WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 || 3 |

«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТСКОГО САДА № 179 «ПОДСНЕЖНИК» АНО ДО «ПЛАНЕТА ДЕТСТВА «ЛАДА» Г.О. ТОЛЬЯТТИ Тольятти, 2015 ...»

-- [ Страница 2 ] --

проявляет интерес к стихам, песням и Художественно-эстетическое развитие Развитие основ художественносказкам, рассматриванию картинки, эстетической деятельности стремится двигаться под музыку;

эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

–  –  –

у ребенка развита крупная моторика, он Физическое развитие Освоение различных видов движений стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.) Планируемые результаты освоения Программы дошкольный возраст

–  –  –

Детский сад № 179 «Подснежник» является детским садом с приоритетным осуществлением речевого развития дошкольников.

В соответствии с ФГОС ДО, часть формируемых участниками образовательных отношений выбрал:

- речевое развитие воспитанников, о.о. «Речевое развитие»;

- развитие воспитанников с учетом региональной специфики социокультурной, природной и экономической среды – о.о.

«Познавательное развитие».

а) Цели и задачи («Речевое развитие»):

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

- овладение речью, как средством общения;

- обогащение активного словаря;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- развитие связной, грамматически правильной, диалогической и монологической речи;

Задачи связной речи (по возрастам):

Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа

–  –  –

в) Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста Возрастные характеристики детей 2х-3х лет На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.

Развиваются действия соотносящие и орудийные.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возрастные характеристики детей 3х-4х лет Эмоциональное развитие детей этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки. Действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет.

3–4-летние дети усваивают нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). Характерно, что дети не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому.

В три года дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

Воспитанники достаточно самостоятельны в самообслуживании: самостоятельно едят, одеваются, раздеваются, умываются, пользуются носовым платком, расческой, полотенцем, при помощи и контроле взрослого выполняют отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.

Двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования. Ребята начинают осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию.

В этом возрасте ребята знакомы с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий), формой предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник.

Представления детей четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены психологическими особенностями возраста и непосредственным опытом. Малыши знакомы с предметами ближайшего окружения, их назначением, с назначением некоторых общественно-бытовых зданий; имеют представления о знакомых средствах передвижения, праздниках, свойствах воды, снега, песка; различают и называют состояния погоды. Внимание детей непроизвольное, малыши могут заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.

Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий. Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.

Мышление 3-летних детей – наглядно-действенное: малыши решают задачи путем непосредственного действия с предметами. Воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыши действуют с одним предметом и воображают на его месте другой.

В младшем дошкольном возрасте дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра детей скорее рядом, чем вместе. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.

Главным средством общения с взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младших дошкольников состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинают использовать в речи сложные предложения.

Круг чтения детей пополняется новыми произведениями, но известные тексты вызывают интерес. С помощью взрослых ребята называют героев, сопереживают добрым, радуются хорошей концовке. Они с удовольствием вместе со взрослым рассматривают иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывают о персонажах и ситуациях.

В лепке дети создают изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагают и наклеивают готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составляют узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер.

Возрастные характеристики детей 4х-5 ти лет 4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Ребята по собственной инициативе убирают игрушки, выполняют простые трудовые обязанности.

В этом возрасте ребята хорошо освоили алгоритм процессов умывания, одевания, приема пищи, уборки помещения.

Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы и свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

Ребята имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться. В общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40–50 минут.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием.

Внимание становится все более устойчивым, важным показателем развития внимания является то, что в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Ребята начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических, наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах, стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений.

Речь становится более связной и последовательной. Дети пересказывают литературное произведение, рассказывают по картинке, описывают характерные особенности той или иной игрушки, передают своими словами впечатления из личного опыта. В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности ребята эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных. Проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.

В рисунках детей появляются детали. Ребята владеют простейшими техническими умениями и навыками.

Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм.

Возрастные характеристики детей 5ти-6ти лет.

В этом возрасте качественные изменения происходят в поведении дошкольников – формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Однако соблюдение в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам.

В игре существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.

Согласование своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Игровые действия становятся разнообразными.

Более совершенной становится крупная моторика. Наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек, общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться.

Развиваются выносливость и силовые качества. Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании.

Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Дети могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Улучшается устойчивость памяти.

Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.

Словарь детей пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений; глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того, что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.

В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность.

В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное. Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Ребята лепят из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживают места соединения, оттягивают детали пальцами от основной формы, украшают свои работы с помощью стеки и налепов, расписывают их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами. Дети конструируют не только по условиям, заданным взрослым, но и самостоятельно из разных материалов.

Возрастные характеристики детей 6ти-7ми лет Ребята уверенно владеют культурой самообслуживания. В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные правила и нормы. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека – сочувствие.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Большую значимость для детей приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии стремятся проявить себя, привлечь внимание других к себе.

К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества.

В играх дети способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети по ходу игры могут брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Дети способны быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе организовывают подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков мене устойчиво.

В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта, однако оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на поисковую деятельность, нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей. Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи ребята все чаще использует сложные предложения. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкальнохудожественной деятельности.

В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет.

Становятся доступны приемы декоративного украшения.

В лепке дети создают изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

Планируемые результаты освоения вариативной (учрежденческой) части Программы Целевые Оценочные материалы ОО. Задачи по ОО Результаты освоения ООП ориентиры (с учетом показателей)

–  –  –

Примерные виды интеграции образовательных областей По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам (формам) организации и оптимизации образовательного процесса виды интеграции области «Физическое развитие»

«Познанавательное развитие» (формирование познавательной мотивации, становление «Художественное - эстетическое развитие» (использование изобразительных и музыкальных сознания; формирование первичных представлений о себе, других людях) видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области; развитие представлений «Социально-коммуникативное развитие» (формирование основ безопасного поведения, и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для усвоение норм и ценностей, связанных со здоровьем, развитие у детей саморегуляции успешного освоения указанной области) собственных действий, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной «Речевое развитие (использование произведений художественной литературы для обогащения и сфере ) закрепления содержания области) «Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу «Социально-коммуникативное развитие» (накопление опыта здоровьесберегающего здоровья и ЗОЖ человека) поведения, освоение культуры здорового труда) «Художественно - эстетическое развитие» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе физических качеств и основных движений детей) виды интеграции области «Социально-коммуникативное развитие»

«Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе «Художественно-эстетическое развитие» (использование изобразительной и музыкальной освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области (для развития другому, правил поведения в различных ситуациях и др.) эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования норм и ценностей и др.

) «Познавательное развитие» (формирование первичных представлений о себе, других «Познавательное развитие» (использование дидактической игры как средства реализации людях; о малой Родине и Отечестве, социокультурных ценностях народа, отечественных образовательной области «Познавательное развитие») традициях и праздниках и др.) Речевое развитие (использование произведений худож. литературы для развития эмоциональной «Физическое развитие» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и отзывчивости, сопереживания, формирования норм и ценностей) здоровом образе жизни человека) виды интеграции области «Познавательное развитие»

«Речевое развитие» - развитие познавательно-исследовательской деятельности в процессе «Художественно-эстетическое развитие» (восприятие произведений искусства для развития свободного общения со сверстниками и взрослыми; в процессе чтения и восприятия творческой активности, интересов детей, познавательной мотивации, использование произведений худ.литературы, ) музыкальных произведений, средств изобразительной деятельности детей для обогащения

- «Художественно-эстетическое развитие» - в процессе продуктивной деятельности содержания области «Познавательное развитие»).

формирование представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля и др., развитие воображения и творческой активности)

- «Физическое развитие» - расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни, видах спорта)

- «Социально-коммуникативное развитие» - расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, труде взрослых и собственной трудовой деятельности; о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы, виды интеграции области «Речевое развитие»

«Физическое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу «Социально-коммуникативное развитие» (использование сюжетно-ролевых, режиссерских и здоровья и ЗОЖ человека; в части необходимости двигательной активности и физического игр с правилами как средства реализации указанныой образовательной области) совершенствования; игровое общение) «Художественно-эстетическое развитие» (использование музыкальных произведений и «Социально-коммуникативное развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и произведений изоискусства как средства обогащения образовательного процесса, произведений детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, художественной литературы) семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения; в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания; в процессе трудовой деятельности) «Познавательное развитие» (развитие познавательно-исследовательской деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми) «Художественно-эстетическое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки, результатов продуктивной деятельности, восприятия произведений искусства) виды интеграции области «Художественно-эстетическое развитие»

«Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу «Физическое развитие» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального процесса и результатов изобразительной и музыкальной деятельности) сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности) «Познавательное развитие» (расширение кругозора в части различных видов искусства, «Речевое развитие» (использование произведений музыкального и изобразительного искусства социокультурных ценностях, развитие воображения, творчества) как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия «Социально-коммуникативное развитие» (формирование основ безопасности собственной художественных произведений) жизнедеятельности в различных видах изобразительной и музыкальной деятельности, «Познавательное развитие» (использование произведений музыкального и изобразительного трудолюбия в продуктивной и музыкальной видах деятельности) как средства развития интересов, любознательности и познавательной мотивации; формирования «Физическая культура» (развитие детского двигательного творчества) представлений об объектах окружвающего мира, их свойствах и отношениях) Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетноролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Построение воспитательно-образовательной работы основано на решении задач по каждой образовательной области, сформулированных в ФГОС ДО (учитывая отсутствие на данный момент примерных основных образовательных программ) посредством различных средств, форм, методов, приемов.

• Использование интегрированных форм в д/с:

–  –  –

Интегрированные формы работы взаимодействия взрослого с детьми Ярмарка На современном этапе развития дошкольного образования в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта одной из актуальных задач становится поиск вариативных способов организации образовательной деятельности одним таким способом является использование интегрированного подхода в образовании детей дошкольного возраста. Считаем, что ярмарка является интегрированной формой работы с детьми дошкольного возраста, направленная на реализацию разнообразных видов детской деятельности (коммуникативная, познавательная, игровая, литературная, театрализованная, музыкальная, продуктивная, двигательная), обеспечивает развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: социально – коммуникативное, познавательное, речевое, художественно – эстетическое и физическое развитие.

Ярмарка предполагает итоговую работу по реализации основной общеобразовательной программы. На равноправной основе дополняя друг друга, решаются несколько задач развития, осваивается содержание различных разделов программы, где осуществляется демонстрация успехов детей в различных образовательных областях.

Интеграция в ярмарке различных видов детской деятельности дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества детей, раскрытие их способностей, инициативности, самостоятельности, собственной активности.

КВН и викторины Викторина – это форма организации взаимодействия педагога и воспитанников, в процессе которого дети развлекаются, соревнуясь в правильном выполнении предложенных разработчиками поисковых заданий различного содержания, соблюдая определенные правила и представляя ответы в заданной форме. По итогам викторины с учетом предложенных критериев определяется победитель.

Викторина предполагает организацию интегрированных видов детской деятельности посредством включения в программу викторины соответствующих поисковых заданий.

Примерные виды викторин: музыкальные викторины, литературные викторины, экологические викторины, географические викторины.

КВН – форма организации работы с детьми, в процессе которой осуществляется возможность показать в соревновании свои творческие, интеллектуальные и практические знания, умения, навыки и предполагает реализацию соответствующих видов детской деятельности и решение интегрированных задач.

В работе с детьми предусматриваем организацию различных видов КВН. КВН организуются между мальчиками («А, ну-ка, мальчики»!, между «А, ну-ка, девочки!») между разновозрастными группами и между детьми и взрослыми.

Творческая мастерская – это форма организации работы с детьми, основанная на взаимодействии педагога – мастера и воспитанников в процессе которой в специально организованном пространстве и времени создаются условия для восхождения детей к новым знаниям, новому опыту, новым открытиям путем освоения определенного ремесла или технологии изготовления и создания творческого продукта.

Все задания в мастерской направлены на обнаружение многочисленных связей человека с окружающим миром.

Личность ребенка погружается в ситуацию мастерской, что приводит к рождению новых, уникальных, индивидуальных или групповых картин реализации возможностей самооценки и самокоррекции, а Вообщем итоги приводят к формированию практически ориентированного мировоззрения. Мастерская одна из форм организации деятельности детей, основное назначение которой – освоение определенного ремесла или технологии изготовления.

Мастерская является одной из лучших практических умений в продуктивно – познавательной, музыкально – познавательной, коммуникативно – познавательной, познавательно – трудовой, литературно – коммуникативной, коммуникативно – игровой и продуктивно – трудовой деятельности детей.

Гостиная Форма организация взаимодействия взрослых и детей, в процессе которой дети осуществляют демонстрацию результатов освоения представлений и умений в различных видах деятельности в соответствии с разработанной программой гостиной. В тематику гостиной включаем: задания, обеспечивающие актуализацию тех умений и знаний, которые освоены детьми в личной практике на достаточно высоком уровне.

Обеспечиваем позитивное отношение ребенка предлагаемой деятельности и освоения ребенком своих желаний и предпочтений при определении своего участия в гостиной.

Гостиная предполагает интегрированную видов детской деятельности, например, литературно – коммуникативная, музыкально – коммуникативная – как совместное исполнение музыкальных произведений.

Используем различные виды гостиных: музыкальные концерты, литературные гостиные, представления фокусов и смешанные.

Игротека Форма организация взаимодействия взрослых и детей, в процессе которой происходит интеллектуальные игры в определенной научной области, позволяющие выявить не только интеллектуальные знания фактического материал, но и умения применять в игровой форме, требующие творческого мышления.

Организуем с детьми разные виды игротек: математические, литературные, физкультурные, по развитию речи и познанию.

Все виды игротек включают организацию следующих интегрированных видов детской деятельности: познавательно – игровую, продуктивно – познавательную, коммуникативно – игровую, литературно – познавательную и т.п.

Содержание образовательной деятельности по ОО

• Ранний возраст Содержание образовательной деятельности

–  –  –

Физическое развитие Детей третьего года жизни учат одновременно хлопать и топать, перешагивать через предметы- препятствия, лежащие на полу, проходить по наклонной На занятиях взрослый создает условия, побуждает тетей к доске, перепрыгивать через линию на полу, прыгать в длину с места на двух двигательной активности, содействует развитию основных ногах, спрыгивать с небольшой высоты, бегать, подпрыгивать, бросать и движений. Учит ходить в прямом направлении, сохраняя ловить мяч. Взрослый учит малышей скатываться с небольших горок на равновесие и постепенно включая движения рук, влезать на санках, кататься на трехколесном велосипеде, Взрослый организует стремянку и слезать с нее, отталкивать предметы при подвижные игры разного характера: спокойные и большой активности, бросании катании, замахиваться перед броском, выполнять приучает выполнять правила.

некоторые движения с другими детьми. Взрослый учит ходить стайкой, по.доске, приподнятой одним концом, перешагивать через палку или веревку, перелезать через бревно, подползать под веревку, лазать по стремянке вверх и вниз, Учит катать мяч в паре с воспитателем, катать со ската, бросать мяч правой и левой рукой на дальность.В общеразвивающих упражнениях из положения сидя поднимать руки вверх, вперед, опускать,их, отводить за спину Из исходного положения сидя учит делать повороты вправо и влево, с передачей предмета, наклоны вперед и стороны..Воспитатель проводит с детьми различные подвижные игры.

Дошкольный возраст

• Образовательная область:

Социально-коммуникативное развитие

–  –  –

Развитие интересов детей, Воспитатель создает условия для экспериментирования любознательности и познавательный мотивации.

–  –  –

Сотрудничество – это общение на равных, где ни одной из Взаимодействие – способ организации совместной сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, деятельности, которая осуществляется на основании контролировать, оценивать социальной перцепции и с помощью общения Что ожидают друг от друга педагоги и родители.

Что семье необходимо от детского сада?

Родители нуждаются в дошкольном образовательном учреждении для своего ребёнка. Это даёт возможность (необходимость) родителям работать и быть в это время спокойными за детей.

Организация интересных видов деятельности со сверстниками и взрослыми (ребёнку в детском саду лучше, интереснее, его впечатления разнообразнее).

Возможность ребёнка реализовать себя в новой социальной обстановке.

Хорошее образование и развитие ребёнка в рамках общеобразовательной программы и качественная подготовка к школе.

Сохранение и укрепление здоровья ребёнка, его физическое развитие.

Возможность полноценного общения ребёнка со сверстниками.

Возможность получать дополнительные образовательные услуги, превышающие общеобразовательную программу.

Уважительное отношение к детям и родителям со стороны сотрудников детского сада.

В это же время желание отдать ребёнка в детский сад у многих родителей сопровождается некоторыми опасениями и недоверием:

- ребёнок будет болеть;

- в детском саду плохое питание;

- недостаточно квалифицированные и добрые воспитатели.

Что ждут педагоги детского сада от родителей?

Здоровых детей (к сожалению, это невозможно. С каждым годом в детский сад приходит всё больше со 2-ой и 3-ей группой здоровья и даже с ограниченными возможностями в здоровье).

Уважительного отношения со стороны родителей.

Взаимопонимания в вопросах воспитания и образования детей.

Желание повышать собственную родительскую компетентность и тем самым качественно улучшать взаимоотношения с ребёнком.

Активного участия родителей в жизни и деятельности детского сада.

Помощи: морального, материального, физического.

Педагоги детского сада могут предложить родителям:

- положительно воздействовать на ребёнка методами воспитания, образования и развития;

- создать для ребёнка социальное окружение и успешно адаптировать его к социуму;

- разработать индивидуальный маршрут развития ребёнка и организовать соответствующую работу;

- оказать поддержку родителям в вопросах воспитания детей;

- осуществить психолого-педагогическое просвещение.

В современном обществе утрачены семейные ценности, духовность, нравственность между членами семьи. Это негативно отражается на ребёнке. Как же повернуть семью к утерянным семейным ценностям? В первую очередь, это дело государственного уровня. Тем не менее, детский сад может быть пропагандистом семейных ценностей, чтобы выросшие воспитанники опирались на них при построении своих семей.

Педагоги детского сада должны внушать родителям, что они отвечают за воспитание и развитие ребёнка, они первые и главные воспитатели. А педагоги-профессионалы являются представителями общественного дошкольного образования, оказывающими помощь и поддлержку родителям в воспитании и развитии детей.

В связи с этим в детском саду осуществляется деятельность:

- по ознакомлению родителей с возрастными особенностями детей;

- ознакомлению с задачами воспитания и образования детей;

- ознакомлению с особенностями и содержанием общеобразовательной программы дошкольного образования;

- разработке плана совместных действий по реализации общеобразовательной программы;

- распространению лучшего опыта семейного воспитания;

- включению малоактивных, равнодушных к воспитанию ребёнка родителей в непосредственно образовательную деятельность, что позволяет повернуть их «лицом к ребёнку»;

- созданию органов самоуправления из состава наиболее активных, образовательных родителей (Совет родителей, актив родителей);

- установлению взаимоотношений сотрудничества.

Недостатки взаимодействия педагогов с родителями воспитанников дошкольного учреждения Стихийность контактов Воспитатели чаще обращаются к родителям в случаях негативного поведения ребёнка, чем отмечают его успехи Педагоги просят родителей вмешаться в воспитательный У воспитателей и родителей отсутствует мотивация к процесс, но не дают конкретных рекомендаций, каким образом сотрудничеству и сотворчеству достичь желаемого результата Низкий уровень диалогического общения в отношениях с Тактика воздействия педагогов на родителей исключает их родителями (воспитатели не всегда умеют психологически взаимную активность, сотворчество и развитие гармоничных грамотно построить беседу) отношений, взаимодействий и сотрудничества Изменение позиции педагога для выстраивания взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников

–  –  –

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Ранний возраст ( 1-3 года) Непосредственно-эмоциональное общение – ведущий вид деятельности в младенческом возрасте.

–  –  –

Предметная деятельность – ведущий вид деятельности в раннем возрасте Содержание предметной деятельности: передача взрослым и освоение ребёнком способов употребления предметов, овладение ребёнком орудийными действиями га основе действий взрослого, взятых за образец. Освоение ребёнком предметной деятельности происходит во взаимодействии со взрослым Наличие предметного окружения – внешний мотив и стимул развития предметной деятельности

–  –  –

Характеристика сюжетной самодеятельной игры Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая, или воображаемая, ситуация.

Характерная черта – самостоятельность детей.

Через игру ребёнок воплощает свои взгляды, представления.

Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают.

Предпосылки сюжетно-ролевой игры Первый этап – ознакомительная игра. Взрослый организует предметно-игровую деятельность ребёнка, используя разнообразные игрушки и предметы.

второй этап – отобразительная игра. Действия ребёнка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта.

Третий этап – сюжетно-отобразительная игры. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре Уровень неорганизованного поведения, которое ведёт к разрушению игр других детей.

Уровень одиночных игр. Ребёнок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть.

Уровень игр рядом. Дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью.

Уровень кратковременного общения. ребёнок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу.

Уровень длительного общения – взаимодействие на основе интереса к содержанию игры.

Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, изобразительных симпатий.

Компоненты сюжетно-ролевой игры Сюжет игры - это сфера действительности, которая Содержание игры – это то, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности.

Роль – игровая позиция, ребёнок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребёнку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований

–  –  –

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей В процессе образовательной деятельности в дошкольном учреждении сочетаются индивидуальные и дифференцированные подходы в воспитании и развитии детей; это способствует тому, что все дети принимают участие в жизни коллектива. Для повышения эффективности коррекционно- педагогической работы с детьми имеющими нарушения в развитии в детском саду создаются специальные условия.

а) специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья:

Одним из условий является создание адекватной возможности ребенка охранительно-педагогической и предметноразвивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка ( культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, детская библиотека, игротека, музыкальноигровая среда) Другим условием для воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ является внесение изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня.В режиме дня предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается варьирование организационных форм коррекционнообразовательной работы: индивидуальных и подгрупповых.

Следующим условием организации процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ в условиях массового детского сада является оснащение его специальным оборудованием. В детском саду имеется некоторый дидактический материал:

- для детей, имеющих нарушения зрения материалы и игрушки крупного размера контрастных цветов. Для таких детей подбирается хорошо освещенное место.

- для детей с нарушением речи разнообразные пособия, дидактические материалы, игры для развития словаря, воспитания звуковой культуры речи, формированию грамматического строя речи, развитию связной речи, развитию фонематического слуха, развитию мелкой моторики руки.

- для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата подобраны комплексы упражнений для осанки, стоп. Имеется спортивный инвентарь, оборудование, пособия изготовленные руками педагогов.

Для организации и проведения коррекционных мероприятий, в соответствии с возможностями детей с ОВЗ используются методы обучения – это наглядные, практические, словесные и отдельные методические приемы.

б) механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ Образовательные области программы дошкольного образования Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь. Задачи социально-коммуникативного развития:

• формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

• формирование навыков самообслуживания;

• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками;

адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;



Pages:     | 1 || 3 |

Похожие работы:

«Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет»СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ декан факультета проректор по учебной работе Т.М. Захожая _ заведующий кафедрой _ Б5.П. ФОЛЬКЛОРНАЯ ПРАКТИКА Методические рекомендации Направление подготовки:050100«Педагогическое образование» Профиль подготовки: «Образование в области русского языка и Литературное образование» Квалификация...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «География» Специальность: Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол №_10_ от «10_» июня_ 2015г. Составитель: преподаватель химии и биологии Ильина Т.П. Председатель ПЦК естественнонаучных...»

«1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Родной язык и литература, русский язык».1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование»1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (ВПО) (бакалавриат). 1.4 Требования к...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ А.Ю. Лазебникова МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НЕКОТОРЫМ АСПЕКТАМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ) Москва, 2014 Экзаменационная работа 2014 г. по обществознанию включала, как и ранее, три части, различающиеся по содержанию, уровню сложности и числу заданий. Часть 1 содержала 20 заданий с выбором одного ответа из четырех предложенных; часть 2 – 8 заданий с...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Рабочая программа дисциплины УТВЕРЖДАЮ Декан факультета иностранных языков ФГБОУ ВПО БГПУ _ Н. Л. Кучеренко «24» июня 2015 г. Рабочая программа дисциплины ПРОБЛЕМЫ ВОЕННОЙ ИСТОРИИ ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА РОССИИ (с изменениями и дополнениями 2015 гг.) Направление подготовки 44.03.01 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профиль «Иностранный язык (немецкий)» Квалификация...»

«СОДЕРЖАНИЕ Общие положения 1.1.1. Определение ОПОП 1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП 1.3. Общая характеристика ОПОП 1.3.1. Цель и задачи ОПОП ВО 1.3.2. Срок освоения ОПОП ВО 1.3.3. Трудоемкость освоения ОПОП ВО 1.4. Требования к поступающему в аспирантуру 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ОПОП ВО по направлению подготовки 35.06.01 Сельское хозяйство (профиль 06.01.01 Общее земледелие, растениеводство) 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника...»

«ДА МИД КР ПОЛОЖЕНИЕ О МАГИСТРАТУРЕ 1.1. Общие положениe Настоящее «Положение» разработано в соответствии с типовыми правилами приёма в магистратуру высших учебных заведений Кыргызской Республики, Государственным общеобязательным стандартом образования Кыргызской Республики по магистратуре. Квалификация магистра есть академическая степень, отражающая соответствующий образовательный уровень выпускника, готовность к научноисследовательской и научно-педагогической деятельности. Степень магистра...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана «Центр развития ребёнка детский сад «Калинка»Принято: Утверждено приказом: На Педагогическом совете МБДОУ «ЦРР д/с «Калинка» Протокол № 1 Абакана «01 » сентября 2015 г. №75 от « 01» сентября 2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы №3 «Смешарики» воспитатели: Костылева Ольга Александровна Лисеенко Ольга Владимировна Абакан, 2015 – 2016 гг. Оглавление стр. 1. Пояснительная записка.. 3 2. Содержание образовательной...»

«Профилактика экстремизма в молодёжной среде, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних Методические рекомендации Редакционная коллегия: Картушин Ю.В. – кандидат педагогических наук, заместитель министра образования Московской области Родиков М.Л. – кандидат исторических наук, начальник управления воспитания и профилактики асоциальных явлений Министерства образования Московской области Рябцев А.В. – кандидат исторических наук, доцент, заведующий кафедрой историкоправовых и гуманитарных...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ УКРАИНСКАЯ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ Отдел информационных технологий Методические указания для преподавателей по использованию технологий дистанционного обучения в учебном процессе Харьков МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ УКРАИНСКАЯ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ Отдел информационных технологий Методические указания для преподавателей по использованию технологий дистанционного обучения в учебном процессе Утверждено Научно-методическим...»

«Муниципальное бюджетное нетиповое общеобразовательное учреждение МБ НОУ «Гимназия №62» УТВЕРЖДАЮ Программа рекомендована Директор МБ НОУ «Гимназия к работе педагогическим №62» советом О.В. Колесникова _ Протокол №1 от 28.08.15г. Приказ № 136а От «01» 09 2015 г. Программа обсуждена и согласована на заседании МО Протокол №1 от 28.08.15г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» 7 класс Составитель: Мозговая В.Б., учитель географии Новокузнецк, 2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Страница 2 из 74...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное учреждение высшего образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА» (КГПУ им. В.П. Астафьева) Институт физкультуры спорта и здоровья им. И.С. Ярыгина СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Председатель научно-методического совета Директора ИФКСиЗ им. И.С. Ярыгина_ А.Д.Какухин Бордуков М.И. «_» _. (протокол заседания совета от №) ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКА по...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Обществознание» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол №_9_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: преподаватель истории Рева Г.М. Председатель ПЦК социально-гуманитарных...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Экономика организации» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК экономических дисциплин протокол №_6_ от «16_» февраля_ 2015г. Составители: Максимова Е.М., преподаватель экономических дисциплин Председатель ПЦК...»

«Приложение к письму от#* 0, 3#№ i€ /S/% Методические рекомендации по организации проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории Тульской области, с целью установления квалификационных категорий (первой или высшей) I. Общие положения 1. Методические рекомендации регламентируют организацию проведения аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных организаций Тульской области, а также...»

«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в Индии Рассмотрена и рекомендована Принята «Утверждаю» к использованию на заседании Директор школы педагогическим советом МО учителей предметов ЗОЖ, технологии и эстетики. протокол №1 Ю.В. Мещеряков протокол №_1_ от «_31_»_ августа_ 2015г. от «_01_»_ сентября _2015г. от «_31_» августа 2015 г. Рабочая программа по предмету Музыка для 6 класса на 2015-2016 учебный год Пояснительная записка. Данная...»

«Предотвращение насилия в образовательных учреждениях Методическое пособие для педагогических работников Москва MOS/2015/PI/H/ Предотвращение насилия в образовательных учреждениях. Методическое пособие для педагогических работников /Л.А. Глазырина, М.А. Костенко; под ред. Т.А. Епояна. – М., 2015. В обсуждении пособия в ходе его разработки приняли участие специалисты министерств образования, образовательных учреждений и общественных организаций стран Восточной Европы и Центральной Азии, а также...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Развитие социального партнерства в сфере дополнительного образования детей: методические рекомендации Подготовила: В. А. Степихова, к.п.н., доцент кафедры социальнопедагогического образования СПб АППО...»

«115114, Москва, ул. Кожевническая, д. 14 Телефон: +7 (495) 411-94-36 www.tehnoprogress.ru УТВЕРЖДАЮ Ректор АНО ДПО «ИПК ТЕХНОПРОГРЕСС» С.А. Шевченко «12» января 2015 г. Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Маркшейдерское дело (маркшейдерия)» Москва, 2015 Оглавление 1.Основные характеристики образования..3 1.1. Цели и задачи образовательной программы..3 1.2. Организационно – педагогические условия..6 2.Учебный план программы..7 3. Учебно-тематический план...»

«Составители: Беляева И.Г., к.п.н., доцент кафедры рекламы и дизайна Романов А.М., доцент кафедры рекламы и дизайна Рецензентs: Филимонова Ольга Сергеевна, доцент кафедры дизайна Смоленского гуманитарного университета, кандидат педагогических наук Панкратова Александра Владимировна, к.ф.н., доцент, доцент кафедры рекламы и дизайна Смоленского филиала ФГБОУ ВПО РЭУ им.Г.В. Плеханова Программа государственной итоговой аттестации специалиста составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО по...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.