WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«Е. С. Синогина, У. М. Шереметьева ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ И ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВЫХ И ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА Методическое ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»

Е. С. Синогина, У. М. Шереметьева

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ

И ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВЫХ

И ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ

РАБОТ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ТЕХНОЛОГИИ

И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

Методическое пособие Томск УДК 001.891:303.82 Печатается по решению ББК 74.026.65я73 учебно-методического совета С–38 Томского государственного педагогического университета С–38 Синогина, Е. С.

Общие требования к структуре и оформлению курсовых и выпускных квалификационных работ на факультете технологии и  предпринимательства : метод. пособие / Е. С. Синогина, У. М. Шереметьева. – Томск : Издательство ТГПУ, 2014. – 92 с.

Методическое пособие содержит основные требования к структуре и оформлению рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ, а также правила презентации результатов научно-исследовательских работ студентов.

Пособие предназначено для студентов педагогических вузов, обучающихся по направлению 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) бакалавр), профили: «Безопасность жизнедеятельности», «Технология», «Экономика»; по направлению 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) (квалификация (степень) бакалавр); для студентов, обучающихся в магистратуре по направлению: 050100 Педагогическое образование, магистерские программы:

«Безопасность жизнедеятельности», «Профессиональное образование». Пособие рекомендуется также для преподавателей, руководящих научной и самостоятельной работой студентов.

ББК 74.026.65я73

Рецензенты:

доцент Томского университета систем управления и радиоэлектроники, канд. хим. наук И. А. Екимова директор ФГНУ «Институт развития образовательных систем» РАО, профессор, д-р пед. наук В. Н. Куровский © Е. С. Синогина, У. М. Шереметьева, 2014;

© ФГБОУ ВПО «ТГПУ», 2014.

Содержание Предисловие............................................... 5

1. Структура научно-исследовательских и квалификационных работ.............................

1.1. Структура и методика подготовки реферата.......... 8

1.2. Структура и методика подготовки курсовой работы...

1.3. Структура и ме

–  –  –

В связи с развитием информатизации и интеллектуализации производственных технологий быстрыми темпами растет объем научнотехнической информации. В этих условиях традиционная технология обучения, ориентированная в основном на преподнесение и усвоение готовых знаний, не может быть признана достаточной. Необходимо совершенствование технологий образования в направлении улучшения формирования интеллектуальной культуры, развития творческих способностей специалиста и педагогической технологии, основанной на концепции творческой деятельности. Наиболее эффективной формой ее реализации в Томском государственном педагогическом университете (ТГПУ) является непрерывная система научно-исследовательской работы студентов (далее сокращенно  – НИРС), как неразрывная составляющая триединого образовательного процесса: учебно-воспитательного, научного и практического.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) предусматривает овладение студентами навыками научно-исследовательской работы.

Например, в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 051000 «Профессиональное обучение» (по отраслям) (квалификация (степень) бакалавр) студент университета должен в процессе обучения приобрести среди прочих следующие профессиональные компетенции в области научно-исследовательской деятельности:

– способность организовать учебно-исследовательскую работу обучающихся (ПК-11);

– готовность к участию в исследованиях проблем возникающих в процессе подготовки рабочих (специалистов) (ПК-12);

– готовность к поиску, созданию, распространению, применению новшеств и творчества в образовательном процессе для решения профессионально-педагогических задач (ПК-13);

– готовность к применению технологий формирования креативных способностей при подготовке рабочих (специалистов) (ПК-14).

В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (квалификация (степень) бакалавр):

– готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11);

– способность разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности (ПК-12);

– способность использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы научного исследования (ПК-13).

В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (квалификация (степень) магистр):

– способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);

– готовность использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);

– готовность самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7).

Студенты приобретают указанные компетенции в ходе самостоятельной научно-исследовательской работы, а именно при выполнении рефератов, курсовых проектов и выпускных квалификационных работ (ВКР) (см. Положение о системе научно-исследовательской работы студентов, принятое решением Ученого совета ТГПУ 29.08.2013 г., протокол № 1; Положение о научно-исследовательской работе, принятое решением Ученого совета ТГПУ 29.08.2013 г., протокол № 1; Положение о  порядке организации научно-исследовательской работы магистрантов в Томском государственном педагогическом университете, принятое на заседании Ученого совета ТГПУ 31.03.2011 г., протокол № 8).

Курсовая работа – это одна из форм учебной и научно-исследовательской работы обучающего, содержащая результаты теоретических и (или) экспериментальных исследований или обзор литературы в  форме реферата по отдельной учебной дисциплине, представляющая собой исследование избранной актуальной и соответствующей состоянию и перспективам развития науки темы, выполняемое под руководством преподавателя (см. Положение о курсовых работах, принятое решением Ученого совета ТГПУ 30.09.2013 г., протокол № 2).

Основной целью курсовой работы является расширение, углубление знаний обучающегося, формирование и развитие у него навыков научно-исследовательской деятельности, способствующих подготовке выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы).

Курсовая работа выполняется в сроки, утвержденные графиком учебного процесса. Так, учебным планом по направлению подготовки 6 Педагогическое образование, профили «Технология» и «Экономика», «Технология» и «Безопасность жизнедеятельности» (срок обучения 5  лет) курсовые работы предусмотрены в 4, 6 и 8 семестрах, причем одна из них по методике обучения профильной дисциплине, остальные – по дисциплинам вариативной части профессионального цикла.

Согласно учебному плану по направлению подготовки «Профессиональное обучение» (срок обучения 4 года) курсовые работы выполняются в 4 и 6 семестрах по методике обучения профильной дисциплине и по дисциплине вариативной части профессионального цикла.

Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа, магистерская диссертация) является одним из видов аттестационных испытаний итоговой государственной аттестации выпускников университета (см. Положение о выпускных квалификационных работах (бакалаврских работах, магистерских диссертациях), принятое решением Ученого совета ТГПУ 30.09.2013 г., протокол № 2).

Выпускная квалификационная работа (ВКР) представляет собой самостоятельную и логически завершенную работу, включающую результаты эмпирического и теоретического исследования. В работе должны быть представлены теоретическое обоснование выбранной темы, исследовательская или практическая и методологическая части.

Настоящее методическое пособие предназначено для студентов педагогических вузов, обучающихся по направлению 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) бакалавр), профили: «Безопасность жизнедеятельности», «Технология», «Экономика»; по направлению 051000

Профессиональное обучение (по отраслям) (квалификация (степень) бакалавр); для студентов, обучающихся в магистратуре по направлению:

050100 Педагогическое образование, магистерские программы: «Безопасность жизнедеятельности», «Профессиональное образование».

В первой и второй главах приведены общие требования к содержанию, структуре, тематике, выполнению и оформлению рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ (бакалаврских работ, магистерских диссертаций).

В третьей главе описана методика рецензирования курсовой и выпускной квалификационной работ. Четвертая глава содержит порядок защиты курсовых и бакалаврских работ, магистерских диссертаций, критерии оценок, а также рекомендации для студентов по презентации выполненных работ. В приложениях приведены образцы разделов курсовых и ВКР.

1. Структура научно-исследовательских и квалификационных работ

1.1. Структура и методика подготовки реферата Реферат (от лат. refero – докладываю, сообщаю) – краткое точное изложение сущности какого-либо вопроса, темы на основе собранной из различных источников информации.

В реферате указываются пути и методы исследования вопроса, приводятся фактические данные, излагаются выводы автора, показывается, что нового вносит реферируемый материал в теорию и практику. Цель реферата не только сообщить о содержании реферируемой работы, но и дать представление о вновь возникающих проблемах в соответствующей отрасли науки или производства.

Реферат должен быть конкретным, лаконичным, понятным и четким. В реферате не следует использовать громоздкие предложения, сложные конструкции, обороты, которые затрудняют восприятие его содержания.

Весь процесс написания реферата можно разделить на три этапа:

подготовительный, исполнительный и заключительный.

Подготовительный этап связан с поиском необходимой литературы по выбранной теме (учебники, справочники и т. п.).

Исполнительный этап включает в себя изучение собранных книг, ведение кратких записей прочитанного в виде цитат, тезисов (кратко сформулированных основных положений).

Заключительный этап – это обработка имеющегося материала, написание реферата и составления списка использованных источников.

В рамках учебного процесса реферат оценивается по следующим критериям:

– актуальность содержания;

– информационная насыщенность;

8

– простота и доходчивость изложения;

– структурная организованность, логичность, грамотность;

– убедительность, аргументированность, практическая значимость и теоретическая обоснованность.

Структура реферата следующая:

1. Титульный лист. Это первая страница реферата, которая должна содержать основные сведения о работе и ее авторе. Номер страницы на титульном листе не указывается, хотя он включается в общую нумерацию страниц. Нумерация начинается со второй и продолжается до последней страницы работы. Номер страницы проставляется арабскими цифрами в центре нижнего поля.

Образец оформления титульного листа реферата представлен в Приложении 1.

2. Оглавление. Оглавление представляет собой перечень разделов работы с указанием страниц, на которых они расположены. Фактически, оглавление – это план реферата. Оглавление желательно оформлять для любых работ объемом более 10 страниц, так как это облегчает поиск нужного раздела. По правилам оформления оглавление располагают на второй странице работы, после титульного листа.

Оглавление обычно включает в себя несколько глав, каждая из которых делится на параграфы. Каждая глава и параграф должны быть логически связаны с остальными частями работы. Названия глав (параграфов) должны представлять собой законченную мысль, отражающую рассмотренные в данной части работы аспекты.

Не желательно, чтобы название какой-либо главы (параграфа) оглавления по своей формулировке полностью совпадало с темой работы, так как в этом случае остальные разделы становятся излишними (тема раскрыта в одном разделе). Равно как и наименования параграфов не должны дублировать наименования глав.

Формулировка наименований разделов, приводимая в оглавлении должна полностью совпадать с заголовками соответствующих разделов в тексте работы.

Пример оформления оглавления приведен в Приложении 2.

3. Введение. Это вступительная часть реферата, которая помещается перед основным текстом. Во введении аргументируется актуальность исследования, то есть выявляется практическое и теоретическое значение данного исследования. Далее констатируется, что сделано в  данной области предшественниками; перечисляются положения, которые должны быть обоснованы. Во введении обязательно формулируются цель и задачи реферата. Объем введения в реферате – не более двух страниц.

4. Основная текстовая часть. Основная часть реферата раскрывает содержание темы. Она наиболее значительна по объему, наиболее значима и ответственна. В ней обосновываются основные положения реферата, приводятся предположения и развернутые аргументы, относящиеся к теме изучения.

Основную часть реферата следует делить на главы или разделы.

Разделы основной части могут делиться на пункты и разделы.

Пункты, при необходимости, могут делиться на подпункты. Каждый пункт должен содержать законченную информацию. Общий объем реферата: не более 20 страниц.

5. Заключение – последняя часть научного текста. В ней краткой и сжатой форме излагаются полученные результаты, представляющие собой ответ на главный вопрос исследования. Здесь же могут намечаться и дальнейшие перспективы развития темы. Небольшое по объему сообщение также не может обойтись без заключительной части – пусть это будут две-три фразы. Но в них должен подводиться итог проделанной работы.

Заключение по объему может всегда быть меньше чем введение.

6. Список использованной литературы. Для написания реферата требуется 10–15 источников. Согласно правилам оформления реферата в список литературы включают не только цитированные источники, но и литературу, изученную при написании работы и упомянутую в тексте. Образец оформления списка использованной литературы представлен в Приложении 3.

1.2. Структура и методика подготовки курсовой работы

Основной целью выполнения курсовой работы является расширение, углубление знаний обучающегося, формирование и развитие у него навыков научно-исследовательской деятельности, способствующих подготовке к выполнению выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы). Задачи курсовой работы в соответствие с Положением о курсовых работах, принятым решением Ученого совета ТГПУ:

– систематизация научных знаний;

10

– углубление уровня и расширение объема профессионально значимых компетенций, знаний, умений и навыков;

– формирование умений и навыков самостоятельной организации учебной и научно-исследовательской работы;

– овладение современными методами поиска, обработки и использования информации (подбор, описание, анализ источников);

– ознакомление с постановкой элементарного научного (производственного) эксперимента, с другими методами исследования.

Курсовая работа является научной разработкой конкретной темы, которую можно затем развивать в выпускной квалификационной работе.

Тематика курсовых работ разрабатывается преподавателем конкретной учебной дисциплины и утверждается соответствующей кафедрой. График написания, сдачи и защиты курсовых работ составляются и утверждаются кафедрами. Студенту предоставляется право выбора темы курсовой работы. Студент может предложить свою тему с обоснованием целесообразности ее исследования.

Работа над темой курсовой работы состоит из трех этапов: подготовительного, рабочего и заключительного.

На подготовительном этапе обучающийся:

– определяет цель, задачи, структуру работы и методы исследования;

– осуществляет поиск теоретической и эмпирической информации (работа с каталогами, составление списка литературы, работа с литературой, выписки, тезисы, конспектирование материалов, разработка программы и инструментария исследования) и определяет ее объем;

– систематизирует отобранный материал, изучает его и подготавливает краткую историографию проблемы исследования;

– составляет план курсовой работы.

На рабочем этапе обучающийся:

– пишет черновой вариант работы и высказывает свое мнение по рассматриваемым вопросам;

– работает над выводами по параграфам (главам);

– оформляет научно-справочный аппарат работы (сквозные ссылки, список литературы).

На заключительном этапе обучающийся:

– исправляет работу в соответствии с замечаниями научного руководителя;

– пишет окончательный вариант работы с учетом требований к оформлению;

– представляет работу научному руководителю на проверку и отзыв, при рецензировании курсовых работ – рецензенту на рецензию;

– готовит презентацию на защиту курсовой работы.

Курсовая работа должна соответствовать следующим требованиям:

– быть выполненной на достаточном теоретическом уровне;

– основываться на результатах самостоятельного исследования, если этого требует тема;

– иметь обязательные самостоятельные выводы;

– иметь общий объем не менее 30 страниц машинописного текста.

Содержание работы следует иллюстрировать схемами, таблицами, диаграммами, графиками, рисунками и т. п.

Текст курсовой работы должен демонстрировать:

– знакомство обучающегося с основной литературой по теме исследования;

– умение выделить проблему и определить методы ее решения;

– умение последовательно изложить существо рассматриваемых вопросов;

– владение соответствующим понятийным и терминологическим аппаратом;

– приемлемый уровень языковой грамотности, включая владение функциональным стилем научного изложения.

Структура курсовой работы

Структура курсовой работы:

– титульный лист;

– оглавление;

– введение;

– основной текст (разделы, подразделы, главы, параграфы);

– заключение;

– список литературы;

– приложения (по необходимости).

1. Титульный лист. На титульном листе печатается название курсовой работы, фамилия и имя автора и руководителя. Также на титульном листе студент и руководитель работы ставят свои подписи с указанием даты. Титульный лист считается первой страницей, но номер страницы не проставляется. Нумерация начинается со второй и продолжается до последней страницы работы. Номер страницы проставляется арабскими цифрами в центре нижнего поля. Титульный лист должен быть оформлен в соответствии с Приложением 4.

2. Оглавление. После титульного листа следует оглавление. В нем содержится название разделов (подразделов), глав и параграфов с  указанием страниц. Оглавление размещается на второй странице и печатается через 1,5 интервала. Пример оформления оглавления приведен в Приложении 2.

3. Введение. Во введении обосновывается актуальность темы исследования (актуальный  – важный, существенный для настоящего момента). Кроме того, оно включает в себя краткий обзор литературы и эмпирических данных, оценку степени теоретической разработанности проблемы и анализ существующих противоречий в рамках исследования, обоснование темы исследования и необходимости ее дальнейшего научного изучения. Во введении определяется объект и предмет исследования, формулируются цели и задачи. Объем введения в курсовой работе составляет обычно 2–3 страницы.

4. Основная часть. Основная часть состоит из двух-трех глав, которые также могут разделяться на разделы и параграфы. В первой главе студент на основании изученных источников литературы описывает, насколько изучена проблема, какова история вопроса, кратко характеризует проблему и объект исследования. Во второй и третьей главах содержатся методика проведения эксперимента, обоснование выбранного метода, обработка и анализ результатов экспериментальной работы. Во вторую и третью главы студент вносит собственные методические разработки, чертежи и проекты рационализаторских предложений, рекомендации, прогнозы и другие продукты собственной интеллектуальной деятельности. Объем основной части не должен превышать 30 машинописных страниц.

5. Заключение. В заключении подводятся итоги проведенного исследования, обобщаются основные теоретические положения работы и делаются выводы. Также определяются основные направления для дальнейшего исследования проблемы в выпускной квалификационной работе (бакалаврской работе).

6. Список литературы. Для написания курсовой работы требуется 20–30 источников. Использованная при написании курсовой работы литература оформляется в соответствии с действующим ГОСТом (Приложение 3).

1.3. Структура и методика подготовки выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы, магистерской диссертации) Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа, магистерская диссертация) является одним из видов аттестационных испытаний итоговой государственной аттестации выпускников университета.

Основная цель выполнения выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы, магистерской диссертации)  – определить уровень подготовки выпускника к самостоятельной работе в сферах деятельности в соответствии с присваиваемой ему степенью бакалавра (магистра), квалификацией специалиста.

Содержание и уровень защиты ВКР  – основные критерии при оценке качества подготовки бакалавров (специалистов), магистров в университете.

Задачи выпускной квалификационной работы в соответствие с  Положением о выпускных квалификационных работах (бакалаврских работах, магистерских диссертациях), принятым решением

Ученого совета ТГПУ:

– систематизация, закрепление и расширение теоретических и практических знаний по соответствующему направлению подготовки (специальности);

– формирование навыков применения полученных знаний при решении конкретных научных и производственных задач;

– приобретение опыта систематизации полученных результатов исследований, опыта формулировки выводов как результат выполнения ВКР и приобретение опыта ее публичной защиты.

За все сведения, изложенные в выпускной квалификационной работе (бакалаврской работе, магистерской диссертации), порядок использования при ее составлении фактического материала и другой информации, обоснованность (достоверность) выводов и защищаемых положений, нравственную и юридическую ответственность несут непосредственно автор и руководитель ВКР.

Выпускная квалификационная работа выполняется на базе теоретических знаний и практических навыков, полученных студентом в течение всего срока обучения. При этом она должна быть преимущественно ориентирована на знания, полученные в процессе освоения профессионального цикла (общепрофессиональных дисциплин, дисциплин предметной подготовки, специальных дисциплин) и в процессе прохождения студентом производственных практик.

Выпускная квалификационная работа для присвоения степени бакалавра (бакалаврская работа) может основываться на обобщении выполненных курсовых работ и подготавливается к защите в завершающий период теоретического обучения.

Выпускная квалификационная работа (магистерская диссертация) для присвоения степени магистра должна представлять собой самостоятельное исследование, связанное с разработкой теоретических, прикладных (научно-производственных) задач направления подготовки, или разработку конкретных творческих проблем, определяемых спецификой основной образовательной программы по направлению подготовки.

При выполнении ВКР выпускник показывает навыки проведения педагогических или эмпирических исследований и статистической обработки результатов, умение использовать методы оценки качества и эффективности обучения учащихся.

Если целью ВКР является создание конструкторской разработки какого-либо изделия, то выпускник в ходе ее выполнения демонстрирует конструкторско-технологические знания и навыки самостоятельной работы.

Темы выпускных квалификационных работ (бакалаврских работ, магистерских диссертаций) определяются выпускающей кафедрой и  утверждаются приказом директора Учебного департамента ТГПУ до 1 декабря последнего года обучения. Выпускнику предоставляется право выбора темы вплоть до предложения своей темы с обоснованием целесообразности ее разработки. Руководитель выпускной квалификационной работы также утверждается приказом директора Учебного департамента. После утверждения темы ВРК приказом директора Учебного департамента ТГПУ, процедура замены темы затрудняется, поэтому допускается уточнять тему ВКР совместно с руководителем до 1 декабря текущего учебного года.

Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа, магистерская диссертация) в завершенном виде представляется не позднее, чем за месяц до назначенного срока защиты руководителю, который в 5-дневный срок проверяет ее и составляет письменный отзыв. После чего выпускающая кафедра решает вопрос о допуске студента к защите ВКР и делает соответствующую запись на ее титульном листе.

Выпускные квалификационные работы (бакалаврские работы, магистерские диссертации), отзывы и рецензии на них хранятся в течение 5 лет на выпускающих кафедрах, ВКР, отмеченные на конкурсах, – постоянно, отзывы известных лиц – постоянно.

К основным этапам выполнения ВКР следует отнести:

Первый этап – установочный. Он состоит из выбора темы, определения основных характеристик ВКР и методов исследования, из поиска литературы по определенному направлению. В результате выполнения первого этапа, под научно-методическим руководством преподавателя, студент составляет план исследования с указанием календарных сроков выполнения и методики эксперимента, определяет структуру ВКР (количество глав, параграфов, их названия).

На первом этапе (обычно в мае-июне учебного года, который предшествует заключительному году обучения или в сентябре заключительного года обучения) студент должен написать заявление с указанием темы выпускной квалификационной работы и фамилии руководителя. Научный руководитель ставит свою подпись на заявлении, подтверждая свое руководство и согласие с выбранной темой. Бланк заявления предоставляется деканатом и приведен в приложении 5.

Второй этап  – исследовательский. Это поисковая часть работы, которая проводится выбранными методами в соответствии с составленным планом исследования. На данном этапе изучается и анализируется учебно-методическая, научная литература и нормативно-правовая документация по исследуемой проблеме; уточняется терминология, определяется формулировка понятий, конкретизируются задачи исследования, проводится опытно-экспериментальная работа, анализ полученных результатов.

Третий этап – обобщающий. Он связан с систематизацией и обобщением полученных результатов исследования. На этом этапе происходит написание и оформление текста ВКР, описание и обработка результатов научно-исследовательского эксперимента, формулирование выводов и конкретизация результатов, полученных в ходе исследования.

ВКР должна быть написана логически последовательно, грамотным научным языком. При этом следует соблюдать единство стиля изложения, орфографическую и синтаксическую грамотность, избегать громоздких и пространных предложений и, вместе с тем, чрезмерно кратких, слабо связанных между собой фраз. В работе необходимо освещать имеющиеся в литературе точки зрения по данной теме, проводить их анализ и излагать свое отношение к решению проблем. Факты, цифры, цитаты должны быть тщательно выверены по первоисточникам, и иметь ссылки на литературу.

Следует соблюдать единообразие в применении терминов, условных обозначений, сокращений слов, единиц измерений. Сокращения, которые не были определены, не допускаются.

Четвертый этап – заключительный. Этот этап связан с подготовкой ВКР к защите и самой процедурой защиты.

Поскольку этапы исследования взаимосвязаны, причем предыдущий этап определяет содержание и успешность последующего этапа, то выполнять их следует в указанной последовательности.

Таким образом, алгоритм выполнения и защиты выпускной квалификационной работы можно представить в виде таблицы 1.1.

Таблица 1.1 Алгоритм выполнения выпускной квалификационной работы № п/п Этапы выполнения выпускной квалификационной работы

1. Выбор темы выпускной квалификационной работы.

2. Утверждение темы и научного руководителя на заседании выпускающей кафедры.

3. Утверждение темы и научного руководителя деканом факультета технологии и предпринимательства.

4. Подбор и предварительное ознакомление с литературой по избранной теме.

5. Составление плана к ВКР, определение этапов и сроков их выполнения.

6. Выбор методов исследования проблемы.

7. Постановка эксперимента, изучения явления, апробация разработанных методик (обычно это делается во время педагогической или производственной практики – у бакалавров, научно-исследовательской практики – у магистров).

8. Обработка полученных результатов, их анализ и обобщение.

9. Написание первоначального варианта выпускной квалификационной работы, предоставление его научному руководителю для проверки.

10. Доработка текста ВКР в соответствии с замечаниями руководителя.

11. Получение отзыва научного руководителя.

12. Предварительная защита ВКР на заседании выпускающей кафедры.

13. Доработка ВКР по замечаниям, полученным на предзащите. Оформление текста ВКР в соответствии с ГОСТом.

14. Получение рецензии.

15. Передача завершенной работы, отзыва руководителя и рецензии заведующему кафедрой.

16. Публичная защита ВКР.

Структура выпускной квалификационной работы (бакалаврская работа, магистерская диссертация)

Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа, магистерская диссертация) как научное исследование студентов, включает:

титульный лист; задание к ВКР; аннотацию; оглавление; перечень условных обозначений (при необходимости); введение; основную часть из нескольких глав; заключение; список литературы; приложения (при необходимости).

Первая страница выпускной квалификационной работы – титульный лист, который включается в общую нумерацию страниц работы, но не нумеруется (Приложения 6 и 7).

На титульном листе указывают название работы. Как сформулировать название курсовой или выпускной квалификационной работы? Первоначально нужно определить направление исследования, то есть ту область науки, в которой будет проводиться исследование.

Это может быть теория обучения (реализация принципов обучения, методы обучения, средства обучения, организация процесса обучения и прочее), теория воспитания (воспитание культуры личности в  разных аспектах, формирование качеств личности, организация воспитания школьников в разных направления – трудовое, экологическое, физическое, нравственное, эстетическое средствами разных учебных предметов, а также воспитание в рамках дополнительного образования в школе и в учреждениях дополнительного образования), комплексные научно-педагогические исследования (когда одновременно решаются и воспитательные, и дидактические проблемы).

В качестве направления исследования может выступать какая-либо область безопасности жизнедеятельности (безопасность в туризме, чрезвычайные ситуации природного, социального, техногенного характера, защита гражданского населения от опасностей военного времени, пожарная безопасность и т. д.), область профессионального обучения (декоративно-прикладное искусство и дизайн, транспорт, сервис, менеджмент и бизнес-планирование частных предприятий по производству товаров широкого потребления).

Затем тема работы формулируется таким образом, чтобы из нее уже можно было понять, какую проблему поднимает исследователь, что он хочет получить в процессе своей исследовательской деятельности (то есть какова его цель и какой результат планирует получить исследователь), кто является субъектом его исследования, как, какими средствами он планирует решить заявленную в теме проблему, где, в каком образовательном пространстве планируется проводить исследование (см. табл. 1.2).

Таблица 1.2 Схема позиций, которые необходимо учитывать при формулировании темы научно-педагогического исследования Что? Кто? Как? Где?

Цель, результат Субъектная основа Средство В каком месте Например, в теме «Творческий проект «Акустические системы» как способ формирования конструкторских знаний и умений школьников старших классов» цель (ожидаемый результат) – это формирование конструкторских знаний и умений; субъектная основа  – школьники старших классов, средство – творческий проект, место – учебный процесс.

В теме «Обеспечение безопасности жизнедеятельности школьников при организации работ в учебных мастерских» цель (результат) – это обеспечение безопасности, субъектная основа – школьники, средство – процесс обучения, место – учебные мастерские.

В качестве примера приведем еще несколько тем выпускных квалификационных работ.

«Условия развития творческих способностей школьников на примере изготовления изделий из кожи»; «Значение дидактических принципов при определении содержания, форм и методов технологического обучения школьников»; «Разработка дидактических материалов по курсу «Материаловедение швейного производства» для образовательного учреждения начального профессионального образования»; «Формирование экологических знаний школьников на уроках основ безопасности жизнедеятельности»; «Формирование технологических знаний будущих учителей технологии на примере современных методов деревообработки»; «Трудовое и профессиональное становление школьников 5–7 классов в процессе выполнения практических работ по технологии обработки древесины»; «Формирование конструкторско-технического мышления школьников при авиамодельном конструировании».

Задание к ВКР оформляется на типовом бланке, включает перечень разделов работы и сроков их исполнения (Приложение 8).

Аннотация располагается на отдельной странице и содержит краткую характеристику ВКР, а именно, основные результаты, достоинства данного проекта по сравнению с другими работами, схожими по теме и целям, краткое содержание основных разделов работы.

Аннотация не должна содержать в себе полный анализ проведенной работы, ее результатов и выводов. Основная функция аннотации  – дать информацию о работе в целом без ее прочтения.

В Приложении 11 приведена аннотация к выпускной квалификационной работе по теме «Обучение технологии изготовления женского костюма на современном этапе развития начального профессионального образования».

Оглавление должно включать в себя перечень структурных элементов ВКР с указанием номеров страниц начала изложения глав и параграфов.

Пример оглавления ВКР по теме «Негативные процессы, способствующие формированию алкоголизма и табакокурения среди школьников» приведен в Приложении 9. Пример оглавления ВКР по теме «Обучение технологии изготовления женского костюма на современном этапе развития начального профессионального образования»

приведен в Приложении 10.

Введение является важной составной частью работы, представляющей собой обоснование необходимости исследования выбранной студентом проблемы и раскрывающей научный аппарат (программу) проведения исследования.

Введение включает следующие разделы:

1 – актуальность темы ВКР;

2 – степень научной разработанности (изученности) проблемы;

3 – элементы научной новизны работы;

4 – объект и предмет исследования;

5 – цель ВКР;

6 – гипотеза;

7 – задачи исследования;

8 – методическая основа разрабатываемой темы;

9 – практическая значимость исследуемой проблемы;

10 – апробация результатов исследования.

1. Актуальность темы исследования показывает, чем интересно данное направление исследований, в чем его важность, почему для исследования выбрана именно эта тема. На обоснование актуальности отводится первых 3–4 абзаца введения.

2. Степень научной разработанности (изученности) проблемы  – это краткий анализ литературы по теме с указанием, какие стороны проблемы раскрыты в отдельных источниках, а какие до сих пор слабо изучены. Сначала дается критический анализ того, что отражено и решено в специальной литературе, затем, что недостаточно раскрыто и нуждается в дальнейшей разработке и наконец, какие вопросы полностью не отражены в специальной литературе. Необходимо указать фамилии ученых, которые внесли заметный вклад в исследование данной проблемы.

3. Элементы научной новизны  – это такие результаты исследования, которые отличаются чем-либо от подобных, ранее проведенных исследований.

4. Объект и предмет исследования. Объект и предмет исследования – это центральные вопросы изучаемой проблемы. Объект исследования – это явление, в области которого лежат интересы исследователя, то, на что направлена исследовательская деятельность. В качестве объекта в педагогических исследованиях могут выступать процессы образования или воспитания, учебная деятельность учащихся, изучение какого-либо конкретного предмета или уроки по какомулибо предмету.

В исследовании по теме «Формирование культуры безопасного поведения школьников в процессе изучения ОБЖ» объект исследования – процесс формирования культуры безопасного поведения школьников.

В ВКР по теме «Основное и дополнительное технологическое оборудование в формировании ключевых компетенций школьников на уроках технологии» объект исследования  – процесс формирования ключевых компетенций школьников.

В выпускном проекте по теме «Панорамный измеритель коэффициента шума радиоприемных и измерительных устройств» объект исследования – современные методы измерения параметров электрических цепей.

Определить объект исследования  – значит выяснить, что именно рассматривается в исследовании. Однако получить новое знание об объекте со всех сторон практически невозможно, поэтому необходимо определить предмет исследования, то есть обозначить, как рассматривается объект.

Предмет – это одна или несколько сторон, характеризующие объект изучения. Предмет исследования – это конкретная часть объекта, внутри которой ведется поиск (явления, отдельные их стороны, некоторые аспекты и т. д.).

Предмет  – это способ рассмотрения объекта, «объект как...».

Соотношение объекта и предмета можно образно представить через соотношение пирога и его кусочка: пирог – это объект, то есть целостное явление, которое находится в центре внимания исследователя;

а  кусочек пирога  – это предмет, то есть конкретная сторона, часть данного целостного явления.

В качестве примера возьмем школьный учебник как объект научного исследования. Всей жизни исследователя бы не хватило, чтобы получить новое знание обо всех его возможных функциях во всех аспектах: методическом, дидактическом, воспитательном, эстетическом, психологическом, полиграфическом, экономическом, гигиеническом и т. д. Еще нужно было бы сделать это применительно к учебникам по всем предметам и всем годам обучения.

Вряд ли можно представить результаты такого исследования в завершенном виде, потому что это исследование бесконечно.

Определяя предмет, мы одновременно получаем возможность прийти к конечному результату. Поэтому в реально проводимых исследованиях в объекте «школьный учебник» будет выделен предмет исследования. Например, школьный учебник как средство систематизации знаний учащихся, учебник как средство развивающего обучения.

В ВКР педагогической направленности объектом является процесс формирования чего-либо, а предметом – педагогические условия эффективности процесса. К педагогическим условиям относятся следование принципам, выбор технологии, мотивация обучающихся к  учебной деятельности, организация учебного процесса. В исследовании по теме «Формирование культуры безопасного поведения школьников в процессе изучения ОБЖ» предмет исследования – педагогические условия формирования культуры безопасного поведения школьников на уроках ОБЖ.

В ВКР по теме «Основное и дополнительное технологическое оборудование в формировании ключевых компетенций школьников на уроках технологии» предмет исследования  – педагогические условия применения оборудования для развития ключевых компетенций школьников.

В ВКР по теме «Панорамный измеритель коэффициента шума радиоприемных и измерительных устройств» предмет исследования  – методика проектирования измерителя коэффициента шума.

5. Цель ВКР – это конечный результат работы, которого хочет достичь студент своей исследовательской деятельностью. Цель работы в  общих чертах соответствует формулировке темы исследования и может уточнять ее.

Цель исследования обычно формулируется через существительное. При проведении исследования студент может производить три вида действий:

а) выявление, обнаружение, определение, разработка;

б) раскрытие, обоснование, описание;

в) экспериментальную проверку, апробацию, реализацию, внедрение.

Для того чтобы правильно сформулировать цель исследования, обратитесь к табл. 1.3.

Таблица 1.3 Основание для формулирования цели исследования Научные действия Теоретические действия Практические действия исследователя исследователя исследователя Выявление Раскрытие Экспериментальная проверка Определение Обоснование Апробация Разработка Описание Реализация Внедрение При определении цели исследования из каждой группы следует выбрать одно слово, обозначающее действие, которое больше всего подходит к теме данного исследования.

Например, в исследовании по теме «Формирование культуры безопасного поведения школьников в процессе изучения ОБЖ» цель исследования может звучать так:

– выявление, обоснование и реализация педагогических условий формирования у школьников культуры безопасного поведения на уроках ОБЖ;

или

– определение, описание и экспериментальная проверка педагогических условий формирования у школьников культуры безопасного поведения в процессе обучения ОБЖ.

В ВКР по теме «Панорамный измеритель коэффициента шума радиоприемных и измерительных устройств» цель исследования  – разработка, описание и реализация новых методов проектирования для создания прибора – измерителя коэффициента шума.

При написании работы, после слов «Цель исследования» ставится тире. Если в формулировке цели используется глагол (цель исследования состоит в выявлении, обосновании и реализации...), то никакие знаки препинания не ставятся.

6. Гипотеза исследования – это научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления и требующее проверки на опыте и теоретического обоснования для того, чтобы стать достоверной теорией. Гипотеза выдвигает предположение о возможности познания, либо преобразования имеющихся данных на основе рекомендаций автора работы. Предположение может быть сделано следующими словами:

– «будет осуществляться эффективно при наличии (при условии)...»;

– «это возможно, если...»;

– «создание позволит обеспечить...».

Гипотеза в исследовании по теме «Формирование культуры безопасного поведения школьников в процессе изучения ОБЖ» может иметь следующий вид: «формирование у школьников культуры безопасного поведения во время уроков ОБЖ будет обеспечиваться при следующих педагогических условиях:

– сопровождение каждого нового знания показом какой-либо наглядности (опорных сигналов, схем, иллюстраций, демонстраций);

– регулярное повторение учащимися пройденного учебного материала в виде систематической работы с ситуационными задачами;

– постоянное сопровождение используемого на уроках наглядного материала поясняющим словом учителя».

Гипотеза в исследовании по теме «Панорамный измеритель коэффициента шума радиоприемных и измерительных устройств» будет иметь следующий вид: «создание измерителя коэффициента шума, не уступающего по метрологическим характеристикам передовым зарубежным разработкам, но имеющего более низкую цену, возможно, при соблюдении следующих условий:

– использование логарифмического детектора вместо синхронного детектора, что позволяет расширить динамический диапазон измерений без усложнения схемы усилителя;

– использование полупроводниковых генераторов шума, работающих в непрерывном режиме, что позволяет повысить стабильность и точность измерений;

– использование встроенных схем самодиагностики и контроля для снижения стоимости прибора за счет автоматизации процессов настройки и проверки оборудования».

7. Задачи исследования. После гипотезы формулируются задачи, которые планирует решить исследователь. Обычно ограничиваются постановкой 3–5 задач. Обратите внимание! Цель исследования формулируется через существительное, а задачи  – через глагол.

Поэтому, если в цели «выявление и обоснование педагогических условий...», то в задачах – «разработать и реализовать педагогические условия...».

Первая задача связана с изучением степени разработанности проблемы в педагогической теории и практике. Ее можно формулировать двумя способами. Первый вариант  – изучить степень разработанности такой-то проблемы в педагогической теории и практике. Второй вариант – изучить такую-то (педагогическую, психолого-педагогическую, специальную) литературу по такой-то проблеме.

Вторая задача предполагает разработку, раскрытие или характеристику ключевого понятия исследования, то есть того, что составляет основу предмета исследования. Ее также можно формулировать несколькими способами. Первый способ – раскрыть (уточнить, охарактеризовать) ключевое понятие исследования. Второй способ  – дать характеристику того, что обозначено в предмете исследования.

Третий способ  – осуществить педагогический анализ ключевого понятия исследования.

Третья задача связана с целью исследования, поэтому в ней обозначаются действия, которые должен совершить исследователь с педагогическими условиями, чтобы решить поставленную проблему.

Например, «разработать и экспериментально проверить педагогические условия» и далее называется предмет исследования, то есть тот результат, который должен достигнуть исследователь благодаря созданию разработанных им педагогических условий.

Четвертая задача связана с разработкой критериев того, что планируется достичь в исследовании, с разработкой или подбором диагностических методик, при помощи которых можно выявить уровень полученного результата. Например:

– разработать критерии оценки уровня сформированности у школьников ключевых компетенций и подобрать соответствующие диагностические методики;

или

– разработать критерии оценки уровня сформированности у школьников ключевых компетенций;

– подобрать диагностические методики, обеспечивающие выявление и объективную оценку уровня сформированности у школьников ключевых компетенций.

Пятая задача связана с разработкой каких-то дидактических и практических педагогических материалов для учащихся (комплекса или системы дидактических заданий, цикла конспектов уроков, комплекса игр, ряда сценариев воспитательных мероприятий, каких-либо программ или одной программы) или методических материалов для учителя.

Приведем примеры формулирования задач исследования.

В теме «Основное и дополнительное технологическое оборудование в формировании ключевых компетенций школьников на уроках технологии» задачи могут быть сформулированы следующим образом:

1) изучить педагогическую литературу по проблеме формирования у школьников ключевых компетенций в процессе использования основного и дополнительного оборудования на уроках технологии (или изучить степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы формирования у школьников ключевых компетенций в процессе использования основного и дополнительного оборудования на уроках технологии);



Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Похожие работы:

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал Кафедра высшей математики и информатики ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ/ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ при освоении ОП ВО, реализующей ФГОС ВПО Направление подготовки 040100.62 Социология Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Нормативный срок обучения – 4 года Самара Департамент...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ПРОГРАММА АСПИРАНТУРЫ Рабочая программа дисциплины Рабочая программа дисциплины ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЕРМАНИСТИКИ (ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКИ) (с изменениями и дополнениями 2015 г.) Направление подготовки 45.06.01 ЯЗЫКОЗНАНИЕ И ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ Направленность (профиль) ГЕРМАНСКИЕ ЯЗЫКИ Квалификация (степень) выпускника – Исследователь. Преподаватель-исследователь Принята на...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ОПОП ВПО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Безопасность жизнедеятельности».1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП ВПО бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование». 1.3. Общая характеристика ОПОП ВПО бакалавриата. 1.4. Требования к абитуриенту. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА кружка «Юный эколог»в 3 А, 3 Б классах на 2015-2016 учебный год Разработала: учитель начальных классов Шуляк Зинаида Николаевна Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол №1 от 31.08. 2015 г. Пояснительная записка Программа внеурочного клуба « Юный эколог » разработана с целью расширения курса «Окружающий мир» для 3 класса А. А. Плешакова, предусмотренным федеральным компонентом государственного стандарта в области окружающего мира. Программа разработана на...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ) Юридический институт Кафедра Теории и истории государства и права ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ Направление подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Теория и методика преподавания права. Защита прав участников образовательного процесса» Москва СОДЕРЖАНИЕ...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) Программа вступительного испытания «ХИМИЯ» Москва Содержание 1. Форма проведения вступительного испытания 2. Правила проведения вступительного испытания 3. Программа:3.1. Организационно-методические указания 3.2. Требования к владению материалом 3.3.Основные понятия и особенности 3.4....»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по МДК «Основы организации внеурочной работы (научно-познавательная деятельность)» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 16 от 10.06.2015 Составители: старший преподаватель...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Б3.В. ДВ.3.1 Психология агрессивного поведения Направление подготовки 44.03.02/ 050400.62 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль) подготовки Психология образования Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж.ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Углубленная подготовка Квалификация: Воспитатель детей дошкольного возраста Волжский, 2015 Программа подготовки специалистов среднего звена разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного...»

«Департамент образования Белгородской области ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» СБОРНИК нормативных правовых документов и инструктивно-методических рекомендаций по вопросам аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории Белгородской области Белгород 2014 ББК 74.04(2 Белг) С 23 Печатается по решению...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Сосновская средняя общеобразовательная школа № Принято Педагогическим Советом. Утверждаю. Протокол от 31.08.2015 №1 Директор МБОУ Сосновской СОШ № А. В. Андриенко Приказ от 31.08.2015 № 290-о РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе на 2015 – 2016 учебный год 5а класс составитель: Храмова Галина Львовна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории п. Сосновское Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по МДК «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 16 от 10.06.2015 Составитель: преподаватель Широкова М.Н....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» филиал в г. Тобольске Образовательная программа высшего образования Магистерская программа «Психология образования» (наименование магистерской программы) Направление подготовки 050400.68 «Психолого-педагогическое образование» (указывается код1 и наименование направления подготовки) Квалификация...»

«Принят на заседании УТВЕРЖДАЮ педагогического совета директор ГБОУ гимназия № 524 ГБОУ гимназия №524 Московского района СанктПетербурга Московского района СанктПетербурга Протокол № 11 _/Лучкова Н.М./ от 27 августа 2015г. Приказ № 65 от «28 » сентября 2015г План мероприятий ГБОУ гимназия №524 по подготовке, организации и проведению государственной итоговой аттестации в 20152016 учебном году Вид деятельности Мероприятия Ответственные Август-сентябрь Организационно1.Методический совет «Анализ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КОМИ Государственное профессиональное образовательное учреждение «ВОРКУТИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Как написать научную статью? Методические рекомендации Воркута Как написать научную статью? Методические рекомендации Воркута 2015 ББК 74.57 К 64 УТВЕРЖДЕНО учебно-методическим советом ГПОУ «Воркутинский педагогический колледж» Протокол №_2 от «27»марта _2015г. Председатель совета _А.А.Шульга К 64 Как написать научную статью?...»

«Департамент образования Администрации г. Омска Бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования города Омска «Центр творчества «Созвездие»Утверждаю: Директор БОУ ДО г. Омска «ЦТ «Созвездие» Д.Н. Жидков Программа развивающего курса (коррекционная) «Родничок» (рассчитан на детей после кохлеарной имплантации, сенсомоторных алаликов) Продолжительность обучения – 1 год, возраст 3-14 лет. Составила: Николаева Н.С., педагог дополнительного образования БОУ ДО г. Омска «ЦТ «Созвездие»....»

«Управление образования Администрации г.Дзержинска Нижегородской области Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Дворец детского творчества» Принята на заседании Утверждена педагогического совета МБУ ДО приказом директора МБУ ДО «Дворец детского творчества» «Дворец детского творчества» Протокол № 4 от 20.08.2015 г. от «01» сентября 2015 г. № 1 Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа мастерской декоративно-прикладного искусства «Шаги в творчество»...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования С 1 сентября 2015 г. во всех общеобразовательных организациях Российской Федерации в штатном режиме вводится федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее Стандарт). Стандарт утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г., с изменениями, утвержденными приказом Минобрнауки...»

«Предотвращение насилия в образовательных учреждениях Методическое пособие для педагогических работников Москва MOS/2015/PI/H/ Предотвращение насилия в образовательных учреждениях. Методическое пособие для педагогических работников /Л.А. Глазырина, М.А. Костенко; под ред. Т.А. Епояна. – М., 2015. В обсуждении пособия в ходе его разработки приняли участие специалисты министерств образования, образовательных учреждений и общественных организаций стран Восточной Европы и Центральной Азии, а также...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Педагогика» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от «16» 02 2015 г. Составитель: к.п.н., доц., доцент кафедры педагогики и психологии Гришина С.Б. Председатель ПЦК Косенко...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.