, 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (вид практики) Преемственность в обучении и воспитании (название практики в соответствии с учебным планом)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС Естествознание: биология Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол № 6 от 16.02.2015 Составитель: преподаватель химии и биологии Т.П....»

«Приложение 2 к письму министерства образования и науки Краснодарского края от 03.03.2015г. № 47-2556/15-14 Методические рекомендации по написанию работ на Всероссийский конкурс в области педагогики, работы с детьми и молодежью до 20 лет «За нравственный подвиг учителя» Москва 2015 г. Аннотация Данные методические рекомендации представляют собой специально структурированную информацию, определенный порядок и логику подготовки материала для участия во Всероссийском конкурсе в области педагогики,...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Увельская средняя общеобразовательная школа №2 СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Председатель Совета Директор организации: МБОУ Увельской СОШ № 2 В.А.Андриасян Симонова О.В. Приказ № 241 от 04.09.2014 Протокол № 2 от 27.08.2014 г Принято Педагогическим советом школы Протокол № 1 от 27.08.2014 Образовательная программа среднего общего образования МБОУ Увельской СОШ №2 на 2014-2015 учебный год п. Увельский, 2014 Структура образовательной программы...»

«ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГБОУ ГИМНАЗИЯ №1811 «ВОСТОЧНОЕ ИЗМАЙЛОВО» Рекомендована УТВЕРЖДАЮ Научно-методическим советом Директор Протокол № 1 от ГБОУ Гимназия №1811 «10» ноября 2014г. «Восточное Измайлово» _А.А. Рывкин «28» ноября 2014г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «БИСЕРОПЛЕТЕНИЕ» Возраст обучающихся – 10 – 16 лет Срок реализации программы – 2 года Автор: Вохменцева Т.В. Программа является модифицированной....»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «АЗОВСКАЯ СОШ «ОВЦ» Принято педагогическим советом школы УТВЕРЖДАЮ: Протокол №_1_от_29.08.2014 Директор МКОУ «Азовская СОШ «ОВЦ» Г.А.Новикова «_29_»_августа_ 2014_ г. М.П. Приказ №62/12_ от «_29_»_августа 2014_ г. Рабочая программа по (предмету)_технология Класс6_ Всего часов на учебный год_70 Количество часов в неделю2_ Составлена в соответствии с программой «Примерные программы по учебным предметам». Технология 5-9 кл, А.А.кузнецов, М.В....»

«УДК 311 ФАКТОЛОГИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ АВТОМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПОТОКА НАУЧНЫХ СТАТЕЙ НА ОСНОВЕ ELIBRARY И РИНЦ Н.А. Резник, доктор педагогических наук, профессор, ведущий научный сотрудник Лаборатория науковедческих и наукометрических исследований, Федеральное государственное научное учреждение «Институт научной и педагогической информации» Российской академии образования (Москва), Россия Аннотация. Статья продолжает представление материалов НИР «Информационный поток публикаций в российских научных и...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Белгородский Дворец детского творчества» Информационно-методический журнал ВЕСТНИК № 16, 2014 г. Белгород Ответственный за выпуск: Кольцов В.С., директор МБУДО «Белгородский Дворец детского творчества» г. Белгорода. Составитель: Березовская В.А., заведующий отделением информационнометодической работы. Содержание Стр. Новогоднее поздравление В.Кольцов. 3 Дополнительное образование и воспитание: наука и практика. 4 Детский...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 67 Принято Утверждено: Педагогическим советом Заведующий МАДОУ-детского сада № 67 МАДОУ – детским садом № 67 Федчук И.В. _ Протокол № от Приказ № от _ Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения — детский сад № 67 г. Екатеринбург № Содержание стр. п/п Целевой раздел I Пояснительная записка 1. Введение 1.1 Цели и задачи реализации...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ ТОМСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Томск 2010 Методические рекомендации по формированию содержания и организации образовательного процесса / сост. Т.В. Расташанская. – Томск: ТОИПКРО, 2010. – 84 с. Составитель: Расташанская Татьяна Владимировна, проректор по учебно-методической работе ТОИПКРО, кандидат...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения заочная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева» ОснОвы инфОрмациОннОй кОмпетентнОсти Электронное издание КРАСНОЯРСК ББК 74.00 О 75 рецензенты: Баймухаметова В.П., директор научной библиотеки КГПУ им. В.П. Астафьева, Казанцева В.П., кандидат философских наук, доцент составитель: Н.В. Васильева, заведующая...»

«УТВЕРЖ ДА РАССМ ОТРЕНО Директор М. Липецка на заседании ведун педагогического совета протокол №8 от 30.05.2014 Приказ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ П РОГРАМ М А СРЕДНЕГО ОБЩ ЕГО О БРАЗОВАНИЯ М униципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №18 города Липецка на 2014-2015 учебный год Липецк Содержание 1. Д анные о школе 1.1. Общ ие данные 1.2. Ш кольная инфраструктура 1.3. М иссия образовательного учреждения 2. Характеристика социального заказа на образовательные...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА № 4» Принято на педагогическом совете УТВЕРЖДЕНО протокол от 17.03. 2015 г. № 5 приказом от 17.03.2015г № 34 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ГРЕКО-РИМСКАЯ БОРЬБА РАЗРАБОТАНА НА ОСНОВАНИИ ПРИКАЗА МИНИСТЕРСТВА СПОРТА РФ от 12 сентября 2013г. № 730 СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 9 ЛЕТ Авторы-составители: Богомолова Марина Ивановна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБУДО...»

«115114, Москва, ул. Кожевническая, д. 14 Телефон: +7 (495) 411-94-36 www.tehnoprogress.ru УТВЕРЖДАЮ Ректор АНО ДПО «ИПК ТЕХНОПРОГРЕСС» С.А. Шевченко «12» января 2015 г. Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Нормы и правила работы в электроустановках потребителей электроэнергии» Москва, 2015 Оглавление 1.Основные характеристики образования..3 1.1. Цели и задачи образовательной программы..3 1.2. Организационно – педагогические условия..6 2.Учебный план программы..7...»

«1. Общая характеристика программы подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре по направлению подготовки 09.06.01 «Информатика и вычислительная техника», профиль подготовки – Математическое и программное обеспечение вычислительных машин, комплексов и компьютерных сетей. Настоящая основная образовательная программа высшего образования (далее – образовательная программа аспирантуры) по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 09.06.0 «Информатика и вычислительная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена Кафедра геологии и геоэкологии НАУКИ О ЗЕМЛЕ И ЦИВИЛИЗАЦИЯ Том 2. Природа и общество Материалы Международной молодежной конференции 18-22 октября 2012 г. Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А. И. Герцена ББК 74я431 Печатается по рекомендации УМО по направлениям педагогического образования Н 34...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.