WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 |

«Совет обучающихся по качеству образования СурГПУ Вестник Совета обучающихся по качеству образования СурГПУ Выпуск №2 Сургут, 2015 Выпуск №2 (Май - август 2015 г.) Данное издание ...»

-- [ Страница 1 ] --

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

«Сургутский государственный педагогический университет»

Совет обучающихся по качеству образования СурГПУ

Вестник

Совета обучающихся по качеству

образования СурГПУ

Выпуск №2

Сургут, 2015

Выпуск №2 (Май - август 2015 г.)

Данное издание посвящено информированию обучающихся

и сотрудников университета о деятельности Совета обучающихся

по качеству образования СурГПУ в направлениях контроля качества образования, реализации просветительских мероприятий, а также о научно-методических и нормативно-правовых аспектах организации студенческого контроля качества образования в СурГПУ.

Научный редактор:

Е.Н. Подковко, к.п.н., доцент кафедры педагогического и специального образования СурГПУ

Составитель:

А.В. Сорокина, председатель Совета обучающихся по качеству образования СурГПУ Вестник Совета обучающихся по качеству образования СурГПУ. – Сургут : РИО СурГПУ, 2015. – №2 (2).

Тираж 50 экз.

Вестник Совета обучающихся по качеству образования Содержание Вступительная статья

Нормативно-методические материалы

Проект студенческого стандарта качества образования

Аналитические материалы

Мониторинг качества организации и проведения дисциплин по выбору

Экспертная оценка

Участие представителей Совета обучающихся по качеству образования СурГПУ в воспитательных мероприятиях вуза (часть 2)

Обмен опытом

Участие представителей Совета обучающихся по качеству образования СурГПУ в совещании заместителей директоров по воспитательной работе профессиональных образовательных организаций Югры.

Выпуск №2 (Май - август 2015 г.)

ВСТУПИТЕЛЬНАЯ СТАТЬЯ

Итоги первого года работы Совета обучающихся по качеству образования Мониторинг и повышение качества образования являются актуальными задачами политики государства в образовательной сфере. В 2014-2015 учебном году СурГПУ присоединился к студенческой оценке качества образования. С января 2015 года в университете функционирует Совет обучающихся по качеству образования СурГПУ (СОКО).

За полугодовой срок существования СОКО приобрел богатый опыт взаимодействия с представителями образовательных организаций и студенческих объединений по вопросам качества образования.

Данный выпуск содержит текст методического документа, являющегося основополагающим для советов и комиссий обучающихся по качеству образования – проекта студенческого стандарта качества образования, авторами которого являются представители Общественного движения «Студенты за качественное образование» (с 2015 г. - Общероссийского совета обучающихся по качеству образования).

В качестве аналитических материалов в выпуск №2 включены результаты мониторинга, реализованного Советом в период с мая по июнь 2015 г.

Глава «Экспертная оценка» содержит сведения об участии членов СОКО в воспитательных мероприятиях в период с февраля по май 2015 г.

В главе «Обмен опытом» освещено первое взаимодействие СОКО с представителями организаций среднего профессионального образования.

Вестник Совета обучающихся по качеству образования

НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

ВСЕРОССИЙСКОЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ ДВИЖЕНИЕ «ЗА

КАЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

–  –  –

ОСНОВАНИЯ

В настоящее время РФ реализует пакет крупных инвестиционных проектов геостратегического значения. Для того чтобы эффективно использовать возникающие за счет этого возможности, Россия нуждается в продуктивной системе роста человеческого и социального потенциала, основу которой составляет сфера образования в целом, и высшего профессионального образования, в частности.

Одной из ключевых проблем создания системы роста человеческого и социального капитала в России – является проблема низкого уровня подготовки и конкурентоспособности выпускников вузов РФ. Трудоустраиваются по специальности менее 30%, а для тех, кто устраивается по специальности – требуется дополнительное в течение 2-3 лет обучение и переквалификация.

Одна из важнейших причин такого положения дел состоит в закрытости системы профессионального образования. Система функционирует сама для себя, слабо взаимодействуя с рынком труда и, практически – не получая обратной связи от студентов как основных потребителей образовательных услуг.

Президент РФ В.В. Путин прямо указывает на необходимость создания внутренних систем оценки деятельности научно-педагогических работников и удовлетворенности студентов условиями и результатами обучения (Поручение президента 1148 п.2 от 22 мая 2014 года) для последующего учета результатов этой оценки в системе показателей эффективности деятельности образовательных организаций высшего профессионального образования. Это указание президента опирается на закон «Об образовании в Российской Федерации», в соответствии с которым, студенты становятся полноправными участниками управления образовательной организацией (273-ФЗ, статья 26) и имеют право на участие в формировании содержания своего профессионального образования (273-ФЗ, статья 34) При создании внутренних систем оценки необходимо разработать критерии качественного образования (исходя из мнения заказчиков образовательной услуги – студентов), и сформировать на этой основе систему показателей (так называемый студенческий стандарт качества образования), по Вестник Совета обучающихся по качеству образования которой будет проводиться внутренняя оценка, а также Образовательная организация будет корректировать процесс образования.

Студенческий стандарт качества образования призван обеспечить включение студентов в создание внутренних систем оценки деятельности научно-педагогических работников и удовлетворенности студентов условиями и результатами обучения.

Настоящий рабочий вариант стандарта был разработан лидерами студенческих объединений страны через их участие в следующих мероприятиях:

1. Проведение секции «Разработка студенческого стандарта качества образования» в рамках форума молодежи Уральского федерального округа «УТРО-2014», с 25 по 30 июня 2014 года.

2. Проведение секции «Включение студентов в оценку качества образования» в рамках школы актива «ВЗЛЕТ» на базе ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет» с 4 по 7 июля 2014 года.

3. Проведение стратегической сессии по разработке студенческого стандарта качества с представителями студенчества и выпускников 7 вузов СКФО в г. Пятигорск.

4. Проведение стратегической сессии по разработке студенческого стандарта качества в рамках Международного молодежного форума «Балтийский Артек-2014» с 24 по 26 июля 2014 года в Калининграде.

5. В рамках направления «Качество образования» смены «Студенческие организации» Всероссийского молодежного форума «Селигер-2014» (с 27 июля по 3 августа) был оформлен настоящий проект макета студенческого стандарта качества образования. 6. В период с 4 по 10 августа на Северо-Кавказском молодежном форуме «Машук-2014» макет стандарта был конкретизирован и получил окончательное оформление. В общем обсуждении студенческого стандарта качества образования приняло участие 1500 человек.

В настоящем макете студенческого стандарта качества образования представлены показатели качественного образования,

Выпуск №2 (Май - август 2015 г.)

предлагаемые студенчеством РФ. Список показателей является открытым – он будет дополняться, и уточняться в ходе их апробации в пилотном варианте. Одновременно, в ходе реализации пилотных проектов будут отработаны процедуры оценочных процедур, механизмы включения представителей студенческих сообществ в изменение деятельности вузов.

По результатам апробации макет студенческого стандарта качества образования примет окончательный вид и будет представлен для обсуждения широкой общественности.

СВОД ПОКАЗАТЕЛЕЙ

КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ,

ПРЕДЛАГАЕМЫЙ СТУДЕНЧЕСТВОМ РФ

Проведенные первичные замеры и фокус-группы, включавшие студентов, выпускников, а также представителей работодателей, органов власти, общественных объединений, руководства вузов, позволили выявить наиболее значимые для студентов параметры системы профессионального образования и систематизировать их, сгруппировав в пять смысловых блоков.

Первый раздел системы показателей содержит значимые для студентов условия и факторы образовательного процесса, включающего в себя учебную, научную и воспитательную (согласно 273-ФЗ) деятельность.

Второй раздел – это показатели результата, включающие объемный блок показателей самооценки, призванных сфокусировать выявление проблемных зон в процессе образования через поиск отклонений промежуточных и итоговых результатов обучения от результатов, желаемых для обучающихся, определяемых с учетом требований работодателей и государственно-общественных институтов (государственной политики и общественных потребностей).

Показатели качества преподавания вынесены в отдельный, третий раздел, ввиду сформировавшейся и поддержанной Президентом России практики выявления наиболее эффективных с точки зрения создания условий и результатов образования преподавателей. А также для определения слабых

Вестник Совета обучающихся по качеству образования

сторон в организации преподавательской деятельности с целью своевременного принятия мер по повышению квалификации, обучению, переобучению ППС.

Показатели четвертого раздела связаны с информированностью студентов о том, как должен быть организован эффективный образовательный процесс, какие способы влияния на формы и содержания образования, условия обучения, известны и доступны студентам, в соответствии с политикой информационной открытости образовательной организации.

Пятый раздел касается материального сопровождения образовательного процесса, выполнения санитарно-гигиенических, эстетических, эргономических и иных норм, научную организацию труда и учения, которые напрямую либо косвенно обуславливают результативность образовательного процесса.

1. ПОКАЗАТЕЛИ ДЛЯ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.1. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1.1.1. Теоретические занятия 1.1.1.1. Актуальность информации по преподаваемым дисциплинам ООП (соответствие с реальностью);

1.1.1.2. Наличие и использование современных средств информационно-коммуникационных технологий;

1.1.1.3. Использование инновационных методов представления и донесения информации до студентов.

1.1.2.Практические и лабораторные занятия 1.1.2.1. Наличие современного оборудования;

1.1.2.3. Внедрение в учебный процесс методик обучения, основанных на использовании современных средств информационно-коммуникационных технологий.

1.1.3. Ознакомительная, учебная и производственная практика Наличие соглашений установленного образца между 1.1.3.1.

учебным заведением и предприятиями (компаниями, фирмами, государственными и муниципальными учреждениями и т.д.) о

Выпуск №2 (Май - август 2015 г.)

гарантированном прохождении ознакомительной, учебной и производственной практики обучающимися в числе, определенном для каждого субъекта РФ;

1.1.3.2. Деятельность на производственной практике проходит на реальной базе;

1.1.3.3. Деятельность на производственной практике связана с работой по специальности.

Формирование индивидуальной образовательной 1.1.4.

программы обучающегося (далее ИОПО) с предоставлением права на выбор конкретных дисциплин из числа тех, которые развивают заложенные во ФГОС ВПО данного направления подготовки (специальности) профессиональные компетенции.

1.1.5. Наличие стажировок 1.1.5.1. Международные;

1.1.5.2.Междугородние;

1.1.5.3. Между вузами.

1.2. ПОКАЗАТЕЛИ ДЛЯ ОЦЕНКИ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ИННОВАЦИОННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.2.1. Исполнение не менее 15% научно-исследовательских работ студентов (далее НИРС) в ходе освоения ООП под заказы от сторонних организаций;

1.2.2. При учете НИРС, выполненной под заказы от сторонних организаций, учитываются как работы, выполненные при освоении дисциплин ООП, так и сверх оной в рамках научно-практических конференций, участия в грантовых конкурсах и т.п.;

1.2.3. Для обучающихся организованы и доступны возможности реализации проектной деятельности;

Для обучающихся созданы возможности 1.2.4.

коммерциализации результатов прикладных исследований;

1.2.5. Для обучающихся созданы возможности развития предпринимательских компетенций для организация предпринимательской деятельности по направлению подготовки;

В вузе создана и доступна студентам инфраструктура 1.2.6.

бизнес-инкубации: технопарк, бизнес-инкубатор, пояс инновационных предприятий либо налажены договорные отношения с существующими в регионе центрами развития и поддержки предпринимательства;

Вестник Совета обучающихся по качеству образования 1.2.7. При учете НИРС, выполненной по заказы от сторонних организаций, не могут быть учтены выпускные квалификационные работы бакалавров, дипломные работы специалистов, диссертации магистров и аспирантов.

1.3. ПОКАЗАТЕЛИ ДЛЯ ОЦЕНКИ ВНЕУЧЕБНОЙ

(ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.3.1. Наличие возможностей для творческого развития обучающихся 1.3.1.1 Наличие различных видов творческих клубов/студий (танцы, вокал, актерское мастерство и т.п.).

Предоставление возможностей для физического 1.3.2.

развития и занятия массовым спортом Открытый (бесплатный) доступ к спортивному 1.3.2.1.

оборудованию и площадкам в выделенные часы (но не менее 3 часов в рабочее время);

1.3.2.2. Наличие различных секций (футбол, волейбол и т.п.).

1.3.3. Возможность участия в общественно-политической и социальной деятельности;

Поддержка участия в общественно-политических 1.3.3.1.

проектах, общественных объединениях;

1.3.3.2. Обучение проектной деятельности на примере социально-значимой деятельности;

Наличие неформального образования (тренинги, 1.3.3.3.

мастер-классы, школы актива и т.п.);

Наличие инноватики в неформальном образовании 1.3.3.4.

(коворкинги, фаблабы и т.п.).

1.3.4. Уровень оказания дополнительных образовательных услуг (в изучении иностранных языков, освоении компьютерной грамотности, навыков программирования, обучении за рубежом).

2. ПОКАЗАТЕЛИ ДЛЯ ОЦЕНКИ

РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Востребованность и успешность выпускников (трудоустройство по специальности);

2.2. Конкурентоспособность диплома о высшем образовании на:

2.2.1. Региональном;

2.2.2. Государственном;

–  –  –

2.2.3. Международном уровне.

2.3. Самооценка уровня полученных компетенций в аспекте их будущей востребованности на рынке труда Самооценка профессионально-квалификационных 2.3.1.

компонентов компетенций;

2.3.2. Самооценка личностно-мотивационных компонентов компетенций.

2.3.3. Владение трудовым процессом:

• Умение организовать рабочее место;

• Понимание системы и процесса работы (последовательности выполнения деятельности, место и роль в системе деятельности);

• Владение рабочими функциями;

• Качество результатов учебной / учебно-профессиональной / профессиональной деятельности;

• Соответствие запросу работодателя и рынка труда;

• Удовлетворенность уровнем своей компетентности в процессе выполнения учебных и профессиональных задач;

• Возможности участия в конкурсах профессионального мастерства и готовность к ним.

2.3.4. Владение инструментами

• Владение методами работы;

• Знание потребительских запросов;

• Профессиональное использование информационных технологий и цифровой техники.

2.3.5. Владение знаниями, на которых основа работа.

(Перечислить, для каждой специальности, отрасли уникально, в соответствии с ФГОС, профессиональным стандартом, другими видами формализованных запросов работодателя, государства, общества).

2.3.6. Проявление инновационных компетенций

• Самостоятельный поиск и освоение новейшей информации и компетенций;

• Открытость новому, инициативность, предприимчивость;

• Умение создавать и воплощать новые идеи, решения, креативность.

2.3.7. Видение и умение лидировать

• Эффективные коммуникации;

Вестник Совета обучающихся по качеству образования

• Умение проведения эффективных презентаций;

• Умение организовать работу в команде;

• Клиентоориентированность;

• Логистика в продвижении «под результат»;

• Управление проектными идеями «под ключ»;

• Управление рисками, конфликтами, стрессами;

• Эффективность в принятии решений.

3. ПОКАЗАТЕЛИ ДЛЯ ОЦЕНКИ ППС

Актуальность информации по преподаваемой дисциплине;

3.1.

Ясность и четкость изложения;

3.2.

Использование инновационных образовательных 3.3.

технологий;

Использование современных методов в образовании;

3.4.

Посещаемость;

3.5.

3.6. Умение заинтересовать студентов;

3.7. Наличие практического опыта в данной сфере;

3.8. Наличие системы, реагирующей на нарушение этических норм при взаимоотношениях обучающихся и преподавателя;

Формирование ИОПО с предоставлением права на выбор 3.9.

конкретного преподавателя на основе конкурентного принципа;

3.10. Ведение рейтинга ППС.

4. ПОКАЗАТЕЛИ ДЛЯ ОЦЕНКИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ДОСТУПНОСТИ ИНФОРМАЦИИ О КАЧЕСТВЕ

ОБРАЗОВАНИЯ, А ТАКЖЕ ДЛЯ ОЦЕНКИ РЕАЛИЗАЦИИ

МЕРОПРИЯТИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ПОВЫШЕНИЕ

КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

4.1. Проведение мероприятий, направленных на повышение качества образования в учебном заведении, таких как:

Студенческие форумы, конференции, круглые столы, 4.1.1.

панельные дискуссии и т.п., направленные на включение студентов в процесс повышения качества образования;

4.1.2. Мониторинг качества образования со стороны обучающихся;

Общественные и профессионально-общественные 4.1.3.

Выпуск №2 (Май - август 2015 г.)

экспертизы с включением представителей от обучающихся.

Участие обучающихся в управлении образовательным 4.2.

процессом на основании партнерства и с правом решающего голоса:

4.2.1. Включение обучающихся в комиссии учебного заведения и его структурных подразделений, занимающихся решением вопросов непосредственно затрагивающих интересы студентов (комиссии по отчислениям/конфликтные комиссии).

Наличие методов, направленных на изменение качества 4.3.

образования в вузе, включающих студентов в оценку качества образования, таких как:

4.3.1. Социологические опросы;

4.3.2. Открытые встречи студентов с администрацией вуза;

4.3.3. Советы/комиссии обучающихся по качеству образования.

4.4 Уровень информированности обучающихся о методах и мероприятиях, направленных на изменение качества образования в учебном заведении.

4.5. Уровень информированности студентов о содержании:

4.5.1. Образовательной программы;

4.5.2. Образовательного стандарта специальности;

4.5.3. Порядке организации образовательного процесса.

4.6. Уровень осведомленности обучающихся о ситуации на рынке труда и перспективах эффективного трудоустройства:

4.6.1. Осведомленность о потенциальных работодателях.

4.6.2. Осведомленность и понимание кадровых, технологических, иных организационных потребностей работодателя.

4.6.3. Осведомленность о трудоустройстве выпускников, их успешном опыте.

4.6.4. Осведомленность и компетентность в отношении процедур трудоустройства 4.6.5. Знание профессиональных стандартов в своей отрасли.

4.6.6. Знание возможностей для организации собственной самозанятости, предпринимательской деятельности.

–  –  –

Вестник Совета обучающихся по качеству образования прилегающие территории 5.1.1. Наличие необходимой пригодной к эксплуатации мебели;

5.1.2. Комфортные условия для обучения;

5.1.3. Температура от 21 до 23 градусов;

5.1.4. Уровень освещенности, согласно СанПиН;

5.1.5. Уровень проветриваемости помещений.

5.1.6. Наличие мест для сидения во всех учебных корпусах образовательного учреждения;

5.1.7. Обеспечение бесплатной питьевой водой помещений для занятий;

5.1.8. Наличие современно оборудованных санузлов 5.1.8.1. Наличие мыла;

5.1.8.2. Наличие горячей воды;

5.1.8.3. Наличие зеркал;

5.1.8.4. Наличие туалетной бумаги.

5.2. Столовые 5.2.1. Наличие столовых в каждом учебном корпусе;

5.2.2. Наличие комплексных обедов;

Устойчивая цена, рассчитанная в процентном 5.2.3.

соотношении со стипендией;

5.2.4. Наличие контрольной порции;

5.2.5. Наличие бесплатной питьевой воды;

5.2.6. Наличие раковин для мытья рук.

5.3. Студенческие общежития 5.3.1. Наличие комнат для самоподготовки студентов с необходимой пригодной к эксплуатации мебелью, доступом в сеть Интернет по технологии Wi-Fi, шумоизоляцией.

Библиотеки и библиотечные ресурсы 5.4.

5.4.1. Наличие изданий в электронном виде;

Предоставление обучающимся доступа к открытым 5.4.2.

электронным образовательным ресурсам и базам данных научной периодики не менее, чем к 5 мировым и не менее чем к 5 всероссийским;

5.4.3. Не менее 50% от общего количества учебно-методических пособий по преподаваемым дисциплинам из утвержденных ООП, находящихся в библиотеке, в последнем издании;

Выпуск №2 (Май - август 2015 г.)

Предоставление доступа в сеть Интернет 5.5.

5.5.1. Бесплатность;

5.5.2. Повсеместный доступ к сети Интернет по технологии беспроводного доступа Wi-Fi в учебных корпусах, библиотеках, студенческих общежитиях.

5.5 Социальное обеспечение 5.5.1 Информирование и доведение до всех студентов механизмов получения повышенных и дополнительных стипендий.

5.6. Организация учебного процесса 5.6.1. Равномерное распределение учебной нагрузки;

5.6.2. Информирование о месте учебных и внеучебных занятий.

ВНЕДРЕНИЕ СТУДЕНЧЕСКОГО СТАНДАРТА

Для систематического проведения внутренней оценки качества образования необходимо наличие таких студенческих структур, как советы обучающихся либо студенческие комиссии по качеству образования (Приложение 1, 2). Данные структуры позволят проводить оценку более систематизировано, открыто, студенты будут осведомлены о результатах оценки качества образования, а также будут знать к кому можно будет обратиться за помощью. Деятельность комиссий/советов направлена на:

1. Мониторинг качества образования со стороны обучающихся

1) выявление наиболее актуальных проблем (собственно процесс оценки качества образования);

2) поиск решений данных проблем (совместно с администрацией данных Образовательных организаций);

3) решение проблем;

4) формирование рекомендаций по повышению качества образования.

2. Проведение образовательных программ, форумов, конференций, направленных на включение студентов в процесс оценки качества образования.

Вестник Совета обучающихся по качеству образования

–  –  –

Нестандартизованная

1. Студенческие приемные (онлайн и живой кабинет)

2. Круглый стол с ректором

3. Интервью (открытые вопросы)

4. Форсайт

5. Стратегическая сессия с участием стейкхолдеров

6. Студенческая лаборатория качества

7. Организационно-деятельностная игра Анкетирование Анкетирование проводят сами студенты раз в полгода, для выявления основных проблем в образовательной системе, для последующей коррекции.

Стимульный материал: Анкета для опроса (Приложение 3).

Выборка: Студенты.

Необходимо указывать курс (желательно опрашивать студентов средних курсов 3-4, однако, это необязательное условие).

Анкеты по возможности раздаются не менее чем 5-10% студентов выпускаемой специальности вуза (для увеличения репрезентативности данных).

Обсчет и интерпретация анкетных данных:

1) по каждому пункту у испытуемых нужно посчитать сред.

значение и дисперсию (стандартное отклонение),

2) по каждому блоку просчитать сумму значений всех пунктов, а затем основные показатели для этих сумм (среднее и стандартное отклонение).

Студенческие оценочные комиссии (СОК) СОК формируются с целью экстренного мониторинга качества образования в вузе. Комиссия формируется из числа

Выпуск №2 (Май - август 2015 г.)

инициативных студентов вуза, руководителем СОК становится ответственный за оценку качества образования со стороны студентов в данном вузе. Ему необходимо договорится с администрацией и получить бумагу о возможности СОК проводить инспекцию в любое время в любом помещении университета (по договоренности с ректоратом вуза). СОК ходит с заранее подготовленным листом с прописанными критериями оценки (разработанным совместно с представителями ректората), после инспекции СОК сдает подписанные протоколы всеми членами СОК совета/комиссии по качеству образования, а также в ректорат, далее совет /комиссия по качеству готовит отчет и подготавливает программу по устранению возможных проблем. В СОК входят студенты с первого по последний курс – не менее 7 человек.

Круглый стол с ректором Систематическое проведение встреч и круглых столов с ректором, на которых студенты могут открыто задавать волнующие вопросу напрямую ректору.

Студенческие приемные Сформированные в образовательной организации (а также по возможности на каждом факультете/институте) пункты приема обращений от студентов. Данные приемные состоят из числа студентов, функционируют не менее одного раза в неделю в установленное время. Члены студенческих приемных анализируют полученные обращения, систематизируют их и наиболее часто повторяющиеся (актуальные) доводят до администрации образовательной организации.

ОСНОВНАЯ ИДЕЯ ПРИМЕНЕНИЯ СТАНДАРТА

Студенческий стандарт качества образования для практического употребления нуждается в агрегировании показателей. Для этого предлагается использовать индекс студенческого доверия (ИСД). Агрегирование показателей необходимо осуществлять в трех измерениях:

• Первое измерение: показатели отношений «преподаватель – студент»

• Второе измерение: показатели отношений «студент-студент»

• Третье измерение: показатели отношений «студент – знание».

Вестник Совета обучающихся по качеству образования

Индекс студенческого доверия как результат агрегирования по данным трем измерениям позволит в дальнейшем перейти к возможности планирования уровня качества образования на внутреннем масштабе и к мягким вариантам рейтинга вузов.

Работа в пилотных площадках позволит отработать ИСД.

Руководитель рабочей группы по разработке студенческого стандарта Зотова В.А качества образования

–  –  –

В конце 2014-2015 учебного года Советом обучающихся по качеству образования был реализован мониторинг, целью которого являлось определение качества организации и проведения дисциплин по выбору.

Сбор данных производился с 21 мая по 13 июня. Количество респондентов составило 168 человек.

В отличие от предшествующих мониторингов, в данном анкетировании был использован единый инструмент сбора данных и обработки результатов - Google-форма.

Вестник Совета обучающихся по качеству образования Структура анкеты включала 25 вопросов, разделенных на 3 смысловых блока.

Первый блок «Право выбора» состоял из 8 вопросов, направленных на определение того, насколько активно студенты пользуются возможностью самостоятельно выбирать ДВ.

Ответ на первый вопрос «Устраивает ли Вас перечень предложенных ДВ?» позволил определить, что 63% студентов полностью довольны разнообразием и качеством проведения дисциплин по выбору.

Однако оставшиеся студенты делали свой выбор в пользу ответа «нет» и привели ряд пояснений:

–  –  –

• Низкая практикоориентированность курсов по выбору;

• Малый перечень дисциплин по выбору профильного и узконаправленного характера;

• Отсутствие уникальности содержания курсов по выбору в связи с дублированием его в рамках основных учебных дисциплин;

• Некачественное преподавание дисциплин по выбору;

• Выбор ДВ не позволяет построить индивидуальный маршрут образования, так как выбор делается большинством, а остальные студенты вынуждены просто соглашаться с ним.

Насколько Вы независимы в выборе ДВ? Свободным этот выбор считает только 17% опрошенных, в остальных случаях он чем-то или кем-то ограничен. Так как студенты могли отмечать несколько вариантов ответа, то проценты распределились следующим образом. 41% (как правило, это студенты 1 курса) указывают ограничение со стороны деканата или кафедры, что регламентировано нормативными документами вуза. Поэтому снова актуализируется необходимость нормативного просвещения первокурсников в рамках учебных дисциплин и работы студенческих объединений. Два студента считают, что ДВ выбрали за них декан и куратор.

Положительный факт: старосты всех респондентов являются студентами с репутацией, безупречной в плане предоставления группе возможности выбора дисциплин.

Отрицательное явление: 40% отмечают давление со стороны большинства группы. Это проявилось и при ответе на третий Вестник Совета обучающихся по качеству образования вопрос: «Пользовались ли Вы возможностью посещать ДВ независимо от группы?

86% не записывались на ДВ, которую никто из студентов группы не выбрал. Вероятно, следует проводить просветительскую деятельность, чтобы указать на возможность выбора дисциплины каждым студентом индивидуально.

Случалось ли Вам посещать ДВ, которую Вы не выбирали (например, в результате замены дисциплин схожими по содержанию и др.)? 61% респондентов были в подобной ситуации.

–  –  –

Знаете ли Вы, что на 1 курсе ДВ всегда выбираются деканатами? Две трети опрошенных студентов знали об этом, однако 33% не были информированы. Достаточно высокий показатель, свидетельствующий о необходимости проведения просветительской работы.

Более половины студентов устраивает количество дисциплин по выбору, хотя 37% имеют субъективное мнение об их избытке.

Возможно, надо проинформировать студентов о том, что количество часов нормируется учебной программой бакалавриата и не может быть чрезмерным.

Следующие вопросы предполагали множественный ответ, поэтому общее число процентов превышает 100.

Вестник Совета обучающихся по качеству образования По вопросу о широте выбора ДВ мнения студентов расположились в прямой зависимости от связи дисциплины с будущей профессией. 63% опрошенных считают, что дисциплины по выбору должны иметь исключительно практическую направленность. При этом половина отмечает, что дисциплины по выбору должны расширять кругозор. 44% не исключает наличие ДВ, стоящих «на стыке» с собственным направлением подготовки.

Количество тех студентов, которые хотели бы посещать дисциплины по выбору, совершенно отличающиеся от профильных, недостаточно (14%), для того, чтобы включить данное предложение в список рекомендаций.

Выпуск №2 (Май - август 2015 г.)

При выборе ДВ большинство обращает внимание на название, затем на сведения о преподавателе. 41% учитывает форму проведения. Есть, однако, и такие студенты, которые обращают внимание на количество часов.

Блок 2 «Польза дисциплин по выбору» содержал 14 вопросов, определяющих удовлетворенность содержанием и практическим значением дисциплин по выбору.

Какую ценность имеет для Вас ДВ? Для подавляющего большинства студентов ДВ – это занятие, на котором они получают новые знания, что не может не радовать. Треть студентов констатирует, что дисциплина по выбору – это, в сущности, обычное занятие. 20% даже хорошо проводит время на таких дисциплинах. Тем не менее, для 12% дисциплины по выбору являются занятиями, не имеющими ценности.

Основными действиями во время проведения ДВ являются:

беседа с преподавателем по теме дисциплины (77%), выполнение заданий (64%). 21% респондентов выбрали ответы «Общаетесь с ребятами» и «Прожигаете» время, например, сидите в интернете».

18% беседуют с преподавателем не по теме дисциплины по выбору, что, с одной стороны, характеризует психологический климат на занятиях как благоприятный, а отношения как доверительные, но с другой стороны, может указывать на нерациональное распределение времени на занятии.

Вестник Совета обучающихся по качеству образования Дисциплины по выбору проводятся как в форме лекций, так и в форме практикумов (и несколько реже – семинаров). То есть явных ограничений в форме проведения не определено.

Связаны ли ДВ с Вашим направлением подготовки? 73% респондентов констатируют наличие такой связи применительно к дисциплинам по выбору, которые у них проводились или проводятся.

–  –  –

Содержание ДВ, в целом, соответствует названию курса; во всяком случае, не вызывает противоречия у 54% студентов.

Однако 36% затруднились ответить на данный вопрос. 10% респондентов дали отрицательный ответ, а 2% даже прокомментировали его. Также был приведен факт: «Приходящие преподаватели порой самостоятельно меняют содержание дисциплины».

Всегда ли информация, полученная на ДВ, полезна для Вас (способствует общему и профессиональному развитию)?

Вестник Совета обучающихся по качеству образования По поводу пользы от сведений, полученных на ДВ, мнения разделились (39% указывает, что имела место ненужная, на их взгляд, информация). 34% опрошенных так не считает, а 24% затруднились дать ответ.

Вам больше нравится посещать ДВ группой или потоком?

Интересно, что посещение дисциплин по выбору в группе или потоком разделило студентов на практически равные группы: 45% предпочитает посещать занятия группой, 37% - потоком.

Индифферентно к данному вопросу относится 18% опрошенных.

Исследовательская деятельность по время работы на ДВ – явление редкое. 45% заявляют, что не занимаются исследованиями

–  –  –

на дисциплине по выбору, треть респондентов затруднилась ответить на данный вопрос.

Домашние задания по дисциплинам по выбору задаются трем четвертым респондентов (половине опрошенных периодически).

С ситуацией «Студент, не посетив ни одного занятия ДВ, получил на итоговом занятии зачет» сталкивались 26% респондентов. 34% ответили, что затрудняются как-либо обозначить свою позицию по данному вопросу. Несколько Вестник Совета обучающихся по качеству образования респондентов дали такие ответы: «Практически на всех ДВ», «Да и на обычных парах так бывало».

Нагрузка на дисциплинах по выбору является адекватной.

Превышение ее над нагрузкой по основным дисциплинам отметил только 21%.

Следующие два вопроса имеют сходство с вопросами третьего смыслового блока: они также ориентированы на выявление запросов студентов, но отличаются от них тем, что не являются новшествами и широко применяются на практике.

Как Вы относитесь к проведению ДВ концентрированно, за 2-3 дня? Половина респондентов положительно относится к

–  –  –

концентрированному проведению ДВ. 35% затруднились ответить на этот вопрос.

Вопрос о проведении дисциплин по выбору в субботу выступил ярким примером студенческой солидарности. 87% высказались против такого решения.

Вопрос №22 является особенным; в анкете он был разделен на 5 частей, предполагающих конкретизацию, приведение примеров.

Соответствует ли материал, изучаемый на ДВ, содержанию других дисциплин и практики? Первый подпункт содержал следующую конкретизацию: «Да, полностью соответствует».

Обучающиеся указали в качестве положительных примеров

Вестник Совета обучающихся по качеству образования

следующие дисциплины (цитата): «Духовно-нравственные ценности», «Профессиональное продвижение», «Моральнопсихологический климат в коллективе», «Политическая история России», «Основы медицинских знаний», «Основы логики», «Агрессия среди современной молодежи», «Внеурочная деятельность младших школьников», «Концепции современного естествознания».

Параллельно выяснилось, что студенты зачастую не разграничивают дисциплины по выбору и базовые дисциплины, а также обязательные дисциплины вариативной части.

Следовательно, студенты недостаточно ориентируются в том, какое значение имеет дисциплина, и какую нагрузку предполагает.

В рамках подпункта было высказано мнение: «ДВ бессмысленны, они повторяют то же самое, что мы прошли на основных дисциплинах». То есть соответствие базовым дисциплинам может быть доведено до крайнего предела, что приводит к потере познавательного значения ДВ для студентов.

Положительным является тот факт, что студенты гораздо охотнее писали о тех ДВ, которые им понравились, чем о вызывающих недовольство. Это проявилось в рамках ответа на следующие подпункты вопроса 22.

Для подпункта «Д» («ДВ содержит краткое изложение базовой учебной дисциплины») примеров приведено не было.

Подпункт «Г»: «ДВ базируется на неизученном материале».

В качестве примера приведена одна дисциплина.

Подпункт «В»: «ДВ, содержащая информацию, необходимую для практики, проводится после прохождения практики». Были отмечены две дисциплины.

Подпункт «Б» звучит так: «ДВ содержит только материал, изученный ранее». Достаточно четко сформулированный вопрос, позволяющий студентам «высказать» недовольство дисциплинами.

И респонденты этим воспользовались.

Блок 3 «Пути развития» включал три вопроса, предполагающих четкие, однозначные меры по усовершенствованию проведения дисциплин по выбору. Студенту можно было выбрать только один вариант ответа.

–  –  –

70% опрошенных положительно относятся к проведению ДВ студентами-выпускниками в качестве практики (педагогические направления подготовки).

На какой основе, по Вашему мнению, эффективнее проводить ДВ специалистам-практикам? Очень интересен тот факт, что не принципиально, на какой базе проводятся дисциплины по выбору (университет или предприятие): мнения разделились в соотношении 42% и 36%, с перевесом в пользу университета.

Вестник Совета обучающихся по качеству образования

Последний вопрос, перекликающийся с вопросами ранее осуществленного мониторинга качества проведения индивидуальной работы, звучит так: «Какую форму отработки долгов по ДВ Вы считаете эффективной?» К единому мнению относительно наиболее эффективной формы отработки задолженностей по ДВ студенты не пришли: 39% выступают за дистанционную отработку долгов, 26% - за ИР, а 24% вообще не видят в этом необходимости.

Следует заметить, что в качестве примеров респондентами были представлены не только ДВ, но и дисциплины, обязательные для изучения. Не всегда указывалось точное название дисциплины согласно учебным планам направлений подготовки (что также может являться диагностическим показателем и указывать на осведомленность респондента).

Таким образом, проведенный анализ результатов мониторинга позволил СОКО предложить следующие меры по усовершенствованию организации и проведения дисциплин по выбору:

1. Исключить проведение дисциплин по выбору в субботу, по возможности.

2. Рекомендовать проведение некоторых дисциплин по выбору студентам-выпускникам в качестве практики (для педагогических направлений подготовки).

Выпуск №2 (Май - август 2015 г.)

3. При планировании расписания, по мере возможности, учитывать мнение студентов каждой отдельно взятой группы о том, как они предпочитают посещать дисциплины по выбору (группой или потоком).

4. Повысить исследовательскую активность студентов на дисциплинах по выбору, предположительно, за счет активизации научно-исследовательской работы на факультетах (этому будет посвящен соответствующий проект в Плане работы СОКО на следующий учебный год).

Вестник Совета обучающихся по качеству образования

ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА

Участие представителей Совета обучающихся по качеству образования СурГПУ в воспитательных мероприятиях вуза (часть 2) В мае 2015 г. представители Совета обучающихся по качеству образования принимали особенно активное участие в воспитательных мероприятиях вуза.

Есенбулатова М. и Сорокина А. были задействованы в новом для университета мероприятии «Выборы председателей студенческих советов факультетов» в качестве членов жюри и состава избирательной комиссии выборов. На избирательных участках трудились и другие члены СОКО как представители студенческих советов своих факультетов, ведь большинство студентов, контролирующих качество, принадлежит к нескольким студенческим организациям.

Самым ответственным заданием в данном направлении деятельности СОКО стала подготовка к церемонии чествования лучших студентов «Элита СурГПУ - 2015». Члены Совета

–  –  –

разработали и представили к рассмотрению организационного комитета критерии отбора на конкурс. Председатель СОКО принял активное участие в работе экспертной комиссии конкурса:

разработал механизм альтернативной обработки и ранжирования достижений студентов с применением информационных технологий, осуществил преобразование списков претендентов по итогам заседания экспертной комиссии Объединенного совета обучающихся «Со Фа».

Многие члены СОКО, будучи успешными студентами, вошли в состав Элиты СурГПУ.

Таким образом, на протяжении учебного года представители СОКО были постоянно включены в воспитательные мероприятия вуза в роли экспертов, что соответствует целям и задачам функционирования Совета.

Вестник Совета обучающихся по качеству образования

ОБМЕН ОПЫТОМ

Участие представителей Совета обучающихся по качеству образования СурГПУ в совещании заместителей директоров по воспитательной работе профессиональных образовательных организаций Югры Июнь 2015 года был ознаменован первым в истории существования СОКО просветительским событием регионального уровня. 9 июня председатель и куратор СОКО приняли участие в совещании заместителей директоров по воспитательной работе профессиональных образовательных организаций Югры «Организация внеурочной деятельности через реализацию проектов и сетевое взаимодействие». Совещание прошло на базе БУ «Лангепасский политехнический колледж».

Председатель СОКО представил участникам совещания презентацию проекта «Создание совета обучающихся по качеству образования образовательной организации». Опыт работы СОКО СурГПУ является уникальным для ХМАО-Югры.

Далее приведен текст выступления Председателя СОКО «Создание студенческой службы по качеству образования».

Мониторинг и повышение качества образования являются актуальными задачами политики государства в образовательной сфере. Включение обучающихся в процесс контроля качества образования обусловлено последовательной модернизацией

–  –  –

системы образования: участие студентов во внутреннем контроле качества высшего образования является одним из требований Болонской декларации.

С одной стороны, студенты являются основными стейкхолдерами образовательной организации и имеют право на участие в процессе ее управления. В то же время, образовательная организация заинтересована в сотрудничестве со студенческим сообществом как внутренним потребителем ее деятельности.

Студенты достаточно осведомлены о реалиях жизни вуза, могут выступать в качестве помощников администрации и предоставлять актуальные и достоверные сведения, способствующие принятию эффективных управленческих решений.

На основании Поручения Президента 1148 п.2 от 22 мая 2014 года были предприняты меры по созданию внутренних систем оценки деятельности научно-педагогических работников и удовлетворенности студентов условиями и результатами обучения.

В частности, было создано общественное движение «Студенты за качественное образование», началось оформление органов студенческого самоуправления, контролирующих качество образования в университетах России. В настоящее время внедряется в практику деятельности организаций высшего образования Студенческий стандарт качества образования, а также Вестник Совета обучающихся по качеству образования находятся в процессе разработки узкоспециализированные стандарты для каждой предметной области.

Сургутский государственный педагогический университет достаточно оперативно отреагировал на эти изменения. Ежегодно оценка качества образования в университете осуществлялась структурными подразделениями вуза. Однако в данный момент непосредственное участие в оценке качества образования принимают и студенты вуза в лице Совета обучающихся по качеству образования.

Совет обучающихся по качеству образования СурГПУ был создан 27 января 2015. Его появлению предшествовала большая подготовительная работа.

С целью ознакомления студентов СурГПУ с общими основами студенческого контроля качества образования Незирова Аминат и Сорокина Анастасия посетили Всероссийский студенческий семинар-практикум «Качественное образование – путь к успешной карьере». Семинар проходил в сентябре текущего учебного года в рамках международного форума «АлтайАзия2014», объединившего 60 российских вузов и 10 вузов зарубежья. В работе принимал участие Олег Цапко, президент Всероссийского студенческого союза, организатор проекта «Студенческий дозор». По итогам семинара-практикума была разработана предполагаемая схема работы студенческого сообщества по контролю качества образования в СурГПУ.

–  –  –

Далее студенты Чернышевская Александра и Сорокина Анастасия познакомились с разработанным и функционирующим механизмом студенческого контроля качества образования.

Это было осуществлено в рамках участия в форуме Уральского федерального округа «Включение студентов в процесс повышения качества образования», который состоялся в ноябре 2014 г. в Екатеринбурге при поддержке Всероссийского общественного движения «За качественное образование»,

Вестник Совета обучающихся по качеству образования

возглавляемого Валерией Зотовой. Экспертное сопровождение форума осуществлял Антоний Швиндт, председатель комиссии по вопросам качества образования совета Минобрнауки России по делам молодежи. Итогом Форума стала разработка дорожной карты для комиссии либо совета по качеству образования.

Затем инициативная группа определила вид студенческого сообщества, которое будет контролировать качество образования в СурГПУ – Совет обучающихся по качеству образования (СОКО).

Выбор данной формы обусловлен тем, что комиссия, которая создается при другом студенческом сообществе, подчиняется ему и не является независимой структурой, тогда как совет является самостоятельным органом.

Далее инициативной группой был создан проект Устава Совета. При содействии председателей студенческих советов факультетов было произведено информирование студентов.

Проведены рекламные акции. В социальной сети создано сообщество, в котором размещается необходимая информация о российской системе студенческого контроля качества, а также о деятельности Совета. Результатом стало привлечение заинтересованных студентов в количестве 15 человек в состав Совета.

Структура Совета основана на модели, разработанной и апробированной в российских вузах представителями движения

Выпуск №2 (Май - август 2015 г.)

«За качественное образование». Она представлена двумя уровнями: комиссии на факультетах и уровень вуза. Комиссии и Совет возглавляются председателями, которые могут назначать заместителей. Председатель и Секретарь Совета избираются каждый учебный год на Отчетно-выборной конференции.

В структуре Совета определено три отдела. Образовательный отдел занимается просветительской работой и информирует общественность о результатах работы Совета. Отдел аудита несет ответственность за проведение мониторинга качества образования.



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«Содержание Аналитическая часть I. Общая информация об Академии 1. Организация образовательного процесса в Академии 2. Структура и содержание подготовки по основным 2.1 образовательным программам высшего образования Структура и содержание подготовки по программам 2. дополнительного образования Структура и содержание подготовки по программам 2.3 профессионального обучения Учебно-методическое обеспечение образовательного 2.4 процесса Библиотечно-информационное обеспечение 2.5 Качественный состав...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное учреждение высшего образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА» (КГПУ им. В.П. Астафьева) Институт физкультуры спорта и здоровья им. И.С. Ярыгина СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Председатель научно-методического совета Директора ИФКСиЗ им. И.С. Ярыгина_ А.Д.Какухин Бордуков М.И. «_» _. (протокол заседания совета от №) ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКА по...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Семейное право» Специальность «Право и организация социального обеспечения» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 1 от 02 сентября 2014 года Составитель: преподаватель правовых дисциплин Косенко С.А. СОДЕРЖАНИЕ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Кафедра педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) ДИСЦИПЛИНЫ Б3.В.ДВ.9.2 «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ» Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки Психология и социальная педагогика Квалификация...»

«Федеральное агентство по образованию Томский государственный педагогический университет Научная библиотека Библиографический информационный центр Труды учёных ТГПУ Библиографический указатель Выпуск 7 Томск 2007 От составителя Данный библиографический указатель является продолжением ранее вышедших библиографических указателей «Труды ученых ТГПУ» и охватывает период с 2003 года по 2006 гг. Указатель отражает публикации преподавателей, аспирантов и студентов за период их фактической работы или...»

«Приложение к Заявлению об участии в конкурсе на замещение должности научно-педагогического работника Сведения об участнике конкурса на замещение должности научно-педагогического работника ФИО (полностью) Беломестнова Нина Васильевна Должность, доля ставки доцент, 1,00 ст. Кафедра (подразделение) _кафедра общей психологии Дата объявления конкурса _12.02.2015_1.Место работы в настоящее время _Руководитель лаборатории Фундаментальных проблем психологии и антропологии; судебный эксперт-психолог в...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) Программа вступительного испытания (Бакалавриат) «Обществознание» Москва Содержание 1.Форма проведения вступительного испытания. С.3 2. Правила проведения вступительного испытания. С.3 3. Программа С.4 3.1. Организационно-методические указания. С.4 3.2. Требования к владению материалом....»

«Согласован: Утверждаю: На Педагогическом Совете Заведующий МКДОУ№ Протокол №1 _/В.В. Сальченко/ от «12» сентября 2013 г. «12» сентября 2013 г. Годовой план Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида детский сад № 3 «Белоснежка» города Мирного Архангельской области на 2013-2014 учебный год Заведующий МКДОУ №3 – Сальченко Вера Васильевна Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида детский сад № 3 «Белоснежка»...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ ГБОУ ДПО СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ Государственно-общественное управление как стратегическое направление развития современной школы (методические материалы) Ставрополь Печатается по решению УДК371.215(072) редакционно издательского совета ББК 74.24я7 ГБОУ ДПО СКИРО ПК И ПРО Г 72 Рецензенты: Т.В. Солодилова, кандидат педагогических наук, заведующая учебным...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года ХИМИЯ ЧАСТЬ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Часть 1. Методические рекомендации по оцениванию...»

«Содержание программы I Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка 1.2. Цели и задачи по освоению Рабочей Программы 1.3. Принципы и подходы к формированию Программы 1.4.Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей раннего дошкольного возраста 1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы II Содержательный раздел 2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 2.2. Региональный компонент, реализуемый в группе 2.3....»

«МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НАСТОЛЬНАЯ КНИГА ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО С ДЕТЬМ И сОВ З Москва MOMf/ _ WT it X '^ХВЛАПОС УДК 376.167.1 ББК 7 4.3 -/ И65 Н А вторы : Староверова М.С., Ковалев Е.В., Захарова А.В., Рыжикова Е.И., Чабановская Е.В., КулаковаЕ.В., Любимова М.М., Комлева Г.М., Гладилина Л.Н., Борисова Е,Б., Ананьева Е.В., Кузнецова Л.В. Под редакцией М.С. Староверовой Р ец ен зен т: доктор психологических наук профессор кафедры специальной педагогики МГЛУ Т.Г. Б огданова...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВПО «ОмГПУ») УТВЕРЖДАЮ: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по подготовке отчета по самообследованию деятельности Омского государственного педагогического университета в 2014 г. Омск – 2014 г. В соответствии с пунктом 3 части 2 статьи 29 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ Об образовании в Российской Федерации и...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Оренбургский государственный колледж» МАТЕРИАЛЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА «Результаты деятельности служб и структурных подразделений колледжа по реализации методической темы «Инновационная образовательная среда колледжа как фактор успешной реализации федеральных государственных образовательных стандартов» г.Оренбург 26 июня 2013 года Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего...»

«МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №2» Утверждено на заседании педагогического совета №1 от 28.08.2013г. Директор _ Е.А.Голева Образовательная программа МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №2» на 2013 -2014 учебный год. г.Кашира ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Содержание. Пояснительная записка программы. Миссия школы, цели и задачи образовательной программы школы.. 3 стр. РАЗДЕЛ 1. Информационная...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Б 2.1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Направление 45.06.01 Языкознание и литературоведение Направленность Русская литература Квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Форма обучения очная, заочная Сургут 2015 Содержание Пояснительная записка I. Характеристика основных...»

«Министерство образования и науки Ульяновской области Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Ульяновский педагогический колледж» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению и оформлению курсовых и выпускных квалификационных работ Ульяновск ОГЛАВЛЕНИЕ 1. Виды учебно-исследовательской деятельности студентов среднего специального учебного заведения. 2. Требования к содержанию структурных компонентов курсовой (выпускной квалификационной) работы 3. Структурные...»

«Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования ПОДГОТОВКА РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ К ВВЕДЕНИЮ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ Методические рекомендации Сборник образовательных программ повышения квалификации работников образования Новосибирск ББК 74.564(2)736. П4 Печатается по решению редакционно-издательского совета НИПКиПРО Ответственная за выпуск – проректор по учебно-методической работе НИПКиПРО, доктор...»

«Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет»СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ декан факультета проректор по учебной работе Т.М. Захожая _ заведующий кафедрой _ Б5.П. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Методические рекомендации Направление подготовки:050100«Педагогическое образование» Профили подготовки: «Физкультурное образование»...»

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» «Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С. Сковороды» «Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова» Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Студенческая наука XXI века Сборник статей III международной студенческой научно-практической конференции Чебоксары 2014   УДК 08:378 ББК...»

















 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.