WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«СБОРНИК методических разработок лучших педагогов Службы сопровождения образовательных учреждений Петроградского района Санкт-Петербург СБОРНИК методических разработок лучших педагогов ...»

-- [ Страница 1 ] --

Центр диагностики и консультирования

Петроградского района Санкт-Петербурга

«Психолого-педагогический центр «Здоровье»

Информационно – методический центр

Петроградского района Санкт-Петербурга

СБОРНИК

методических разработок лучших педагогов

Службы сопровождения образовательных

учреждений Петроградского района

Санкт-Петербург

СБОРНИК методических разработок лучших педагогов

Службы сопровождения образовательных учреждений

Петроградского района Под редакцией Головневой Н.Я, Кочубей Н.И., Шубинского М.И., Кондрашовой Ю.Е.

СПб.: ООО «МультиПроджектСистемСервис», 2013 – 96 с.

В сборник вошли методические разработки лучших педагогов Службы сопровождения образовательных учреждений Петроградского района, педагогов-психологов и логопедов, работающих в Психолого-педагогическом центре «Здоровье, школах и детских садах Петроградского района Санкт-Петербурга.

ISBN 978-5-903811-22-9 © Центр диагностики и консультирования Петроградского района Санкт-Петербурга «Психолого-педагогический центр «Здоровье», 201 © Информационно – методический центр Петроградского района Санкт-Петербурга, © ООО «МультиПроджектСистемСервис», 2  

СОДЕРЖАНИЕ

Мониторинг уровня сформированности компетенций учащихся как условие повышения качества образовательного процесса в школе

Занятия в сенсорной комнате с младшими школьниками как новые возможности школы по здоровьесбережению детей

Организация работы сенсорного уголка в кабинете психолога в ГБДОУ детский сад №78 Петроградского района……………………………………...1 Использование неструктурированных игровых материалов в работе с детьми, имеющими тяжелые и множественные нарушения развития….17 Игровая терапия при помощи перчаточных кукол для психокоррекции эмоциональных и поведенческих проблем у старших дошкольников и младших школьников……………………………………………………..……..2 Технология развития языкового анализа и синтеза в профилактике и коррекции дисграфии……………………………………………………....24 Целесообразность использования информационно-коммуникационых технологий на логопедических занятиях в школе……………………………..31 Развитие устной речи первоклассников при помощи сказкотерапии…..34 Особенности формирования слоговой структуры слова у дошкольников с сенсомоторной алалией в группе для детей с ЗПР…………………………….38 Система взаимодействия педагогов с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья…………….…………43 Индивидуализация работы с детьми при обучении…………………………...47 Опыт интегративной работы ГБОУ специальной (коррекционной) школы VIII №25 Петроградского района ………………………………...51 Новые подходы в управлении и организации воспитательно-образовательным процессом в ДОУ в условиях модернизации российского образования…….54 Словарная работа над стихотворным текстом с детьми - логопатами в условиях коррекционного дошкольного учреждения……………………58 Союз волшебных звуков, чувств и дум. Использование мнемотехники в работе с рифмованной речью…………………………………………………...62 Технология проведения круглого стола с родителями детей старшей логопедической группы по теме « Актуальность творчества К.И. Чуковского в наши дни»……………………………………...………69 Взаимосвязь музыки и поэтической речи…………………………………...…73 Проектирование – как метод взаимосвязи в коррекционно-педагогической работе…………………………………….78 Игровые технологии в работе логопеда по формированию ритмики слова у детей с ОНР…………………………………………………...83 Приемы заучивания стихотворений с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития…………………………….…………..87 Особенности работы над стихотворным текстом у заикающихся дошкольников…………………………………………………………...……….90 Особенности разучивания стихотворных текстов с детьми с тяжёлой речевой патологией………………………………………………………...93 Авторский указатель……………………………………………………………9 3   Мониторинг уровня сформированности компетенций учащихся как условие повышения качества образовательного процесса в школе Артемьева Л.В., педагог-психолог ГБОУ СОШ № 77 с углублённым изучением химии Анализ новых тенденций оптимизации образовательного процесса в школе позволяет говорить об изменении общей парадигмы образования, что находит отражение в переходе от определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели обучения как формирования умения учиться [6]. Наличие у учащихся умения учиться, которое можно отнести к ключевым компетентностям, в свою очередь, способствует реализации современной цели образования в нашей стране – общекультурному, личностному и познавательному развитию учащихся.

Умение учиться – это:

• способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

• существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора;

• овладение школьниками всеми компонентами учебной деятельности, (мотивами учения; учебной целью; учебными задачами;

учебными действиями и операциями) [2].

В узком смысле термин «умение учиться» можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека [1, с.

29]. Компетентностный подход в образовании возник в ответ на существующий в рамках «знаньего» подхода разрыв между знаниями и умениями их применять для решения жизненных задач.

Сегодня эвристическое значение приобретают понятия «компетентность» и «компетенция». Компетентность понимается как результат когнитивного научения, «как способность учащегося самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем», а компетенция – как общая способность и готовность использовать знания, умения и обобщенные 4   способы действий, усвоенные в процессе обучения, в реальной деятельности. Компетенция – это «знание в действии» [3].

Компетенция означает способность человека устанавливать связи между знанием и реальной ситуацией, осуществлять принятие решения в условиях неопределённости и вырабатывать алгоритм действий по его реализации. В зависимости от характера задач, стоящих перед человеком, деятельности им осуществляемой, выделяют такие виды компетенции, как личностная, коммуникативная, интеллектуальная, социальная, общекультурная [2].

Внедрение в образование компетентностного подхода определяет настоятельную необходимость поиска новых путей повышения качества образовательного процесса. Одним из таких путей, по нашему мнению, является мониторинг (наблюдение за состоянием) сформированности основных компетенций учащихся общеобразовательных учреждений.

Для проверки данного предположения с февраля 2008/2009 учебного года в ГОУ №77 с углублённым изучением химии Петроградского района Санкт-Петербурга была апробирована методика «Проверь себя» [7, с. 63]. В 2008/2009 учебного года учащиеся 4-х, 8-10-х классов вначале сами оценили уровень сформированности компетенций, а затем учителя по той же схеме провели анализ уровня развития у них метапредметных умений (общеучебных умений). С полученными результатами был ознакомлен весь педагогический коллектив, в ходе коллективного обсуждения сформулированы предложения по улучшению ситуации. В 2011-2012 учебном году работа была продолжена с другими классами. Полученные результаты также были обобщены и обсуждены на педагогическом совете, а затем на классных часах и родительских собраниях.

Обобщенные результаты представлены в табл.1.

Результаты обсуждения стали отправной точкой для дальнейшей разработки программы развития школы «Наша новая школа» на 2010годы.

Таблица 1 Сравнительные результаты уровня сформированности компетенций учащихся (в процентах) в 2008-2009 учебном году и 2011 -2012 учебном году.

Базовые Инфор- Коммуника- Организа- Само- Всего компетенции мационные тивные ционные образование 2008/ 62,6 72,0 62,2 59,5 64,8 Учащиеся 2009 уч.г.

5   2011/ 69,3 73,4 69,0 69,8 67,8

–  –  –

Анализ полученных результатов свидетельствует, в целом, о том, что в 2011/2012 учебном году и учащиеся и учителя выше оценили сформированность компетенций школьников, чем в 2008/2009 учебном году. По мнению как учащихся, так и педагогов в 2008/2009 учебном году в большей степени у учеников развиты коммуникативные компетенции, менее всего компетенции, связанные с самообразованием, а в 2011/2012 учебном году – организационными умениями. После реализации сформулированных в ходе обсуждения на разных уровнях предложений, выразившихся в таких основных мероприятиях, как:

• работа по подготовке и проведению региональной конференции «Балтийский регион: вчера, сегодня, завтра», где участвуют учащиеся основной и средней школы; школьной конференции «Я – житель планеты Земля» для учащихся начальной школы;

• организация и проведение в начальной школе - игр «Блефклуб» и кружка «Азы науки»; в основной и средней школе игры:

«Что? Где? Когда?», диспут-клуба, во всех классах школы – уроки саморегуляции один раз в месяц;

• участие школьников старших классов в районном и городском туре социального проекта «В науку первые шаги».

Ситуация с компетенциями, связанными с самообразованием, улучшилась, как в самооценке учащихся, так и в экспертной оценке учителей ( См. табл. №1).

Практика показывает, что методику «Проверь себя» достаточно использовать раз в три года. При этом полученные обобщенные данные можно рассматривать не только для определения «узких» мест в работе всей школы, но и для разработки плана учебных действий конкретного класса, параллели, профиля обучения учебного заведения.

6   Технологию исследования уровня развития компетенций учащихся можно использовать не только для разработки долгосрочных программ, но и для определения степени готовности учащихся начальной школы к обучению в основной и при переходе 7-8-х классов на профильное обучение.

Результаты, получаемые в ходе мониторинга, кроме общих выводов, дают и значительный аналитический материал для индивидуальной работы учителя и психолога, поскольку расхождение данных самоанализа уровня сформированности компетенций учащихся и экспертной оценки учителей предоставляет реальную возможность педагогам и психологам понять, какова самооценка школьника и как развита рефлексия, т.е. насколько адекватно ученик умеет оценивать свои метапредметные результаты.

Резюмируя изложенный материал, отметим, что в настоящее время школа нуждается в комплексном исследовании разных сторон её образовательной деятельности. Способы исследования в этой области в полной мере ещё не разработаны, поэтому учебные заведения пытаются самостоятельно разработать систему отслеживания метапредметных результатов [3], что, несомненно, требует значительных интеллектуальных, финансовых, человеческих и других ресурсов. Мы предлагаем другой путь – использовать уже известную в научных кругах методику, и применить её для мониторинга сформированности базовых компетенций школьников.

Список литературы:

1. Вестник образования. 2008. № 14. с.29.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г.

Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.]; под редакцией А.Г.

Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. с.152.

3. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. М.Просвещение. 2009. с.14.

4. Современный словарь иностранных слов. М. Русский язык,

1993. с. 392.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М. Просвещение. 2010. с.78.

6. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании:

проблемы и перспективы. СПб. 2004.

7. Салова И.Г., Калинина М.П. Учись учиться. Учебное пособие.

СПб. 2005. с.73.

8. Шишов С.Е., Кальний В.А. Мониторинг образования в школе.

М.1999. с.72.

7   Занятия в сенсорной комнате с младшими школьниками как новые возможности школы по здоровьесбережению детей Крылова В.

Ю., педагог-психолог ГБС(К)ОУ С(К)ОШ№ 3 Большинство взрослых ошибочно считают, что для ребенка самое важное – это хорошо учиться. А как учиться, если он устал, а впереди еще много работы? Как быть ребенку, если его переполняют отрицательные эмоции? Ведь среди жизнерадостных и спокойных, успешных детей в школе всегда найдутся дети с нарушениями в эмоциональной сфере: с заниженной самооценкой, с высоким уровнем тревоги, с проявлениями сниженного настроения, отрицательными реакциями и депрессивными проявлениями. В школе всегда есть дети с ослабленным здоровьем и чрезмерной утомляемостью, непоседливые и инертные, капризули и чрезмерно тихие и послушные.

Использование в школе сенсорной комнаты, дает новые возможности, ведь научно доказано, что через движение и дыхание, стимуляцию зрения, слуха, обоняния, осязания, и других рецепторов активизируется мозг.

Занятия в сенсорной комнате обеспечивают коррекцию и профилактику нарушений детской психики: решаются проблемы снятия психического и физического напряжения, повышения общей энергетики организма и интеллектуальной активности, повышения самооценки и снятия тревожности, развитие способности к самоконтролю над эмоциями и поведением, формирование навыков конструктивного взаимодействия.

Как же это происходит? Темная сенсорная комната – это особым образом организованная окружающая среда, наполненная различного рода стимуляторами. Мягкая мебель, приглушенный свет, успокаивающая музыка – вот те характеристики, которые помогают ребенку развить свои сенсорно-перцептивные способности, ощутить уют, комфорт, настроиться на позитивное восприятие и общение с окружающими его людьми.

Для созревания практически всех психических функций ребенка необходимо моторное развитие. Телесные упражнения развивают межполушарное взаимодействие, снимают мышечные зажимы, способствуют обогащению и дифференциации сенсорной информации, связанны с эмоциями и процессами саморегуляции.

Любые предлагаемые детям образы, насыщенные эмоциональным 8   содержанием,- так происходит единство внимания, памяти, мышления, произвольности, эмоций и движения.

На занятиях в сенсорной комнате дети выполняют упражнения на развитие общей и мелкой моторики, зрительно-двигательную координацию и равновесие, растяжки, массаж для снятия мышечной усталости и повышения умственной активности. Дыхательные упражнения обеспечивают энергетический обмен в организме, активизируют активность мозга, дыхание, сердцебиение.

Коммуникативные упражнения дают навыки взаимодействия.

Дети учатся читать чужие эмоции и подражать им, правильно передавать свои эмоции, детям приходится преодолевать барьеры в общении и учиться регулировать свои поведенческие реакции. На таких занятиях есть возможность для самовыражения, творчества, а значит, все дети, каждый по-своему, успешны. Вот путь к повышению самооценки.

Сюжеты занятий всегда интересны детям, отвлекают их от школьных уроков, вызывают положительные эмоции и как нельзя лучше «преподносят» приемы здоровьеформирования и здоровьесбережения.

В группу детей с эмоциональными нарушениями (частые отрицательные реакции и депрессивные проявления), выявленными по методу экспертной оценки, включены дети с высоким уровнем школьной тревоги и низкой самооценкой, с низким социометрическим статусом. Эти проблемы могут накладываться одна на другую и решаться одновременно.

Конспект занятия педагога-психолога.

Тема: «Путешествие в волшебный лес».

(в условиях оборудованной сенсорной комнаты) Цель занятия: коррекция и профилактика нарушений эмоциональной сферы детей, стимулирование интереса у школьников к самопознанию и саморазвитию, здоровьесбережению.

Задачи занятия:

• создание положительного эмоционального настроя;

• снятие эмоционального напряжения;

• развитие воображения;

• развитие общей и мелкой моторики;

• развитие координации движений

• формирование приемов саморегуляции Контингент: младшие школьники (7-9 лет), с задержкой психического развития.

Форма работы: групповая (3- 4 человека) Продолжительность: 20-30 минут.

9   Оборудование: сенсорная дорожка, сухой душ, напольное покрытие, «волшебная» палочка, панно «Звездное небо», проектор «Луч», зеркальный шар.

Ход занятия:

Организационный момент.

Психолог: Здравствуйте ребята! Сегодня мы с вами совершим путешествие в волшебный лес. Давайте снимем обувь и пойдем в лес по тропинке босиком (ходьба по сенсорным напольным дорожкам).

Идти будем друг за другом, чтобы не сбиться с пути. Наш путь начинается с полянки, затем – по дну лесного озерка, по камешкам – и дальше в лес по тропинке.

Психолог: Что чувствуют ваши ножки?

Психолог: Прежде чем попасть в волшебный лес нам нужно пройти через водопад (сухой душ). Но водопад тоже не простой, а волшебный, каждый, кто пройдет через него получает капельку волшебства, которое нам пригодится в лесу.

Психолог: Прежде чем воспользоваться волшебством леса нам нужно подготовиться. Садитесь на полянку, мы сделаем с вами несколько упражнений.

Основная часть.

Упражнение «Здравствуйте, пальчики»

Дети сидят на ковре, психолог сидит перед ними. Держа руки перед собой, дотронуться большим пальцем до каждого пальчика по отдельности. Упражнение выполняется 2-3 раза.

Упражнение «Клювики»

Дети сидят на ковре, психолог перед ними. Держа руки перед собой, изобразить клювики птичек.

Упражнение «Ловкие кулачки»

Дети сидят на ковре, психолог сидит перед ними. Сжав кулачки на обеих руках, поворачивать ими то в одну, то в другую сторону.

Упражнение «Дельфинчики»

Дети сидят на ковре, психолог сидит перед ними. Изгибая руки, попеременно поднимать и опускать их (словно руки «ныряют и выныривают»). Затем поднимать правую руку и опускать левую (одна рука «ныряет, а другая выныривает).

«Быстрые ножки»

Исходное положение не меняется. Попеременно натягивать мысок от себя, а затем к себе.

Психолог: Все теперь мы готовы к волшебству. С помощью моей волшебной палочки я буду вас превращать в разные предметы и животных. Давайте попробуем.

Психолог: Вы только что проснувшиеся котята. Потяните лапки, выпустите коготки, поднимите мордочки.

10   Психолог: А сейчас вы упавшие на спину божьи коровки. Лапки кверху, постарайтесь перекатиться со спины на лапки.

Психолог: Теперь вы превращаетесь в осенний листочек, качающийся на ветру. Полетаем, как оторванный листочек.

Психолог: А сейчас вы вдохнете поглубже и превратитесь в воздушные шарики. Попробуйте подпрыгнуть и взлететь мягко и плавно.

Психолог: Теперь вы стали жирафами и вам нужно попрыгать, чтобы стать такими же ловкими и сильными.

Психолог: И вот вы уже маятники, тяжелые, громоздкие. Покачайтесь из стороны в сторону.

Психолог: А теперь я превращаю вас опять в детей. Молодцы.

Понравилось вам превращаться?

Заключительная часть.

Психолог: Мы устали, теперь пора отдохнуть. Отдыхать мы будем на этой большой поляне. Но мы никак не сможем это сделать пока светит яркое солнышко. Давайте используем волшебство, которое у нас осталось, чтобы наступила ночь. Подойдите к звездному ковру и «Соберите» звездочки в кулачок, чтобы они не растаяли. Держите в кулачке крепко и по моей команде рассыпьте их по небу. Раз, два, три (выключается свет, включается зеркальный шар).

Психолог: Теперь мы можем лечь поудобнее, закрыть глазки. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Приятное ощущение тепла и спокойствия охватывает все ваше тело: лоб, лицо, шею, живот, спину, руки, ноги. Вы чувствуете, как тепло становится мягким, теплым, послушным. Ветерок обдувает ваше тело легкой свежестью. Воздух чист и прозрачен. Дышится легко и свободно.

Гаснут звезды. Наступает утро. Настроение становится бодрым и спокойным. Потянуться, улыбнуться, всем открыть глаза и встать. Мы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить это ощущение на весь день.

Психолог: Наше волшебное путешествие подошло к концу. Но не расстраивайтесь, мы обязательно вернемся в волшебный лес.

Попрощаемся мы с вами аплодисментами. От тихого, еле слышного переходящего в громкое и звонкое.

Психолог: Возвращаемся через волшебный водопад, проходим по дорожке и возвращаемся из нашего путешествия обратно в школу.

Занятия в сенсорной комнате с младшими школьниками открывают новые возможности школы по здоровьесбережению детей.

Школьники становятся спокойнее и жизнерадостнее, они хотят быть здоровыми и с удовольствием переносят новые знания в свой детский опыт.

11   Организация работы сенсорного уголка в кабинете психолога в ГБДОУ детский сад №78 Петроградского района Титова И.Е., педагог – психолог ГБДОУ детский сад № 78 Актуальной проблемой образования в настоящей время является психическое здоровья личности. Под психическим здоровьем понимают не только отсутствие болезней, но и максимально полное развитие потенциалов развития ребенка. Опыт работы показал, что дети приходят к нам с неравномерным развитием сенсорных эталонов.

В детском саду № 78 компенсирующего вида Петроградского района наряду с задачей максимально полного восстановления физического, психического здоровья стоит проблема повышения качества жизни детей, в решении которой, как можно раньше вмешательство в судьбу проблемного ребенка и его семьи, посредством сенсорного уголка со всей атрибутикой и технологиями.

Сенсорный уголок (СУ)– новвоведение (инновация) в ГБДОУ детский сад №78, это процесс освоения интерактивной среды, комплексная деятельность по созданию, использованию и распространению нового практического средства, метода, концепции.

(Управление развитием школы/ Под ред. М. М. Поташника, В. С.

Лазарева. М.; Новая школа. 1995).

Цель: освоение и создание инновационного образовательного пространства, поиск эффективных моделей организации педагогического процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его семьи. Работая в инновационном режиме, анализ практической деятельности в СУ позволил определить несколько направлений проектной деятельности.

1. «СУ – здоровьесберегающая среда».

2. «Развитие и раскрытие возможного потенциала детей через организацию игровых занятий в «Сухом бассейне»». См.

Приложение.

СУ стала определяющей в экспериментальной деятельности, была выработана программа 2 - х направлений, в которой обозначены цели и задачи эксперимента в соответствии с концепцией.

Цель эксперимента – комплексное обеспечение сенсорного опыта и психомоторного развития ребенка в инновационной образовательной среде.

Задачи: разработка документов различных форм коррекционной работы, регламентирующих направление и функционирование 12   различных форм деятельности; разработка перспективных планов;

мониторинг эффективности освоения интерактивной среды.

Содержание работы.

1 – этап - организационно – аналитический, с пробными вариантами внедрения осуществлялся в 2008 учебном году.

2 –этап – внедрение осуществлялся в 2009-2010 учебном году.

3- этап – результативный осуществлялся в 2011-2012г учебном году.

1 этап - организационно – аналитический.

Содержание деятельности на этом этапе включало в себя оформление СК, анализ работы в интерактивной среде, мониторинг охваченности детей, интегративные формы работы с педагогами.

Методы, которые применялись в ходе экспериментальной работы:

- изучение медицинских карт детей;

- наблюдение;

- диагностика;

- анкетирование родителей.

По итогам первого этапа получены следующие результаты:

- составлена аналитическая справка;

- разработана схема мониторинга, ставящая своей целью информировать об охваченности детей и готовности к коррекционным

– развивающим занятиям в СУ.

Аналитическая справка В период с 2008 – 2009 г.г. в рамках первого этапа эксперимента работы в СУ было охвачено 20 детей с сенсомоторной и речевой недостаточностью. В дальнейшем с 2009 – 2013г.г. примерно 50 детей раннего возраста.

Количественный анализ (2008 – 2013 г.г.)

–  –  –

13   Качественный анализ.

Условия необходимые для пребывания детей в СУ:

- наличие свободного, оборудованного помещения - возможность создания развивающей (интерактивной) среды, с учетом доступности и достаточности для каждого ребенка;

- создание комфортных условий пребывания в СУ.

Организация СУ обеспечило разработку и внедрение «Программы по сенсомоторному развитию детей раннего возраста», утвержденной СПб АППО в 2010 году.

2 этап – внедрение.

- организация способов и функционирование вариативных форм коррекционной – образовательной работы с детьми;

- анализ методических разработок по 2 направлениям, рекомендации по их использованию в работе с детьми.

Для организации коррекционно – развивающего процесса «СУздоровьесберегающая среда» необходимы соответствующие психолого – педагогические условия:

- обеспечение сохранения и укрепления здоровья детей (ориентация на реально существующие типы детей, уровень их здоровья, максимальное развитие имеющихся у них способностей, учет основных психофизических характеристик);

- отбор содержания материала, которое обеспечит сохранение самоценности на определенном этапе развития (организованные формы занятий музыкой, игрой, релаксацией и т. д.);

- организация коррекционно – развивающего процесса с учетом потребностей и возможностей детей (использование интегрированных занятий, в результате которых дети чувствуют себя комфортно);

- обеспечение двигательной активности детей в различных формах;

- создание эмоциональных значимых для детей ситуаций, которые помогают активизировать воображение, мышление и поисковую деятельность.

СУ – позволяет решать следующие задачи:

-улучшать психоэмоциональное состояние;

-развивать познавательную деятельность детей, их интерес к исследовательской деятельности;

- стимулировать сенсорные процессы;

- развивать общую и мелкую моторику, скорректировать двигательные нарушения;

- корригировать нарушения в эмоционально – волевой сфере;

- развивать коммуникативные навыки.

–  –  –

6 Программа развивающих и коррекционных занятий с детьми предполагает не только знакомство с интерактивным оборудованием, сколько непосредственное привлечение их к активному участию в сенсорно – перцептивной, моделирующей и речевой деятельности. Их можно использовать для разработки содержания как традиционных видов занятий с детьми, так и новых игровых технологий, например комплексных занятий. Комплексное использование интерактивной среды в следующих направлениях:

- релаксационные тренинги, которые уменьшают тревожное состояние, уменьшают агрессию, обучают саморегуляции;

- использование стимулирующих упражнений, направленных на активизацию и развитию у детей сенсорных функции и двигательной активности;

- общение, которое имеет огромное значение в становлении личности.

Детям нравится заниматься в СУ, с одними надо работать индивидуально, с другими - небольшой группой 2-3 человека. Для каждого ребенка подбирается модуль расслабляющего и активизирующего характера, который создает комфортную обстановку и вызывает положительные эмоционально – моторные реакции у ребенка.

–  –  –

Приложение №3 Занятие №……….

1. Ритуал начала занятия.

2. Комплекс занятий на определение формы и цвета: набор тактильных шариков, сухой бассейн.

3. Игра «Где какого цвета шарик?», сухой бассейн.

4. Игра «Пройти по дну реки», сухой бассейн.

5. Игра «Быстро – медленно», сенсорные напольные дорожки.

6. Релаксация «Отдых у водопада».

7. Ритуал окончания занятий.

Все это привело к качественным изменениям функционирования ГБДОУ №78 и определило его развитие как сложную организационную стратегию, рассчитанную на изменение структуры организации, социальных отношений и взглядов людей, в ней работающих, с целью адаптации к внешним условиям. Сейчас детский сад № 78 работает в инновационном, экспериментальном режиме.

16   Использование неструктурированных игровых материалов в работе с детьми, имеющими тяжелые и множественные нарушения развития Ивашова О.Н., педагог-психолог ГБОУ С(К)ОШ № 25 Тяжелые и множественные нарушения развития возникают вследствие органического поражения центральной нервной системы в результате недоразвития или повреждения мозга.

Основным в клинической картине тяжелого множественного нарушения является умственная отсталость. Кроме того, в разных сочетаниях выявляются: двигательные нарушения, нарушения речи и коммуникации, сенсорные нарушения, расстройства эмоциональной сферы, аутистические расстройства.

Из-за особенностей своего развития наши ученики испытывают значительные трудности в осознании и выражении собственных эмоций, в установлении контакта и общении с другими людьми, что осложняет процесс адаптации к жизни в социуме.

Для решения этих проблем я на своих занятиях использую неструктурированные игровые материалы. К неструктурированным игровым материалам относятся песок, крупы (рис, горох, фасоль), вода, вата, бумага, мыльные пузыри и т.п., т.е. сыпучие, пластичные материалы, обладающие выраженными сенсорными свойствами.

По сравнению с традиционными игровыми материалами, неструктурированные имеют ряд преимуществ. Во время игры с неструктурированным игровым материалом ребенок:

- получает много новых сенсорных ощущений, а, значит, может испытать удовольствие и радость от контакта с физическим миром;

- выражает неосознаваемые эмоции, чувства, сбрасывает эмоциональное напряжение; таким образом, достигается психотерапевтический эффект;

- действует в соответствии со своими возможностями, испытывает чувство достижения, удовлетворения, т.к. материал сам по себе не задает определенный способ действия с ним.

Целью моей работы как психолога является развитие эмоциональной сферы и сферы социального взаимодействия детей с множественными нарушениями развития.

В соответствии с целью с помощью неструктурированного игрового материала я решаю следующие задачи:

- создание эмоционально положительного настроя; переживание ребенком приятных эмоций;

- установление эмоционального контакта со взрослым;

17  

- получение ребенком новой сенсорной информации, расширение его представлений об окружающем мире;

- стабилизация его эмоционального состояния;

- внесение в игру новых социальных смыслов;

- обучение различным формам социального взаимодействия.

На занятиях, которые проходят индивидуально 1 раз в неделю, я предлагаю различные материалы, в зависимости от потребностей ребенка. Мы работаем с песком: пересыпаем его руками и разными емкостями, сыпем на разные поверхности и слушаем, какой получается звук, закапываем мелкие предметы и ищем их. Так же мы работаем с крупами. Кроме того, мы играем с водой: переливаем ее из емкости в емкость, погружаем в нее руки, ловим в воде мелкие игрушки; надуваем и ловим мыльные пузыри.

Как правило, первые несколько занятий отводятся на знакомство ребенка с игровым материалом. Я демонстрирую возможные способы действия, даю выбрать наиболее привлекательный. Через 3-4 занятия, когда ребенок освоится, я стараюсь разнообразить игру с материалом, предлагаю новые формы взаимодействия, ввожу правило очередности.

На следующем этапе работы я вношу элементы сюжетно-ролевой игры, предлагаю проигрывать знакомые ребенку ситуации.

Во время занятия важно не оставлять ребенка с игровым материалом один на один. Необходимо все время быть рядом, сопереживать ребенку, проживать ощущения вместе с ним, необходимо давать эмоциональный комментарий происходящего, тем самым постепенно обучая ребенка осознавать собственные эмоции и в дальнейшем контролировать их.

Результаты работы я отслеживаю с помощью методов структурированного наблюдения, экспертных оценок (опрос педагогов), беседы с родителями.

В конце прошлого учебного года у учеников, с которыми я работала, отмечалась положительная установка на занятия, дети с удовольствием посещали их. Более явной стала потребность в общении. Расширился репертуар сенсорных игр, более разнообразными стали действия с игровым материалом. У детей снизилась общая и ситуативная тревожность. Были выявлены и проработаны страхи, что положительно сказалось на эмоциональном состоянии детей.

Методическая разработка индивидуального занятия.

Цель: развитие коммуникативных навыков, развитие эмоциональной сферы.

Задачи:

• Установление эмоционального контакта с ребенком;

18  

• Эмоциональное тонизирование;

• Организация взаимодействия с ребенком;

• Стимуляция активности ребенка;

• Развитие представлений о схеме собственного тела как составной части представления о себе;

• Развитие зрительного и слухового сосредоточения;

• Развитие способности действовать произвольно;

• Формирование пинцетного захвата.

Оборудование: колокольчик, бубен, прищепки, платок, ящик с крупой (фасоль), большая и маленькая банки с крышками, четыре бубенчика, фотографии ребенка и психолога, фотографии с изображением фасоли, прищепок, платка, доска-стенд.

–  –  –

Игровая терапия при помощи перчаточных кукол для психокоррекции эмоциональных и поведенческих проблем у старших дошкольников и младших школьников Милейко М. В., педагог-психолог ППЦ «Здоровье»

Актуальность работы.

В настоящее время в службах психологической помощи и психологического сопровождения детей и подростков имеется большой поток обращений от родителей старших дошкольников и младших школьников с проблемами поведения, эмоциональноволевой регуляции, патологическими привычками.

Многочисленные исследования, посвященные этой проблематике, единодушны в том, что подобные проблемы у детей в возрасте 5-8 лет наилучшим образом корректируются с помощью различных видов игровой терапии [1,3,4,5].

Однако, ни для кого не секрет, что на данный момент возможности служб психологического сопровождения несколько ограничены. Не везде есть возможность установить песочницу для занятий песочной терапией, выделить оборудование и помещение для проведения психодраматических занятий, либо оборудовать комнату для игровой терапии. В таких случаях использование игровой терапии при помощи перчаточных кукол может быть удачным, «компактным» решением в условиях психологического кабинета или психологического центра.

Введение.

Как и любая разновидность игровой терапии, игровая терапия с перчаточными куклами основана на принципах свободной проективной игры [5]. В процессе игры с перчаточными куклами ребенок при поддержке терапевта получает возможность в безопасном пространстве кабинета спроецировать на игровую ситуацию свои 21   страхи, тревогу, опасения, другие эмоции, проиграть значимые для него ситуации с помощью кукол.

Материалы и методы. Описание процедуры.

В качестве базового набора кукол используются следующие персонажи: Король, Королева, Принцесса, Принц, Бабушка, Шут (Трикстер), Черт, Животные-помощники (кот, собака, конь, птица и тому подобные персонажи). Этот базовый набор может быть расширен и дополнен другими архетипическими персонажами народных сказок или мифов [6]. Такой набор позволяет ребенку свободно проигрывать любые сюжеты, как общекультурные сказочные, так и личные, значимые сюжеты, но накладывая их на архетипическую метафорическую основу.

Игровое занятие длится 35-40 минут, в зависимости от возраста ребенка и его личностных особенностей. В начале каждого занятия ребенку представляется набор кукол, которые постепенно выходят к нему из «сундука» или «мешка». Во время этой вводной, начальной стадии, ребенок может познакомиться со всеми персонажами или вспомнить их, выбрать тех, с кем он будет сейчас играть. Затем ребенку предоставляется возможность выбрать персонажей для себя, и дать кукол, которыми будет управлять терапевт. Далее ребенок свободно разыгрывает сюжет, терапевт подыгрывает ребенку, иногда интерпретируя его действия, и стремясь отражать его реплики. За несколько минут до конца занятия ребенка предупреждают, что у него осталось пять минут, давая ему возможность спокойно закончить игру и попрощаться с куклами, которые опять прячутся в мешок или сундук. Поскольку игра носит символический характер, ребенок может использовать другие, нейтральные предметы, находящиеся в кабинете, для создания «антуража» игры.

Результаты и обсуждение. Области применения методики.

Нами было обследовано 9 детей в возрасте от 5 до 8 лет, 5 мальчиков и 4 девочки. Из них двое мальчиков с логоневрозом и ночными страхами, тиком; четверо (три мальчика и одна девочка) с гиперактивным поведением, страхами, повышенной агрессивностью;

три девочки с проблемами в поведении и патологическими привычками. Все эти дети посещали индивидуальные психокоррекционные занятия с частотой один раз в одну-две недели на протяжении трех-пяти месяцев. У восьми детей уже через два-три занятия уменьшилась агрессивность, снизилась тревожность. Через 12 занятий у всех детей в поведении и эмоциаонально-волевой сфере наблюдалось существенное улучшение. После 20 занятий у семи из девяти детей наблюдалось стойкое улучшение, исчезли страхи, тики, патологические привычки, избыточная агрессивность. Двое детей, к 22   сожалению, прекратили занятия по личным причинам, и стойкого улучшения добиться не удалось.

Особенно показателен случай Мити С., 5 лет. Его родители обратились за помощью в связи со страхами мальчика, нервным тиком, логоневрозом, трудностями адаптации в детском саду.

Мальчик посещал детский сад с трех лет, но отказывался оставаться полный день в саду, если же его оставляли в садике, он кричал, плакал до посинения, сперва в саду, потом дома, заикался, постепенно у ребенка стал проявляться нервный тик. На диагностическом этапе с помощью рисуночных тестов, наблюдения и беседы у ребенка был обнаружен очень высокий уровень тревожности, страхи, боязнь разлучаться с матерью даже ненадолго. Ребенок с трудом адаптировался в детском саду, стал заикаться, появился тик.

На первом игровом занятии Митя С. все время разыгрывал сцену битвы двух животных, заканчивающуюся смертью одного из героев, но всегда понарошку, герой как будто умирал и не мог умереть. Как стало ясно из разговоров с матерью Мити, два года назад умерла бабушка Мити, которая ухаживала за ребенком и была с ним очень близка. Между тем, мать мальчика, сама переживая сильное горе из-за смерти своей матери, Митиной бабушки, не сообщила мальчику о том, что бабушка умерла. Вместо этого к Мите пригласили няню, очень внешне похожую на покойную бабушку, которую мальчик путает с бабушкой, и называет таким же ласковым прозвищем.

В течение нескольких игровых занятий мальчик упорно разыгрывал сцены смерти и последующего «воскресания» животного, параллельно снижалась тревога мальчика. Сперва исчезли страхи ребенка, затем практически ушел нервный тик. На 7 занятии игра изменилась, ребенок ввел других персонажей, изменился и сюжет игры. Теперь он разыгрывал сцены завоевания новых земель, устройство крепости, взаимодействия между исследователями-захватчиками. Вплоть до 14 занятия мальчик разыгрывал эти сцены, параллельно адаптируясь в детском саду. Наконец-то он смог оставаться в детском саду полный день, и приходя домой, как раньше, не испытывать сильной тревоги и утомления, не устраивать «истерик». На этом этапе тики не возобновлялись, существенно уменьшились эпизоды заикания.

Через 20 занятий у ребенка полностью исчезли тики, страхи и тревога, нормализовался фон настроения, существенно снизилась частота проявлений логоневроза, ребенок смог полностью адаптироваться к детскому саду, без всяких проблем посещая его всю неделю полный день.

23   Выводы.

Данный вид терапии может быть использован при работе с детьми с различными нарушениями в поведении и эмоционально-волевой регуляции при сохранном интеллекте или с задержкой психического развития, не достигающей уровня умственной отсталости. Игровая терапия при помощи перчаточных кукол может быть использована при таких нарушениях, как синдром дефицита внимания и гиперактивность, повышенной агрессивности и тревожности ребенка, наличии у него патологических привычек, логоневроза, трудностей адаптации в детском коллективе, конфликтных взаимоотношениях в семье [2,3,4].

Список литературы:

Антропов Ю. Ф., Шевченко Ю. С., Лечение детей с психосоматическими расстройствами. СПб: Речь, 2002. – 560 c.

Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. Спб: Речь, 2001. - 144 с.

Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.:

Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 488 с.

Исаев Д. Н. Детская медицинская психология. Психологическая педиатрия. СПб: Речь, 2004. – 384 с.

Мустакас Кларк. Игровая терапия. СПб: Речь, 2000. – 282с.

Юнг К. Г. Психология бессознательного./ Пер. с нем. М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», «Канон+», 1988. – 400 с.

Технология развития языкового анализа и синтеза в профилактике и коррекции дисграфии Автенюк Н. Г., учитель-логопед ГБОУ СОШ №80 с углубленным изучением английского языка Новые ФГОС нацеливают на развивающее обучение, на формирование у школьников универсальных учебных действий.

Именно на этом положении основывается представленная технология развития языкового анализа и синтеза в профилактике и коррекции дисграфии.

Данная технология включает теоретическое обоснование, методический материал (алгоритм работы, технологический план), дидактический материал (мультимедийный комплекс «Уроки Ученого кота» из 13 презентаций, игры, задания), рекомендации для родителей.

24   На современном этапе изменился контингент учащихся начальной школы: с одной стороны, они пользуются компьютерными технологиями, с другой стороны, недостаточно развита устная речь, дети с трудом формулируют собственные высказывания, допускают грамматические ошибки.

По данным ежегодного логопедического обследования каждый четвертый первоклассник имеет нарушение анализа и синтеза речевого потока:

затруднения при составлении предложения по картинке, с • данным словом, из деформированного предложения;

затруднения при определении количества слов в предложении, • их последовательности, в выделении предлога как отдельного слова.

Такие дети попадают в группу риска по дисграфии.

У учащихся 2-4 классов появляются специфические ошибки письма:

нарушение границ предложения, границ между словами;

• слитное написание предлога со словом, раздельное написание • приставок со словом;

аграмматизмы при построении предложений: ошибки • согласования, употребления предлогов, пропуски слов, семантические ошибки.

Эти школьники нуждаются в систематической и углубленной работе с предложением.

Целью представленной технологии является – оказание помощи учащимся в развитии речевого анализа и синтеза в соответствие с новыми ФГОС. Одна грань этой цели предполагает использование новых развивающих технологий в сочетании с традиционными.

Другая - формирование у учащихся начальной школы языковых умений. В процессе работы над предложением ребенок не только учится добывать новую информацию, но и обучается работать с ней.

Решаются следующие задачи:

формирование понимания смысловых и грамматических • связей слов в предложении;

помощь учащимся в составлении и записи предложений • разных типов в соответствие с нормами литературного языка;

развитие высших психических функций; формирование УУД:

• умение работать в паре, группе, составлять самостоятельно план, развивать учебную мотивацию.

Теоретической базой представленного опыта является теория речемыслительной деятельности Л.С. Выготского, поэтапное формирование умственных действий (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин) [1, 2, 3]. Проблема коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза рассматривалась в 25   исследованиях Л.Н. Ефименковой, Г.Г Мисаренко, Л.Г. Парамоновой, И.Н. Садовниковой [4, 5, 6, 7, 8].

Практическая основа – это технология встречных усилий (обеспечивает взаимодействие ребенка, педагога, родителей, компьютера (как самостоятельной обучающей системы), развивающее обучение и индивидуализация.

Реализация данной технологии опирается на общедидактические принципы, структурообразующие методы и формы работы (индивидуальные и групповые занятия).

Система работы по развитию навыков языкового анализа и синтеза состоит из 3 блоков.

I блок. Составление предложений.

II блок. Распространение предложений.

III блок. Работа с деформированным предложением и текстом.

Всю работу по конструированию предложений ребята изучают на «Уроках Ученого кота», которые поддерживаются мультимедийным комплексом из 13 презентаций.

Алгоритм можно представить следующим образом:

1. Слово-предмет и слово-действие соединяются в двусоставное предложение. Подводим детей к понятию о предложении. Важно начинать работу с этого этапа, т.к. именно сейчас формируется у ребенка умение чувствовать грамматическую основу предложения.

2. Постановка грамматических вопросов. Дети учатся работать с графическими схемами предложений.

3. Распространение однородными подлежащими или сказуемыми.

4. Введение дополнения, выраженного именем существительным без предлога, и определения, выраженного именем прилагательным.

5. Далее в предложение вводится имя существительное с простыми и сложными предлогами.

6. Параллельно ведется работа над грамматическим оформлением предложения, над согласованием существительного и прилагательного в роде, числе, падеже, существительного и глагола (прошедшего времени) в роде и числе.

7. Отрабатывается подчинительная связь (управление).

8. Одновременно с работой над построением предложения ведется работа над интонацией.

В результате у детей формируется умение строить распространенные предложения разных структур.

–  –  –

III блок. «Уроки Учёного кота». Деформированное предложение.

Исправление неправильного порядка слов • Исправление неправильного согласования и управления • Составление предложения из данных слов • Деление сплошного текста на предложения • Предлагаемая система планирования и практический материал предназначен для работы с учащимися начального звена, имеющими дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическую дисграфию.

Данный опыт может использоваться логопедами в общеобразовательной школе, лицее, гимназии, а также частично для учащихся коррекционных школ V и VII вида.Выбор этапа работы над предложением, количество занятий зависит от возраста ученика и степени выраженности речевого нарушения.

Приведу часть логопедического занятия для учащихся 2 класса с использованием данной технологии на тему «Составление простых распространенных предложений по вопросам и опорным словам».

Дети работают в технологической карте.

28  . Основная часть 3.Развернутый ответ на вопрос при помощи слов из скобок

- Назовите первую сказку, в которую мы попали.

Дети по иллюстрации называют первую сказку: «Сказка о рыбаке и рыбке».

1 - Прочтите задание золотой рыбки.

- Прочтите вопрос и слова в скобках.

Где стоит старуха? (на крыльце)

- Составим план действий.

Дети выкладывают карточкисимволы на столе.

- Составьте предложение по плану.

Дети составляют предложение.

Старуха стоит на крыльце.

Демонстрационно на доске выставляют полоски-слова.

- Что вы составили?

- Докажите, что получилось предложение.

Дети называют признаки предложения, предлог.

- Запишите предложение.

Проверьте. Закрепить правописание мягкого знака, подчеркнуть букву, обозначающую мягкий согласный, вместе с мягким знаком.

1. - Прочтите следующий вопрос и слова в скобках.

В чем старуха стоит на крыльце? (в дорогой душегрейке) Дети называют главное вопросительное слово и ответ в скобках.

- Значение какого слова вы не знаете?

Словарная работа со словом «душегрейка».

29  



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

Похожие работы:

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине МДК 01.05. Естествознание с методикой преподавания Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол № 10 от «10» июня 2015г. Составитель: Ильина Т.П. преподаватель химии и биологии...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН Б3.1 НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОГРАММА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Археология Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Программа...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Образовательная программа высшего образования Магистерская программа Преподаватель высшей школы Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Квалификация (степень) Магистр Форма обучения очная, заочная Тюмень, 2015 СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Образовательная программа магистратуры...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от..2015 Содержание: УМК по дисциплине ФИЛОСОФИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 44.03.01 Педагогическое (физическое) образование. Форма обучения очная Автор: Пупышева И.Н. Объем 38 стр. Должность ФИО Дата Результат Примечание согласования согласования Протокол заседания Заведующий Рекомендовано Щербинин кафедры от..2015 кафедрой к электронному..2015 М.Н философии изданию № Председатель УМК Протокол заседания ФизикоУМК от..2015...»

«Содержание Пояснительная записка I. Характеристика основных положений, регламентирующих организацию педагогической практики аспиранта 1.1.Вид практики, способ и форма её проведения..6 1.2. Цель и задачи педагогической практики аспиранта 1.3. Компетенции обучающихся, формируемые в результате прохождения практики...7 1.4. Перечень планируемых результатов освоения программы практики.7 1.5. Место практики в структуре ОП ВО. Объем и сроки, место проведения педагогической практики..8 1.6. Условия и...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1 Основная образовательная программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, реализуемая вузом по направлению подготовки 35.06.01 – Сельское хозяйство и профилю подготовки 06.01.06 – Луговодство и лекарственные, эфирномасличные культуры 1.2. Нормативные документы для разработки программы по профилю подготовки «Луговодство и лекарственные, эфирномасличные культуры» 1.3 Общая характеристика подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 1.3.1...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» Методические материалы и фонд оценочных средств по дисциплине «Русский язык» Специальность «Преподавание в начальных классах» Методические материалы и фонд оценочных средств утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 16 от «10» июня 2015г. Составители: преподаватель русского языка и...»

«_ РАССМОТРЕН педагогическим советом МКОУ гимназии г.Сосновка 28.08.2015 г., протокол № Отчет о результатах самообследования МКОУ гимназии г.Сосновка за 2014-201 учебный год 2015 г. _ Содержание Аналитическая часть I.1. Общая характеристика учреждения 1.1. Общие сведения стр. 3Система управления гимназией стр. 5-9 1.3. Контингент обучающихся 10Анализ развития здоровьесберегающей образовательной среды, укрепления здоровья и формирования здорового образа жизни стр.12-18 2. Организация учебного...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ В ЖИЗНИ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 апреля 2015 г. Том 7 http://ucom.ru/conf Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 Н34 Наука и образование в жизни современного общества: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 апреля 2015 г.: в 14 томах. Том 7. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2015. 164 с....»

«Методические рекомендации по написанию работ на Всероссийский конкурс в области педагогики, работы с детьми и молодежью до 20 лет «За нравственный подвиг учителя» Москва 2015 г. Аннотация Данные методические рекомендации представляют собой специально структурированную информацию, определенный порядок и логику подготовки материала для участия во Всероссийском конкурсе в области педагогики, воспитания и работы с детьми школьного возраста и молодежью до 20 лет на соискание премии «За нравственный...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по МДК «Русский язык с методикой преподавания» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 16 от 10.06.2015 Составитель: преподаватель Широкова М.Н. Председатель ПЦК...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана «Центр развития ребёнка детский сад «Калинка»Принято: Утверждено приказом: На Педагогическом совете МБДОУ «ЦРР д/с «Калинка» Протокол № 1 Абакана «01 » сентября 2015 г. №75 от « 01» сентября 2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы №3 «Смешарики» воспитатели: Костылева Ольга Александровна Лисеенко Ольга Владимировна Абакан, 2015 – 2016 гг. Оглавление стр. 1. Пояснительная записка.. 3 2. Содержание образовательной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждаю: Ректор _ А.Д. Гуляков «» _ 2015 г. Номер внутривузовской регистрации ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки Педагогическое образование 44.04.01 Магистерская программа Русский язык Квалификация (степень) – МАГИСТР Форма обучения очная Пенза – 2015 г СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная профессиональная образовательная программа...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Родничок»ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД Тамбов 2015 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ: Раздел 1. Целевой 1.1. Пояснительная записка 1.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 1.3. Планируемые результаты по освоению детьми образовательной программы дошкольного образования Раздел 2. Содержательный 2.1. Особенности осуществления образовательного процесса 2.2. Формы, способы, методы и...»

«Педагогическим советом Гжельской ДХШ (протокол № _ от «» _2015 г.) Директор Гжельской ДХШ_ И.Л. Каржавина ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ В ОБЛАСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА «ЖИВОПИСЬ», «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО» Предметная область ПО.01. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО Программа по учебному предмету ПО.01.УП.01. ОСНОВЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТЫ И РИСОВАНИЕ с. Речицы 2015 г. Содержание № Наименование раздела ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА стр. 3 1. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Отдел подготовки научно-педагогических кадров Управления научных исследований и подготовки научно-педагогических кадров МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММ АСПИРАНТУРЫ по направлениям подготовки (уровень подготовки кадров высшей квалификации) Самара ГБОУ ВПО СамГМУ Минздрава России УДК...»

«ГАПОУ ЧАО СТО СМК 4.2.01 2014 УПРАВЛЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИЕЙ «ЧМК» Лист 1/43 Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Чукотского автономного округа «Чукотский многопрофильный колледж» (ГАПОУ ЧАО «ЧМК») УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по НМР /Козлова И.В. от «»_2015г. Методические рекомендации по подготовке, выполнению и оформлению рефератов в ГАПОУ ЧАО «Чукотский многопрофильный колледж» СОСТАВИТЕЛЬ(И) Методист педагогического персонала научнометодического сектора, к....»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №36 комбинированного вида Кировского района Санкт-Петербурга ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО Педагогическом советом Приказом №135. Протокол №1 от 31.08.2015г. от 31.08.2015г. Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 4 – 5 лет, средняя группа. составлена на основе примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под ред. Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой (2014 г.) Срок...»

«Уральский государственный педагогический университет Информационно-интеллектуальный центр Научная библиотека Бюллетень новых поступлений за апрель-июнь 2015 года Екатеринбург Содержание Естественные науки в целом (ББК Б) Математика (ББК В1) Физика (ББК В3) Науки о Земле (геодезические, географические науки) (ББК Д) Энергетика. Радиоэлектроника (ББК З) Сельское и лесное хозяйство. Сельскохозяйственные и лесохозяйственные науки (ББК П)3 Здравоохранение. Медицинские науки (ББК Р) Историческое...»

«Н.Ф. Яковлева Воспитание характера детей-сирот Учебное пособие 2-е издание, стереотипное Москва Издательство «ФЛИНТА» УДК 376.1(075.8) ББК 74.200 Я4 Рецензенты член-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор КГПУ им. В.П. Астафьева ШИЛОВА МАРИЯ ИВАНОВНА доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедры социальной педагогики и социальной работы КГПУ им. В.П. Астафьева ФУРЯЕВА ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВНА Яковлева Н.Ф. Я47 Воспитание характера детей-сирот [Электронный ресурс]: учеб. пособие. – 2-е...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.