WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |

«ВЕСТНИК Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию Выпуск 1 (45) Екатеринбург РГППУ УДК 378(082) ББК Ч448я43я54 В38 Редакционная коллегия: Г. М. ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской Федерации

Учебно-методическое объединение

по профессионально-педагогическому образованию

ФГАОУ ВПО «Российский государственный

профессионально-педагогический университет»

ВЕСТНИК

Учебно-методического объединения

по профессионально-педагогическому образованию

Выпуск 1 (45)

Екатеринбург

РГППУ

УДК 378(082)

ББК Ч448я43я54

В38

Редакционная коллегия: Г. М. Романцев (научный редактор, Екатеринбург), Э. Ф. Зеер (Екатеринбург), П. Ф. Кубрушко (Москва), Ю. Н. Петров (Нижний Новгород), В. А. Федоров (Екатеринбург), Е. Л. Осоргин (Самара), И. В. Осипова (Екатеринбург), О. В. Тарасюк (Екатеринбург) Вестник Учебно-методического объединения по профессиональВ38 но-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.пед. ун-та, 2011. Вып. 1 (45). 248 с.

В сборнике опубликованы труды членов УМО по ППО (работников высших учебных заведений, техникумов, колледжей).

УДК 378(082) ББК Ч448я43я54 Замечания, предложения, материалы для публикаций направлять по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», редакция «Вестника УМО по ППО».

Авторов публикаций просим в начале статьи указывать полностью фамилию, имя, отчество, ученую степень и звание, должность и место работы.

Контактный телефон: (343) 338–39–08, факс: 338–39–08.

E-mail: umo.ppo@rsvpu, Irina.Osipova@rsvpu.ru, Olga.Tarasyuk@rsvpu.ru © ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет», 2011

СОДЕРЖАНИЕ

Постановления, решения, информация

Постановление 33-го пленума Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию «Технология реализации вузовских основных образовательных программ по направлению подготовки “Профессиональное обучение (по отраслям)”» (22–25 ноября 2010 г., Екатеринбург)

Дидактические аспекты высшего профессионального образования

Бахтигулова Л. Б., Майорова Е. И. Современные методы организации образовательных процессов и управления ими

Китов А. Ю., Остроумова Е. Н. Модель формирования готовности студентов вуза к профессиональной деятельности

Самкова А. Ю., Кабанов Г. П. Исследования индивидуальнопсихологических особенностей студентов при реализации компетентностного подхода

Плахина Л. Н. Проблема формирования управленческих качеств педагога

Соснин Н. В., Бардасова Д. В. Дизайн в проектно-конструкторской подготовке инженеров

Тарасюк О. В., Башкова С. А., Черепанов М. А. Проектирование компетентностно-ориентированного содержания дисциплин специальной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза

Ценч Ю. С. Содержание отраслевой составляющей подготовки бакалавров профессионального обучения по полиграфии.................. 55 Синкина Е. А. Проектирование содержания процесса формирования профессиональных компетенций студентов технического вуза........ 58 Селезнева А. В. Актуальность разработки компетентностной модели выпускника по направлению «Управление качеством».......... 61 Калашников П. Ф. Проектирование лекций с использованием новых информационных технологий

Федулова М. А., Федулова К. А. Системный мониторинг уровня сформированности информационных компетенций будущих педагогов профессионального обучения

Царапкина Ю. М. Интерактивные формы проведения занятий как основа развития образовательного пространства вуза................. 82 Осколкова Ю. В. Развитие креативности будущих педагогов профессионального обучения

Дианова Ю. А. Структура и содержание портфолио будущего педагога профессионального обучения

Шингарева М. В. Учебные задачи в теории и практике высшей школы

Гаврилов А. В. Психолого-педагогическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения как условие прохождения педагогической практики

Корчагина М. В., Люсев В. Н. Организация научно-исследовательской работы студентов специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)»

Горшенина М. В., Фирсова Е. Ю. Формирование готовности студентов к самостоятельной учебной деятельности в условиях дистанционного обучения

Дробязько А. А. Разработка и реализация программ магистратуры на основе федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования

Китов А. Ю., Любимова Г. А. Значимость самостоятельной работы студентов в многоуровневой подготовке специалистов аграрного вуза

Кулагина Ю. А. Факультативный курс «Технологии дистанционного обучения» как дополнительная форма подготовки будущих педагогов к работе с дистанционными технологиями

Тропникова Н. П. Особенности построения модели личности будущего педагога профессионального обучения, ориентированной на саморазвитие

Кутейникова И. Х. О педагогическом содействии становлению профессиональной нравственности будущих педагогов

Булкина Н. А. Проблемы реализации компетентностного подхода в образовании

Техова И. А. Основные направления развития профессионального образования на современном этапе

Рылова И. В. Деловые игры в процессе подготовки будущих маркетологов

Марчук С. А., Марчук В. А. Проблемы физического воспитания студентов в системе высшего профессионального образования...... 159 Набойченко Е. С. Силовая и технико-тактическая тренировка в подготовительном периоде мини-футбольных команд высокой квалификации

Набойченко Е. С. Развитие выносливости в подготовительном периоде мини-футбольных команд высокой квалификации.............. 169 Актуальные проблемы начального профессионального и среднего профессионально-педагогического образования...... 175 Кириллов П. В. Система подготовки, переподготовки управленческих и педагогических кадров колледжа

Харлов М. А. Актуальность проведения исследований проблем рефлексивного управления развитием учреждений среднего профессионального образования

Старченко Т. А. Разграничение компетенции в области образования между федеральными органами законодательной и исполнительной власти

Северов В. Г. Роль развития сферы малого бизнеса при профессиональной подготовке практико-ориентированных кадров.............. 191 Ястребова И. М. Создание учебно-производственной среды колледжа в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов

Трусова Т. Г. Принципы и способы организации учебной деятельности. Интерактивное обучение

Рябова Л. Н. Особенности профессиональной деятельности преподавателя высшей школы в новых социально-экономических условиях

Глазунов С. А. Условия обеспечения педагогической эффективности в системе преподавания гуманитарных дисциплин студентам колледжа

Вахранев А. Б., Воронов А. Г. Проблемы разработки профессионального модуля по специальности 270301 Прикладная информатика (по отраслям)

Панафидин Ф. А. Формирование профессиональных компетенций при использовании коммуникативных технологий в обучении (специальность 032002 Документационное обеспечение управления и архивоведение)

Остробородова Е. А. Значение реального проектирования в формировании компетенций ландшафтного архитектора

Бощенко И. А. Образовательные возможности сети Интернет в формировании профессиональных навыков специалистов в области ландшафтного дизайна

Северов В. Г. Система профессиональной подготовки практикоориентированных кадров – важное условие развития малого предпринимательства в России

Богачев О. А. Профессионально-педагогические кадры системы внутрифирменного профессионального обучения

Мамедов Ф. М. Общетехнические и политехнические знания – основа обучения профессиям по обработке металлов

Авлиякулов Н. Х., Мусаева Н. Н. Современная таксономия учебных целей для систем среднего и высшего профессионального образования

Рузиева К. Э. Принципы обеспечения взаимосвязи общеобразовательных и специальных дисциплин в профессиональных колледжах

Федосова О. В. Ценностно-рациональный выбор и творческая самореализация студенческой молодежи как путь сохранения и развития культуры российского народа

Сведения об авторах

Поздравления

ПОСТАНОВЛЕНИЯ, РЕШЕНИЯ,

ИНФОРМАЦИЯ

ПОСТАНОВЛЕНИЕ

33-го ПЛЕНУМА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО

ОБЪЕДИНЕНИЯ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ «ТЕХНОЛОГИЯ

РЕАЛИЗАЦИИ ВУЗОВСКИХ ОСНОВНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО НАПРАВЛЕНИЮ

ПОДГОТОВКИ “ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

(ПО ОТРАСЛЯМ)”»

(22–25 ноября 2010 г., Екатеринбург) Пленум Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (УМО по ППО) проводился на базе Российского государственного профессионально-педагогического университета (РГППУ).

В работе пленума УМО по ППО участвовали представители 7 федеральных округов, 39 субъектов Российской Федерации из 91 учебного заведения, а также Департамента профессионального образования Министерства образования и науки РФ, Координационного совета УМО и Научнометодического совета (НМС) РФ, Центра начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования Федерального института развития образования (Москва), Уральского отделения Российской академии образования (РАО) (Екатеринбург).

Пленум обозначил и проанализировал проблемы проектирования и внедрения технологии реализации вузовских основных образовательных программ (ВООП) по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» с квалификациями «бакалавр профессионального обучения», «магистр профессионального обучения».

С приветственным словом на пленарном заседании выступили:

Г. М. Романцев, акад. РАО, д-р пед. наук, проф., председатель совета УМО по ППО, ректор Российского государственного профессиональнопедагогического университета;

О. А. Орчаков, заместитель Департамента профессионального образования Министерства образования и науки РФ.

На пленарном заседании с докладами выступили:

Н. И. Максимов, проф., председатель Координационного совета УМО и НМС РФ, первый проректор – проректор по учебной работе Московского государственного текстильного университета им. А. Н. Косыгина (Москва); тема доклада «Совершенствование работы УМО на современном этапе. Особенности разработки компетентностно-ориентированных вузовских основных образовательных программ»;

В. И. Блинов, д-р пед. наук, проф., руководитель Центра начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования Федерального института развития образования (Москва); тема доклада «Технология реализации модульно-компетентностных профессиональных образовательных программ»;

В. А. Гусев, д-р пед. наук, проф., директор Поволжского государственного колледжа (Самара); тема доклада «Об основных подходах к разработке Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования “Профессиональное обучение (по отраслям)”»;

Б. А. Сазонов, канд. техн. наук, главный научный сотрудник Центра начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования Федерального института развития образования (Москва); тема доклада «Использование зачетных единиц при разработке основных образовательных программ вузов на основе ФГОС».

В докладах отмечены проблемы разработки и реализации основных образовательных программ (ООП), связанные со следующими их особенностями:

компетентностно-ориентированный характер основных ООП;

использование зачетных единиц при разработке данных программ;

соответствующая компетентностно-ориентированным ООП технология их реализации.

В соответствии с программой пленума проведены заседания:

президиума совета УМО по ППО;

совета УМО по ППО;

научно-методических советов.

Кроме того, для участников пленума представителями Координационного совета УМО и НМС РФ, Центра начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования Федерального института развития образования (Москва) проведены семинары по следующим темам:

«Особенности разработки компетентностно-ориентированных вузовских основных образовательных программ»;

«Технология реализации модульно-компетентностных основных профессиональных образовательных программ»;

«Использование зачетных единиц при разработке ООП вузов на основе ФГОС».

К пленуму подготовлен ряд методических материалов по проектированию и технологии реализации компетентностно-ориентированных ООП. Каждый участник пленума получил комплект методических материалов и других документов, а также сборник научных статей «Вестник УМО по ППО».

На заседаниях и семинарах обсуждались проблемы проектирования и реализации уровневых компетентностно-ориентированных ООП по направлению «Профессиональное обучение (по отраслям)», а также план мероприятий НМС (с указанием сроков и места проведения) по разработке и реализации ВООП на 2010–2011 гг. Рассматривался опыт кредитно-модульной организации учебного процесса. По всем вопросам развернулась широкая дискуссия.

Участниками заседаний научно-методических советов, президиума совета и совета УМО по ППО одобрены основные подходы к проектированию технологии реализации компетентностно-ориентированных ООП по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» с квалификацией «бакалавр профессионального обучения», отражающих современные потребности общества, производства и систем начального, среднего и дополнительного профессионального образования. Научно-методическим отделом УМО по ППО организована консультативная поддержка участников пленума – представителей образовательных учреждений высшего и среднего профессионально-педагогического образования, реализующих программы подготовки педагогов и мастеров профессионального обучения, – в вопросах проектирования ООП и технологии реализации компетентностно-ориентированных ООП по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)».

Участниками пленума отмечено, что при разработке компетентностноориентированных ООП возникает множество вопросов и трудностей различного характера. В связи с этим УМО по ППО должно разработать систему мер, обеспечивающих необходимую подготовку в рамках повышения квалификации преподавателей вузов и колледжей по проектированию ООП, профессиональных модулей, рабочих программ дисциплин, оценочных средств для измерения уровня сформированности компетенций выпускников.

На заседании президиума совета УМО по ППО рассматривались проблемы, связанные с реализацией ООП, разработанных в рамках Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению «Профессиональное обучение (по отраслям)» (бакалавр и магистр), и с проектированием ООП, реализующих Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)».

На заседании президиума совета УМО по ППО обсуждались следующие вопросы:

1. Об опыте разработки ВООП в базовом вузе УМО по ППО – РГППУ.

2. Об организации экспертизы ВООП по направлению «Профессиональное обучение (по отраслям)» в УМО по ППО:

процедура прохождения экспертизы ВООП;

положение об экспертизе ВООП;

экспертно-аналитический лист;

форма экспертного заключения;

график прохождения экспертизы ВООП вузами УМО по ППО.

3. Об организации работы по созданию аттестационных педагогических измерительных материалов в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» (бакалавр).

Пленум утвердил следующие решения президиума совета, совета и научно-методических советов УМО по ППО:

1. Принять в целом проект ООП по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» (бакалавр), разработанный в РГППУ.

2. РГППУ – базовому вузу УМО по ППО – ускорить работу по проектированию ВООП по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» (бакалавр) и представить ее до 1 декабря 2010 г. на экспертизу в научно-методический отдел УМО по ППО.

3. Рассмотреть вопрос о возможности введения в направлении подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» (бакалавр) интернатуры (срок – 1 год).

4. Рекомендовать вузам УМО по ППО использовать опыт РГППУ по разработке ВООП.

5. Одобрить проекты документов для проведения экспертизы ВООП, разработанные научно-методическим отделом УМО по ППО.

6. Поручить научно-методическому отделу УМО по ППО и председателям научно-методических советов разработать график проведения экспертизы ВООП по соответствующему профилю направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)».

7. Рекомендовать председателям научно-методических советов организовать с вузами, входящими в УМО по ППО, работу по созданию аттестационных педагогических измерительных материалов, соответствующих требованиям ФГОС ВПО по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» (бакалавр), с учетом методических рекомендаций УМО по ППО по проектированию оценочных средств освоения студентами ООП.

8. Председателям научно-методических советов организовать работу с вузами УМО по ППО по проектированию ООП подготовки магистров.

9. Председателям научно-методических советов представить в УМО по ППО перечень ООП подготовки магистров с аннотациями.

10. Утвердить комплексную программу научно-исследовательских работ «Развитие профессионально-педагогического образования: научные основы и инновации» на 2011–2015 гг.

11. Обратиться в Министерство образования и науки РФ с просьбой о сохранении системы профессионально-педагогического образования в условиях модернизации профессионального образования, т. е. о сохранении образовательных учреждений, реализующих основные образовательные программы высшего и среднего профессионального образования по направлению (специальности) «Профессиональное обучение (по отраслям)» или о присоединении их к ведущему вузу системы профессионально-педагогического образования – Федеральному государственному автономному образовательному учреждению высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

12. Провести 34-й пленум УМО по ППО «Проблемы качества профессионально-педагогического образования. Проектирование оценочных средств на компетентностной основе» в ноябре 2011 г. в Екатеринбурге.

–  –  –

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ И УПРАВЛЕНИЯ ИМИ

У многих отечественных и зарубежных специалистов, изучающих динамику современного общества, достаточно давно сложилось убеждение, что главным ресурсом развития в XXI в. станет «человеческий капитал».

Высокий уровень знаний, культуры, информационной оснащенности граждан сейчас справедливо рассматривается как важнейшее конкурентное преимущество одних государств перед другими. Исходя из этого практически во всех развитых странах взят курс на опережающее развитие образования с целью обеспечить (сохранить за собой) лидирующие позиции в этой сфере.

Одной из основных характеристик, определяющих систему образования, является выбор современных методов организации образовательных процессов и управления ими. Позиционирование вуза как образовательного учреждения, оказывающего самые разнообразные услуги, связанные с подготовкой высококвалифицированных сотрудников, выражается в реализации образовательных программ, способствовании личностному росту человека, становлению его индивидуальности. Кроме того, вуз – это сфера организации и осуществления научных исследований, обеспечения специализации обучающихся в широком спектре наук и управления их подготовкой. При этом в университете сохраняется дух свободы научного творчества, содержательно обогащаются все учебные курсы.

В структуру университета входят различные научные центры, НИИ, научные общества и профессиональные объединения. Преподаватели университета не только выступают в качестве представителей и продолжателей различных научных школ, но и сами являются их основателями. Они включены в широкую пропаганду достижений науки, культуры как непосредственно в процессе преподавания, так и с помощью средств массовой информации. Традиционно российские университеты обладают богатым научным и кадровым потенциалом и постоянно поддерживают культурный и научный обмен с зарубежными университетами. Постепенно складывается многоуровневая система образования, в которую включены учебные заведения среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского образования.

В России за последние двести лет сформировалась уникальная система высшего образования. К концу XX в. в ней насчитывалось свыше 900 вузов всех форм собственности (федеральные, региональные, частные). Профессорско-преподавательский состав российской высшей школы достигает 240 000 чел., из них 20 000 докторов и около 120 000 кандидатов наук.

Число российских преподавателей составляет 25 % численности преподавателей вузов всего мира. Общее количество студентов российских вузов сохраняется в течение последних лет неизменным и достигает 2,7 млн чел.

Это сопоставимо с численностью студентов вузов Великобритании, Бельгии, Нидерландов, Швеции и Польши, вместе взятых.

Одной из составляющих современного образовательно-педагогического процесса является его технология. На сегодняшней день технология – это, с одной стороны, совокупность методов и средств обработки, представления, изменения учебной информации, а с другой – наука о способах воздействия преподавателей на студентов в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств.

Источниками образовательно-педагогических технологий являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет. Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и всего лучшего, что рождено социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества (например, внедрение в учебный процесс системы дистанционного обучения (СДО) с использованием аудиовизуальных средств, телевидения, видеотехники, компьютеров, интернет-ресурсов, новых технологий записи и хранения информации в виде баз данных, что позволяет обогатить довольно однообразную палитру обучающих средств).

Элементы дистанционного обучения (ДО) не исключают использования традиционных форм обучения. В этом случае важным является определение тех разделов образовательной программы, которые могут быть реализованы в дистанционной форме с достижением требуемого качества обучения.

Огромное значение имеют личностные особенности педагога. По мнению многих экспертов, преподавателя, работающего в режиме ДО, должны отличать следующие качества: профессионализм, логическая культура; чувство новизны и актуальности; высокое методическое мастерство; умение концентрировать внимание на главном в изучаемых процессах и явлениях; четкий стиль изложения; ориентация на развитие навыков самостоятельной работы студентов.

Таким образом, ДО сегодня – это предвестник образования будущего, того времени, когда с нарастанием темпа жизни нам будет все сложнее усваивать и перерабатывать лавину информации, грозящую накрыть нас с головой. Тогда эта форма обучения станет особенно перспективной в учебных заведениях профессионального образования, занимающихся профессиональной подготовкой и переподготовкой кадров.

Универсальным средством развития личности студентов является проектная деятельность как специфическая форма творчества.

В ней прослеживается соединение технического и гуманитарного, исследовательского и прогностического, информационно-образовательного и социальнопреобразовательного начал. Это позволяет предполагать провозглашение проектной культуры в качестве основы новой образовательной парадигмы XXI в. А это означает, что каждому педагогу необходимо владеть приемами проектной деятельности в ее различных вариантах, поскольку он становится ее участником в разных ситуациях, ролях и позициях. Он может являться организатором учебных проектов; быть в числе разработчиков или исполнителей образовательного проекта в рамках учреждения, где будет трудиться; проектировать собственные учебные программы и курсы; включаться в сетевые проекты или выступать в качестве эксперта проектов, выполненных его коллегами.

Проектирование имеет свой специфический язык и включает выполнение определенных мыслительных и организационных процедур. Это сближает проектирование и научное познание, проектирование и исследование.

Опыт показывает, что проектирование становится одним из действенных способов формирования исходных профессиональных установок обучения будущих педагогов. Для этого необходимо, чтобы предварительно сложились целостные теоретические представления о сущности и структуре этих процессов и видов деятельности, о механизмах их формирования, критериях оценки. Все это позволит обучающимся достаточно легко адаптироваться к реальным условиям работы, а также быстро включаться в инновационную деятельность.

Так, в рамках подготовки к первому выходу на педагогическую практику студентам одного из гуманитарных факультетов педагогического вуза было предложено в проектном режиме самостоятельно составить программу предстоящей работы с учетом своих индивидуальных особенностей и актуальной готовности к встрече с незнакомыми детьми и педагогическим коллективом. Логика проектной деятельности предполагала проведение самодиагностики с использованием методик, освоенных ранее на практических занятиях, которая была направлена на выявление своих сильных и слабых профессионально-личностных сторон, анализ обратной связи по оценке своей готовности со стороны товарищей по группе и преподавателей.

Далее на основании полученных данных был осуществлен прогноз наиболее вероятных трудностей, которые у каждого оказались индивидуальными. Вместе с тем у некоторых студентов обнаружились схожие проблемы, в связи с чем целесообразным стало формирование проблемно-целевых групп, получивших задание составить программу прохождения практики, которая отвечала бы всем необходимым современным требованиям.

В подобных случаях полезно силами ведущих преподавателей вуза организовать для студентов серию пропедевтических занятий, тренингов, консультаций, помогающих снять некоторые из зафиксированных ими проблем до начала выхода на практику.

Еще один из видов проектной деятельности связан с участием педагогов в международных проектах. Пространственная специфика международной проектной деятельности заключается в том, что она осуществляется на территории разных государств и регионов, в сетевом пространстве межкультурного общения.

Практика показала, что международные проекты являются эффективным средством интернационализации образовательного пространства.

Проектирование осуществляется на основе совместного опыта преобразования педагогической действительности в условиях демократизации, гуманизации, гуманитаризации, децентрализации управления образованием, развития форм социального партнерства, инновационного менеджмента.

Особенности совместной работы в проекте российских и зарубежных участников обусловлены тем, что международное проектирование обычно направлено на решение образовательной проблемы, уже нашедшей продуктивное воплощение в культуре других стран, которые в силу этого становятся партнерами.

Критериями оценки готовности к вступлению в международный проект служат:

высокая степень мотивации целевых групп;

наличие финансовых и административных возможностей продолжать работу автономно после окончания проекта;

искренний взаимный интерес к проблеме и уважение к подходам, которые предлагают партнеры;

наличие аналогий в педагогической (образовательной) проблематике, позволяющих осуществить перенос или интеграцию опыта в условиях другой страны.

Неотъемлемой частью любого проекта становится строгое документирование всех видов деятельности, составление отчетов по отдельным этапам и проекту в целом, подготовка обобщающих материалов, презентаций, разработка дидактических или методических материалов, а также пособий различного жанра.

В России сформировалась потребность в подготовке специалистов, способных заниматься организацией инновационной предпринимательской деятельности, направленной на внедрение в производство и коммерческую реализацию результатов научно-технического творчества. Но в вузах Российской Федерации подготовка специалистов подобного рода ведется еще не в достаточной степени. Это очень серьезная проблема, нуждающаяся в своевременном разрешении. Следует разработать такое содержание образования, в котором были бы интегрированы необходимые материалы для осуществления успешной инновационной деятельности и технического творчества, с одной стороны, и предпринимательства – с другой.

Следовательно, повышается значимость такой характеристики будущего специалиста, как владение методами и технологиями, посредством которых создается интеллектуальная собственность. Одновременно повышается значимость владения экономическими, правовыми, а на их основе и коммерческими методами и технологиями реализации проекта как интеллектуальной собственности.

В условиях рынка экономическая направленность любого технического творчества должна стать одной из главных целей педагогов. А реализована эта цель может быть только путем включения в учебный процесс учебно-экономической деятельности, предметно связанной с техническим творчеством. Это позволит вести подготовку специалистов более широкого профиля и даст возможность выпускникам чувствовать себя более уверенно на рынке труда.

Если выпускники профессионально-педагогических вузов будут владеть знаниями и умениями в области организации инновационной деятельности, то они смогут создать в дальнейшем под юрисдикцией руководства своего учебного заведения небольшие инновационные фирмы, занимающиеся, например, внедрением в производство изобретений студентов и преподавателей. Это создаст для вуза дополнительный источник финансовых поступлений, а также позволит организовать прохождение педагогической, технологической и творческой практик и реально использовать полученные знания. Переход к такой организации обучения возможен, если создать в рамках специальности «Профессиональное обучение» новое направление подготовки специалистов: «Организация (менеджмент) инновационной деятельности», поскольку в профессионально-педагогическом вузе для этого есть все необходимые условия.

Нельзя не сказать и о том, что за последние десятилетия в системе профессионального образования наряду с развитием традиционных форм появляются новые виды организации обучения, подготовки преподавателей профессиональных дисциплин для вуза. Их педагогическая подготовка реализуется в виде специализации магистерской программы. В настоящее время эта специализация имеет тенденцию к расширению, т. е. она включена в перечень специализаций, предлагаемых магистрантам различных профессиональных направлений. Предпринимаются попытки стандартизации программы педагогической специализации магистров. Однако реализация такой подготовки высокого качества возможна не во всех вузах, поскольку не везде имеется соответствующий задаче персонал, учебно-методическое обеспечение и опыт. Наиболее подготовленными для этого считаются те вузы, которые лицензированы по специальности 050501 Профессиональное обучение.

В условиях модернизации системы образования возникает необходимость в подготовке специалиста, владеющего навыками, способами профессиональной деятельности, новой ролевой структурой отношений между участниками педагогического процесса.

По утверждению многих исследователей, готовность к профессионально-педагогической деятельности в целом не отличается от готовности к любой другой деятельности. Она определяется сущностью свойств и состояний личности будущего педагога. В структуру профессиональной готовности входят мотивы, интересы, склонности, убеждения, намерения, которые и характеризуют готовность личности к конкретной профессиональной деятельности.

Установление содержательной стороны и структурных компонентов готовности к профессиональной деятельности, как отмечает Г. Н. Жуков, может осуществляться с позиции нескольких подходов. В основу может быть положена модель деловых качеств будущего специалиста, требования государственного образовательного стандарта (учебные планы, программы и т. п.), специфика профессиональной деятельности и многое другое.

На наш взгляд, в основу необходимо положить личностный и функциональный подходы. При этом в структуре готовности могут быть выделены следующие компоненты: мотивационный, ориентационный, операционный, психофизиологический, социально-психологический.

Исходя из изложенного выше, следует считать, что готовность к педагогической деятельности – это динамическая интегративная система, включающая современные методы организации образовательных процессов и обеспечивающая оптимальное выполнение поставленных целей.

А. Ю. Китов, Е. Н. Остроумова

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ

ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Происходящие в мире и в России изменения в области образования вызывают необходимость обеспечения системой образования личностнои социально-интегрированного результата. Для достижения этого результата необходима ориентация системы профессионального образования на развитие личностных качеств будущего специалиста, способствующих формированию его готовности к профессиональной деятельности и в целом к профессиональному становлению.

Проблемой профессионального становления личности занимаются многие ученые: К. С. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, А. А. Деркач, Ю. М. Забродин, Е. А. Климов, И. С. Кон, С. П. Кряже, Т. В. Кудрявцев, Б. Ф. Ломов, А. К. Маркова, А. Маслоу, Л. М. Митина, Н. Н. Нечаев, Ю. П. Поваренков, Н. С. Пряжников, Г. В. Суходольский, Дж. Сьюпер, Дж. Холланд, С. Н. Чистякова, В. Д. Шадриков и др.

Под профессиональным становлением студентов вуза мы понимаем развитие профессионального самосознания, совершенствование профессионально важных качеств личности, самообразование с целью развития учебно-профессиональных компетенций, а также формирование мотивационно-ценностного отношения к будущей профессии.

Важным психологическим моментом, определяющим успех профессионального образования, является готовность будущего специалиста к той или иной деятельности. Насколько глубоко студент понимает роль и значение своей будущей профессиональной деятельности, настолько ответственно он будет относиться к своему образованию, а в дальнейшем и к самообразованию.

Для обеспечения эффективности формирования готовности к профессиональной деятельности студентов вуза необходимо создавать образовательные проекты подготовки компетентного человека, который должен понимать сложную динамику процессов социального и природного развития, воздействовать на них, адекватно ориентироваться во всех сферах социальной жизни и вместе с тем обладать умениями оценивать собственные возможности и способности, выбирать критическую позицию по отношению к себе: предвидеть свои достижения, брать на себя ответственность за все происходящее, а также случающееся с ним [4].

Для изучения закономерностей процесса формирования готовности к профессиональной деятельности студентов вуза мы использовали разработанную в процессе исследования модель, представляющую собой единство организационного, деятельностного и оценочно-результативного компонентов (рисунок).

Организационный компонент. В качестве системообразующего элемента в педагогической модели выступают цели профессиональной подготовки, отраженные в государственном образовательном стандарте специальности. Именно этот элемент определяет структуру и функции как всей системы в целом, так и отдельных ее компонентов.

Модель формирования готовности студентов вуза к профессиональной деятельности Особая роль в реализации качественного образования отводится государственному образовательному стандарту. Именно в его структуре и содержании, отражающем компетенции, реальные академические свободы субъектов образовательного процесса, в концентрированной форме выражается господствующий в данный момент в обществе в целом и в самой высшей школе образ образования.

Учебно-методический комплекс рассматривается как дидактическое средство управления подготовкой специалистов, являясь системным методическим обеспечением учебно-воспитательного процесса, при создании которого кафедрам и советам вузов необходимо учитывать специфику учебных предметов, квалификацию преподавателей и другие факторы. Это создает необходимые условия для творческой методической работы в вузах и реального воздействия учебно-методических комплексов на процесс профессионального становления будущих специалистов.

Проблема формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза неразрывно связана с уровнем подготовленности преподавателей. Поэтому мы рассматриваем обеспечение высокого уровня профессиональной компетентности профессорскопреподавательского состава как важнейшее условие эффективности формирования готовности студентов вуза к профессиональной деятельности.

Новые информационные технологии являются сегодня неотъемлемой составляющей развития высшей профессиональной школы, всей системы образования в целом. Внедрение в учебный процесс информационных технологий обучения требует разработки электронных учебно-методических материалов: лекционных курсов, практикумов для проведения семинарских и практических занятий, электронных учебников, материалов для самостоятельной работы студентов, программ тестирования и т. д. Необходимо обеспечение доступа к электронным каталогам библиотек, базам данных.

Инновационные педагогические технологии рассматриваются нами как метод, главным образом отвечающий за формирование профессиональных компетенций будущего специалиста.

Деятельностный компонент. В ходе исследовательской работы для обеспечения эффективности формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в образовательной среде вуза нами были выделены следующие дидактические принципы: представление теоретического материала в форме проблемной задачи; моделирование реальных ситуаций обсуждения теоретических и практических вопросов; адекватное отражение используемыми формами, активными методами обучения содержания и структуры профессиональной деятельности; решение и проигрывание профессиональных ситуаций в различных ролевых позициях; подготовка творческих заданий, учебно-исследовательского проекта с использованием компьютерных технологий; научно-исследовательская работа студентов, участие в научных конференциях, семинарах.

Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения.

Проблемная лекция, лекция вдвоем, лекция пресс-конференция и др. способствуют активизации познавательной деятельности студентов и в конечном счете формированию таких компетенций, как готовность выявить естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности; способность и готовность к практическому анализу логики различного рода рассуждений.

Методика проведения семинарских и практических занятий должна быть разнообразной и ориентированной на глубокую личную заинтересованность студентов, что требует от преподавателей постоянного совершенствования методов обучения, широкого использования коллективных форм обучения (парная и групповая работа, ролевые и деловые игры и др.

); применения различных форм и элементов проблемного обучения; индивидуализации обучения при работе в студенческой группе и учета личностных характеристик при разработке индивидуальных заданий; знания и использования новейших научных данных в профессиональной области; применения современных информационных средств обучения.

В процессе обучения и формирования готовности к профессиональной деятельности использовались такие методы, как постановка вопроса при изложении материала, включение в него отдельных практических упражнений, ситуационных задач, обращение к наглядным и техническим средствам обучения, создание опорных конспектов. В практике преподавания использовались игровые приемы обучения: дидактические игры, разыгрывание ролей, разгадывание ребусов, кроссвордов, связанных с содержанием учебного материала.

Одним из эффективных путей закрепления готовности к профессиональной деятельности является развитие научно-исследовательской работы студентов (НИРС), которая представлена различными формами. В зависимости от курса НИРС проводится дифференцированно, с соблюдением принципа преемственности, последовательности и поэтапности усложнения видов деятельности студентов. Ее целью является формирование у студентов устойчивой потребности в самообразовании, повышение творческого начала в учебном процессе, мобилизация активности студентов, совершенствование навыков самостоятельной работы. В конечном итоге это способствует повышению эффективности всей учебно-воспитательной работы, направленной на формирование готовности к профессиональной деятельности.

Особое место занимает выполнение курсовых проектов, представляющее собой комплексную целенаправленную деятельность студентов, для осуществления которой необходимы взаимосвязанные знания в области общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных дисциплин. Несомненно, что самостоятельно и грамотно выполненный курсовой проект является бесспорным свидетельством готовности выпускника к профессиональной деятельности.

Для повышения эффективности формирования готовности к профессиональной деятельности студентов вуза в модель включен специально разработанный спецкурс «Основы профессионального становления».

В теоретической части спецкурса рассматриваются такие вопросы, как права граждан на получение образования, возможные формы получения образования, государственные гарантии прав граждан РФ в области образования; особенности формирования рыночных отношений (спрос – предложение, сложившийся уровень оплаты труда, основы трудового законодательства, ориентиры на рынке труда: кадровые агентства, службы занятости населения); ценности личности как основание жизненной и профессиональной стратегии; определение приоритетных способов профессионального становления на основе анализа личных и профессиональных внешних и внутренних целей; выбор основного и запасного вариантов модели карьерной самореализации на основе синтеза полученной информации; профессиональное становление как процесс развития профессиональной самоконцепции в терминах собственных способностей, интересов, потребностей, целей, ценностей; анализ внешних и внутренних факторов, влияющих на профессиональное становление, определение его основных стадий и т. д.

Практическая часть спецкурса выражается в работе над проектом «Профессиональное становление будущего специалиста агроинженерного профиля» (творческая работа, систематизирующая представления будущих специалистов о себе и стратегии профессионального становления в выбранной профессиональной сфере деятельности).

Проектная деятельность включает в себя два этапа. Первый этап предполагает совместную групповую разработку критериев оформления проекта, подготовку теоретического обоснования и общих практических рекомендаций по реализации проектного замысла. Второй этап – работа над индивидуальными проектами с учетом критериев, теоретического обоснования и практических рекомендаций, выработанных в совместной групповой работе.

Расмотренные выше виды организации аудиторной и самостоятельной работы студентов в комплексе позволяют формировать такие компетенции, как способность к письменной и устной коммуникации, к критическому восприятию информации, ее анализу и синтезу; умение использовать информационные технологии; готовность работать с информацией из различных источников, изучать научно-техническую информацию, отечественный и зарубежный опыт по тематике исследований; готовность к участию в проведении исследований рабочих и технологических процессов;

способность и готовность к практическому анализу логики различного рода рассуждений, владение навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссии и полемики, подготовки и редактирования текстов профессионального и социально значимого содержания; готовность к социальному взаимодействию с партнерами, к уважению и принятию другого.

Оценочно-результативный компонент. Для выявления уровней готовности студентов к профессиональной деятельности был сформирован блок критериев и показателей. При отборе инструментальных методов обработки статистических данных мы руководствовались следующими двумя требованиями: их практическая доступность для внедрения в образовательный процесс вуза, надежность и достоверность полученных показателей.

Основу таких методов составила система разнообразных тестов.

Разработанная и апробированная в образовательном процессе модель способствует формированию высокого уровня готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности, что подтверждено результатами, полученными в ходе экспериментальной работы со студентами Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии.

Библиографический список

1. Жуков Г. Н. Основы общей и профессиональной педагогики: учебное пособие / Г. Н. Жуков, П. Г. Матросов, С. Л. Каплан; под общ. ред.

Г. П. Скамницкой. Москва: Гардарики, 2005.

2. Зеер Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. Москва: Академический проект;

Екатеринбург: Деловая книга, 2003.

3. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов-наДону: Феникс, 1997.

4. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е. П. Белозерцев [и др.]; под ред. В. А. Сластенина. Москва: Академия, 2004.

А. Ю. Самкова, Г. П. Кабанов

ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ

ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ

КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

В связи с требованиями ФГОС ВПО обучение в вузе должно обеспечивать не только прочное усвоение знаний и умений, но и овладение способностью применять их для успешной деятельности в профессиональной области с учетом личностных качеств. Стандарты третьего поколения направляют педагогический процесс на развитие личности обучаемых. Также ФГОС ВПО обязывает вузы формировать индивидуальные образовательные программы для каждого студента, чему способствуют дисциплины по выбору.

Исходя из этих требований для реализации основных образовательных программ необходимо применение личностно ориентированной технологии обучения, предполагающей индивидуализацию обучения.

На кафедре машин и аппаратов промышленных технологий (МАПТ) Сибирского государственного технологического университета (СибГТУ) ведутся исследования индивидуально-психологических особенностей студентов с целью их самопознания, саморазвития, перехода на личностно ориентированное обучение и формирования компетенций.

Результаты проведенных исследований обсуждаются со студентами, чтобы они могли учитывать свои сильные и слабые стороны при составлении личностно ориентированных программ обучения.

Чаще всего делается упор на развитие уже имеющихся особенностей, подбираются методы обучения с учетом доминирующего полушария, типа темперамента, типа личности каждого студента. Но можно также направить учебный процесс на развитие тех особенностей, которые проявляются слабее: например, чтобы у «левополушарных» студентов развивалось воображение, творческое мышление, целостное восприятие, пространственное мышление, а «правополушарные» могли решать проблему, разделяя ее на части, на основании логического мышления.

Результаты диагностики имеют практическое значение для преподавателей при построении структурно-логической карты обучения, выборе индивидуальных задач, заданий по подгруппам, заданий на курсовое и дипломное проектирование с учетом интересов, склонностей, особенностей студентов, что способствует росту мотивации учебной деятельности и, как следствие, повышению качества обучения. Результаты исследований необходимо учитывать при создании индивидуальных образовательных программ.

У студентов специальности «Профессиональное обучение (химические производства)» различных курсов обучения исследовался процесс развития общего, технического интеллекта, пространственного мышления, что является одним из объективных показателей оценки качества обучения в техническом вузе и создает реальные условия для развития творчества.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
 

Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №1 имени академика Б. Н. Петрова» города Смоленска «Согласовано» «Принято» Заместитель директора педагогическим советом _Забелина С.Я. «28» « 08 » 2015г. «27» « 08 » 2015г. протокол № 1 Рабочая программа по музыке для 5 классов на 2015 – 2016 учебный год Составила учитель музыки Синельщикова Елена Ивановна. Смоленск Пояснительная записка. Данная рабочая программа разработана на основе авторской программы «Музыка» (Программы для...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» Факультет социальной педагогики АНО «Институт поддержки семейного воспитания» Серия «Развитие воспитательного потенциала современной семьи» РАБОТА С СЕМЬЕЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ: СОВРЕМЕННЫЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева» О.А. Гришина РУССКАЯ ИНТОНОЛОГИЯ Учебное пособие Электронное издание КРАСНОЯРСК ББК 81.2 Рус Г 859 Рецензенты: Доктор педагогических наук, профессор (КГПУ им. В.П. Астафьева) В.И. Петрищев Кандидат филологических наук, доцент (РГПУ им. А.И. Герцена) М.А. Олейник...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «География» Специальность: Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол №_10_ от «10_» июня_ 2015г. Составитель: преподаватель химии и биологии Ильина Т.П. Председатель ПЦК естественнонаучных...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ Т.Е. Лискова МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ Москва, 201 Модель экзаменационной работы отражает интегральный характер обществоведческого курса: в совокупности задания охватывают основные разделы курса, базовые положения различных областей обществознания. В результате объектами проверки выступают широкий спектр предметных умений, видов познавательной...»

«ПРОЕКТ ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Москва, 2014 СОДЕРЖАНИЕ Стр.I. ПРОЕКТ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (1-3 ГОДА) 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка 1.1. Цели и задачи Программы 6 1.2. Педагогические принципы построения Программы 9 1.3. Планируемые результаты освоения Программы 12 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1.Характеристика раннего возраста 13 2.1.1. Ситуативность как отличительная особенность ребёнка...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Основы философии» Специальность «Преподавание в начальных классах» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 9 от 16.02.2015 Составитель: к.ф.н., доцент Карпова С.А. Председатель ПЦК социально-гуманитарных дисциплин:...»

«Пояснительная записка Программа государственного экзамена педагога профессионального обучения по теории и методике профессионального обучения составлена в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по специальности 050501.65 Профессиональное обучение (дизайн). Государственный экзамен специалиста является квалификационным и предназначен для определения теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПРИ ОСВОЕНИИ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения очная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение...»

«ГАПОУ ЧАО СТО СМК 4.2.01 2014 УПРАВЛЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИЕЙ «ЧМК» Лист 1/43 Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Чукотского автономного округа «Чукотский многопрофильный колледж» (ГАПОУ ЧАО «ЧМК») УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по НМР /Козлова И.В. от «»_2015г. Методические рекомендации по подготовке, выполнению и оформлению рефератов в ГАПОУ ЧАО «Чукотский многопрофильный колледж» СОСТАВИТЕЛЬ(И) Методист педагогического персонала научнометодического сектора, к....»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 31 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей Кировского района Санкт-Петербурга Принято на заседании Утверждаю: педсовета заведующий ГБДОУ протокол №_1 Детский сад №31 ПРИКАЗ № 38/1-ОД «_22_»08_2014г. от 26.08.14г. Басова О.В. Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 2-3 лет, первая младшая группа № 3. Срок реализации программы...»

«АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детская музыкальная школа № 7» за 2011 2012 учебный год СОДЕРЖАНИЕ стр. 2 3 1. Контингент 2. Педагогические кадры стр. 3 3. Учебная работа стр. 48 4. Методическое направление 9 16 стр. 5. Внеклассная и концертная работа стр. 16 2 0 6. Эффективность деятельности учреждения стр. 21 -22 7. Инновационная деятельность учреждения стр. 22 2 4 8. Материально техническая база учреждения стр. 25...»

«Предотвращение насилия в образовательных учреждениях Методическое пособие для педагогических работников Москва MOS/2015/PI/H/ Предотвращение насилия в образовательных учреждениях. Методическое пособие для педагогических работников /Л.А. Глазырина, М.А. Костенко; под ред. Т.А. Епояна. – М., 2015. В обсуждении пособия в ходе его разработки приняли участие специалисты министерств образования, образовательных учреждений и общественных организаций стран Восточной Европы и Центральной Азии, а также...»

«Утверждаю Председатель Высшего экспертного совета В.Д. Шадриков «»2015 г. ОТЧЁТ О РЕЗУЛЬТАТАХ НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКИ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 23.02.03 « Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» Автономное учреждение профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Ханты-Мансийский технолого-педагогический колледж» Разработано: Менеджер проекта: /А.Л. Дрондин/ Эксперты АККОРК: _/Н.Я. Фрей/ /С/А....»

«Управление образования Администрации г.Дзержинска Нижегородской области Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Дворец детского творчества» Принята на заседании Утверждена педагогического совета МБУ ДО приказом директора МБУ ДО «Дворец детского творчества» «Дворец детского творчества» Протокол № 4 от 20.08.2015 г. от «01» сентября 2015 г. № Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа Объединения программистов «Средства информационных технологий и...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования (ОПОП ВО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Правовое образование».1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП ВО бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование».1.3. Общая характеристика ОПОП ВО бакалавриата. 1.4. Требования к абитуриенту. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ ПО БОТАНИКЕ Направление: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Уровень образования: бакалавриат Профильная направленность: Биология. Безопасность жизнедеятельности Челябинск 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ ПО БОТАНИКЕ Направление: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Уровень образования: бакалавриат Профильная направленность: Биология. Безопасность...»

«Министерство образования Республики Мордовия Мордовский республиканский институт образования СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ПРЕПОДАВАНИЮ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ В 2015 2016 УЧЕБНОМ ГОДУ Саранск 201 ББК 74.00 С2 Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2015 2016 учебном году: метод. рекомендации / сост. В.А. Орехова; МО Республики Мордовия; МРИО. – Саранск, 2015. 159 с. Сборник методических материалов содержит рекомендации по преподаванию учебных пр е дметов в 20 1 2016...»

«Сведения об участнике конкурса на замещение должности научно-педагогического работника ФИО (полностью) – Алканова Ольга Николаевна Замещаемая должность, доля ставки – старший преподаватель, 1,0 ставка Кафедра маркетинга СПбГУ Дата объявления конкурса – 16.10.2014 Место работы в настоящее время (организация, должность) – ассистент, кафедра 1. маркетинга, Санкт-Петербургский государственный университет Ученая степень (с указанием научной специальности) – кандидат экономических наук, 2....»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1 имени академика Б.Н. Петрова» города Смоленска «СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» заместитель директора педагогическим советом Г.Б.Моисейкина 28 августа 2015 г 27 августа 2015 г протокол № 1 Рабочая программа по экономике для 9 класса на 2015-2016 учебный год Составила: учитель экономики Цветкова Любовь Петровна Смоленск Пояснительная записка Цели учебного предмета Рабочая программа учебного предмета «Экономика» для 9 класса разработана на...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.