WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


«Методические указания по организации и выполнению основных видов самостоятельной работы магистрантов Екатеринбург, 2015 Раздел 1. Виды и характер самостоятельной работы магистрантов ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский федеральный университет имени первого Президента России

Б.Н.Ельцина»

Институт социально – политических наук

Кафедра педагогики и социологии воспитания

Методические указания

по организации и выполнению основных видов самостоятельной

работы магистрантов

Екатеринбург, 2015 Раздел 1. Виды и характер самостоятельной работы магистрантов Самостоятельная работа, по определению И. А. Зимней, целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим субъектом деятельность, выполнение которой требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение.

В настоящее время в вузах существуют две общепринятых формы самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная.

Аудиторная проводится под контролем преподавателя, у которого в ходе выполнения задания можно получить консультацию.

Внеаудиторная самостоятельная работа – это планируемая учебная, учебно-познавательная, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Безусловно, что самостоятельная работа студентов включает в себя три основных компонента:

Мотивационный (Мотив – это осознанное побуждение, которое обуславливает целенаправленную деятельность);

содержательно-операционный (включает в себя владение обучающимся системой ведущих знаний и способов учения);

волевой (волевые процессы органически связаны с деятельностью.

Зачатки воли заключены уже в потребностях, как исходных побуждениях человека к действию).

Самостоятельная работа магистрантов имеет свои виды и характер.

Самостоятельные работы по образцу, требуют переноса известного способа решения в непосредственно аналогичную или отдаленно аналогичную внутрипредметную ситуацию. Эти работы выполняются на основе «конкретных алгоритмов», заданных преподавателем или условиями работы.

Таким образом, выполняя самостоятельные работы этого вида, необходимо совершить прямой перенос известного способа в аналогичную внутрипредметную ситуацию.

Очевидно, что самостоятельные работы на перенос способа в аналогичную внутрипредметную или межпредметную задачу требуют умения не только прямо переносить способ, воспроизводить проблемы, гипотезы и решения, обосновывать их, проверять и оценивать полученные знания, но и самому решать по образцу подобные проблемы.

В этом случае все действия подчинены овладению способами самостоятельной деятельности. Принципиальная возможность овладения способами самостоятельной работы вытекает из сходства условий (предметной области и отношений между объектами данной и ранее известных задач), а целесообразность применения соответствующих способов либо вытекает из условий задачи, либо определяется указаниями учителя. Необходимость особых указаний преподавателя обусловлена тем, что опытом прогнозирования отдаленных последствий применения способов деятельности владеют не все обучающиеся. Поэтому все действия при выполнении самостоятельных работ по образцу служат только основой формирования умений планировать собственную познавательную деятельность, основой формирования опыта познавательной самостоятельности.

Этот опыт начинает формироваться только тогда, когда выполняются реконструктивно-вариативные самостоятельные работы на перенос известного способа с некоторой модификацией в необычную внутрипредметную или межпредметную проблемную ситуацию.

Таким образом, воспроизводящие самостоятельные работы способствуют формированию умений и навыков, запоминанию способов в конкретных ситуациях.

Самостоятельные работы реконструктивно-вариативного типа позволяют осмысленно переносить знания в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты, создают условия для развития мыслительной активности, формируют приемы и методы познавательной деятельности.

Эвристические самостоятельные работы способствуют формированию творческой личности. Этот тип работы предполагает постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации.

В практической деятельности используют такие виды эвристических самостоятельных работ, как самостоятельное объяснение, анализ демонстраций, явления, строгое обоснование выводов с помощью аргументов или расчетов.

Высшей ступенью в системе самостоятельных работ являются внутрипредметные и межпредметные исследовательские самостоятельные работы. В ходе их выполнения происходит постепенное освобождение от готовых образцов, сложившихся установок. Чтобы выделять подобные самостоятельные работы, надо преобразовывать и переносить знания и способы решения задач, самостоятельно разрабатывать новые способы решения, определять содержание, цель, разрабатывать план решения.

Самостоятельные работы этого вида обычно содержат в себе познавательные задачи, по условиям которых необходимо:

анализировать необычные ситуации;

выявлять характерные признаки учебных проблем, возникающих в

–  –  –

модифицируя их в соответствии с условиями ситуации обучения Отметим, что каждый вид самостоятельной работы включает в себя большое разнообразие работ, выполняемых в процессе обучения:

работа с книгой;

–  –  –

выполнение индивидуальных и групповых заданий;

моделирование и конструирование.

По характеру учебной деятельности виды самостоятельной работы можно разделить на четыре группы.

Репродуктивные работы требуют переноса известного в аналогичную ситуацию: работа по алгоритмам – составление логических цепочек при изучении текста, решение расчетных задач, лабораторные опыты, работа с учебником и справочником по заданному плану, ответы на вопросы к фильму, составление отдельных блоков схемы-конспекта.

Репродуктивно-вариативные работы требуют переноса известного с некоторой модификацией в необычную ситуацию: составление связного рассказа по схеме-конспекту, составление плана к тексту, обобщение знаний при работе, составление условий задач, решение задач, семинарские занятия, экскурсия с последующим обобщением информации. Частичнопоисковые работы заключаются в комбинировании нескольких известных единиц в необычной ситуации: решение упражнений на взаимопревращения, требующие комплексного мышления, ситуационные игры, составление вопросов к кинофрагментам, составление схемы-конспекта по аналогии, составление связного текста с терминами и понятиями, деловые игры, тематические письменные зачетные работы.

Исследовательские работы требуют разрешения необычной ситуации:

индивидуальный практикум, работа с дополнительной литературой с целью изучения проблем, практическая работа, эвристический поиск, комплексный контролирующий алгоритм, мысленный эксперимент. Исследовательские самостоятельные работы, построенные с учетом внутрипредметных и особенно межпредметных связей, нацелены, прежде всего, на развитие опыта творческой деятельности, развивают способность видеть в необычных ситуациях уже известные законы, самостоятельно программировать собственную познавательную деятельность по применению знания в новых условиях, вскрывать единство фундаментальных теорий и законов природы при различных способах их выражения.

Таким образом, в процессе обучения для решения одной и той же дидактической задачи может использоваться несколько видов самостоятельной работы.

Раздел 2. Дидактические средства в системе самостоятельной работы учащихся: сущность, классификация, функции Средства обучения материальные средства, носители учебной информации, предназначенные для достижения целей образования.

В классификации дидактических средств чаще всего присутствуют следующие виды:

модели (виртуальные, математические, физические и т. д.);

структурные схемы и алгоритмы;

изделия (материальные модели, демонстрационные изделия);

проблемные задания (создаваемые и разрешаемые задачи);

средства интерактивного обучения, в том числе учебно-лабораторное оборудование (орудия и средства учебного труда);

пособия (натуральные, изобразительные, знаковые и т. д.);

тренажеры (функций, ситуаций, операций и т. д.);

–  –  –

информации и др.

Исходя из приведенного перечня основных составляющих дидактических средств, их можно практически неограниченно классифицировать по различным признакам и характеристикам:

по присутствию и воплощению: активные, пассивные, фоновые,

–  –  –

изменений и перемещений), этапное развитие и восстановление умений и навыков, развитие внутренней рефлексии (в формах самостоятельности, самооценки, самоосознания и других проявлениях воспитательных эффектов образования);

по ориентации на психофизиологические параметры обучаемых:

осуществляющие связь ощущений, методов обучения, акцентирующих характерные аспекты присутствия дидактических средств (воспитание расширительной культуры ощущений), формирование гибкой логики ограничения потока воспринимаемой информации, при значительном росте требований к ее качеству, тренировка исполнения и синтеза защитно-исполнительных реакций, специфического направления и тренажа органов чувств – зрения, слуха, осязания и т. д.;

по актуальности: отражающие меры соответствия требованиям скорейшего решения и полного заполнения области применения, воплощающие качества масштабности – оперативные, тактические, длительные, включающие в себя качества всеобщности, локальности, специализированности, комбинаторности;

по области применения: общие, локальные, специальные, частные, индивидуальные, групповые и т.д.;

по длительности действия и характеристикам возвратности:

средства отражения присутствия, ссылки, влияния, отношения и т. п., производящие воздействия – от индивидуальных до массовых;

по целеполаганию (обучение, воспитание, развитие; приобретение знаний, формирование умений, закрепление навыков);

по прогнозу последействия и перспективности: решающие задачи ближайшего времени либо обладающие способностью инициализировать и обеспечивать многошаговый алгоритм преодоления учебных проблем, ведущих к запрограммированному итогу;

по креативной составляющей: создаваемые в процессе обучения и решающие задачи в режиме реального времени; привносимые «со стороны» – внешними источниками, предлагаемыми преподавателями, синтезируемые обучаемыми и т. д.

Дидактические средства обучения выполняют целый ряд основных общих дидактических функций, которые заключаются в следующем:

повышение степени наглядности, доступности для учащихся учебного материала, который без применения средств обучения недоступен вообще или труднодоступен;

удовлетворение и в максимальной степени развитие познавательной деятельности обучающихся, интенсификация их труда, позволяющая повысить темп изучения учебного материала;

источник информации, освобождающий преподавателя от большего объёма чисто технической работы и тем самым высвобождающий время его творческого уровня;

средство управления познавательной деятельностью обучающихся со стороны преподавателя.

В реальном педагогическом процессе все указанные функции средств обучения представлены комплексно, решая, таким образом, существенные методические проблемы обучения.

Наиболее часто в педагогической практике исследуется одна из основных составляющих дидактических средств – дидактические материалы.

Дидактический материал (по Г.А. Баллу) – это система объектов, каждый из которых предназначен для использования в процессе обучения в качестве материальной, либо создаваемой воображением, модели той или иной изучаемой системы, выделенной в рамках общественного знания и опыта и служащей средством решения некоторой дидактической задачи.

В практике различают:

оперативные дидактические материалы, обеспечивающие подготовку самой постановки текущих задач изучения-исследования проблем и вопросов, выдвигаемых на отдельном занятии, позволяющие производить пространственно-ориентирующий обзор с выделением генерального направления тематики учебных задач;

тактические, которые выступают в форме заданий на нескольких учебных занятиях;

стратегические, служащие основными ориентирами организации учебного процесса, определяющие перспективы и некоторые стабильные на данном отрезке времени характеристики, параметры, формы учебного процесса.

Раздел 3. Характеристика основных видов самостоятельной работы в курсе «Педагогическое проектирование»

Для эффективного выполнения самостоятельной работы в рамках магистранту необходимо владеть устойчивым комплексом способов деятельности, для решения различных типов учебных задач. В первую очередь речь идет об умении конспектировать, подирать примеры, сравнивать, устанавливать межпредметные связи, использовать дополнительную литературу, перефразировать, составлять понятийное дерево и др.

Особое внимание следует уделить метакогнитивным способам деятельности, способствующим формированию общекультурных и профессиональных компетенций и обеспечивающих развитие навыков самоорганизации и самоконтроля образовательной деятельности. К ним относятся:

планирование (составление плана, логика построения содержания, постановка цели, реализация цели и т.д.);

наблюдение (оценка достигнутого, ответы на вопросы для самоконтроля, применение теории на практике, составление тезисов по теме, обращение к другим научным источникам и т.п.);

регуляция (самоконтроль, самооценка, использование дополнительных ресурсов, волевая регуляция, определенная последовательность выполнения задания и др.).

Рассмотрим характеристики основных видов самостоятельной работы студентов.

1.Информационный поиск Цель самостоятельной работы: развитие способности к проектированию и преобразованию учебных действий.

Информационный поиск (ИП) (английский термин Information retrieval) наука о поиске неструктурированной документальной информации.

Информационный поиск - большая междисциплинарная область науки, стоящая на пересечении когнитивной психологии, информатики, информационного дизайна, лингвистики, семиотики, и библиотечного дела.

Современный список задач информационного поиска включает в себя:

вопросы моделирования;

классификация документов;

фильтрации, классификации документов;

проектирование архитектур поисковых систем и пользовательских интерфейсов;

извлечение информации (аннотирования и реферирования документов);

языки запросов и др.

Содержание задания по видам поиска:

поиск библиографический – поиск необходимых сведений об источнике и установление его наличия в системе других источников. Ведется путем разыскания библиографической информации и библиографических пособий (информационных изданий;

поиск самих информационных источников (документов и изданий), в которых есть или может содержаться нужная информация;

поиск фактических сведений, содержащихся в литературе, книге, например, об исторических фактах и событиях, о биографических данных из жизни и деятельности писателя, ученого и т.п.

Примерная схема выполнения задания:

определение области знаний;

выбор типа и источников данных;

сбор материалов необходимых для наполнения информационной модели;

отбор наиболее полезной информации;

выбор метода обработки информации (классификация, кластеризация, регрессионный анализ и т.д.);

выбор алгоритма поиска закономерностей;

поиск закономерностей, формальных правил и структурных связей в собранной информации;

творческая интерпретация полученных результатов;

интеграция извлеченных "знаний".

Критерии оценки задания:

1.Полнота выбора источников поиска (формальное соответствие):

2.Точность поиска (формальное соответствие):

3.Список является результатом достижения цели поиска (содержательное соответствие):

4.Список отражает предмет поиска (содержательное соответствие).

Пример модели определения необходимых характеристик и особенностей (условий) конкретного информационного поиска:

Цель поиска - документальный поиск (поиск основных документов и изданий по теме).

Предмет поиска - тематический поиск ( только по проблеме).

Жанр (вид) литературы - видовой поиск (монографии, сборники, справочники, библиографические пособия).

Метод поиска – диалектический (вся возможная совокупность существующих методов поиска).

Хронологический охват - ретроспективный (поиск за определенный период).

Географический охват страноведческий поиск (информационные источники, не исключая изданий, переведенных с иностранных языков).

Полнота поиска - избирательный поиск (выбор наиболее примечательных изданий).

2.Глоссарий Цель самостоятельной работы: приобретение студентами индивидуального опыта управления научно-исследовательской деятельностью, формирование готовности к самоорганизации.

Глоссарий – словарь специализированных терминов.

Статья глоссария – определение термина.

Содержание задания: сбор и систематизация понятий или терминов, объединенных общей специфической тематикой.

Примерная схема выполнения задания:

1. Внимательно прочитайте работу.

2. Определите наиболее часто встречающиеся термины.

3. Составьте список терминов, объединенных тематикой.

4. Расположите термины в алфавитном порядке.

5. Составьте статьи глоссария:

дайте точную формулировку термина в именительном падеже;

объемно раскройте смысл данного термина (глоссарий может содержать не только отдельные термины, но и фразы).

основных требований информационной безопасности (ОПК-1);

Критерии оценки выполнения задания:

точность информации;

достоверность информации;

обязательный контекст, в котором может быть употреблен данный термин.

3.Инфографика Цель самостоятельной работы: усвоение отношений между понятиями или отдельными разделами темы.

Инфографика - « область коммуникативного дизайна, в основе которой лежит графическое представление информации, связей, числовых данных и знаний» (В.В.Лаптев).

Содержание задания (варианты):

Инфографика:

представить информацию по заданной теме с помощью зрительных форм (знаки, графический дизайн, рисунки, иллюстрации).

Техника выполнения задания:

1.Выбор темы.

2. Сбор информации ( документальной и визуальной).

3.Систематизация собранной информации.

4.Создание плана презентации:

классификация информации по типу;

выбор тематики действия (инструктивная, исследовательская, имитационная);

коммуникативная тактика (дискуссии и дебаты для точной передачи идеи);

творческая тактика (создание новых форм и подходов к изучению и представлению информации).

разделение информации на важные части: по алфавиту, по времени, по категории, по иерархии.

6. Создание эскиза (для печатной инфографики) и раскадровка (для интернет-инфографики).

7. Планирование и работа над графикой (создание основного и второстепенных объектов).

Критерии оценки выполнения задания:

1. Систематизация информации.

2. Наличие плана презентации и разделение информации на важные части (по алфавиту, по времени, по категории, по иерархии).

3. Планирование и работа над графикой.

4. Сводная (обобщающая) таблица Цель самостоятельной работы: усвоение отношений между понятиями или отдельными разделами темы.

Таблица - универсальное средство рационального представления, обобщения и анализа информации при решении задач изменения явлений во времени, структуры явлений и их взаимосвязей.

Сводная (обобщающая) таблица – концентрированное представление отношений между изучаемыми феноменами, выраженными в форме переменных (отношения между переменными).

Содержание задания (вариант):

представить функциональные отношения между элементами какойлибо системы, выраженными в тексте в форме понятий или категорий;

представить междисциплинарные связи изучаемой темы (дисциплины).

Таблица (правила составления):

таблица должна быть выразительной и компактной, лучше делать несколько небольших по объему, но наглядных, таблиц, отвечающих задаче исследования;

название таблицы, заглавия граф и строк следует формулировать точно и лаконично;

в таблице обязательно должны быть указаны изучаемый объект и единицы измерения.

при отсутствии каких-то данных в таблице ставят многоточие, либо пишут "нет сведений", если какое-то явление не имело места, то ставят тире;

значения одних и тех же показателей приводятся в таблице с одинаковой степенью точности;

таблица должна иметь итоги по группам, подгруппам и в целом;

если суммирование данных невозможно, то в этой графе ставят знак умножения "*";

в больших таблицах после каждых пяти строк делается промежуток для удобства чтения и анализа.

Критерии оценки выполнения задания:

1. Компактность таблицы и лаконичность записей.

2. Указание изучаемого объекта и единиц измерения..

3. Логические связи таблицы.

5. Граф-схема Цель самостоятельной работы: усвоение отношений между понятиями или отдельными разделами темы.

Схема - графическое представление определения, анализа или метода решения задачи, в котором используются символы для отображения данных.

Граф-схема – графическое изображение логических связей между основными субъектами текста (отношение между условно выделенными константами).

Содержание задания (варианты):

представить в наглядной форме иерархические отношения между понятиями;

представить функциональные отношения между элементами какойлибо системы (раздела), выраженными в тексте в форме понятий или категорий.

Примерная схема выполнения задания:

выделить основные понятия, изученные в данном разделе (теме);

определить, как понятия взаимосвязаны между собой по смыслу и причинно-следственным связям;

показать, как взаимосвязаны между собой, отдельные блоки понятий;

привести примеры проявления взаимосвязей в соответствии с созданной граф-схемой.

Критерии оценки выполнения задания:

1. Выделение основных понятий.

2. Определение взаимосвязей смысловых и причинноследственных.

3. Определение взаимосвязей блоков понятий.

Схема 1. Пример построения денотатнтного графа к ключевому понятию

6. Доклад Цель самостоятельной работы: расширение научного кругозора, овладение методами теоретического исследования, развитие самостоятельности мышления студента.

Доклад - публичное, официальное сообщение или документ, содержимое которого представляет информацию и отражает суть вопроса или исследования применительно к данной ситуации.

Виды научных докладов:

Устный - читается по итогам проделанной работы и является эффективным средством разъяснения результатов.

Письменный краткий (до 20 стр.) - резюмирует наиболее важную информацию, полученную в ходе исследования.

Письменный подробный (до 60 стр.) – включает не только текстовую структуру с заголовками, но и диаграммы, таблицы, рисунки, фотографии, приложения, сноски, ссылки, гиперссылки.

Содержание задания (варианты):

Устный доклад на тему «Субъекты педагогического проектирования».

Краткий письменный доклад на тему «Социализация как социальнопедагогическое явление».

Примерная схема выполнения задания:

четко сформулировать тему доклада;

изучить и подобрать литературу, рекомендуемую по теме, выделив три

–  –  –

выбранную тему;

соблюдать требования к структуре доклада (краткое введение, обосновывающее актуальность проблемы; основной текст; заключение, краткие выводы по исследуемой проблеме; список использованной литературы);

общие положения подкрепить и пояснить конкретными примерами;

не пересказывать отдельные главы учебника или учебного пособия, а изложить собственные соображения по существу излагаемых вопросов, внести свои предложения.

оформить работу в соответствии с требованиями.

Критерии оценки:

1. Степень раскрытия темы.

2. Объем использованной научной литературы.

3. Творческий подход к написанию работы.

4. Достоверность - информация должна быть точной и обоснованной, сведения, содержащиеся в докладе, подкрепляются ссылками на источники первичной информации.

5. Необходимость и достаточность - приводимые данные и факты должны служить исключительно целям обоснования или иллюстрации определенных тезисов и положений доклада.

7. Мультимедийная презентация

Цели самостоятельной работы (варианты):

освоение (закрепление, обобщение, систематизация) учебного материала;

обеспечение контроля качества знаний;

формирование специальных компетенций, обеспечивающих возможность работать с информационными технологиями;

становление общекультурных компетенций.

Мультимедийная презентация – представление содержания учебного материала, учебной задачи с использованием мультимедийных технологий

Основные виды презентаций:

обучающие и тестовые презентации (знакомство с содержанием учебного материала и контроль качества его усвоения);

презентации электронных каталогов возможность (дают распространять большие объемы информации быстро, качественно и эффективно);

электронные презентации и рекламные ролики ( создание имиджа и распространение информации об объекте);

презентации - визитные карточки (дают представление об авторе работы);

бытовые презентации и видеоизображения в (фотографии электронном виде).

Классификация презентаций по содержанию:

Презентация сопровождения образовательного процесса (является источником информации и средством привлечения внимания слушателей);

презентация учебного или научно-исследовательского проекта ( привлечение внимания слушателей к основной идее или концепции развития проекта с точки зрения возможной эффективности и результативности применения);

презентация информационной поддержки образовательного процесса (обновление банка литературы, контрольных и тестовых заданий, вопросов к итоговой и промежуточной аттестации);

презентация-отчет (несколько фрагментов, логически связанных между собой, в зависимости от структуры отчета).

Содержание задания:

создать презентацию по теме «Социальный паспорт микрорайона»;

создать презентацию по теме «Технология работы с учебной литературой»;

создать презентацию по теме « Дидактические свойства и функции сети Интернет».

Примерная схема выполнения задания.

1.Этап проектирования:

определение целей использования презентации;

сбор необходимого материала (тексты, рисунки, схемы и др.);

формирование структуры и логики подачи материала;

создание папки, в которую помещается собранный материал.

2. Этап конструирования:

выбор программы MS PowerPoint в меню компьютера;

определение дизайна слайдов;

наполнение слайдов собранной текстовой и наглядной информацией.

включение эффектов анимации и музыкального сопровождения (при необходимости);

установка режима показа слайдов ( титульный, включающий наименование кафедры, где выполнена работа, название презентации, город и год; содержательный - список слайдов презентации сгруппированный по темам сообщения; заключительный слайд содержит выводы, пожелания, список литературы и пр.).

3.Этап моделирования осуществление проверки, коррекция подготовленного материала и определение продолжительности демонстрации.

Критерии оценки;

1.Раскрытие темы учебной дисциплины:

2.Подача материала: наличие, достаточность и обоснованность графического оформления:

3.Оформление презентации (соответствие дизайна всей презентации поставленной цели; единство стиля включаемых в презентацию рисунков;

обоснованное использование анимационных эффектов):

8. Конспект Цель самостоятельной работы: выработка умений и навыков грамотного изложения теории и практических вопросов в письменной форме.

Конспект (с лат. «обзор», «изложение») - письменный текст, систематически, кратко, логично и связно передает содержание основного источника информации (статьи, книги, лекции и др.).

Конспект — синтезирующая форма записи, она может включать в себя и план, и выписки, и тезисы.

Виды конспектов:

плановый конспект (план - конспект) - создается на основе сформированного плана, состоящего из определенного количества пунктов (с заголовками) и подпунктов, соответствующих определенной части конспекта;

текстуальный конспект - подробная форма изложения, состоящая из выписки и цитирования (с логическими связями) текста – источника;

произвольный конспект - включает несколько способов работы над материалом (выписки, цитирование, план и др.);

схематический конспект (контекст - схема) - имеет вид плана, пункты которого представлены вопросительными конструкциями, на которые нужно дать ответ;

тематический конспект ( смотровой, хронологический) - разработка и освещение определенного вопроса, темы;

опорный конспект (введен В.Ф. Шаталовым) - кодирует содержание информации посредством сочетания графических символов, рисунков, цифр, ключевых слов и др.;

сводный конспект обработка нескольких текстов с целью сопоставления, сравнения и сведения к единой конструкции;

выборочный конспект - выбор информации на определенную тему из текста.

Типы записей:

план (простой, сложный) - форма конспектирования, которая включает анализ структуры текста, обобщение, выделение логики развития событий и сути;

выписки - простейшая форма конспектирования, почти дословно воспроизводит текст;

тезисы - форма конспектирования, которая представляет собой выводы, сделанные на основе прочитанного. Выделяют простые и осложненные (кроме основных положений, включают также второстепенные) тезисы;

цитирование - форма конспектирования, которая используется, когда передача мысли автора невозможна своими словами. Цитирование это дословная выписка;

пометки - форма конспектирования, которую условно можно отнести к записи, так как она представляет собой отметки в тексте.

Содержание задания:

отразить в записи основные положения информации (текста) и связи между ними;

дать краткое обоснование или конкретизацию основных положений.

Примерная схема выполнения задания:

определение цели составления конспекта;

запись названия текста или его части;

запись выходных данных (место и год выпуска издания, имя издателя);

выделение при первичном чтении основных смысловых частей текста;

выделение основных положений;

выделение части (частей, понятий, терминов), которая требует разъяснений;

последовательное и краткое изложение своими словами существенных положений изучаемого материала (тезисы) или приведение их в виде цитат или ссылок на них;

включение в запись выводов, обосновывающих основные положения, конкретных фактов и примеров (без подробного описания);

использование приемов наглядного отражения содержания - абзацы «ступеньками», различные способы подчеркивании, ручки разного цвета;

соблюдение правила цитирования (цитата должна быть заключена в кавычки, дана ссылка на ее источник, указана страница).

Критерии оценки задания:

1.Содержательность конспекта и соответствие плану.

2.Отражение основных положений и наличие выводов.

3.Ясность, лаконичность изложения.

9.Подготовка проекта инструментария (анкета, бланк интервью, бланк наблюдения) в рамках социолого-педагогического исследования Цель самостоятельной работы: развитие способности к проектированию и преобразованию учебных действий.

Содержание задания: определения объекта и предмета исследования, постановка целей и задач исследования, разработка эмпирических индикаторов, разработка инструментария.

Примерная схема выполнения задания Схема выполнения задания «Подготовка проекта инструментария»

Формулирование темы социально-педагогического исследования Постановка цели эмпирического исследования в рамках социальнопедагогического исследования Выбор метода сбора информации Разработка эмпирических индикаторов Разработка инструментария

Критерии оценки задания:

1.Постановка цели эмпирического исследования в рамках социальнопедагогического исследования (что исследуем, для чего исследуем, учет специфики курса):

2.Обоснования выбора метода сбора информации (анкетирование, интервью, наблюдение, контент-анализ):

3. Разработка эмпирических индикаторов исследования, полнота измеряемых характеристик, их валидность:

4.Разработка инструментария с учетом ребований (логических, графических, лингвистических).

10.Методическая разработка учебного занятия Цель самостоятельной работы: развитие профессионально-педагогических компетенций.

Методическая разработка учебного занятия – документ, раскрывающий сущность содержания и организации процесса обучения.

Содержание задания (варианты):

Разработать план-конспект урока формирования новых знаний (педагогическая практика);

Создать методическую разработку семинарского занятия (научнопедагогическая практика).

Примерная схема выполнения задания:

работа с календарно-тематическим планированием (педагогическая практика) или рабочей программой дисциплины (научнопедагогическая практика) с целью определения темы занятия, его места в изучаемом разделе, типа (педагогическая практика) или формы (научно-педагогическая практика);

определение целей обучения, воспитания и развития (педагогическая практика) учащихся или целей образования, связанных с результатами образования и формируемыми компетенциями (научно-педагогическая практика);

планирование и конкретизация задач учебного занятия;

выбор оптимального содержания учебного материала занятия;

дидактическая обработка выбранного содержания учебного материала, т.е. определение того, какой учебный материал, в каком объеме, в каком виде использовать на занятии;

выявление внутрипредметные и межпредметные связи учебного материала занятия.

подбор дидактических средств занятия ( схемы, таблицы, карточки, рисунки, кино- и аудиофрагменты и т.п.).

определение структуры занятия в соответствии с его типом, формой и дидактической целью;

формулирование дидактической задачи каждого этапа занятия (педагогическая практика) уточнение условий и показателей результативности деятельности ( педагогическая и научно-педагогическая практика);

разработка технологической карты занятия;

оформление плана-конспекта занятия.

Критерии оценки:

1. Постановка целей занятия.

2. Работа с содержанием образования и содержанием учебного материала.

3. Выбор технологии обучения.

4. Выбор формы организации учебной деятельности.

5. Выбор методов обучения.

6. Учет межэтапных (межпредметных) связей.

Пример структуры плана-конспекта учебного занятия (научно-педагогическая практика) 1 «Паспортные данные» группы, в которой проводится занятие (институт, департамент, специальность, номер группы, количество студентов).

2. Название и номер раздела рабочей программы.

2. Тема занятия.

3.Цели занятия:

цель обучающая, связана с содержанием учебного материала, цель развивающая, связана с формированием или развитием ПК;

цель профессионального воспитания, связана с формированием или развитием ОК. Перечень компетенций обязательно с расшифровкой.

4.Краткое обоснование и описание используемой образовательной технологии (словесное или схематическое).

5.Технологическая карта занятия, включающая формы, методы, приемы, дидактические и технические средства обучения.

5.Перечень фонда оценочных средств, используемых на занятии.

6. Литература:

используемая магистрантом при проектировании занятия;

рекомендуемая студентам.

7. Название этапа и краткое логическое изложение деятельности преподавателя и студентов в соответствии с разработанной картой. Тексты лекции (если занятие – лекция), заданий, вопросов и т.п.

11.Методическая разработка вне учебного занятия.

Цель самостоятельной работы: развитие профессионально-педагогических компетенций.

Мероприятие – организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо воспитательных целей.

Внеучебное (воспитательное) мероприятие целенаправленное взаимодействие преподавателя с обучающимся, учебным коллективом, направленное на решение определенных воспитательных задач.

Содержание задания (варианты):

создать методическую разработку вне учебного мероприятия, направленного на формирование устойчивого интереса к изучаемому предмету;

методическую разработку вне учебного мероприятия, направленного на формирование способности к рефлексии.

Примерная схема выполнения задания:

1.Подготовительная часть:

Определить цели и задачи мероприятия.

Выбрать виды, формы и методы работы с учётом содержания и направленности воспитательных задач, возраста обучающихся (педагогическая практика), традиций; технических возможностей.

Продумать, как максимально занять обучающихся в подготовке и проведении мероприятия.

Определить возможность участия специалистов по профилю, тематике мероприятия, представителей организаций самоуправления учреждения образования.

Выбрать литературу, необходимую для разработки вне учебного мероприятия, с указанием выходных данных.

2.Организационная часть:

Подобрать содержательный тематический материал.

Подобрать необходимые методы проведения.

Продумать использование дидактических средств (тесты, анкеты, видеосюжеты, игровая деятельность и др.).

Построить логическую последовательность хода мероприятия и продумать логическую завершённость темы в соответствии с поставленной целью.

Просчитать продолжительность мероприятия в соответствии с местом проведения.

Подобрать оформительский материал для композиции с целью достижения эмоциональности восприятия (по необходимости).

Написать план-конспект.

Составить схемы самоанализа мероприятия для преподавателя и анализа для обучающихся.

3.Примерная схема анализа:

Название мероприятия.

Дата и место проведения мероприятия..

Состав класса (академической группы): юноши, девушки, по интересам и др.

Вид организуемой деятельности (входит ли она в систему воспитательной деятельности или является эпизодическим мероприятием).

Цель мероприятия (например, для научно-педагогической практики):

формирование каких общекультурных компетенций предусматривается мероприятием, на решение каких задач коллектива академической группы и формирования каких качеств личности студентов направлено данное мероприятие.

Психологическое обоснование выбора данного вида и содержания деятельности: соответствие занятия общим воспитательным задачам, уровню развития коллектива, возрастным особенностям обучающихся (педагогическая практика).

Критерии оценки:

1.Оценка целеполагания.

2.выбор технологии проведения занятия.

3.Выбор формы организации занятия.

4. Выбор методов.

12.Педагогический проект (индивидуальный, групповой)

Цель самостоятельной работы: развитие способности прогнозировать, проектировать, моделировать.

Проект – ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией ( В.Н.Бурсков, Д.А.Новиков).

Педагогическое проектирование:

предварительное описание предстоящей деятельности в форме, доступной для непосредственного использования как руководства к деятельности (В.С.Безрукова);

способ нормирования и трансляции педагогической и научноисследовательской деятельности (Н.А.Масюкова);

прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, нацеленное на решение задач развития, преобразования, совершенствования, ращрешения противоречий в современных образовательных системах (Е.С.Заир-Бек);

культурная форма образовательных инноваций (Н.А.Алексеев, Ю.В.

Громыко и др.);

«разработанная система и структура действий педагога для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением роли и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их участников и условий, необходимых для эффективности всей системы действий»

(Интернет-версия словаря педагогических терминов).

Содержание задания (варианты):

спроектировать раздел экспертно-оценочной технологии деятельности куратора академической группы (научнопедагогическая практика);

разработать проект технологической карты учебного занятия (педагогическая практика, научно-педагогическая практика).

Примерная схема выполнения задания:

диагностика ситуации (проблематизация, целеполагание, конкретизация цели, форматирование проекта);

проектирование ( уточнение цели, функций, задач и плана работы;

теоретическое моделирование методов и средств решения задач;

детальная проработка этапов решения конкретных задач;

пошаговое выполнение запланированных проектных действий;

систематизация и обобщение полученных результатов, конструирование предполагаемого результата, пошаговое выполнение проектных действий);

рефлексия (выяснение соответствия полученного результата замыслу; определение качества полученного продукта;

перспективы развития и использования).

Предполагаемые результаты:

готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (УПК 3);

способность осуществлять анализ условий, процессов и результатов образовательного процесса для обеспечения качества образования, соответствующего ФГОС (УПК 5);

готовность использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (УПК 7);

готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (УПК 8);

способность прогнозировать, проектировать, моделировать образовательный процесс (УПК 9).

Критерии оценки:

1.Соответствие контексту проектирования;

2.Соответствие культурному аналогу;

3.Степень освоения процедур проектирования

8.Соответствие требованиям к защите (презентация, рефлексия) Литература.

1. Лаптев, В.В. Изобразительная статистика. Введение в инфографику / Владимир Лаптев. - СПб.: Эйдос, 2012. - 180 с.

2. Некляев, С.Э. Инфографика: принципы визуальной журналистики.

Современное журналистское образование: технологии и особенности преподавания / под ред. Е.Л. Вартановой. - М.: Медиа-Мир, 2008. - 248 с.

педагогические и информационные технологии в системе

3.Новые образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф.

пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С.Полат.- 2-е изд., стер.- М.: Издательский центр «академия», 2005.с.

4. Положение о балльно-рейтинговой системе оценивания учебной деятельности студентов и ее достижений при освоении основных образовательных программ высшего профессионального образования, утвержденное приказом ректора УрФУ от 12.07.2012 № 555/03.

5. Современные образовательные технологии: учебное пособие/ кол.авторов;

под. ред. Н.В.Бордовской.-М.:КНОРУС, 2010.-432с



 

Похожие работы:

«Муниципальное образовательное учреждение «Шостьенская средняя общеобразовательная школа» Анализ методической работы школы за 2014/2015 учебный год Методическая работа школы: цепь, структура, задачи. Методическая работа — это основной вид образовательной деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями и воспитателями в целях овладения методами и приёмами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Б3.В.ДВ.2.1 Психология педагогического конфликта Направление подготовки 44.03.02/ 050400.62 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль) подготовки «Психология образования» Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №1 имени академика Б.Н. Петрова» «СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» заместитель директора педагогическим советом _Шестакова Л.Л. «28» «08» 2015г. «27» « 08 » 2015г. протокол № 1 Рабочая программа по французскому языку для 10 класса на 2015 – 2016 учебный год Составила: учитель французского языка Безрукова Татьяна Кузьминична Смоленск Пояснительная записка Обучение французскому языку на завершающем этапе в средней школе предполагает формирование...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «История» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол №_9_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: преподаватель истории Карпова С.А. Председатель ПЦК социально-гуманитарных...»

«Аннотации рабочих программ дисциплин учебного плана направления подготовки 44.03.05 (050100.62) Педагогическое образование, профили «Музыка» и «Дополнительное образование в области специальной музыкальной педагогики» Аннотация рабочей программы дисциплины Б1.Б.1 История Планируемые результаты обучения по дисциплине. способностью анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2); способностью понимать значение культуры как формы человеческого...»

«ВУЗУ – 75 ЛЕТ Профессиональное обучение: преддипломная практика МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина» Кафедра теории и методики профессионально-педагогического образования Профессиональное обучение: преддипломная практика Методические рекомендации Бийск АГАО им. В.М. Шукшина ББК 74.5 П 84 Печатается по решению...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» «Методические материалы и фонд оценочных средств» по дисциплине «Литература» Специальность «Преподавание в начальных классах» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от 16.02.2015 Составители:...»

«ББК 67.40 УДК 342.9 Составитель: – Биярсланова Асият Магомедовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры государственно-правовых дисциплин ДГИНХ. Внутренний рецензент: Курбанова Диана Нурмагомедовна, кандидат юридических наук, доцент, доцент кафедры государственно-правовых дисциплин ДГИНХ. Внешний рецензент: Салманова Амина Казимагомедовна, кандидат исторических наук, начальник отдела Управления Министерства юстиции России по Республике Дагестан. Методические рекомендации по организации...»

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ (ТУСУР) СТО СТАНДАРТ ИНСТИТУТА ИИ ТУСУР ИННОВ АТИКИ 1.2 – УТВЕРЖДАЮ Директор Института инноватики А.Ф.Уваров Дата введения 01.07.2010 г. Учебно-методический комплекс дисциплины Рекомендации по разработке, публикации, сопровождению Томск Предисловие Настоящий стандарт призван способствовать улучшению качества учебно-методического и программного обеспечения образовательного процесса путем внедрения инновационных...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Основы философии» Специальность «Дизайн (по отраслям)» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол №_16_ от «10_» июня_ 2015г. Составитель: к.ф.н., доцент, зав. кафедрой истории государства и права ВИЭПП Карпова...»

«ИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Томский государственный педагогический университет» (ТГПУ) Кафедра литературы ИФФ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ М.2.В.05. АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА для образовательной программы 050100.68 Педагогическое образование Программа «Педагогические инновации в филологическом образовании» Аннотация Учебно-методический комплекс по...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 4 САНКТ-ПЕТЕРБУРГА 194214, Санкт-Петербург, Костромской проспект, дом 46; тел.(812) 554-31-31, факс (812) 554-31-07 ИНН 7802142355 КПП 780201001 ЗАЯВКА на участие в конкурсе инновационных продуктов «Петербургская школа 2020» Информация об образовательном учреждении 1. Полное наименование Государственное бюджетное профессиональное образовательное...»

«Департамент образования Белгородской области ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» СБОРНИК нормативных правовых документов и инструктивно-методических рекомендаций по вопросам аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории Белгородской области Белгород 2014 ББК 74.04(2 Белг) С 23 Печатается по решению...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1.ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ. Организационно-распорядительная деятельность. Структура ИФ ГУАП.. Миссия ИФ ГУАП.. 6 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. 8 Реализуемые образовательные программы. 9 Довузовская подготовка.. 10 Анализ приема студентов.. 10 Контингент студентов.. 1 Учебно-методическое обеспечение.. 12 Информационно-методическое обеспечение.. 13 Организация учебного процесса.. 16 Использование инновационных педагогических технологий, внедрение новых 20 форм...»

«Учебно методические материалы Рабочая программа учебной дисциплины «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся». Направление подготовки 050400.62 — Психолого педагогическое образование, профиль подготовки «Психология образования», квалификация (степень) выпускника — бакалавр Егоренко Татьяна Александровна, кандидат психологических наук, старший научный сотрудник лаборатории психологических основ профессионального консультирования Московского городского психолого педагогического...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Семейное право» Специальность «Право и организация социального обеспечения» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 1 от 02 сентября 2014 года Составитель: преподаватель правовых дисциплин Косенко С.А. СОДЕРЖАНИЕ...»

«Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ: ОПЫТ, ИННОВАЦИИ, ВНЕДРЕНИЕ Методическое пособие Часть 1 Астана Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 6 от 20 июля 2015 года) Педагогические технологии обучения: опыт, инновации, внедрение. Методическое пособие. Часть 1. – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2015. – 375 с. В данном...»

«Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта – 2015. – № 8 (126). ЛИТЕРАТУРА 1. Есаулова, М.Б. Компетентностный подход в профессионально-педагогическом образовании : учебно-методическое пособие / М.Б. Есаулова, Г.С. Сухобская. – СПб. : Тускарора, 2011. – 68 с.2. Зимняя, И.А. Интегративный подход к оценке единой социальнопрофессиональной компетентности выпускников вуза / И.А. Зимняя, Е.В. Земцова // Высшее образование сегодня. – 2008. – № 5. – С. 14-19. 3. Чесноков, Н.Н. Тестирование уровня...»

«РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «Целинная СОШ на педагогическом совете №1» Протокол № _А.С.Булыга от «» _ 201_г. Приказ № _ от «_» 201г. Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Целинная СОШ №1» Содержание Целевой раздел основной образовательной программы основного общего 1. 3-110 образования Пояснительная записка 1.1. 3Планируемые результаты освоения обучающимися основной 1.2. 5-102 образовательной программы основного общего образования Система оценки...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ ГБОУ ДПО СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ Государственно-общественное управление как стратегическое направление развития современной школы (методические материалы) Ставрополь Печатается по решению УДК371.215(072) редакционно издательского совета ББК 74.24я7 ГБОУ ДПО СКИРО ПК И ПРО Г 72 Рецензенты: Т.В. Солодилова, кандидат педагогических наук, заведующая учебным...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.