WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


«Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Международный бакалавриат: теория и ...»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

(ГБОУ ВО МГПУ)

Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц,

поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование»

Программа подготовки «Международный бакалавриат: теория и

технологии»)

Москва 2015

Пояснительная записка

I.

В магистратуру принимаются лица, имеющие высшее профессиональное образование.

Программа вступительного испытания в магистратуру сформирована на основе действующих образовательных стандартов подготовки специалистов и бакалавров в системе высшего образования.

Обучение осуществляется по заочной форме обучения. По окончанию обучения выпускники сдают государственный экзамен и защищают магистерскую диссертацию.

Форма проведения II.

Вступительное испытание проводится экзаменационной комиссией, назначенной соответствующим приказом ректора.

Поступающий в магистратуру сдает междисциплинарное комплексное вступительное испытание в форме собеседования. Собеседование предполагает ответ на теоретический вопрос и анализ ситуационных заданий (кейс-стади). Любой член комиссии может задать также дополнительный вопрос. Количество дополнительных вопросов определяется качеством ответов экзаменующегося.

Правила проведения вступительного испытания.

III.

Вступительные испытания при приеме абитуриента в Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (далее – Университет) проводятся с целью определения способностей и возможностей поступающих абитуриентов осваивать основную программу высшего профессионального образования по направлению «Педагогическое образование» программа «Международный бакалавриат: теория и технологии».

Общие правила проведения вступительных испытаний устанавливаются Университетом.

Процедура проведения вступительных испытаний оформляется ведомостью с указанием фамилии и инициалов абитуриента, оценками и подписью двух экзаменаторов и председателя экзаменационной комиссии.

Составляется протокол устного собеседования, в котором фиксируются вопросы абитуриенту, а также заполняются экзаменационные листы.

Программа IV.

Организационно-методические указания Основой программы устного вступительного испытания является содержание программы подготовки в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности педагогическое образование; федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки бакалавр педагогического образования.

Абитуриент должен продемонстрировать знание и понимание основных категорий, характеризующих современное развитие образования в России и мире. Программа предполагает выявление степени освоения базовых знаний, необходимых для поступления в магистратуру. В ходе ответа комиссия оценивает знание теоретического материала и соответствие уровня знаний абитуриентов государственным требованиям, также умения правильно и четко отвечать на вопросы, приводить примеры из практики владения терминологией.

Требования к овладению материалом

Абитуриент должен продемонстрировать:

- педагогическое знание, отражающий современный уровень развития педагогики и образования;

- владение основными понятиями дидактики, теории воспитания, теории познания, общей и возрастной психологии, межкультурной коммуникации;

- умение устанавливать связь теоретических основ педагогической науки с современной практикой;

- знание подходов к организации педагогических исследований, способов обобщения и оформления результатов исследовательского поиска;

- владение методиками преподавания предметов;

- знание принципов критериального оценивания достижений учащихся;

- умение организации проектной деятельности учащихся;

- знание путей совершенствования мастерства учителя и способы его самосовершенствования;

- умение обосновывать свою позицию, вести научную дискуссию, формулируя собственную точку зрения по теоретическим вопросам и наиболее актуальным проблемам развития образования;

- владение методами научно-исследовательской работы (в беседе по реферату);

- способность к самостоятельным суждениям и оценкам;

- сформированность критического мышления.

–  –  –

Вступительное испытание считается сданным на оценку «неудовлетворительно», если абитуриент получил суммарно за оба вопроса или за любой из двух вопросов менее 40 баллов.

Критериями, определяющие оценку ответа на вопросы вступительного испытания, являются:

81-100 баллов, «отлично» - наличие прочных и исчерпывающих знаний в объеме программного материала, умение иллюстрировать теоретические положения практическими примерами из практики, логическое стройное и завершенное изложение материала при ответе, знание рекомендованной литературы;

61-80 баллов, «хорошо» - наличие твердых и достаточно полных знаний программного материала, незначительные ошибки при освещении заданных вопросов, правильные действия по применению знаний на практике, четкое изложении материала;

41-60 баллов, «удовлетворительно» - наличие твердых знаний программного материала, изложение ответов с ошибками, уверенно исправляемые после дополнительных вопросов, необходимость наводящих вопросов, правильные действия по применению знаний на практике;

0-40 баллов, «неудовлетворительно» - наличие грубых ошибок в ответе, непонимание сущности излагаемого вопроса, неумение применять знания на практике, неуверенность и неточность ответов на дополнительные и наводящие вопросы.

Критериями, определяющими оценку ответа на решение ситуационных заданий, являются:

81-100 баллов, «отлично» – дан конструктивный вариант реагирования и приведено его качественное обоснование. Предложенный вариант решения ситуационной задачи направлен на достижение определенных учителем педагогических целей, формирование компетенций или личностных качеств обучающегося. Обоснование включает анализ педагогической ситуации, изложение возможных причин ее возникновения, постановку педагогических целей и задач; учет особенностей обучающихся; описание возможных ответных реакций обучающихся и других участников инцидента, предвидение результатов воздействия. Ответ свидетельствует о сформированности критического мышления у абитуриента.

61-80 баллов, «хорошо» – предложенный вариант реагирования направлен на достижение положительного воспитательного и (или) обучающего эффекта. В предлагаемом решении демонстрируется понимающее отношение к обучающимся, учитываются условия проблемной ситуации. Однако предложенное описание не содержит достаточного обоснования, направленности педагога на положительный эффект.

41-60 баллов, «удовлетворительно» – приведен вариант разрешения ситуации нейтрального типа, это возможный, но не конструктивный вариант реагирования. Ситуация не станет хуже, но и не улучшится. Воспитательный и обучающий эффект будут минимальными. Ответ не имеет обоснования или приведенное обоснование является не существенным. В решении, представленном абитуриентом, ситуация выглядит беспроблемной.

0-40 баллов, «неудовлетворительно» – вариант ответа отсутствует или предложенный вариант является антипедагогическим. Предлагается такой вариант решения, при котором проявляющиеся трудности и проблемы обучающихся (нарушение дисциплины, асоциальность, противодействие, конфликтность и т.д.) усилятся. Предложенный вариант может свидетельствовать о попустительстве и равнодушии к происходящему. В ответе может проявиться негативное отношение к другим участникам образовательного процесса, неудовлетворенность собственным социальным положением и др.

–  –  –

Педагогика в системе наук о человеке. Общее представление о педагогике как науке. Объект, предмет, функции педагогики. Структура педагогики. Связь педагогики с другими науками. Взаимосвязь педагогической науки и образовательной практики.

Методология и методы педагогических исследований. Понятие «методология педагогической науки». Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Фундаментальные и прикладные исследования.

Научный аппарат исследования. Организация педагогического исследования. Обоснование актуальности исследуемой темы, определение цели, объекта, предмета, гипотезы, задач, методов исследования. Методы педагогического исследования и их характеристика.

Раздел 2. Теория обучения

Сущность процесса обучения как части целостного педагогического процесса. Функции процесса обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

Двусторонний и личностный характер обучения. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций.

Теоретические основы разработки содержания образования.

Сущность и структура содержания образования; его основные характеристики. Государственный образовательный стандарт и его роль в определении содержания образования. Вопросы содержания образования в Законе РФ «Об образовании»: ст. 7,9,14. Реализация содержания образования в учебных планах, учебных программах и учебниках.

Проблемы организации учебной деятельности. Методы, приемы, средства обучения. Методы, приемы, средства обучения и их классификация. Репродуктивные и проблемные методы обучения.

Исторический аспект развития проблемы методов и средств обучения.

Формы организации обучения и их развитие в современной дидактике.

Урок и другие формы обучения в современной школе. Вопросы организации обучения в Законе РФ «Об образовании».

Проверка и оценка результатов учебной деятельности учащихся: ее функции, виды и формы проведения. Оценка как элемент управления качеством образования. Характеристика и анализ традиционных и современных средств оценивания результатов обучения.

Проблема выбора методов и форм обучения. Педагогические технологии в обучении. Современные информационные и коммуникационные технологии в обучении. Компьютерные технологии в обучении и особенности их использования в работе с детьми разного возраста.

Раздел 3. Теория и методика воспитания

Сущность воспитания как педагогического процесса. Понятие воспитания в широком и узком смысле слова. Место воспитания в целостной структуре образовательного процесса. Закономерности и принципы воспитания.

Воспитательный процесс и его характеристика. Содержание воспитательной работы в школе. Основные направления воспитательной работы с детьми. Проблема воспитания детей, формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических чувств на основе индивидуального подхода. Самовоспитание и самосовершенствование учащихся. Особенности педагогического руководства самовоспитанием школьников в разные периоды их возрастного развития.

Проблема методов, средств и форм организации воспитания.

Сущность и классификация методов воспитания. Приемы и педагогическая техника воздействия в процессе воспитания. Методика воспитания убеждений. Методика воспитания поведения. Методы формирования эмоционально-волевой сферы личности. Воспитывающая среда и ее развитие. Понятие о воспитательном коллективе и его структуре.

Педагогическое взаимодействие в воспитании. Сущность межличностного взаимодействия. Виды отношений педагога с учащимися.

Взаимодействие и совместная деятельность, основные пути их развития.

Личностно-ориентированная коллективная творческая деятельность и ее организация. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Совместная работа учителя и родителей в осуществлении учебно-воспитательной работы с детьми.

Педагогика межнационального общения. Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнациональных отношений. Цель и задачи воспитания культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости, толерантности.

Организация практической деятельности учащихся по формированию у них культуры межнациональных отношений.

Внеклассная воспитательная работа. Цели и задачи внеклассной воспитательной работы Особенности внеклассной воспитательной работы на современном этапе развития школы. Основные формы индивидуальной и массовой внеклассной воспитательной работы. Неформальные объединения детей и молодежи и их воспитательный потенциал.

Планирование воспитательной работы. Особенности содержания и организации воспитательной работы в современных условиях. Виды и формы планирования воспитательной работы. Взаимодействие учителя, детей и родителей в планировании воспитательной работы.

Раздел 4. Нормативно-правовое обеспечение образования

Закон РФ «Об образовании» как документ, регулирующий вопросы образования. Правовое обеспечение профессиональной педагогической деятельности и его особенности.

Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве РФ.

Международная конвенция о правах ребенка.

Основные правовые акты международного образовательного законодательства. Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в Российской Федерации.

Раздел 5. Управление образовательными системами

Сущность управления системой образования. Понятие управления и педагогического менеджмента. Государственно-общественная система управления образованием. Основные функции педагогического управления.

Школа как педагогическая система и объект управления.

Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности. Содержание, формы и методы работы школы с семьей. Органы управления образованием. Основные компетенции федеральных и региональных органов управления. Службы управления.

Повышение квалификации и аттестация работников школы.

Методическая работа в школе как фактор повышения педагогической культуры. Основные формы ее организации. Педагогическое самообразование учителя. Цели и особенности организации аттестации педагогических работников школ.

ТЕОРИЯ ПОЗНАНИЯ

Предмет теории познания. Соотношение гносеологии и онтологии. Взаимоотношение гносеологии с частными когнитивными дисциплинами. Природа гносеологических категорий. Концептуальный строй гносеологии и ее базовые понятия. Познание как субъектно-объектное отношение. Этапы и уровни познания. Виды познания. Познание и творчество. Практика и познание. Роль практики в познании. Практика и опыт. Концепции истины. Классические модели истины: корреспондентская, семантическая, конвенциональная, априористская. Сознание. Мышление и язык. Мышление как объект логики, гносеологии и когнитивных наук.

Проблема концептуализации мышления. Вербальное и невербальное мышление. Рефлексия. Рассудок, разум, интеллект, ум. Взаимосвязь сознания и мышления. Проблема искусственного интеллекта и моделирование мышления. Язык как объект гносеологии. Взаимосвязь языка и мышления.

Язык и речь. Язык и письмо. Диалог и монолог. Текст, контекст и интертекстуальность. Автор и читатель. Наррация и интерпретация.

Объяснение и понимание. Тенденции и перспективы развития гносеологии.

Изменение представлений о знании и обучении.

ПСИХОЛОГИЯ

Предмет психологии, ее задачи и методы, история. Общее представление об объекте и предмете психологической науки. Основные отрасли психологии. Роль психологии как интегратора знаний о человеке.

Классификация психических явлений: процессы, свойства и состояния.

Человек как субъект познания, общения, деятельности. Возрастные закономерности развития. Периодизация возрастного развития. Проблема типологии индивидуальных различий. Акцентуации характера. Механизмы психологической защиты. Мотивационная сфера личности. Мотивы и потребности в деятельностном подходе. Соотношения понятий направленности личности и общей установки личности. Ценностные ориентации и установки. Уровень притязаний. Мотивация достижений.

Самооценка личности. Психология социальных отношений. Характеристика малых и больших групп. Стили педагогического общения. Понятие «конфликт» и выбор стратегии поведения для разрешения конфликтной ситуации.

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике/ Ш.А.

1.

Амонашвили. – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. – 496с.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения/ В.В.Давыдов. - М.:

2.

ИНТОР, 1996. – 544с.

Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация:

3.

Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.И. Загвязинский. - М.:

Academia, 2001. – 314с.

Закон РФ об образовании. – М.: Новая школа, 1992.

4.

Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов 5.

педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1984.

История педагогики / Пискунов А.И., Кларин В.М., Джуринский А.Н. и 6.

др. Учебное пособие для педагогических университетов. Ч.1. – М.: Книгажурнал. Изд-во «Школа», 1995.

Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных 7.

конспектах. – 2-е издание. – М.: Айрис-пресс, 2007.

Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М.: КноРус. 2010. – 740 с 8.

Латышина Д.И. История педагогики и образования: учебник. – М.:

9.

Гардарики, 2007.

10. Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / Составители Иванова Е.О., Осмоловская И.М. – М.: СГУ, 2005.

11. Маркова А.Н. Психология труда учителя: Книга для учителя / А.К.Маркова – М.: Просвещение, 1993. – 312 с.

12. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под редакцией П.И. Пидкасистого. – М.:

Педагогическое общество России, 2006.

13. Педагогика: Учебное пособие для студентов. В 2-х частях. /Под ред.

проф. Абдулиной О.А. – М.: Издательство Прометей МПГУ имени В.И.Ленина, 1994.

14. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника). / Отв. редактор Аносов В.В. – М., 1992.

15. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т.1.А – М. /Гл. ред.

В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

16. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т.2. М - Я. /Гл. ред.

В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. – 344 с.

17. Рузавин Г. И. Методология научного познания: Учеб. пособие.- М.:

ЮНИТИ-ДАНА, 2005.

18. Пузыня К. Ф., Цветков А. Н. Технология научных исследований: Учеб.

пособие.-СПб.: СПбГИЭУ, 2002.

19. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: учеб. пособие.-СПб.: Питер, 2003.- 606 с. Гриф УМО

20. Григорович Л. А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология:

Учеб. пос-М: Гардарики, 2009.

21. Алексеев П. В. Философия: Учеб./ Алексеев П. В., Панин А. В. - 4-е изд., испр. и доп.- М.: Проспект, 2007.

22. Волчек Е. З. Философия: Учеб.- Мн: Экоперспектива, 2005.

23. Губин В. Д. Философия: Учеб.- М: Проспект, 2008.

24. Ильин В. В., Камин А. С. Философия: экзаменационные ответы для студентов вузов.- Спб: Питер, 2009.

25. Конев В. А. Критика способности быть (семинары по "Бытию и времени" Мартина Хайдеггера).-Самара: Самар. Ун-т, 2000.

26. Кохановский В. П. Основы философии науки: Учеб. пособие.-Рн/Д:

Феникс, 2006.

27. Лешкевич Т. Г. Философия: Курс лекций.-М: Инфра-М, 2000.

28. Липский Б. И., Марков Б. В. Философия: учеб. для бакалавров. - М.:

Юрайт,2012.

29. Нижников С. А. Философия: Учеб.- М: Проспект, 2009.

30. Радугин А., Радугина О. Философия науки: учеб. пособие.-М.:

Библионика,2006.

31. Светлов В. А. Философия: учеб. пособие для БАКАЛАВРОВ и спец. – СПб.: Питер, 2011.

32. Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук: Учеб / Под ред. В. В. Миронова. – М:

Гардарики, 2006.

33. Спиркин А. Г. Философия: Учебник.- 2-е изд.-М.: Гардарики, 2009.

Толпыкин В. Е. Основы философии: Учеб. Пособие.- 2-е изд.- М:

34.

ЭКСМО, 2010.

Философия: Учеб. / Под ред. В. Д. Губина, Т. Ю. Сидориной, В. П.

35.

Филатова.- 4-е изд, стереотип.- М: Гардарики, 2008.

36. Шаповалов В. Ф. Основы философии. От классики к современности:

учеб. пос.-М.:ФАИР-ПРЕСС,1998.

37. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. - М., МПСИ, 1999.

38. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. - М., 1996.

39. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.

40. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. - М., Воронеж, 1996.

41. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития. М., 1986.

42. Вагнер В.А. Сравнительная психология. - М., МПСИ,1998.

43. Васильев С.В. Основы возрастной и конституциональной антропологии. - М., 1996.

44. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. - М., 1982.

45. Венгер Л.А. Педагогика способностей. - М., 1973.

46. Выготский Л.С. Мышление и речь. -М.,1996.

47. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - М., 1997.

48. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М., 1976.

49. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

50. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 1986.

51. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. - М., МПСИ, 1999.

52. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

53. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – М, 1997.

54. Забродин Ю.М. Модель личности в психодиагностике. -М., 1994.

55. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. - М., 1982.

56. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994.

57. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – Спб, 2000.

58. Крайг Ф. Психология развития. СПб., 1998.

59. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., Просвещение, 1969.

60. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972.

61. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М., Смысл, 2000.

62. Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975.

63. Маслоу А. Мотивация и личность. – М., 1999.

64. Психодиагностика: Теория и практика. – М.:Прогресс, 1986.

65. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии.

М., 1998.

66. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969.

67. Пономарев Я.А. Психология творения. - М., МПСИ, 1999.

68. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова – М.: Педагогика- Пресс, 1996.

69. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты.

- М., 1996.

70. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. – Спб:

Речь, 2000.

71. Романова Е.С. Психодиагностика. СПб.: Питер, 2005.

72. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989, Спб: Питер Ком, 1998.

73. Теплов Б.М. Избранные труды. - Т.1,2. - М., 1985.

74. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред.

Гиппенрейтер Ю.Б., Петухова В.В. - М., 1981.

75. Хрестоматия по общей психологии. Разд. 2. Мотивы, потребности, эмоции. Личность. / Под ред. Петухова В.В. - М., 1997.

76. Хрестоматия по общей психологии. Разд. 3. Познавательные процессы.

Субъект познания. / Под ред. Петухова В.В. - М., 1998.

77. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М., 1996.

78. Эльконин Б.Д. Психология развития. – М., 2000, с.: 89-140.

79. Юнг К.Г. Психологические типы личности. – М., 1995.

Примерные вопросы для вступительного испытания Приведенные ниже примерные комплексные проблемы могут быть изменены (детализированы, укрупнены, расширены и т.д.) и определяют основные темы, включенные в экзамен.

1. Педагогика как отрасль научного знания. Педагогика в системе наук о человеке. Объект и предмет педагогики. Основные отрасли педагогики.

Педагогическая наука и образовательная практика.

2. Методология и методика педагогических исследований. Методы научно-педагогического исследования, классификация методов исследования, применяемых в педагогике.

3. Иерархия целей образования. Цель общего образования.

Компетентностный подход в образовании. Результаты изучения учебного предмета: личностные, метапредметные, предметные.

4. Целостный педагогический процесс. Основные характеристики педагогического процесса.

5. Факторы развития личности. Биологическое и социальное в человеке.

6. Образовательная среда как фактор развития личности. Общая характеристика понятия образовательная среда. Основные теоретические модели образовательной среды. Образовательная среда в общекультурном контексте.

7. Происхождение, эволюция и значение понятия «дидактика». Предмет и задачи дидактики. Основные понятия дидактики.

8. Сущность процесса обучения его задачи, структура. Функции процесса обучения. Закономерности и принципы целостного образовательного процесса.

9. Проблема структурирования содержания образования. Основные концептуальные подходы к разработке содержания образования.

Образовательные стандарты. Учебное планирование. Учебные программы. Учебная литература; задачи, структура, функции.

10.Организационная структура современного образовательного процесса.

Формы организации образовательной деятельности. Традиционные формы организации учебной деятельности. Альтернативные формы организации учебной деятельности.

11.Дифференциация и индивидуализация учения. Виды дифференциации обучения. Формы дифференциации обучения. Уровни дифференциации обучения.

12.Мотивы учения школьника и пути их развития. Познавательный интерес, его виды и уровни. Место самообразования в структуре познавательной деятельности.

13. Межпредметная интеграция в образовании.

14. Внеурочные формы организации познавательной деятельности.

15. Учебная деятельность, ее структура и особенности.

16. Характеристика общеучебных знаний, умений, навыков и их роль в успешности учения.

17. Теория деятельности как фундамент теории учения. Деятельностный подход в педагогике. Учебная деятельность, как вид деятельности.

Предметное содержание учебной деятельности.

18.Методы обучения. Основные классификации методов обучения.

19.Современные образовательные технологии. Новые информационные технологии в образовании.

20.Цели, задачи, функции диагностики знаний, умений, навыков учащихся. Условия эффективности контроля и оценки результатов обучения. Критериальное оценивание.

21.Проектная деятельность школьников.

22. Сущность воспитания, его место в структуре целостного педагогического процесса. Проблема целей воспитания в современном обществе. Объект, предмет и задачи теории воспитания.

23.Закономерности и принципы воспитания.

24.Факторы воспитания. Семья как фактор воспитания. Внеклассная работа как фактор воспитания.

25.Проблема содержания воспитания школьников в современных условиях.

26. Методы воспитания. Классификация методов воспитания.

27. Приемы педагогического воздействия на учащихся в процессе воспитания.

28. Особенности использования наказания как метода воспитания.

29. Соревнование и перспектива как методы педагогического стимулирования.

30. Поощрение как метод стимулирования.

31. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в воспитании.

32. Понятия «группа» и «коллектив». Общее и особенное. Структура коллектива и этапы развития коллектива.

33. Теоретические основы управления образовательными системами.

Практика управления системой образования.

34.Образовательное учреждение как объект управления.

35.Стили руководства в образовании.

36.Педагогический коллектив и его развитие.

37.Проблема разрешения конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе.

38.Педагогическая деятельность: особенности, закономерности, формы, характеристики, содержание. Мотивация педагогической деятельности.

39.Стиль педагогической деятельности и педагогические и психологические способности. Характеристика понятия «стиль деятельности».

40.Педагогическое общение. Стили педагогического общения.

41.Основные этапы развития педагогических идей в общем контексте становления образования.

42.История развития российского образования.

43.Современные тенденции в развитии российского образования (1990начало XXI в.). Инновационные процессы в системе образования.

44.Современные авторские школы (А.Н. Тубельский, Е.А. Ямбург, В.А.

Караковский и др.).

45.Базовые понятия гносеологии.

46.Виды познания. Познание и творчество. Практика и познание.

47.Мышление как объект логики, гносеологии и когнитивных наук.

Проблема концептуализации мышления. Вербальное и невербальное мышление.

48.Рассудок, разум, интеллект, ум. Взаимосвязь сознания и мышления.

49.Язык как объект гносеологии. Взаимосвязь языка и мышления. Язык и речь. Язык и письмо.

50.Диалог и монолог. Текст, контекст и интертекстуальность. Автор и читатель. Наррация и интерпретация. Объяснение и понимание.

51.Изменение представлений о знании и обучении.

52.Классификация психических явлений: процессы, свойства и состояния.

53.Человек как субъект познания, общения, деятельности.

54.Возрастные закономерности развития. Периодизация возрастного развития.

55.Механизмы психологической защиты.

56.Мотивационная сфера личности. Мотивы и потребности в деятельностном подходе.

57.Соотношения понятий направленности личности и общей установки личности.

58.Психология социальных отношений. Характеристика малых и больших групп.

59.Стили педагогического общения.

60.Понятие «конфликт» и выбор стратегии поведения для разрешения конфликтной ситуации.

Представленный список экзаменационных вопросов может быть незначительно изменен и откорректирован.

–  –  –

1. Пример ситуации:

Зная застенчивость Наташи, учительница предупреждает: «Скоро спрошу. Приготовься. Вот текст, с которым ты справишься самостоятельно».

Она дает девочке карточку с текстом, который та должна прочитать. У Наташи есть время побороть смущение, собраться с мыслями. Многим учительница уже выставила поощрительные оценки по данной теме, а у Наташи отметки пока нет. Девочка очень возбудимая, учеба дается ей нелегко.

Прочитайте текст и ответьте на поставленные вопросы:

1. В чем педагогическая ценность такой организации проверки знаний?

2. Какие установки дает педагог?

3. Какой подход к организации образования реализован в данной ситуации?

2. Пример ситуации:

– Садитесь, пожалуйста, и раскройте букварь на той странице, где буква «Я»! И дети читают рассказ о том, как маленький Паата, выучив все буквы, приходит домой радостный и предлагает бабушке: « Хочешь, я научу тебя читать? Это совсем просто!»

– А теперь на следующей странице прочтите другой рассказ!

– Страниц больше нет!

– Как нет?

– Мы закончили книгу!

– Совсем закончили!..

– Тогда закройте учебник... И давайте поговорим: чему он вас научил?

– Он научил чтению и письму!

– Научил родному языку... Как правильно говорить! Дал знания!

– Учил нас быть добрыми, уметь дружить!

– Любить читать... Любить книгу!

– Уважать родителей!

– Быть вежливыми!

– В нем много смешных и веселых рисунков!

– Еще там ребусы, кроссворды, скороговорки!

– Я очень люблю эту книгу! Когда вы разрешили брать ее домой, я клала ее под подушку, и она спала вместе со мной!

– А я всем показывал, и соседям тоже!

– А теперь опустите головы на парты! Закройте глаза! – учитель понижает голос. – Я чувствую, вы полюбили вашу первую книгу, правда?

– Да, – шепчут дети.

– И вам, наверное, хочется сказать ей добрые слова благодарности?

– Да, – шепчут дети.

– Так подумайте, какими словами вы бы выразили свою ей благодарность.

(Фрагмент урока Ш. А. Амонашвили).

Прочитайте текст и ответьте на поставленные вопросы:

1. Какие педагогические задачи решает педагог в этой ситуации?

2. Какую концепцию или модель обучения демонстрирует данный фрагмент?

3. Какие закономерности соблюдены педагогом в организации педагогического взаимодействия на уроке?

4. О каких особенностях педагогической деятельности учителя говорит эта ситуация?

3. Пример ситуации;

Вы начинаете вести урок и видите, что дети не в рабочем настроении.

Попытки мобилизовать их ни к чему не приводят, ученики не в состоянии сконцентрироваться на учебном материале. А на следующем уроке контрольная работа.

Конкретизируйте задачу, которую следует решить. Что вы будете делать? Предложите варианты действий. Предположите изменения, которые должны произойти в классе благодаря решению задачи.

4. Пример ситуации:

Вы обнаружили, что один из Ваших учеников регулярно заимствует сочинения из Интернета. Попытка переговорить с ним ни к чему не привела.

Определите проблему, возникшую в этой педагогической ситуации.

Как Вы отреагируете? Поставите двойку? Или попытаетесь публично при всем классе обсудить ситуацию? Вызовете родителей? Предложите свой вариант решения.




Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени У.Д. АЛИЕВА Педагогический факультет Кафедра русского языка, литературы и методики их преподавания Утверждаю: Зав. кафедрой к.п.н., доц. Семенова Л.У. Протокол №9 от 23мая 2014 г. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ по дисциплине Литература с...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Основная профессиональная образовательная программа высшего образования – программа бакалавриата Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Профиль Образование в области безопасности жизнедеятельности Квалификация (степень) бакалавр Форма обучения...»

«Использование палочек Кюизенера и блоков Дьенеша как средство развития познавательных способностей у дошкольников в рамках реализации ФГОС ДО Цель: формирование простейших логических структур мышления и элементарных и математических представлений у дошкольников.Задачи: расширение и обобщение знаний педагогов по использованию палочек Кюизенера и блоков Дьенеша в формировании ФЭМП;пополнение предметно-пространственной развивающей среды комплектами игр и игровых пособий по данному направлению;...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное учреждение высшего образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА» (КГПУ им. В.П. Астафьева) Институт физической культуры, спорта и здоровья им. И.С Ярыгина СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО Председатель научно-методического совета Директор ИФКСиЗ им. И.С.Ярыгина _М.И.Бордуков А.Д.Какухин (протокол заседания НМС от..2015г. № ) (протокол заседания совета института от..2015 г. № )...»

«Приложение №1 к образовательной программе МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №29» г.Нижневартовск Рассмотрено: Согласовано: на заседании МО Зам.дир. по УР протокол №_5_ от _Давидчук Т.А. «25_»_мая2015_ г. «27_»августа2015_г. Принято на заседании УТВЕРЖДАЮ: педагогического совета Директор МБОУ СШ №29 Протокол №_1_ Т.В. Бачинина от _27.08._2015 Приказ № 333 от 27.08.2015. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПОГЕОГРАФИИ (наименование учебного предмета) 10 класс среднее общее...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста Учебно-методический комплекс для студентов юридического факультета по направлению подготовки 030900 – «Юриспруденция» (квалификация (степень) «Бакалавр») Махачкала УДК 174:34 ББК 67п Печатается по решению редакционно-издательского...»

«Муниципальное бюджетное нетиповое общеобразовательное учреждение МБ НОУ «Гимназия №62» УТВЕРЖДАЮ Программа рекомендована Директор МБ НОУ «Гимназия к работе педагогическим №62» советом О.В. Колесникова _ Протокол №1 от 28.08.15г. Приказ № 136а От «01» 09 2015 г. Программа обсуждена и согласована на заседании МО Протокол №1 от 28.08.15г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» 7 класс Составитель: Мозговая В.Б., учитель географии Новокузнецк, 2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Страница 2 из 74...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 8 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Методическое пособие входит в учебно-мето— использование мониторинга не только в дический комплект, который состоит из примерцелях коррекции знаний школьников, но и для ной рабочей программы, учебника и рабочей текоррекции собственных педагогических подхотради для учащихся, выпущенных издательством дов, приемов и методов обучения; «Академкнига/Учебник». —...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» Т.В. Перова РЕКЛАМА В ТУРИЗМЕ И ГОСТИНИЧНОМ ХОЗЯЙСТВЕ Учебно-методическое пособие Нижний Новгород УДК 7А ББК 65.43 П26 Перова, Т.В. П 26 Реклама в туризме и гостиничном хозяйстве: учебно-методическое пособие/ Т.В. Перова. – Н. Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2015. – 82с. Учебно-методическое пособие предназначено для проведения лекционных и практических...»

«УДК 373.3 УНИКАЛЬНОЕ ИЗДАНИЕ XVIII ВЕКА: «НОВЫЙ РОССИЙСКИЙ БУКВАРЬ С КРАТКИМИ НРАВОУЧЕНИЯМИ И ПОВЕСТЯМИ» Ромашина Е.Ю. ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого» Тула, Россия (300026, Тула, пр. Ленина, 125), e-mail: katerinro@yandex.ru В статье рассмотрен уникальный книжный памятник XVIII в. «Новый российский букварь» являлся пособием для обучения грамоте и одновременно – книгой для первоначального чтения. В статье осуществлен его структурный и...»

«В.И. АНДРЕЕВ ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Инновационнопрогностический курс Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 033400 – Педагогика и дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» Казань Центр инновационных технологий УДК 37 ББК 74. А65 Р е ц е н з е н т ы: Г.Н. Филонов, Академик Российской Академии образования, доктор педагогических...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Б 2.1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА Направление 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Отечественная история Квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Форма обучения очная, заочная Содержание Пояснительная записка I. Характеристика основных положений, регламентирующих организацию...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года ХИМИЯ ЧАСТЬ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Часть 1. Методические рекомендации по оцениванию...»

«Учебно методические материалы Рабочая программа учебной дисциплины «Формирование учебной деятельности в начальной школе». Направление подготовки 050400.62 — Психолого педагогическое образование Зайцев Сергей Викторович, доцент кафедры педагогической психологии Московского городского психолого педагогического университета Направление подготовки: 050400.62 — Психолого педагогическое образование Профиль подготовки: Психология образования Квалификация (степень) выпускника — бакалавр Форма обучения...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы 44.03.01.62. Педагогическое образование 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата 3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся 3.1. Объём дисциплины (модуля) по видам...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №17 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КУРОРТНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На заседании педагогического совета Заведующий ГБДОУ №17 ГБДОУ №17 Курортного района СПб Н.В.Федяева Протокол №3 от «_»2015 г. Приказ № от _2015г. Рабочая программа младшей группы №3 ГБДОУ №17 Курортного района Санкт-Петербурга В соответствии с ФГОС ДО Воспитатели: Кильдюшкина Е.В. Калашникова М.В. Санкт-Петербург 2015 год. Содержание рабочей...»

«1 ЦЕЛЬ ПРАКТИКИ Целью практики является перевод академических знаний магистранта в практические умения и навыки; адаптация будущего специалиста в сфере профессиональной деятельности; самореализация его личностного потенциала и углубление профессиональных интересов. Подготовка магистрантов к целостному выполнению функций преподавателя-предметника и куратора.2 ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ Задачами практики являются: воспитание у магистрантов инновационного творческого типа мышления; формирование готовности к...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 14.01.14 Стоматология для подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре Общие положения 1. Цели и задачи практики, требования к уровню освоения содержания практики 5 2. Место и время проведения педагогической практики 7 3. Структура, организация и содержание практики 7 4. Обязанности руководителя практики 5. 9 Обязанности аспиранта 9 6. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления 7. образовательного процесса...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №319 Петродворцового района СанктПетербурга ПРИНЯТО На педагогическом совете школы №319 протокол № 8 от «28» августа 2015г. УТВЕРЖДАЮ директор школы №319 _Н.Л.Шкорина «1» сентября 2015г. Приказ №69-о от 01.09.2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету Литература В 5 «А» и «В» классах на 2015 2016 учебный год Учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории Тихомирова Наталья Викторо...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по МДК Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.