WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

«УДК 37.013.42-058.86 РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В СОПРОВОЖДЕНИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ МЕЖВЕДОМСТВЕННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Митросенко С.В. 1, Колокольникова З.У. 1, Лобанова О.Б. 1, Лукина ...»

УДК 37.013.42-058.86

РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В СОПРОВОЖДЕНИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ В

УСЛОВИЯХ МЕЖВЕДОМСТВЕННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Митросенко С.В. 1, Колокольникова З.У. 1, Лобанова О.Б. 1, Лукина А.К.2, Петрова Т.И.

Лесосибирский педагогический институт - филиал Сибирского федерального университета, Лесосибирск,

Россия (662543, Красноярский край, г. Лесосибирск, ул. Победы, 42), e-mail: lpikrgu@wood.krasnet.ru

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет» (СФУ), Красноярск, Россия (660041, г. Красноярск, пр.

Свободный, 79) Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный медицинский университет имени профессора В.Ф. Войно-Ясенецкого МЗ РФ», Красноярск, Россия (660022, г. Красноярск, ул. Партизана Железняка,1) e-mail: svmitrosenko@list.ru, kolokolnikova_zu@mail.ru, olga197109@yandex.ru, antonidal@g-service.ru, anspetrov@mail.ru В статье анализируется опыт работы педагогического ВУЗа в сопровождении детей сирот в условиях межведомственного взаимодействия на региональном уровне. Выделен спектр проблем, возникающих при сопровождении детей-сирот; охарактеризованы методы и формы (методические совещания;

педагогические лектории для приемных родителей; тематические семинары; методическое сопровождение работы семейных клубов; тренинги; индивидуальные консультации; консультирование специалистов отделов опеки и попечительства и др.) межведомственного взаимодействия.

Охарактеризованы особенности подготовки будущих педагогов к работе с детьми-сиротами и ресурс их включения в процесс сопровождения (организация досуга, школа личностного роста, научноисследовательская работа и др). Рассматриваются перспективы совершенствования сопровождения детей-сирот (открытие дистанционной школы и консультационного центра, обобщение опыта и подготовка программы сопровождения и методических рекомендаций).

Ключевые слова: дети-сироты, межведомственное взаимодействие, будущие педагоги, технологии работы с детьми-сиротами.

THE ROLE OF PEDAGOGICAL UNIVERSITY IN SUPPORT OF CHILDREN-ORPHANS

IN TERMS OF INTERAGENCY COOPERATION

Mitrosenko S.V. 1, Kolokolnikova Z.U. 1, Lobanova O.B. 1, Lukina A. K.2, Petrova T.I. 3 Lesosibirsky Pedagogical Institute - a branch of the Siberian Federal University, Lesosibirsk, Russia (662543, Krasnoyarsk, Lesosibirsk, Pobeda str., 42), e-mail: grezauirta@mail.ru 2 Federalnoe State Autonomous Educational Institution of Higher Professional Education "Siberian Federal University" (SFU), Krasnoyarsk, Russia (660041, Krasnoyarsk City. Free, 79) 3 State budgetary educational institution of higher professional education "Voyno-Yasenetsky Krasnoyarsk State Medical University", Krasnoyarsk, Russia(660022, Krasnoyarsk, P. Zheleznyak, 1) e-mail: svmitrosenko@list.ru, kolokolnikova_zu@mail.ru, olga197109@yandex.ru, antonidal@g-service.ru, anspetrov@mail.ru The article analyzes the experience of pedagogical University in support of orphans in terms of interagency cooperation at the regional level. A dedicated range of problems arising in the support of orphans; described methods (methodological meetings; pedagogical lectures for adoptive parents; thematic seminars;

methodological support of work of family clubs; training; individual counseling; counseling specialists of the departments of custody and guardianship, etc.) interagency cooperation. Discusses the features of preparation of future teachers to work with children-orphans and children resource their inclusion in the maintenance process (leisure time activities, school, personal growth, research, etc). Discusses the prospects for improving support of children-orphans (opening remote schools and counseling center, summarizing the experience and training of program and methodical recommendations).

Keywords: orphans, interagency cooperation, future teachers, the technology works with orphans.

Развивающаяся в современных условиях система замещающего воспитания (приемные, опекунские, патронатные семьи) нацелена на более успешную социализацию детей-сирот, вовлечение их в те процессы, которые способствуют формированию разносторонне развитой личности с устойчивой гражданской позицией.

К решению данной проблемы обращались О.В. Бережная, М.В. Боброва, С.К.

Гайдаева, Е.А. Жаркова, Л.Ю. Катрук, А.В. Капустин, О.Г. Ягапарова и др.

О.В. Бережная отмечает, что дети, лишенные права жить и воспитываться в семье, согласно закону находятся под опекой и попечительством государства, его защитой, что должно гарантировать наличие условий как для нормального развития ребенка, так и для специальной реабилитационной работы по устранению дефектов в состоянии его здоровья.

Теряя право иметь семейное окружение, ребенок автоматически теряет возможность не только реализовать другие свои права, но и главным образом реализовать их в объеме, необходимом для его наилучшего развития [2] В современных условиях исследователи рассматривают различные технологии в сопровождении детей-сирот. Это и технология формирования ценностных ориентаций воспитанников детских домов, и формирование социоэмоциональной культуры межличностных отношений подростков-сирот (Л.В. Маликов), и туристичеко-краеведческая деятельность (Л.В. Макарова) и др. В последнее время анализу работы с детьми-сиротами посвящено множество исследований. Так, О.А. Антонова рассматривает инновационные формы и методы работы с детьми-сиротами с целью их успешной адаптации в общество, Р.М. Желиготова анализирует адаптационные перспективы воспитанников детских домов, Маланкина О.В. исследует особенности потребностно-мотивационной сферы детей-сирот, Н.И. Федотова выявляет субъективные представления о времени жизни у детей-сирот, Л.В.

Хорошко изучает историко-педагогические предпосылки социализации детей-сирот, Р.М.

Шипилов, О.В. Шипилова анализируют роль физического воспитания в социализации детейсирот и т.д.

Одной из актуальных проблем является подготовка педагогов к воспитанию детейсирот. В «Профессиональном стандарте педагога» отмечается, что педагог должен в своей трудовой деятельности демонстрировать психолого-педагогические компетенции, необходимые для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями.

По мнению М.В. Бобровой, педагогам, работающим с детьми-сиротами, не хватает психолого-педагогического, социально-педагогического знания, знания индивидуальноличностных особенностей детей, специфики интернатных учреждений, умений применять педагогические технологии [3].

В детский дом, приют, школу-интернат приходят работать или учителя-предметники, или воспитатели дошкольных образовательных учреждений. Педагоги, привлекаемые к работе с детьми-сиротами, не обладают достаточными знаниями в области детской физиологии, психологии, педагогики, современных подходов к воспитанию сирот, не владеют информацией об индивидуально-личностных особенностях детей, воспитывающихся в детских домах, испытывают большие затруднения в применении педагогических технологий. Детский дом предельно феминизирован, отмечается «старение кадров». [2,92]. На региональном уровне нет ни одной научной лаборатории, которая бы занималась проблемами сиротства, специалистов – воспитателей детских домов не готовит ни один ВУЗ. Следует также отметить что несмотря на то, что детские дома перестали быть образовательными учреждениями закрытого типа, по факту закрытость по-прежнему еще сохраняется. Обеспечение открытости учреждения, участие общественности в его деятельности, проведение работы по включению воспитанников в социум – одна из главных задач данного типа воспитательных организаций.

Детский дом как воспитательно-образовательное учреждение должен быть связан как можно с большим количеством социальных институтов, научных, культурных, образовательных, спортивных и других учреждений и организаций, все это дает детям и подросткам возможность вступать в разнообразные отношения с окружающим миром.

Многообразие отношений, в которые включен ребенок-сирота, обеспечивается оптимально при воспитании детей в замещающей семье.

Опыт показывает, что ресурс современной замещающей семьи недостаточен при решении всего спектра задач социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Одним из путей решения данной проблемы, по нашему мнению, является организация межведомственного взаимодействия по сопровождению детей-сирот, воспитывающихся в детских домах и замещающих семьях [1, 5-8].

В течение последних лет Лесосибирский педагогический институт – филиал СФУ осуществляет научно-методическое руководство по осуществлению замещающего воспитания в г. Лесосибирске, Енисейском и Пировском районах в условиях межведомственного взаимодействия Приенисейского региона (рис. 1). Институт тесно сотрудничает с уникальными сельскими поселениями, где количество приемных детей в общеобразовательных школах в 2-3 раза больше, чем родных (например, Икшурминская СООШ Пировского района). Опыт подготовки будущих педагогов к работе с детьмисиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в Приенисейском регионе проанализирован в ряде публикаций, посвященных проблемам социализации, гражданского воспитания, адаптации детей-сирот в замещающих семьях (Н.А. Драчева [4], З.У.

Колокольниковаи[1, 8], С.В. Митросенко [5-8], С.С. Ситничук [9], С.Д. Чиганова [10], Н.Ф.

Яковлева [11] и др.).

Рис. 1. Межведомственное взаимодействие

Проблемы, которые рассматриваются в процессе межведомственного взаимодействия:

патронатное воспитание детей-сирот; адаптация детей-сирот в приемной семье; отношение сельского социума к приемным семьям; взаимодействие сельской школы и приемной семьи;

профилактика маргинального поведения детей-сирот; организация помощи консультирования по юридическим, психологическим, правовым аспектам; экономическая социализация детей-сирот в приемной семье; формирование гражданской позиции детейсирот; проблемы адаптации приемных детей-сирот в условиях ВУЗа и др.

В ходе сотрудничества показали свою эффективность следующие формы и методы межведомственного взаимодействия: методические совещания по проблеме воспитания детей-сирот; научно-методическое сопровождение социальных проектов; межведомственные мероприятия по сопровождению замещающего воспитания в г. Лесосибирске, Енисейском районе (праздник семьи, спортивные соревнования, конкурс «Лучшая приемная семья», новогодняя елка и др.); педагогические лектории для приемных родителей г. Лесосибирска, Енисейского, Пировского районов; тематические семинары по проблемам воспитания детейсирот; методическое сопровождение работы семейных клубов; тренинги для приемных родителей; школа личностного роста для приемных детей; индивидуальные консультации для приемных родителей; консультирование специалистов отделов опеки и попечительства.

Результаты сопровождения детей-сирот обобщались на выездном заседании Законодательного собрания Красноярского края в г. Енисейске, международных, всероссийских, региональных конференциях, форумах, посвященных положению детей в Приенисейском регионе. По результатам данной работы преподавателями кафедры педагогики опубликованы монографии, учебные пособия, статьи ВАК, статьи в материалах конференций разного уровня и др.

Готовя студентов – будущих педагогов к психолого-педагогическому сопровождению детей-сирот и детей, нужно учитывать, что для будущего профессионала важно знание психологических и педагогических основ работы с детьми-сиротами. Для решения данной проблемы были разработаны и реализуются в образовательном процессе института следующие курсы по выбору: «Социально-педагогические технологии работы с детьмисиротами» и «Технологии работы с замещающими семьями». В процессе изучения курса «Социально-педагогические технологии работы с детьми-сиротами» будущий педагог должен освоить теоретические основы работы с детьми-сиротами; особенности и механизмы формирования у детей-сирот социальных норм, ценностей и культуры в условиях госучреждений и замещающей семьи; особенности организации воспитательной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, разного возраста;

научиться аккумулировать и использовать в качестве ресурса знания из разных предметных областей для постановки и решения профессиональных задач по проблемам воспитания детей-сирот, преобразовывать педагогические ситуации в профессиональные задачи; решать профессиональные задачи с использованием изученных алгоритмов; овладеть способами и приемами анализа реальных воспитательных ситуаций, способами и приемами исследовательской работы в области воспитания детей-сирот, работы с воспитуемыми разных категорий и возрастов, профессиональными навыками работы с нормативно-правовой базой.

В курсе «Технологии работы с замещающими семьями» студенты знакомятся с основами семейной педагогики; формами замещающего воспитания, механизмами формирования социальных норм, ценностей и культуры в условиях замещающей семьи;

особенностями организации воспитательной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, разного возраста в условиях замещающей семьи;

учатся аккумулировать и использовать в качестве ресурса знания из разных предметных областей для постановки и решения профессиональных задач по проблемам воспитания детей в замещающей семье, анализировать ситуации в рамках семейного воспитания, строить проект взаимодействия замещающей семьи и школы, преобразовывать педагогические ситуации в профессиональные задачи; решать профессиональные задачи с использованием изученных алгоритмов, овладевают способами и приемами анализа реальных воспитательных ситуаций в условиях семейного воспитания в замещающих семьях;

способами и приемами исследовательской работы в области воспитания в замещающих семьях, работы с воспитуемыми разных категорий и возрастов, работы с родителями детей в воспитательной деятельности.

Рис. 2. Включение студентов в процесс сопровождения детей-сирот В проведении работы с детьми-сиротами участвуют студенты – волонтеры 1-5 курсов, члены научного кружка по проблеме воспитания детей-сирот. Ежегодно в разных формах в сопровождения задействовано более 60 студентов (рис. 2).

По результатам проведенных учебных и научных исследований студентами опубликовано более 40 статей и тезисов, защищено более 10 выпускных квалификационных работ по теме замещающего воспитания: «Патронатное воспитание в условиях села», «Роль общественного мнения села в воспитании приемных детей», «Экономическая социализация детей-сирот в условиях села», «Адаптация детей-сирот в условиях приемной семьи», «Взаимодействие сельской школы и приемной семьи в воспитании детей-сирот» и др.

Все исследования носят практико-ориентированный характер, выполняются по заявкам учреждений, занимающихся устройством детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и внедрены в образовательный и воспитательный процесс данных организаций (рис. 3). Сделано 8 заявок на конкурсы грантов всероссийского и краевого уровней. Несколько грантов поддержаны и реализуется уже в течение 2 лет.

Рис. 3.Формы работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, организуемые студентами В дальнейшем планируется организация и работа дистанционной школы приемного родительства, консультационного центра замещающего воспитания; педагогические десанты в сельские поселения; обобщение опыта замещающего воспитания нашей территории.

Таким образом, опыт педагогических ВУЗов в разных регионах по организации межведомственного взаимодействия с замещающими семьями, включение в данную деятельность будущих педагогов с целью формирования профессионально значимых компетенций для работы с детьми-сиротами требует обобщения, анализа и диалога на межрегиональном уровне.

Список литературы Басалаева Н.В., Колокольникова З.У., Митросенко С.В. Психолого-педагогические 1.

аспекты сопровождения замещающей семьи: монография. - Красноярск: СФУ, 2012.

Бережная О.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их 2.

социализации: дис… к.п.н. - Ставрополь, 2005.

Боброва М.В. Профессиональная педагогическая подготовка к работе в учреждениях 3.

интернатного типа: исторический опыт и современные проблемы //Научные исследования в образовании. - 2006. - № 6. - С. 33-35.

Драчева Н. А. Социализация детей-сирот в детском доме-лицее им. Х. М. Совмена / Н. А.

4.

Драчева, А. В. Дудникова // Актуальные проблемы непрерывного образования: материалы I Всероссийской научно-практической конференции, Красноярск, 24-25 апреля 2007 года Красноярск : КГПУ им. В. П. Астафьева, 2007. - С. 137-140.

Митросенко С.В. Интеграция детей-сирот в социокультурное пространство города 5.

//Гуманитарные науки и образование. - 2012. - № 3 (11). - С. 26-28.

Митросенко С.В. Подготовка будущего педагога к формированию гражданской позиции 6.

у приемных детей-сирот //Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. С. 169-171.

Митросенко С.В. Проблемы психолого-педагогического сопровождения адаптации 7.

детей-сирот в замещающей семье // Идеи и идеалы. - 2013. - Т. 2. - № 1 (15). - С. 123-130.

Митросенко С.В., Колокольникова З.У. Представления детей-сирот о семье //Семья в 8.

России. - 2008. - № 3. - С. 100 -105.

Ситничук С.С. Формирование готовности будущих педагогов по физической культуре к 9.

работе с воспитанниками детских домов в образовательном процессе ВУЗа // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2014. - № 3 (29). - С. 103-108

10. Чиганова С.Д. Профилактика социального сиротства и социальное обслуживание детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации: учебное пособие по учебной дисциплине "Технология социальной работы" для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Социальная работа" - Красноярск: КГУ, 2005.

11. Яковлева Н.Ф. Воспитание характера детей-сирот: учебное пособие - Красноярск: КГПУ им. В. П. Астафьева, 2010.

Рецензенты:

Шилов А.И., д.п.н., профессор, заведующий кафедрой общей педагогики и образовательных технологий Красноярского государственного педагогического университета им. В.П.

Астафьева, г. Красноярск;

Климацкая Л.Г., д.м.н., профессор кафедры социальной педагогики и социальной работы КГПУ им. В.П. Астафьева, г. Красноярск.



 

Похожие работы:

«Рассмотрено на заседании «УТВЕРЖДАЮ» Директор МОУ Педагогического совета «Ульканская СОШ № 2» Протокол № _10 от «29» « августа» 2014 г. Е. П. Русанова Приказ № от«_01» сентября 2014 г. Образовательная программа Муниципального общеобразовательного учреждения «Ульканская средняя общеобразовательная школа № 2» п. Улькан Казачинско-Ленского района Иркутской области 7-11 классов на 2014-2015 учебный год СОДЕРЖАНИЕ Раздел I. Пояснительная записка 1.Информационно-аналитические данные о школе. 2....»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский новый университет» (НОУ ВПО РосНОУ) ОТЧЕТ о результатах самообследования по направлению подготовки 40.04.01 (030900.68) «Юриспруденция» Правовое регулирование отношений в сфере здравоохранения Москва 2015 СОДЕРЖАНИЕ 1. Система управления и содержание деятельности выпускающих кафедр. 3 2. Анализ и оценка контингента студентов магистратуры, принятых на обучение в текущем году 3. Содержание подготовки...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ОД.2.1 Развитие ребенка в раннем возрасте (Наименование дисциплины (модуля)) 44.03.02/ 050400.68 «Психолого-педагогическое образование» Профиль подготовки...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ТЕХНОЛОГИЯ БУРЕНИЯ И ОСВОЕНИЯ СКВАЖИН, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 21.06.01 ГЕОЛОГИЯ, РАЗВЕДКА И РАЗРАБОТКА ПОЛЕЗНЫХ...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет» Развитие научно-практического образования в старшей школе НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ СБОРНИК В ДВУХ ТОМАХ Том 1. Развитие научно-практического образования в старшей школе Составитель – профессор А.С. Обухов Москва УДК 37.0 Развитие научно-практического образования в старшей школе. Том 1. Развитие научно-практического образования в старшей школе:...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Программа производственной практики УТВЕРЖДАЮ Декан индустриально-педагогического факультета ФГБОУ ВПО БГПУ Л.М. Калнинш «4» июня 2015 г. Программа производственной практики (Педагогическая практика) (с изменениями и дополнениями 2012, 2013, 2014, 2015 гг.) Направление подготовки 44.03.01 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Квалификация (степень) выпускника –...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ) ПРОГРАММА вступительных испытаний по немецкому языку Москва Содержание 1. Пояснительная записка 2. Форма проведения вступительного испытания 3. Правила проведения вступительного испытания 4. Программа: 4.1. Организационно-методические указания 4.2. Требования к владению материалом 4.3. Примеры...»

«ДИДАКТИКА МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Часть 1 Педагогика Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» Институт иностранных языков и литературы НОЦ «Инновационное проектирование в мультилингвальном образовательном пространстве» Учебно-методический центр «УдГУ-Лингва» Серия «Языковое и межкультурное образование» Дидактика межкультурной коммуникации в иноязычном образовании Теория и практика В...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Н. Д. Сапожникова История России с древнейших времен до наших дней Учебное пособие Екатеринбург УДК 93/99(470+571)(075.8) ББК Т3(2Рос)я73С1 Сапожникова Н. Д. История России с древнейших времен до наших дней [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Н. Д. Сапожникова. Екатеринбург: ФГАО ВПО «Рос. гос. проф.пед. ун-т», 2013. 500 с. © Сапожникова Н.Д. © ФГАОУ ВПО...»

«Педагогическим советом Гжельской ДХШ (протокол № _ от «» _2015 г.) Директор Гжельской ДХШ_ И.Л. Каржавина ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ В ОБЛАСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА «ЖИВОПИСЬ», «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО» Предметная область ПО.01. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО Программа по учебному предмету ПО.01.УП.01. ОСНОВЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТЫ И РИСОВАНИЕ с. Речицы 2015 г. Содержание № Наименование раздела ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА стр. 3 1. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.