WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |

«Теория и практика коррекционной педагогики Предлагаемое учебное пособие представляет собой первый в республике опыт изложения наиболее важных проблем коррекционной педагогики и ...»

-- [ Страница 1 ] --

Теория и практика

коррекционной

педагогики

Предлагаемое учебное пособие представляет собой первый в республике опыт

изложения наиболее важных проблем коррекционной педагогики и специального

образования.

Здесь отражены современные взгляды на сущность патологии, меры профилактики и предотвращения инвалидности, на место человека-инвалида в

обществе, представлены основные направления коррекционной работы, раскрыты

особенности использования традиционных и альтернативных средств коррекции, освещены новые мировые достижения в этой области.

В книге достаточно внимания уделяется международному опыту в обучении, воспитании, реабилитации и социализации лиц с ограниченными возможностями.

Пособие в первую очередь предназначено для студентов дефектологических специальностей высших учебных заведений, слушателей курсов повышения квалификации, работников специальных образовательных учреждений. Оно может быть использовано на других педагогических факультетах, а также родителями, имеющими детей с особенностями психофизического развития.

Содержание……………………………………………………………… Предисловие……………………………………………………………… Раздел 1. состояние, проблемы и перспективы развития коррекционной педагогики……………………………………………

1.1. Проблемное поле коррекционной педагогики…………………......

1.2. Современные подходы в специальном образовании………………

1.3. Проблемы и задачи коррекционной педагогики …………………...

и специального образования..... …………………………………………

1.4. Специальные научно-практические центры и организации………..

1.5. Психолого-педагогическое наследие Л. С. Выготского как методологическая основа коррекционной педагогики………………

1.6. Общая характеристика нарушений психофизического развития

1.7. Система специального образования ………………………………….

1.8. Интеграционные тенденции в образовании детей с особенностями психофизического развития

Раздел 2. сущность и направления коррекционной работы

2.1. Взаимообусловленность коррекции и компенсации…………………

2.2. Коррекция сенсорики

2.3. Коррекция моторики

2.4. Коррекция познавательных функций ……………………………….

2.5. Коррекция эмоционально-волевой сферы …………………………..

2.6. Коррекция личности

2.7. Воспитание ребенка с дизонтогенезом в семье ……………………..

Раздел 3. Дидактика специального образования

3.1. Характеристика образовательного процесса детей с особенностями психофизического развития……………………………

3.2. принципы и методы обучения в специальных учреждениях

3.3. Проблема содержания специального образования ………………….

3.4. Новые информационные технологии в специальном образовании

3.5. Формы организации учебного процесса........... ……………………..

3.6. Контроль, самоконтроль и оценка деятельности учащихся с особенностями психофизического развития …………………………...

3.7. Особенности организации педагогического общения………………

Заключение………………………………………………………………

Литература……………………………………………………………….

Предисловие Современная эпоха характеризуется сменой парадигм, пересмотром базовых представлений о человеке и обществе, которое рассматривает себя как совокупность различных микросоциумов и признает за их членами право на собственный стиль жизни.

На рубеже веков во всем мире открылись перспективы изменений в системе специального образования, связанные с новым отношением к детям с проблемами в развитии, с решением вопросов их социализации и интеграции.

С развитием интеграционных процессов в обществе возрастает актуальность определения места и роли специального обучения в образовательном пространстве. Специальное образование в любой стране не развивается обособленно, оно является результатом взаимодействия исторического, культурного, социально-экономического факторов.

В прогрессивной педагогике конца XIX начала ХХ века идеи народности и культуросообразности воспитания определяли достоинства и недостатки образования в семье, школе, обществе. К. Д. Ушинский на основе непосредственного изучения педагогических систем многих европейских стран пришел к выводу, что при некотором сходстве каждая из национальных систем имеет свои коренные отличия и особенности, свою особую цель и средства достижения этой цели. Однако это не означает ее национальной замкнутости и ограниченности.

Сегодня необходим глубокий анализ современных проблем специального образования в разных странах для разработки подлинно научной теории обучения и воспитания, основанной на объективном подходе к определению потенциальных возможностей и потребностей ребенка с нарушениями в развитии. Особое значение в этом процессе приобретает международное сотрудничество в области специального образования. Белорусская специальная школа как часть национальной системы образования только начинает складываться. Важно, чтобы, приобретая свое лицо, она не отбрасывала, а учитывала достижения международного опыта в области коррекции, реабилитации, социализации и интеграции инвалидов и детей с особенностями психофизического развития.

Цель этого пособия состоит в формировании целостного подхода к коррекционно-воспитательной работе с ребенком, имеющим особенности психофизического развития. Как подчеркивал Л. С. Выгодский, надо воспитывать не слепого, но ребенка, прежде всего. Воспитывать же слепого и глухого, значит воспитывать глухоту и слепоту.

Книга призвана помочь решению следующих задач:

Овладение основными теоретическими понятиями и категориями.

Осознание человеческого организма, как единого целого с присущими ему психофизиологическими особенностями.

Формирование интегративного видения основных проблем коррекционного обучения, воспитания и развития.

Первичное обобщение знаний и представлений об основных положениях дефектологии: соотношение биологического и социального, интеллекта и аффекта; психофизиологические основы коррекционной работы с аномальными детьми; механизмы переработки знаковоцифровой и образной информации; влияние отдельных соматических и нервно-психических заболеваний на работоспособность, обучаемость, воспитуемость учащихся и др.

Установление соотношения общего и специального в коррекционной педагогике.

Содержание пособия отражает современный уровень развития коррекционной педагогики в странах СНГ и за рубежом, опирается на данные общей педагогики и психологии, предметов медико-биологического цикла, социологии и философии, специальных методик преподавания.

Многие вопросы излагаются проблемно, в плане дискуссии, размышления. В целом ряде случаев для того, чтобы приблизиться к жизненному процессу, научное мышление пронизывается художественным взглядом.

На практике часто трудно отделить сферы исключительно специального обучения и коррекционного воздействия на развитие личности, поэтому разделение этих процессов проводится для объяснения их сущности. При изложении материала используется исторический, междисциплинарный (антропологический), международный (сравнительная педагогика феноменологическое; аналитико-синтетическое, критическое·направления) и системный интегрированный подходы.

Помимо списка литературы по теории и практике коррекционной педагогики, после каждой темы указывается литература для самообразования, а также предлагаются вопросы и задания для студентов. Эти источники могут быть использованы при написании курсовых и дипломных проектов по специальности.

Пособие предназначено, для студентов дефектологических специальностей высших учебных заведений и слушателей курсов повышения квалификации, работников специальных образовательных учреждений. Может быть использовано при подготовке специалистов другого педагогического, профиля, в частности, на факультетах социальной педагогики и психологии, а также родителями; имеющими детей с особенностями психофизического развития.

Раздел 1

СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ

ПЕДАГОГИКИ

1.1. Проблемное поле коррекционной педагогики

Мы часто клеймим чужие недостатки, но редко, пользуясь их примером исправляем свои.

Ф. Ларошфуко Коррекционную педагогику можно рассматривать как преемницу дефектологии в связи с заменой терминов, так и в качестве самостоятельной науки. Методология; и теоретические основы решения выдвигаемых проблем в отечественной дефектологии признаются зарубежными специалистами крупными достижениями в мировой специальной психологии и педагогике.

Однако, как никогда, актуальным становится необходимость перехода от политики в области образования на макроуровне к практике микроуровне.

Слово «дефектология», на первый взгляд, не вызывает больших сомнений и трудностей в понимании: дефектология – изучение дефектов. Однако у несведущих людей может возникнуть ряд вопросов: «Каких дефектов? В чем?

Где?» и т. д. Во всех областях производства в связи с наличием брака могут существовать свои «дефектологии». Тем не менее, в подавляющем большинстве стран мира этот термин не применим в педагогическом значении, так как в нем основной акцент делается на выявлении отклонений в развитии, а не на их устранении; на недостатках, а не позитивных сторонах личности. Данную область теоретико-практических знаний вместо дефектологии представляют коррекционная педагогика, специальная психология и специальная педагогика, лечебная педагогика, ортопедагогика, реабилитационная (восстановительная) педагогика, эрготерапия, или оккупационная терапия и дp. Тем не менее, в каждой из них объект и предмет изучения имеет определенные отличия.

Словарь-справочник «Дефектология». (1996) дает следующую формулировку:

«дефектология - это наука о психофизических особенностях развития аномальных детей, закономерностях их обучения и воспитания». Объектом внимания дефектологии являются. «аномальные дети». Термин этот сейчас бурно дискуссируется. Вместо него используется много альтернативных названий: дети с особыми образовательными потребностями, с особенностями психофизического развития (наиболее распространенный в Беларуси), с отклонениями в развитии, с патологией развития, с дизонтогенезом (нарушение индивидуального хода развития - онтогенеза), с трудностями в обучении, с недостатками в умственном и физическом развитии, лица с ограниченными возможностями здоровья (российский вариант) и др.

Однако сам термин «аномальный» (от греч. неправильный) не содержит в себе ничего оскорбительного. Любое слово, в зависимости от того, кто и как его произносит, может и ранить, и подбодрить. В словаре мы найдем следующие определения: «аномальные дети - это дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического и психического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными дефектами, и вследствие этого нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания; дети-uнвалuды - дети, которые вследствие заболевания или увечья ограничены в проявлениях жизнедеятельности». (В гуманистическом плане испанское слово инвалид вообще звучит жутко - человек, не имеющий цены; получается, что есть полноценные люди (товары), неполноценные и инвалиды).

Сейчас на территории бывшего Советского Союза прослеживаются две тенденции:

1) расширение как предмета (психофизические особенности и закономерности обучения и воспитания), так и объекта изучения науки (аномальные дети).

2) переименование дефектологии в коррекционную (специальную) педагогику и психологию.

Абсолютно ясно, что проблемы врожденных или приобретенных в раннем возрасте нарушений и последствий, вызванных ими, не исчезают в связи с завершением. периода детства. В ряде случаев они даже усиливаются после окончания специальной школы. Следовательно, расширение объекта дефектологии (коррекционной педагогики) имеет место за счет увеличения возрастного диапазона охватываемого контингента: не только дети, но и подростки, взрослые. Расширение предмета детерминируется изменением условий их жизнедеятельности и увеличением количества используемых средств коррекции по сравнению с обучением и воспитанием в стенах специальной школы-интерната.

Предмет коррекционной педагогики (как самостоятельной науки) - виды, средства и способы коррекционного воздействия на отклонение в развитии (на дефект).

Объект изучения коррекционной педагогики (как самостоятельной науки) – психические и физические нарушения, а не их носители, однако в реальной практической работе несомненно учитываются все индивидуальные и типологические особенности.

Коррекционная педагогика, которая выросла не из классической дефектологии, а из современной социальной психологии и общей педагогики, в качестве предмета своего изучения рассматривает «процесс дифференциации обучения, воспитания и развития детей с недостатками в развитии и отклонениями в поведении, определение наиболее результативных путей, способов и средств, направленных на своевременное выявление, предупреждение и преодоление отклонений в развитии и поведении у данных детей и подростков» (Гонеев А. Д. и др., 1999). Объектом коррекционной педагогики А. Д. Гонеев называет ребенка с 4-мя «Д»: наличие дефекта, перенесенная в детстве депривация, наличие школьной дезадаптации и проявление девиации в поведении.

По определению, данному Г.Ф. Кумариной (2001), коррекционная педагогика – это «область педагогического знания, предметом которой являются разработка и реализация в образовательной практике. Системы условий, предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений социально-психологической адаптации индивидов, трудностей их в обучении и освоении соответствующих возрастным этапам развития социальных ролей. При этом объектом выступают ситуации и состояния риска в развитии растущего человека, адаптационные нарушения, которые проявляются во взаимодействии индивида со средой и не обусловлены факторами, связанными с органической этиологией, явления социальнопсихологической, школьной дезадаптации».

И. П. Подласый в «Курсе лекций по коррекционной педагогике» (2002) еще больше увеличивает разрыв между коррекционной педагогикой и дефектологией в понимании и определении предмета и объекта изучения.

Специальную педагогику (альтернативное название дефектологии, коррекционной педагогики) Н. М. Назарова и др. (2000) определяют как теорию и практику специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно. Даже в обновленном варианте предмет и объект специальной педагогики наиболее близок дефектологии.

До возникновения педагогики специальной школы воспитание и обучение аномальных детей было предметом лечебной педагогики. Основные положения ее строились на теории и практике психической ортопедии и сенсомоторной культуры. Термин «лечебная педагогика» широко употреблялся в немецкой литературе XIX века, в начале ХХ века был распространен среди русских, а затем советских психиатров.

Существует несколько определений этого направления. Так, «Психологопедагогический словарь характеризует лечебную педагогику как отрасль педагогической науки, разрабатывающую теорию и практику сочетания лечебных и педагогических средств воспитания и подготовки к жизни детей с отклонениями в развитии (автор-составитель В. А. Мижериков, 1998).

Здесь же указывается, что основная идея лечебной педагогики заключается в том, что при разумном сочетании физиотерапии, психотерапии, специального режима с обучением доступным знаниям и привитием навыков труда, культуры поведения и т. д. возможно развитие таких детей.

В настоящее время название «лечебная педагогика» считается устаревшим, не отражающим сущности изучаемой предметной области в педагогической науке и малоупотребительным.

«Педагогика лечебная» иногда используется как синоним валеологии и обозначает интегрированную медико-педагогическую науку, которая занимается проблемой разработки щадящих педагогических технологий, системы здоровье сохраняющего обучения.

Состояние здоровья, функциональные возможности и качество жизни три понятия, которые в последнее время чаще всего объединяются термином «здоровье».

Определение границ здоровья (отрицательных в момент смерти, положительных в момент счастья, деятельного состояния) зависит от того, кто оценивает его: пациент, лечащий врач или посторонний наблюдатель. В современной зарубежной литературе подчеркивается влияние здоровья как физического, психологического, социального и материального благополучия на качество жизни. В понятие «здоровье» включается размер доходов, позволяющий поддерживать определенный уровень жизни; свобода перемещения, которая зависит от состояния здоровья, и качество окружающей среды, которая может губительно или благотворно влиять на него.

Понятие «качество жизни», по данным разных авторов, включает:

удовлетворенность человека своим физическим, психическим и социальным благополучием; способность индивидуума функционировать в обществе соответственно своему положению и получать удовлетворение от жизни во всех ее аспектах; оно определяется тем, насколько болезнь не позволяет пациенту жить так, как он хотел бы. Болезнь, по меткому определению Карла Маркса, - это стесненная в своей свободе жизнь. Из этого следует, что для того, чтобы выздороветь, надо жизнь выпустить на свободу. В таком случае значительную роль играет эрготерапия.

Эрготерапия, или о купационная терапия (названия происходят от понятий «работа», «занятость», «деятельность»), занимается развитием психофизических функций человека (как инвалидов, так и здоровых людей) посредством вовлечения в активную деятельность с целью восстановления и максимального, использования его способностей и возможностей.

Сущность; эрготерапии - специфическое выполнение отобранных видов деятельности и соответствующих техник для того, чтобы анализировать и лечить последствия болезни и недееспособности. Так как и дефектолог, эрготерапевт имеет дело только со вторичными и третичными нарушениями, а не с первичным дефектом; с последствиями болезни, а не с ней самой.

В международной педагогической теории и практике общепринятыми являются понятия «специальная педагогика» и «специальное образование»

(Special Education). Эти названия, как отмечает Н. М. Назарова и др., сообразуются с современными гуманистическими ориентирами мировой системы образования: корректность, отсутствие унижающего личность ярлыка. Они подчеркивают личностную ориентированность этой области педагогики, ее способность решать сложные образовательные проблемы конкретного индивидуума. Специальная педагогика (в международном аспекте) охватывает весь жизненный цикл человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Термин коррекционная педагогика. не является общеизвестным и широко употребляемым среди зарубежных специалистов, однако и термин «специальный» у нас больше привязан к специальности, чем английскому значению – «особый», «индивидуальный».

По-нашему мнению, обозначения «дефектология», «коррекционная педагогика», «специальная педагогика» на территории бывшего Советского Союза будут параллельно существовать еще относительно долго, и в ближайшее время их не удастся окончательно развести, хотя предпосылки для этого созрели.

Родственные науки используют одни и те же термины и понятия, порой вкладывая в них различный смысл. Так, например, «дефект» с латинского языка переводится как недостаток, нарушение, т. е. все эти три слова выступают по отношению друг к другу как синонимы, и замена одного другим означает лишь изменение формы, но не содержания. Однако даже в разъяснении этих понятий обнаруживаются различия с отечественной и международной точек зрения, представленной в документах Организации Объединенных Наций.

Дефект - физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка (Дефектология: Словарьсправочник, 1996). По определению Всемирной организации здравоохранения, «дефект - постоянная или временная утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции, или отклонение от нее». В документах ООН нарушение относится к любой потере или аномалии психической, физиологической или анатомической функции, структуры (Права человека и инвалиды. ООН. Нью-Йорк, 1993).

Недостаток определяется как неблагоприятное состояние, вызванное инвалидностью, что рассматривается в учебно-воспитательном процессе как переменная величина трудности педагогического воздействия, а не как неотъемлемая личностная характеристика такого человека. Под инвалидностью в мире понимается любое ограничение или отсутствие (в результате дефекта) способности выполнять какую-либо деятельность в соответствии с нормой, а нетрудоспособностью - ограничительные обстоятельства или недостатки, проявляющиеся на уровне социальных и экономических функций.

Закономерно возникает вопрос, что представляет собой норма? Как известно, норма (лат.) - это установленная мера, средняя величина чеголибо. По И.П. Павлову, это - физиологическая мера здоровья, при которой структура и функция соответствуют усилиям существования организма.

Содержание нормы зависит от культуры и изменяется со временем. В связи с этим существует проблема нормы и ее вариантов (норма реакций, социально-возрастная норма, эмоциональная норма и др.). Понятие нормы весьма относительно. Так, по данным ряда авторов, от 5 до 15 % детей без признаков умственной отсталости функционально не готовы к школьному обучению вследствие несформированности структур головного мозга.

Переход на более ранний срок начала обучения может впоследствии привести к снижению уровня интеллекта и, следовательно, к хронической неуспеваемости. Это объясняется тем, что если в первых классах ребенок не способен в должной мере усваивать требуемый объем знаний в силу объективных причин (несформированность структур головного мозга), то эти знания у него и не появятся, а будет формироваться страх перед школой, нежелание учиться.

Наряду с первичными нарушениями, обуславливающими недостаточность той или иной деятельности и недоразвитие тех или иных сторон, отмечается отягощенность современного ребенка многочисленными неблагоприятными социальными влияниями, соматическими заболеваниями, детерминирующими более поздние темпы его развития и личностное своеобразие. В результате стирается четкая грань между патологией и индивидуальными отклонениями в пределах условной нормы развития ребенка. В последние годы все большее беспокойство медиков вызывает минимальная мозговая дисфункция, которая, по данным Республиканскогo института охраны материнства и детства, достигает 80%.

Понятие патологии существенно отличается от понятия нормы.

Патология - это прежде всего биологический процесс появления нового качества. Патологическое состояние детерминирует перестройку личности, ее социальные подструктуры, вплоть до полного распада, что имеет место при грубых формах слабоумия. При патологии нет как абсолютно локальных, так и абсолютно общих процессов. Патология - это единство общего и локального.

Понятие это настолько сложное, что невозможно ограничиться одной законченной формулировкой.

Отклонения в развитии нельзя рассматривать изолированно, их следует оценивать как выражение различных отдельных симптомов, связанных между собой. Нормальным развитием считается относительно гармоничное равновесие между многими возможными разнообразными отклонениями и неправильным формированием, что свойственно любому развитию (Томас Й.

Вейс, 1992).

Согласно современному подходу, о недостатке, отклонении в развитии можно говорить там и тогда, где и когда возникает несоответствие возможностей человека (в том числе и ребенка) общепринятым социальным ожиданиям, школьно-образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения, т. е. когда налицо ограничение социальных возможностей.

В международной практике постепенно формируется убеждение, что человек имеет право на индивидуальность, самобытность, признание и учет обществом его особенностей, в том числе и ограниченных возможностей жизнедеятельности.

Общество обязано предложить такому человеку медицинскую, социальную, психологическую и педагогическую помощь, а не коррекцию.

Вопросы и задания

1.Составьте схему теоретико-практической области знаний, которая посвящена проблемам инвалидности и психофизических нарушений.

2.Проведите сравнительный анализ предмета и объекта коррекционной педагогики и родственных наук.

3.Что представляет собой нормальное развитие» и варианты отклонений?

4.Какие общие термины используют смежные науки и в чем особенности их применения?

Литература для самообразования Варенова Т. В. Коррекционно-реабилитационные возможности эрготерапии / / Дэфекталогiя. 2001. М 3.

Вейc Т. Й. Как помочь ребенку? Опыт лечебной педагогики в Кэмпхиллобщинах. М., 1992.

Гонеев А. Д., Лифинцева Н. Н., Ялnаева Н. В. Основы коррекционной педагогики.

М., 1999.

Дефектология: Словарь-справочник / Под ред. Б. П. Пузанова. М., 1996.

Корррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред.

Г. Ф. Кумариной. М., 2001.

Кумарина Г. Ф., Назарова Н. М. Коррекционная педагогика и специальная педагогика: Концептуальные основания дескрипторов / / Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998.

Вып.3.

Права человека и инвалиды. Доклад Организации Объединенных Наций. НьюЙорк, 1993.

Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. М., 2000.

1.2. Современные подходы в специальном образовании Быть современным - значит опережать свое время ровно настолько, чтобы оно могло с успехом тебя догнать.

Л. Вильморен Всеобщая декларация прав человека, статья 1, провозглашает: «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах». Уровень цивилизации любого общества во многом оценивается по его отношению к инвалидам, людям с ограниченными возможностями в развитии. Главная забота гоcударствa - обеспечение качества их жизни при помощи всех доступных научных и технических знаний. В истории оказания помощи таким людям можно выделить монастырский, медицинский и педагогический этапы. Долгое время действовал закон Аристотеля и Сенеки об уничтожении детей с дефектами в развитии. Проблема обстоятельно рассмотрена в исследованиях Н.Н. Малофеева, который характеризует пять периодов эволюции отношения населения и государства к лицам с физическими психическими недостатками: от нетерпимости и агрессии терпимости, партнерства и интеграции лиц с отклонениями в развитии.

В настоящее время основной целью всесторонней помощи лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности является недопущение инвалидизации личности вследствие наличия у человека дефекта, повышение уровня его функционирования. А. Д. Гонеев и др. (1999) определяют цель как выявление и преодоление недостатков в развитии личности ребенка, помощь ему в успешном усвоении картины мира и адекватной интеграции в социум. В число важнейших задач они включают создание оптимальных условий для обучения, воспитания, успешной коррекции и компенсации нарушенных функций, социальной реабилитации и интеграции в общество.

Сегодня понятие специальное образование несколько изменилось: это уже не только дифференцированная сеть специальных учебно-воспитательных учреждений, а система комплексной коррекционной поддержки и помощи от рождения до глубокой старости. Специальное образование - это область, где необходим междисциплинарный подход, профилактика отклонений в развитии, раннее вмешательство, широкий обмен информацией на международном уровне.

Необходимость междисциплинарного подхода определяется все расширяющимся разрывом между наукой и практикой, слабым взаимодействием специалистов разных областей и профилей. Так, в книге «Современные подходы к болезни Дауна» (1991) приводятся примеры: «Кто расскажет учителю, что у многих таких детей имеются нарушения слуха и зрения?», «Кто расскажет врачам о том, «что совсем недавно и во сне не снилось, будто дети с болезнью Дауна способны обучаться?», «Кто сообщит социальным работникам, что многие из них способны трудиться и вести вполне самостоятельную жизнь» ?

Вариантом междисциплинарного подхода является сопровождение. Это метод, обеспечиваемый единством усилий педагогической, психологической, социальной и медицинской работы. Сопровождение включает диагностический, проблемный и субъектный компоненты. Специалисты разных профилей coвместно ищут возможные пути решения проблемы, конструирования плана действий и первичной помощи в его осуществлении, составления образовательного маршрута ребенка.

Позиция сопровождения рассматривается как позиция на стороне ребенка.

Оправдывают себя организация работы командами и создание общественных объединений и ассоциаций по отдельным заболеваниям (например, 000 инвалидов-колясочников, ассоциация больных гемофилией), где основное внимание уделяется практическому использованию полученных научных данных для благополучия лиц с особенностями психофизического развития, повышению и использованию потенциала их человеческих возможностей.

Суть профилактического подхода состоит в предотвращении инвалидности у детей и в раннем вмешательстве специалистов. По данным Всемирной организации здравоохранения, «настоящее время в мире насчитывается 630 млн. инвалидов, что составляет 13 % населения планеты.

80 % инвалидов живет в странах «третьего мира». К осознанию этой проблемы обществом, к социальной ответственности и политической воле должна прибавиться еще и профессиональная компетентность.

Изменения, приобретенные в течение перинатального периода (с 28 недель беременности до 7 дней жизни), нарушения метаболизма представляют собой основные отклонения, которые сегодня можно обнаружить и предотвратить.

20 % изменений в развитии человека имеют генетическое происхождение (наследственность играет известную роль лишь при нормальных отклонениях от среднего уровня); хромосомные болезни - 3-5 %; отклонения, вызванные экологией -10 %, из них радиацией 1 %, инфекцией (корь, сифилис, токсоплазмоз)- 2-3 %; нарушения обмена веществ у матери (диабет) – 1-2 %; отравление лекарствами и химическими веществами - 2-3 %.

Причина 60 % предродовых изменений неизвестна.

Применение накопленных в разных странах знаний могло бы более чем на 50 % сократить инвалидность, возникающую на первых этапах послеродового развития вследствие врожденных или приобретенных нарушений. До 30 дней жизни (в перинатальный и постнатальный периоды) диагностируется до 100 заболеваний, которые могли бы успешно лечиться.

Профилактические мероприятия включают в себя широкий круг действий:

от статей конституции и специальных законов до генетического обследования, прививок в предшествующий оплодотворению период и массового скрининга новорожденных, что имеет целью улучшение качества биологического субстрата. Чтобы предупреждать, надо знать, как. Многие не отдают себе отчет в огромных преимуществах научно-технических исследований до тех пор, пока не столкнутся с постфактом, а инвалидности порой можно было бы избежать, сделав вовремя прививку против полиомиелита или выяснив заранее свой резус-фактор.

Соблюдение правил дорожного движения и техники безопасности способно привести к сокращению количества инвалидов с физическими недостатками.

В качестве причин непредвиденной потери трудоспособности остались бы только стихийные бедствия, потому что прекращение военных действий находится во власти людей. Все усилия должны быть направлены на предупреждение инвалидности. Это позволит не только существенно сократить количество несчастных случаев, но и улучшить положение тех, с кем уже случилась беда. Первым правом всякого инвалида, человека с физическими и психическими недостатками, является право не быть таковым.

Необходимость международного подхода диктуется наличием общих проблем, но разным опытом их решения.

Так, где-то больше добились успехов в реабилитации поздноослепших, где-то лучше научились развивать двигательные функции при ДЦП, у кого-то накоплен положительный опыт формирования познавательных навыков и пр. Уместно вспомнить, что первой областью сотрудничества между США и СССР в годы разрядки становилось воспитание, обучение и развитие лиц с ограниченными возможностями. Многочисленные грани столь сложной проблемы (профилактика, образование, реабилитация, интеграция и т. д.) требуют последовательных действий в соответствии с приоритетными критериями, установленными в зависимости от значимости, срочности и относительной необратимости различных случаев.

Вопросы и задания

1. Назовите основные этапы эволюции отношения общества и государства к людям с врожденными и приобретенными дефектами.

2. Какими особенностями и подходами характеризуется современное специальное образование?

3. Обоснуйте, используя примеры, необходимость междисциплинарного и международного подходов в специальном образовании.

4. Какие преимущества дает целенаправленное осуществление профилактики нарушений и раннего вмешательства.

Литература для самообразования Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом. М., 1996.

Малофеев Н. Н. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии 11 Дефектология. 1997. М 4 Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст).

М., 1997.

Права человека и инвалиды: Доклад Организации Объединенных Наций.

Нью-Йорк, 1993.

специальная педагогика 1 Под ред. Н. М. Назаровой. М., 2000.

Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов.

ООН, 1994.

1.3. Проблемы и задачи коррекционной педагогики и специального образования Большинство людей считают неразрешимыми те проблемы, решение которых мало их устраивает.

С.Довлатов Социологический анализ и определение перспектив развития специального образования крайне необходимы для разработки всех основополагающих документов. В прежние времена статистика в этой области либо не велась, либо она была сугубо закрытой. Современный этап характеризуется тщательным сбором информации, формированием, пополнением и уточнением базы данных, которая используется для планирования построения и развития разветвленной, дифференцированной сети медицинских, психолого-педагогических, социальных и других учреждений, а также подготовки специалистов, работающих в них.

Ранняя реабилитация детей с дизонтогенезом - одна из наиболее важных проблем, от степени ее решения во многом будет - зависеть состояние других проблем. Чем больше будет вложено усилий и средств в раннюю коррекционную помощь новорожденному ребенку, тем меньше придется тратиться в будущем на его реабилитацию. Прежде раннее вмешательство (или ранняя интервенция), особенно в психолого-педагогическом смысле, практически не имело места в нашем обществе. Основная коррекционная работа начиналась только тогда, когда ребенок достигал школьного возраста, в лучшем случае в дошкольном периоде.

Создание широкого и разнообразного спектра специальных образовательных услуг. Специальное образование является частью системы общего (массового) образования, которая под воздействием новых социальнополитических и социально-экономических причин претерпела за последние годы значительные изменения - от безвариативности к широкому разнообразию как по форме; так и по содержанию. В связи с этим по-особому встала проблема обоснования многоуровневой и дифференцированной системы специального обучения.

Поиск новых организационных форм обучения связан прежде всего с введением интегрированного (совместного) обучения, которое направлено не на сегрегацию (изоляцию) одной части общества от другой, а на консолидацию, создание единого общества людей с разными типами развития, особенностями и потребностями. В ряде стран этот процесс идет в рамках программы «Быть разными - это нормально».

Индивидуализация программ коррекционного воздействия (обучения, воспитания и развития). Решение этой проблемы осуществляется под девизом «Каждому ребенку - своя программа развития», и оно стало возможным только в условиях гуманизации системы образования. В прошлом индивидуальные программы также использовались, но они рассматривались скорее как исключение, а не как норма.

Разработка и внедрение новых информационных технологий - проблема, вызванная современным уровнем развития науки и техники. Компьютерные технологии, современные средства связи, создание аппаратуры на цифровой основе и технологии digital не только активно входят в жизнь людей интеллектуальных профессий, но и эффективно работают в системе коррекционно-реабилитационного процесса. Новые информационные технологии успешно могут компенсировать утраченное зрение, слух, двигательные и другие функции.

Совершенствование системы профессионально-трудовой подготовки. Эта проблема может быть отнесена к разряду вечных, так как она существовала во все времена, но никогда она не была такой острой, как сейчас, в условиях роста конкуренции и появившейся безработицы. Тем не менее есть целый ряд позитивных примеров ее решения, когда акцент делается на интеллектуализацию рабочих профессий, уход от подготовки кадров для крупных предприятий и переориентацию на обучение ремеслам, народным промыслам, изучение рынка труда и сбыта.

Коррекционное обучение детей со сложной структурой дефекта хотя и имеет глубокие исторические корни, но прежде осуществлялось только в единичных случаях. До недавнего времени: большинство детей с резко ограниченными возможностями входило в так называемую «необучаемую»

группу, включавшую примерно 2/3 всех детей с нарушениями развития.

Когда от этой практики отказались, то увидели, что решение этой проблемы фактически следует начинать чуть ли не с нуля: разрабатывать содержание, формы, методы и приемы обучения и воспитания. В ряде случаев этот процесс ограничивается модификацией поведения с применением условно рефлекторного метода.

Лингвосемантическая проблема сводится к правильному использованию терминологии. Она имеет несколько аспектов: научный, практический, межнациональный, межведомственный и нравственный. Одним из препятствий во взаимопонимании специалистов одной области, но разных стран, либо специалистов разных областей внутри одной страны является различное толкование одних и тех же понятий и терминов. Многие термины из научной лексики перешли в бытовую и зачастую используются как оскорбления. В связи с этим, помимо разработки, совершенствования, пересмотра международных классификаций болезней и нарушений требуется колоссальная воспитательная работа называемой «здоровой»

части общества.

Совокупность знаний отечественной дефектологии, которые накапливались на протяжении ряда десятилетий, отражает мировоззренческие противоречия.

Как отмечает Н.М. Назарова, первоначально, при отсутствии собственной педагогической терминологии, использовалась общепринятая медицинская, обозначающая патологические анатомо-физиологические отличия лиц с отклонениями в развитии от остальных людей. Соответственно отправной точкой в построении понятийного аппарата стали этиология и симптоматика.

Постепенно накопленные знания закреплялись в специфических языковых формах отражения - научных понятиях, заимствованных в медицине:

«диагностика», «коррекция», «аномалия», «дефект», «слабоумный», «глухонемой», «тугоухий», «слепой» и др. С прогрессом психологии появляются понятия и термины, которые тоже часто по своей сути являются «диагнозными» - «дети с задержкой психического развития». При отсутствии собственно педагогических названий того или иного педагогического феномена медицинские и психологические термины приживались в понятийном поле специальной педагогики.

Профессионально педагогический словарь может отличаться в зависимости от аудитории общения. Так, сохраняется некоторая часть исконно медицинской, «диагнозной» терминологии, однако она используется в узком профессиональном кругу и не может быть языком общения специалистов с воспитанниками или их родителями, тем более выливаться на страницы массовых периодических изданий. Таким образом, суть этой проблемы составляют перспективы развития и конвергенции понятийного аппарата данной теоретико-практической области знаний.

Создание системы непрерывного образования для «кадров в общих чертах осуществляется в рамках программы ЮНЕСКО «Образование для жизни, а не на всю жизнь».

Проблематика исследований определяет следующие задачи «коррекционной педагогики» на современном этапе:

• разработка концепций о сущности нарушений психофизического развития, путей его компенсации и коррекции; обоснование и создание системы специально организованной психолого-педагогической помощи (принципы, типы, структура);

• научно-методическая поддержка действующей системы учреждений обучения и воспитания (обновление содержания образования, создание коррекционно-развивающих программ);

• разработка методов педагогического изучения детей и установление оптимальных условий для их развития;

• разработка технологий, совокупности методов, приемов и средств, коррекционно-педагогического воздействия на личность;

• разработка форм и методов изучения, обобщения и внедрения в практику передового педагогического опыта.

Кроме перечисленных общих задач, есть еще ряд более частных.

Реформирование отечественного специального образования на современном этапе имеет исключительные особенности. Вообще проведение реформ - это естественный процесс, который происходит во всех странах при возникновении соответствующих условий и потребностей. Необходимость коренных перемен в специальном образовании обусловлена сложившейся в Советском Союзе кризисной ситуацией, которая характеризовалась следующими обстоятельствами: социальная маркировка детей с особыми потребностями как дефективных, искусственная их изоляция в особом социуме, жесткость и безвариативность форм получения образования и системы специальных учреждений, выделение группы «необучаемых», почти полное исключение; семьи из процесса воспитания и обучения и др.

Таким образом, институты образования никогда прежде не сталкивались с подобным объемом реформируемых объектов, изменение которых требует прежде всего изменения сознания, коренной ломки сложившихся стереотипов. Любая реформа, даже незначительная, требует капиталовложений. Нынешняя реформа, несмотря на свой глобальный характер, проходит в условиях глубокого социально-экономического кризиса. Преодолению этих барьеров, выработке стратегии и тактики действий в направлении гуманизации и оптимизации системы специального образования активно помогают центры науки и практики.

Вопросы и задания

1. Какие проблемы можно отнести к «вечным», а какие к рожденным новыми социально-политическими и экономическими условиями общественного развития?

2.Какие проблемы, на ваш взгляд, требуют более весомых инвестиций?

Аргументированно проранжируйте их с этой точки зрения.

–  –  –

Концепция реформирования специального образования в Республике Беларусь. М., 2000.

Mалофеeв Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики / / Дефектология. 1996. № 1.

1.4 Специальные научно-практические центры и организации Достижения любого государства представляют ценность для всех.

На мировом уровне проблемами инвалидности и специального образования занимаются организации, созданные как специализированные учреждения при Организации Объединенных Наций: ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ (Детский фонд ООН), ВОЗ.

ЮНЕСКО — Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры была создана в ноябре 1945 года со штаб-квартирой в Париже.

Занимается проблемами сотрудничества государств в области образования во всех его формах и на всех ступенях, начиная от дошкольного и кончая образованием взрослых, проблемами связи образования с производственной деятельностью.

В сферу ее деятельности входят многочисленные аспекты международного научного сотрудничества, охватывающего широкий круг естественных и общественных наук. ЮНЕСКО играет важную роль в организации взаимодействия государств в области культуры на многосторонней, региональной и всемирной основе. Сейчас особый акцент в ее деятельности сделан на перестройке современных международных информационных отношений, выработке принципов нового международного порядка в области средств массовой информации.

ВОЗ — Всемирная организация здравоохранения — высший моральный авторитет в мире в этой области. Устав ВОЗ вступил в силу 7 апреля 1948 года, и с тех пор этот день ежегодно отмечается как Всемирный день здоровья. ВОЗ устанавливает этические нормы и научные стандарты в сфере здравоохранения.

Ее деятельность базируется на гуманистических принципах, являющихся «основными для счастья, гармоничных отношений между всеми народами и для их безопасности». Вот их неполный перечень.

Обладание наивысшим достижимым уровнем здоровья является одним из основных прав всякого человека безразличия расы, религии, политических убеждений, экономического и социального положения.

Здоровье всех народов является основным фактором в достижении мира и безопасности и зависит от самого полного сотрудничества отдельных лиц и государств.

Достижения любого государства в области улучшения и охраны здоровья представляют ценность для всех.

Неравномерное развитие в разных странах мер в области здравоохранения и борьбы с болезнями, в особенности с инфекционными болезнями, является общей опасностью.

Здоровое развитие ребенка является фактором первостепенной важности;

способность жить гармонично в меняющихся условиях среды является основным условием такого развития.

Предоставление всем народам возможности пользования всеми достижениями медицины, психологии и родственных наук является необходимым условием достижения высшего уровня здоровья.

Просвещенное общественное мнение и активное сотрудничество со стороны общества крайне важны для улучшения здоровья народа.

Правительства несут ответственность за здоровье своих народов, и это ответственность принятия соответствующих мероприятий социального характера и в области здравоохранения.

Надо сказать, что множество подобных организаций функционирует как на международном, так и на региональном уровнях. В первом случае примером могут служить Международный комитет Красного Креста, Международная организация инвалидов, Всемирная федерация психического здоровья, Международное движение АТД «четвертый мир», Всемирная федерация глухих;

Международный комитет по образованию лиц с нарушением зрения (ICEVI), имеющий несколько крупных отделений, в частности, европейское отделение располагается в Голландии); Международная организация помощи слепоглухим;

«Елена Келлер Интернэшл» (одна из самых крупных организаций, работающая со слепыми людьми); Международная ассоциация по научному изучению умственной отсталости (МАНИУО); Международная лига обществ содействия умственно отсталым (МЛОСУО) и многие другие.

СЕС (Council of Exceptional Children) — Совет по исключительным детям — крупнейшая международная профессиональная организация, призванная улучшать образовательные возможности как детей с трудностями в обучении, так и одаренных детей. Ее история началась еще в 1922 году, когда небольшая группа учителей собралась на летнюю сессию в педагогическом колледже университета Колумбия в США (http://www. cec. sped. org/ home. htm.).

BILD (The British Institute of Leaning Disabilities — http:// www. bild. org. uk) — Британский институт изучения расстройств обучения с 1972 года ведет разнообразную исследовательскую, практическую и издательскую деятельность, направленную на улучшение качества жизни людей с интеллектуальными нарушениями.

Шведская организация «Рада Барнер» (Спасите детей) имеет своей целью сделать образование в разных формах доступным для детей с дефектами.

Организация использует этот термин как альтернативу термину «дефективные дети» для того, чтобы показать, что они видят ребенка с его неоспоримыми потребностями и правами. Организация поддерживает работу с нуждающимися в специальной помощи детьми в ряде стран: Афганистане, Беларуси, Вьетнаме, Судане, Румынии, Эфиопии и др. В основу деятельности положена программа реабилитации с участием в общественной жизни.

Lebenshi1fe (Жизненная помощь) - немецкое федеральное объединение, цель которого - благополучие умственно отсталых людей и их семей, организовано в ноябре 1958 года. За это время благодаря активной деятельности объединения в Гepмании, a сейчас и в Беларуси, произошли значительные изменения в отношении к таким людям. «Жизненная помощь». Выступает за то, чтобы каждый инвалид мог жить настолько самостоятельно, насколько это возможно.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |
 

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева (КГПУ им. В.П. Астафьева) Кафедра философии и социологии УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ Направление подготовки: 01.06.01 Математика и механика 03.06.01 Физика и астрономия 04.06.01 Химическая наука 05.06.01 Науки о земле 06.06.01...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ С.А. Зинин, Л.В. Новикова, Л.Н. Гороховская МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НЕКОТОРЫМ АСПЕКТАМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ) Москва, 2014 Единый государственный экзамен по литературе проводится в целях объективной оценки качества подготовки выпускников, освоивших образовательные программы среднего общего образования. По его итогам осуществляется конкурсный отбор...»

«Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет»СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ декан факультета проректор по учебной работе Т.М. Захожая _ заведующий кафедрой _ Б5.П. ФОЛЬКЛОРНАЯ ПРАКТИКА Методические рекомендации Направление подготовки:050100«Педагогическое образование» Профиль подготовки: «Образование в области русского языка и Литературное образование» Квалификация...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Клинцовский социально-педагогический колледж»СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора И.О.директора по учебно-производственной работе _Антонова Г.С. _Панасюго Е.В. ПЛАН РАБОТЫ предметной (цикловой) комиссии музыки и пения Председатель Чемадурова Елена Петровна Состав комиссии: Мироненко Виктория Петровна Коневникова Лариса Алексеевна Поставнёва Ирина Юрьевна Рокачевская Татьяна Михайловна Кривонос...»

«Министерство образования и науки Краснодарского края Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «Ахтырский техникум Профи-Альянс»РАССМОТРЕНО КК АТПА педагогическим советом Погорелова протокол от d(o, f j 20 /St. № 3 201 Sr. ОТЧЁТ о проведении самообследования техникума Ахтырский Оглавление Введение 1. Общие сведения о техникуме 2. Оценка системы управления организации 3. Оценка содержания и качества подготовки обучающихся 4. Оценка организации...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ» КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ (АКТУАЛЬНЫЕ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ АКТЫ И ДОКУМЕНТЫ) Издательство «Перо» Москва 201 УДК ББК Н Составитель: заведующая кафедрой педагогики дополнительного образования детей ГАОУ ВПО...»

«1. Общие положения 1.1. Образовательная программа (ОП) подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре Образовательная программа (ОП) по направлению подготовки кадров высшей квалификации, реализуемая ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет» по направлению подготовки 36.06.01 Ветеринария и зоотехния (профиль Частная зоотехния, технология производства продуктов животноводства) представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТСКАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ШКОЛА №1 ИМЕНИ А.КУЗНЕЦОВА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД УФА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА «ЖИВОПИСЬ» Предметная область ПО.01. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету В. 04. ГРАФИЧЕСКАЯ КОМПОЗИЦИЯ Уфа 2015 «ОДОБРЕНО» «УТВЕРЖДАЮ» на Педагогическом совете Директор МБУ ДО ДХШ №1 им. А.Кузнецова ГО...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Историко-культурный туризм и музейная педагогика в Москве (со знанием иностранного языка)» Москва Пояснительная записка Основная образовательная программа...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ и ФОС по дисциплине «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ: ФИЗИКА» Специальность «Дизайн (по отраслям)» Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол №_6_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: преподаватель физики Бондаренко Л.В. Председатель ПЦК...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Основы философии» Специальность «Дошкольное образование» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 9_ от «16» _02 2015 г. Составитель: к.ф.н., доцент Карпова С.А. Председатель ПЦК Косенко С.А. СОДЕРЖАНИЕ Методические...»

«УТВЕРЖДАЮ: Директор ГОУ СПО Профессиональный колледж г. Новокузнецка Т.А. Кучерявенко «_»_2013г. План работы ГОУ СПО Профессиональный колледж г. Новокузнецка на 2013-2014 учебный год Новокузнецк, 20 СОДЕРЖАНИЕ Анализы работы структурных подразделений колледжа за 2011-2012 учебный год Цели и задачи образовательного учреждения в 2012-2013 учебном году Общеорганизационные планы Работа педагогического совета Конференции, семинары, мастер-классы, консультации Проведение открытых мероприятий...»

«Муниципальное автономное образовательное учреждение «Детский сад №97 комбинированного вида» Кировского и Московского района города Казани Методическое пособие «Грамотейка» Всероссийский конкурс профессионального мастерства воспитателей и педагогов ДОУ «Современный детский сад 2015» Составитель: Сулейманова И.А. Учитель-логопед высшей квалификационной категории МАДОУ№97 Город Казань, Кулахметова 20-а т.5573158 madou. 97@tatar.ru Казань,2015 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к методическому пособию...»

«ВЕСТНИК ГРАЖДАНСКОЙ ЗАЩИТЫ _ № 1 2011 год Редакционная коллегия: Соловьев Юрий Михайлович (председатель) начальник Главного управления по делам гражданской обороны и чрезвычайным ситуациям Омской области Корбут Владимир Валентинович, кандидат педагогических наук – первый заместитель начальника Главного управления Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий по Омской области (далее – МЧС России) Зырянов Виктор...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года ХИМИЯ ЧАСТЬ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Часть 1. Методические рекомендации по оцениванию...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 46.03.01 История Квалификация (степень) – бакалавр Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Нормативный срок освоения программы: 4 года Форма обучения: очная Симферополь, 2014 СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО Благовещенский государственный педагогический университет РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА УТВЕРЖДАЮ И.о. декана физико-математического факультета ФГБОУ ВПО БГПУ _ А.В. Василенко «23» апреля 2015 г. Рабочая учебная программа дисциплины ДИКРЕТНАЯ МАТЕМАТИКА 02.03.03 МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ Профиль ТЕХНОЛОГИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЯ Квалификация (степень) выпускника бакалавр Принята на заседании кафедры математики и...»

«Департамент образования г. Москвы Московский Государственный Педагогический Университет Научно-методический центр «Школа нового поколения» Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № МАТЕРИАЛЫ VI Международного конкурса научно-исследовательских и прикладных разработок Биотоп Москва 2015 Материалы VI Международного конкурса научно-исследовательских и прикладных разработок учащихся Биотоп. – М.: Российский Зеленый крест – ГБОУ СОШ № 2086, 2015. – 118...»

«Приложение к научно-практическому журналу «Педагогическая нива» № 2/2015 В НОМЕРЕ: Учредитель и издатель информационный издательский учебно-научный центр «Стратегия будущего» СОЗДАНИЕ В ШКОЛЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ Главный редактор РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ Конасова Н.Ю. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Буг С.В., Водопьян Г.М., Редколлегия: Волков В.Н., Данилова Ю.А., ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Малыхина Л.Б., Матвеев В.В., НА ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО Матвеева Т.В., Матросова Ю.С., САМООПРЕДЕЛЕНИЯ...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации Кафедра социальной работы с курсом педагогики и образовательных технологий Социология методическое пособие для преподавателей (для направления подготовки: 080200 «Менеджмент») Волгоград 20 Составители: заведующий кафедрой социальной работы с курсом педагогики и образовательных технологий, д.ф.н.,...»

















 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.