WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 |

«Рекомендована к утверждению «Утверждаю» методическим советом Директор МБОУ ДОД «ДДТ» МБОУ ДОД «ДДТ» Смольникова И.В. протокол № 17 от 04.09.2014 приказ № 38 от 05.09. «Числоград» ...»

-- [ Страница 1 ] --

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Дом детского творчества»

Рекомендована к утверждению «Утверждаю»

методическим советом Директор МБОУ ДОД «ДДТ»

МБОУ ДОД «ДДТ» Смольникова И.В.

протокол № 17 от 04.09.2014 приказ № 38 от 05.09.

«Числоград»

дополнительная образовательная программа

по подготовке к обучению математике для детей дошкольного возраста (5-7 лет) на 2 года

Составитель:



Лебеденко Антонина Александровна педагог дополнительного образования

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В данной программе раскрыта система работы по развитию математических представлений детей 5-6 лет. Она представляет собой составную часть непрерывного курса математики для дошкольников, начальной и основной школы, который разрабатывается в настоящее время в Ассоциации «Школа 2000…» с позиций комплексного развития личности ребенка: развития его познавательных интересов, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности.

Данная программа составлена на основе курса «Игралочка» является начальным звеном непрерывного курса математики программы «Школа – 2000…» для дошкольников, учеников начальной и средней школы (авторы Л.Г.Петерсон, Г.В.Дорофеев, Е.Е.Кочемасова, Н.П.Холина и др.) Исследования психологов, многолетний опыт педагогов-практиков показывают, что наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые обладают недостаточно большим объемом знаний, умений и навыков, а те, кто не готов к новой социальной роли ученика с определенным набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое.

Основной формой познавательной деятельности дошкольников является игра, поэтому занятия строятся в занимательной, игровой форме с использованием различных дидактических игр, что позволяет детям успешно овладеть различными математическими представлениями. Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов.

Актуальность данной программы заключается в том, что в процессе ее реализации формируется и развивается главная ценность, основа всей учебной деятельности – творческое мышление ребенка, на основе которого постепенно будут складываться система математических знаний и формироваться потребность их применения в жизни.

Знакомство детей с новым материалом осуществляется на основе деятельностного метода, когда новое знание не дается в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявлении существенных признаков. А педагог подводит детей к этим «открытиям», организуя и направляя их поисковые действия.

Исследования математических проблем может проводиться не только на занятиях по математике, на и на занятиях интегрированного типа. Так, пространственно-временные отношения и сравнение величин можно связать с материалом по изучению окружающего мира. На занятиях по изобразительному искусству для декоративного рисования можно ввести поиск закономерности (порядка) и нарушения закономерности (порядка), понятие ритма в узоре, составление узора из геометрических фигур и т.п.

Практически все установленные на занятиях связи и отношения можно закреплять во время прогулок в естественной, непринужденной форме, работая с детьми индивидуально.

Возрастные особенности детей 5-6 лет требуют использования игровой формы деятельности. Психологи, оценивая роль дидактических игр, указывают на то, что они не только являются формой усвоения знаний, но и способствуют общему развитию ребенка, его познавательных интересов и коммуникативных способностей.

На занятиях используются в качестве пособия красочные тетради на печатной основе. Здесь можно рисовать, раскрашивать, писать. Такая форма помогает организации активной деятельности малыша. Занятие проводится не только к работе за столом над страничкой учебного пособия. Тетради используются в основном для закрепления сформированных представлений и для организации самостоятельной работы ребенка. Само же «открытие»

должно происходить в ходе активного участия детей в дидактических и ролевых играх.

Для того чтобы переключить активность детей (умственную, речевую, двигательную), не выходя из учебной ситуации, на занятии проводятся физкультминутки. Для проведения физкультминутки используются речевки или небольшие детские песенки.





Тетради на печатной основе помогают организовать самопроверку детьми выполненных ими заданий. Навыки самопроверки станут в дальнейшем основной для формирования у них правильной самооценки результатов своих действий.

Формированию навыков самооценки способствует также подведение итогов занятия. В течение 2 – 3 минут внимание детей акцентируется на основных идеях занятия. Здесь же дети могут высказать свое отношение к занятию, к тому, что им понравилось, а что было трудным. Эта обратная связь помогает педагогу впоследствии скорректировать свою работу.

Задания подбираются с учетом индивидуальных особенностей личности ребенка, с опорой на его жизненный опыт, создавая ситуацию успеха для каждого из них. Каждый ребенок на занятиях продвигается вперед только своим темпом и с постоянным успехом.

Для решения этой задачи в учебное пособие в учебный материал разной степени сложности от необходимого минимума до возможного максимума. Здесь есть и стандартные задания, которые требуют применения той или иной известной детям операции, и нестандартные, когда ребенок, приступая к решению, не знает заранее способа действий. Наряду с заданиями, выполняемыми на предметной основе, включены задания, которые даются в схематизированной или знаковой форме. Такие задания в учебном пособии помечены звездочкой. Они предназначены для детей более подготовленных и могут выполняться только по их желанию.

Необходимым условием организации занятий с дошкольниками является психологическая комфортность детей, обеспечивающая их эмоциональное благополучие. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизического состояния.

Большое внимание в программе уделяется развитию вариативного и образного мышления, творческих способностей детей. Дети не просто исследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. Они постоянно встречаются с заданиями, допускающими различные варианты решения.

Таким образом, работа с дошкольниками по данной программе строится на основе следующей системы дидактических принципов:

создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех

–  –  –

продвижение каждого ребенка своим темпом (принцип минимакса);

при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира (принцип целостного представления о мире);

у детей формируется умение осуществлять собственный выбор на основании некоторого критерия (принцип вариативности);

процесс обучения ориентирован на приобретение детьми собственного

–  –  –

обучения (принцип непрерывности).

Изложенные выше принципы отражают современные научные взгляды на способы организации развивающего обучения. Они не только обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития детей, формирование у них познавательных интересов, но и способствуют сохранению и поддержке их здоровья.

Структура рабочих тетрадей для занятий такова, что педагог в зависимости от конкретной ситуации (уровня подготовки детей, их количества, возможностей использования демонстрационного и раздаточного материалов и т.д.) может отобрать наиболее подходящие для его детей задания, сохраняя общую методику, общий подход и обеспечивая реализацию поставленных целей адекватными средствами.

Обычно для работы в группе отбираются 3 – 4 задания, а остальные рекомендуется выполнить дома вместе с родителями, но только по желанию детей (задания, рекомендованные для занятий дома, предварительно разбираются на занятиях). Пособие предоставляет родителям, которые этого желают, внести свою лепту в дело развития и воспитания собственного ребенка. Совместный поиск решения проблем помогает организовать общение детей и взрослых, которое не только способствует лучшему усвоению материала, но и обогащает духовный мир ребенка, устанавливает связи между старшим и младшим, необходимые им в дальнейшем для решения как учебных, так и жизненных проблем.

Основные цели обучения:

расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный

–  –  –

(личностное развитие) формирование гармоничной личности, всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста, способствующее успешному его обучению в общеобразовательной школе.

Эти цели реализуются с помощью решения следующих задач.

Обучающие

1. Формировать мотивацию учения, ориентированную на удовлетворение интересов, радость творчества.

2. Познакомить детей с общими математическими понятиями.

3. Формировать математические представления о числах.

4. Формировать пространственно-временные отношения.

5. Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку, ориентироваться в пространстве с помощью плана.

6. Формировать умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы, знакомить с геометрическими фигурами.

7. Учить составлять фигуры из частей и делить фигуры на части, конструировать фигуры из палочек;

В том числе познавательные задачи

1. Формировать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия).

2. Развивать образное и вариативное мышление, фантазию, воображение, творческие способности.

3. Формировать и развить различные виды памяти, внимания, увеличить объем памяти и внимания.

4. Формировать и развивать общеучебные умения и навыки.

5. Формировать общую способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Развивающие задачи

1. Развивать речь.

2. Развивать умение аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения

3. Развивать мышление в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

4. Развивать восприятие, произвольное внимание, память, зрительное и слуховое восприятие ребенка.

5. Развивать пространственное восприятие, сенсомоторную координацию и моторные навыки.

6. Развивать графические навыки (с целью подготовки руки ребенка к письму).

7. Развивать пространственное ориентирование.

Воспитательные задачи

1. Воспитывать у детей культуру поведения в коллективе, доброжелательные отношения друг к другу.

2. Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

3. Формировать умение планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий и т.д.

4. Содействовать адаптации детей в образовательном учреждении.

Программа составлена с учетом возрастных и психологических особенностей детей четырех лет, уровня их знаний, умений и навыков.

Программа рассчитана на 2 года обучения.

Специальный отбор детей не проводится.

Занятия проводятся по группам. Наполняемость – 12 человек.

Продолжительность занятия не более 20 – 25 минут.

Цикличность занятий: 1 раз в неделю, по 1 часу, в год – 36 занятий.

Программа обеспечивает достижение дошкольникам определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами обучения являются:

- самостоятельность мышления;;

- готовность и способность к саморазвитию;

- сформированность мотивации к обучению;

- способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;

- заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;

- готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;

- способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;

- способность к самоорганизованности;

- высказывать собственные суждения и давать им обоснование;

- владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Метапредметными результатами обучения являются:

- владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);

- понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;

- планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;

- выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.);

- создание моделей изучаемых объектов с использованием знаковосимволических средств;

- понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;

- адекватное оценивание результатов своей деятельности;

- активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач;

- готовность слушать собеседника, вести диалог;

- умение работать в информационной среде.

Предметными результатами являются:

овладение основами логического мышления, пространственного воображения и математической речи;

- умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;

- овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;

-представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Календарно-тематическое планирование 1 год обучения

–  –  –

Пространственные отношения:

слева, справа.

Пространственные отношения:

между, посередине.

Пространственные отношения:

внутри, снаружи.

Числа от 1 до 10. Количественные отношения: столько же, сколько.

Понятие "большой - маленький".

Образование числа 2.

Цифра и число 2. Количество 20 предметов в пределах 10.

Анализ и сравнение совокупностей предметов. Образование числа 3.

Цифра и число 3. Геометрические

–  –  –

Количество и счет. Состав чисел 2 и 3.

Количество и счет. Образование числа 4. Цифра и число 4. Состав числа 4.Сложение. Знак "+".

Образование числа 5. Цифра и число 5. Количество и счет. Состав числа 5. Сложение. Знак "+".

Количество и счет. Образование числа 6. Число и цифра 6. Состав числа 6. Вычитание. Знак "-" Количество и счет. Образование числа 7. Состав числа 7. Вычитание.

–  –  –

Повторение. Порядковый счёт.

Количество и счет. Образование числа 10. Состав числа 10.

Состав чисел первого пятка.

Состав чисел второго пятка.

Повторение. Счёт до 10.

–  –  –

1.Свойства предметов. Объединение предметов в группы по общему свойству. Цвет и размер.

- свойства предметов: цвет, форма, размер, материал. Сравнение предметов по цвету, форме, размеру, материалу;

- совокупность предметов или фигур, обладающих общим признаком.

Составление совокупности по заданному признаку.

2.Сравнение групп предметов. Равенство - неравенство. Знаки =, и.

Образование отношений равенства и неравенства;

- установление равночисленности двух совокупностей предметов с помощью составления пар (равно - не равно, больше на.. - меньше на..,)

3.Пространственные отношения: на, над, под.

Пространственно - временные отношения, примеры отношений: на- над, под установление последовательности событий. Ориентировка на листе бумаги в клетку.

4.Пространственные отношения: слева, справа.

Введение термина «лево», «право». Примеры нахождения предметов слева, справа. Различие правой и левой стороны.

5. Пространственные отношения: между, посередине.

Введение термина «между», «посередине». Примеры нахождения предметов между, посередине.

6. Пространственные отношения: внутри, снаружи.

Введение термина «внутри», «снаружи». Объяснение нахождения предметов внутри, снаружи с использованием наглядного материала.

7. Пространственные отношения: впереди, сзади.

Введение термина «впереди, «сзади». Объяснение нахождения предметов, с использованием наглядного материала.

8. Пространственные отношения: раньше, позже.

Пространственно - временные отношения примеры отношений: раньше позже, позавчера -вчера - сегодня - завтра – послезавтра. Установление последовательности событий. Последовательность дней недели.

9. Круг.

Введение термина «круг». Техника рисования круга. Предметы имеющие круглую форму. Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы.

10. Овал.

Введение термина «овал». Техника рисования овала. Предметы имеющие овальную форму. Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы.

11. Треугольник.

Введение термина «треугольник». Техника рисования треугольника.

Предметы имеющие треугольную форму. Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы.

12. Квадрат.

Введение термина «квадрат». Техника рисования квадрата. Предметы имеющие квадратную форму. Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы.

13. Прямоугольник.

Введение термина «прямоугольник». Техника рисования прямоугольника.

Предметы имеющие прямоугольную форму. Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы.

14. Страна Фигурия.

Обобщающее занятие по теме геометрические фигуры. Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы.

Составление фигур из частей и деление фигур на части. Конструирование фигур из палочек.

15. Много и один.

Введение термина много и один. Задания на развитие математического представления.

16. Число и цифра 1.

Число 1 и цифра 1, величина, логическая задача на установление закономерности.

Научить узнавать и называть цифру 1,обозначать один предмет цифрой 1, находить цифры в окружающей обстановке, объяснять их смысл.

17. Числа от 1 до 10. Количественные отношения: столько же, сколько.

Последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа; определять место числа 10 в натуральном ряду, считать различные объекты.

18. Понятие "большой - маленький". Образование числа 2.

Совокупности (группы) предметов или фигур, обладающим общим признаком. Составление совокупности по заданному признаку. Выделение части совокупности.



19. Цифра и число 2. Количество предметов в пределах 10.

Число 2 и цифра 2, знаки + =, соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами, ориентировка на листе.

Знакомство с цифрой 2, формирование умения соотносить цифру с количеством.

20. Анализ и сравнение совокупностей предметов. Образование числа 3.

Числа и цифры 1, 2, 3. Соотнесение количества предметов с цифрой, логическая задача на установление закономерностей, квадрат, выкладывание квадрата из счётных палочек.

21. Цифра и число 3. Геометрические фигуры.

Арифметические задачи-загадки. Нахождение и установление несоответствия.

Закрепление знаний о составе числа 3 из двух меньших.

22. Количество и счет. Состав чисел 2 и 3.

Задания на разложение числа 2 и 3 на два меньших. Проблемные задания на составление числа 2 и 3 из двух меньших.

23. Количество и счет. Образование числа 4. Цифра и число 4.

Состав числа4.

Числа и цифры 1, 2, 3, 4, соотнесение количества предметов и цифр, величина, логическая задача.

24.Сложение. Знак "+".

Формирование общих представлений о сложении, как объединении групп предметов в одно целое. Взаимосвязь между целым и частью. Понятия «целое – часть».

25.Образование числа 5. Цифра и число 5. Количество и счет.

Состав числа 5.

Числа и цифры 1, 2, 3, 4, 5, знаки + =, независимость числа от величины предметов, сложение числа 5 из двух меньших, логическая задача на установление несоответствия.

26. Количество и счет. Образование числа 6. Число и цифра 6.

Состав числа 6.

Число и цифра 6, знаки + =, сложение числа 6 из двух меньших, логическая задача на установление закономерностей, понятия «длинный», «короткий», «ещё короче», самый короткий»

27. Вычитание. Знак "-" Формирование общих представлений о вычитании, как удалении части предметов из целого. Взаимосвязь между целым и частью. Понятия «целое – часть»

28. Количество и счет. Образование числа 7. Состав числа 7.

Вычитание. Знак "-" Дни недели.

Число и цифра 7, знаки + =, математическая загадка, порядковый счёт, выкладывание прямоугольника из счётных палочек, работа в тетради, деление квадрата на 2, 4 части. Числа и цифры 1-7, сложение числа 7 из двух меньших, дни недели.

29. Количество и счет. Образование числа 8. Число и цифра 8.

Состав числа 8.

Числа и цифры 1-8, знаки + =, логическая задача на установление закономерностей. Порядковый счёт, сложение числа 8 из двух меньших, деление предметов на 4 части.

30. Количество и счет. Образование числа 9. Число и цифра 9. Состав числа 9.

Числа 1-9, логическая задача на установление закономерностей, высокийнизкий, ориентировка во времени –дни недели. Порядковый счёт, сравнение смежных чисел, квадрат, логические задачи.

31. Повторение. Порядковый счёт.

Прямой счет в пределах 10, порядковый счет, сравнение предыдущего и последующего числа.

Образование следующего числа путем прибавления единицы

32.Количество и счет. Образование числа 10. Состав числа 10.

Число 10, выкладывание трапеции из счётных палочек, нахождение различий в двух похожих рисунках.Числа от 1 до 10, сложение числа 10 из двух меньших, логическая задача на установление закономерностей, круг, трапеция, треугольник, квадрат.

33. Состав чисел первого пятка.

Числа и цифры 1, 2, 3, 4, 5, 0, знак -, логическая задача на установление закономерности, геометрические фигуры.

34. Состав чисел второго пятка.

Числа и цифры 6,7,8,9. решение задачи, установление равенства между двумя группами предметов, соотнесение количества предметов с цифрой, знаки -, понятия «слева», «справа», «впереди», «сзади», нахождение различия в двух похожих рисунках

35.Повторение. Счёт до 10.

Задания на разложение числа 10 на два меньших. Проблемные задания на составление числа 10 из двух меньших. Арифметические задачи-загадки.

Нахождение и установление несоответствия. Закрепление знаний о составе числа 10 из двух меньших.

36.. Повторение.

Викторина. Путешествие в страну Математики.

Содержание программы второго года обучения

1. Наблюдай и сравнивай. Вводный урок.

Повторение изученного за 1 год обучения. Сравнение чисел в пределах 10.

–  –  –

Правила сложения. Получение числа 7 методом присчитывания по одному.

10.Получение числа 8 Правила сложения. Получение числа 8 методом присчитывания по одному.

11.Получение числа 9 Правила сложения. Получение числа 9 методом присчитывания по одному.

12.Повторение. Состав чисел 6-9.

–  –  –

13.Числовой отрезок Первоначальное представление о числовом отрезке и способе решения с его помощью числовых выражений. Учить причитывать и отсчитывать по числовому отрезку одну единицу.

14.Числовой отрезок Первоначальное представление о числовом отрезке и способе решения с его помощью числовых выражений. Учить причитывать и отсчитывать по числовому отрезку одну единицу.

15.Измерение длины Расширить представления детей о мерах длины: условная мерка, единица измерения; познакомить с измерительными приборами:

линейкой, сантиметровой лентой; развить познавательную активность детей за счет знакомства с мерами длины в древности

16.Длиннее, короче Сравнение длины предметов.

17.Повторение. Числовой отрезок Повторение изученного.

18.Угол Понятие «угол», первичное представление о тупом и остром угле.

Учить чертить произвольные углы с помощью линейки. Закрепить счет и цифры от 1 до 10 и обратно; вертикальное и горизонтальное положение, умение ориентироваться на листе бумаги

19.Замкнутые и незамкнутые линии Формирование представления о замкнутой и не замкнутой линии.

20.Многоугольник.

Ознакомление с многоугольником, его названием, обучение приему обследования. Упражнения в сравнении многоугольной и округлой форм. Формирование умения рисовать многоугольник по образу на листе бумаги в клетку. Совершенствование навыка установления сходства и различия между зрительно воспринимаемыми изображениями геометрических фигур, тренировка в делении геометрической фигуры на части. Развитие памяти, зрительных возможностей в дифференцировании контурных изображений многоугольников, отличающихся по форме и величине.

21.Повторение. Линия.

Формирование навыка построения отрезков и лучей, закрепление навыка ориентировки на плоскости листа, умения задавать вопросы, высказывать собственное мнение. Развитие познавательных процессов (воображения, внимания, памяти) и общей, мелкой моторики.

22.Арифметическая задача («часа) В игровой форме учить детей составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание. Учить «записывать»

задачи, используя знаки «+», «-», «=». Упражнять в увеличении числа на единицу. Познакомить детей со структурой задачи: ввести в речь детей такие слова, как «задача, условие задачи, вопрос, ответ».

Сравнивать группы предметов по величине, используя знаки =.

24.Условие задачи Продолжение работы над арифметической задачей. Условие задачи.

25.Вопрос задачи.

Продолжение работы над арифметической задачей. Вопрос задачи.

26.Решение логических задач.

В игровой форме учить детей решать логические задачи. у. Познакомить детей со структурой задачи.

27Решение конструктивных задач. (2 часа) Учить решать и составлять конструктивные задачи и записывать их решение с помощью цифр. Учить выделять в задаче условия, вопрос, ответ.

29.Решение задач на сложение. (2часа) Решение задач на сложение предметов, используя числа в цвете. Понятия «слева, справа, посередине».

31. Решение задач на вычитание. (2часа) Задачи на вычитание. Работа с предметами, фигурами.. Отношения между группами предметов (больше, меньше, одинаковое количество).

32.Множество. Выделение составных частей.

Основные операции над множеством.Понятие «Множество». Много и один.

Отношения «больше», «меньше», «равно».

33. Путешествие в страну Математики.

Занятие – игра. Проверка полученных знаний за 2 года обучения.

34.Закрепление изученного материала.

Совершенствование полученных знаний.

35.Викторина

36.Итоговое занятие.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Решение задач учета и развития индивидуальных способностей детей требует проведения обследования уровня знаний и умений ребенка.

Система представленных на занятиях задач и упражнений позволяет решать три аспекта дидактической цели: обучающий, воспитывающий и развивающий.

Основные принципы распределения материала:

1. системность: задания располагаются в определённом порядке;

2. принцип «от простого — к сложному»: задания постепенно усложняются;

3. увеличение объёма материала;

4. наращивание темпа выполнения заданий;

5. смена разных видов деятельности.

В системе методов при работе по данной программе используются следующие образовательные технологии и методики:

методика «Школы 2000…» (Л. Г.Петерсон) технология личностно-ориентированного развивающего обучения (Якиманская И.С.) технология деятельностного метода (Гальперин П.Я., Леонтьев А.А.)

–  –  –

здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии.

технология «Педагогика сотрудничества»

Выбор и использование того или иного метода определяется содержанием, целями и задачами обучения, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка.

Технология личностно-ориентированного развивающего обучения (Якиманская И.С.) ставит своей целью обеспечение комфортной образовательной среды, для развития личности ребенка и реализации ее природного потенциала. Построение индивидуального образовательного маршрута ребенка и мониторинг его успешности способствуют снятию стрессообразующих факторов учебной деятельности, и в результате каждый ученик успешен, повышается мотивация и развитие его познавательной деятельности.

Технология деятельностного метода адаптирована для детей дошкольного возраста с учетом их возрастных особенностей. Структура занятий с дошкольниками включает шесть основных этапов:

1. Введение в игровую ситуацию.

На этом этапе осуществляется ситуационно подготовленное включение детей в познавательную активность. Это означает, что началу занятий должна предшествовать ситуация, мотивирующая детей к дидактической игре.

2. Затруднение в игровой ситуации.

Организуется актуализация знаний и предметная деятельность детей, возникшая в мотивированной ситуации. Завершение этапа связано с фиксированием затруднения в предметной деятельности и установлением его причины.

3.«Открытие» нового способа действий.

Детям предлагается и после согласования с ними, принимается новый способ действий.

4. Воспроизведение нового способа действий в типовой ситуации.

На этом этапе осуществляется выход из затруднения с помощью построенного способа действий и его использование в аналогичных ситуациях.

5. Повторение и развивающие задания.

Если позволяет время, в заключительную часть занятия возможно включение игры, направленной на развитие ранее сформированных способностей.

6. Итог занятия.

В завершение совместно с детьми организуется осмысление их деятельности на занятии с помощью вопросов: «Во что играли?», «Что понравилось?» и т.д.

Построение занятий в соответствии с перечисленными этапами обеспечивает поэтапную непрерывность учебного процесса между ступенями дошкольной подготовки и начальной школы.

Игровые технологии формируют воображение и символическую функцию сознания, у ребенка возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет дошкольнику включится в коллективную деятельность и общение. Благодаря использованию игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности учения.

Технология «Педагогика сотрудничества» является по сути «проникающей» технологией.

Целевые ориентации.

Переход от педагогики требований к педагогике отношений.

Гуманно-личностный подход к ребенку.

Единство обучения и воспитания.

Суть данной технологии в том, чтобы идти в системе образования не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, учить его с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать.

Практические методы.

К практическим методам относятся упражнения, игры и моделирование. Упражнения подразделяются на подражательноисполнительные, конструктивные, творческие.

При обучении детей часто используются различные виды конструирования и моделирования. Например, дети конструируют цифры из элементов, одну большую фигуру из более мелких частей и т.д.

Моделирование – это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объекта, об отношениях и связях между элементами этих объектов. При обучении математике часто применяется знаково-символическое моделирование. Например, при решении задач используются графические изображения условии задачи.

Использование модели предполагает определенный уровень форсированности умственных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения).

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснением, указаниями, вопросами. Одним из основных компонентов метода является воображаемая ситуация в развернутом виде (сюжет, роль, игровые действия). Например игра в «магазин», «теремок» и др. дети распределяют роли и с помощью масок, деталей одежды, речевых и неречевых действий создают образы людей или животных, в соответствии с ролью вступают в определенные взаимоотношения в игре.

В игровом методе ведущая роль принадлежит педагогу, который подбирает игру в соответствии с намеченными целями и задачами, распределяет роли, организует и активизирует деятельность детей.

Развивающие игры - это игры, способствующие решению умственных способностей. Игры основываются на моделировании, процессе поиска решений.

Использование игровых упражнений на занятии ( имитация действий:

медведи едят кашу, летит самолет, прыгает воробей) вызывает эмоционально-положительный настрой детей, снимает у них напряжение.

Использование речевых упражнений предполагает проговаривание вслух алгоритма действий, повторение речевок для физкультминуток и т.д.

Выполнение любых упражнений и методов способствует формированию практических умений и навыков лишь в том случае, когда соблюдаются следующие условия:

осознание ребенком цели. Это зависит от четкости постановки задачи, использования правильного показа, способов выполнения, расчлененности показа сложных упражнений с учетом возрастных и психологических особенностей ребенка;

систематичность, которая реализуется в многократном повторении( на

–  –  –

индивидуально-психологических особенностей ребенка;

осознанное выполнение практических и речевых действий;

самостоятельное выполнение на заключительном этапе работы.

Наглядные методы.

К наглядным методам относятся: наблюдение, рассматривание (картин, макетов), просмотр диафильмов, кинофильмов, мультфильмов, прослушивание аудиозаписей, показ образца задания, способа действия, которые в ряде случаев выступают в качестве самостоятельных методов.

Использование пособия облегчает усвоение материалов, способствует формированию разнообразных умений и навыков. Опора на образы делает усвоение материала более конкретным, доступным, осознанным, повышает эффективность работы педагога.

Использование наглядных пособий способствует уточнению и расширению представлений детей, развитию познавательной деятельности, создает благоприятный эмоциональный фон для проведения работы по обучению детей.

Наглядные средства должны:

быть хорошо видны всем;

подобраны с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей работы;

соответствовать задачам работы учителя на данном этапе обучения;

сопровождаться точной и конкретной речью;

–  –  –

аналитико-синтетической деятельности, наблюдательности, развитию речи.

Словесные методы Основными словесными методами являются рассказ, беседа, чтение.

Рассказ - форма обучения, при которой изложение материала педагогом носит описательный характер. Его используют для создания у детей представления о том или ином явлении, вызова положительных эмоций, для создания образца правильной, выразительной речи, подготовке детей к последующей самостоятельной работе, для обогащения словаря и закрепления грамматических форм речи. Рассказ предполагает воздействие на мышление ребенка, его воображение, чувства, побуждает к речевому общению, обмену впечатлениями.

Беседы в зависимости от дидактических целей могут быть предварительными, итоговыми, обобщающими.

В ходе предварительной беседы педагог выявляет знание детей, создает установку на усвоение новой темы.

Итоговая беседа проводится для закрепления и дифференциации приобретенных в ходе занятий умений и навыков. При индуктивной форме беседы сначала воспроизводятся факты, анализируются, сравниваются, а затем обобщаются (от частного к общему). При дедуктивной форме сначала дается обобщение, а затем отыскиваются конкретные факты для его подтверждения.

Использование беседы должно соответствовать следующим условиям:

опираться на достаточный объем представлений, уровень речевых умений и навыков, находиться в зоне ближайшего развития ребенка;

соответствовать логике мыслительной деятельности ребенка, учитывать особенности его мышления;

активизировать мыслительную деятельность детей, используя разнообразные приемы, в том числе наводящие вопросы;

вопросы должны быть ясными, четкими, требующими однозначного ответа;

характер проведения беседы должен соответствовать целям и задачам работы.

Словесные приемы В процессе обучения используются словесные приемы: показ образца, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.

Пояснение и объяснение включаются в наглядные и практические методы. Например, при записи примера на сложение наряду с показом написания на доске, учитель комментирует написание, объясняет его, обращает внимание на грамотное и четкое произношение.

Большое значение в работе имеет педагогическая оценка результата выполнения задания, способа и характера его выполнения. Она способствует совершенствованию качества учебного процесса, стимулирует и активизирует деятельность ребенка, помогает формированию самоконтроля и самооценки.

При оценке деятельности ребенка необходимо учитывать возрастные и индивидуально-психологические особенности. Неуверенных, застенчивых, остро переживающих детей следует чаще поощрять, проявлять педагогический такт при оценке их работы.

КОНТРОЛЬ

Оценка результативности работы в группе включает педагогическую диагностику уровня развития детей и овладения ими программным материалом (тестирование), оценку удовлетворенности родителей работой педагога (анкетирование). Знания, умения и навыки контролируются на текущих занятиях, занятиях-повторениях, занятиях обобщениях.

Более полное контролирование знаний детей проводится трижды.

Первый раз – в сентябре, когда, чтобы выявить уровень знаний и умений ребенка.

Второй раз – в январе – контрольный срез за полугодие.

Третий раз – в мае – итоговая диагностика знаний и умений ребенка, в результате которой педагог получает представление о знаниях ребенка.

Педагог дает конкретные рекомендации родителям на лето.

С целью презентации обученности детей проводятся «открытые»

занятия с детьми для родителей, при организации участия в праздниках, в ходе проведения тематических праздников.

Листы с выполненными заданиями проверяются индивидуально у каждого ребенка. Если какое-либо задание вызывает трудность у большинства детей, целесообразно рассмотреть на последующих занятиях аналогичное в новой игровой ситуации, при индивидуальных затруднениях проводится индивидуальная работа и консультирование родителей.

После проверки листы с дополнительными заданиями складываются в папку или вклеиваются в альбом. Папка в начале года была пустой, а к лету наполнится многими интересными работами. За год там собираются все работы ребенка. Таким образом, формируется первое портфолио ребенка.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Для реализации программы необходимо:

раздаточный материал по темам демонстрационный материал к изучаемым темам

–  –  –

нитки

ЛИТЕРАТУРА

1. Амонашвили Ш.А. В школу - с шести лет. - М., 2002.

2. Аникеева Н.Б. Воспитание игрой. - М., 1987. 1.

3. Асмолов А.Г. "Психология личности".- М. : Просвещение 1990г.

4. Батурина Л. Я начинаю учиться. Пособие для детей дошкольного возраста.Вып.1.М., 1995.

5. Безруких М.М., Ефимова СП. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. - Тула, 1997.

6. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высш. Пед. учебных заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2005.

7. Бочек Е.А. Игра-соревнование “Если вместе, если дружно” //Начальная школа, 1999, №1.

8. Венгер Л. А., Дьяченко М.О. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М., 1989.

9. Власова Г.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. Пособие для учителя. Изд. 2- е, перераб.- М., 1996.

10. Волина В.В. Праздник числа. Занимательная математика для детей. - М., 1993.

11. Волина В.В. Учимся играя. - М., 1994.

12. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

13. Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет. Под ред.

А.А.Столяра. - М., 1991.

14. Дорофеева Г.В.– «Школа 2000…», Математика для каждого: концепция, программы, опыт работы (под ред. М., УМЦ «Школа 2000…», 2000.

15. Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Геометрия для малышей. Изд. 2-е. - М., 1978.

16. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. М., 2001.

17. Зак А. Путешествие в Сообразилию, или Как помочь ребенку стать смышленым. - М., 1997.

18. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М., 1985.

19. Ильина М.Н. Развитие ребенка с 1-го дня жизни до 6-ти лет. С-Пб., 2001.

20. Карпенко М. Т. Сборник загадок. - М., 1988.

21. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль, 1997.

22. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 1995

23. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М., 2000

24. Колесникова Е.В. «Диагностика математических способностей» рабочая тетрадь для детей 5 – 6 лет. М., «ТЦ Сфера», 2002г.

25. Колесникова Е.В. «Тесты для детей 4 - 5 лет»

26. Лопухина И. С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи. -М., 1995.

27. Маршак С.Я. От одного до десяти. Веселый счет. - М., 1959.

28. Мерзон А.Е., Чекин А.Л. Азбука математики. - М., 1994. 8. Математика от трех до семи / Учебное методическое пособие для воспитателей детских садов. – М., 2001.

29. Новикова В.П. «Математика в детском саду» 6лет. М., «Мозаика-синтез», 2005г.

30. Новосёлова С.Л. Игра дошкольника. - М., 1999.

31. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. - М., 1996.

32. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка», 1, 2 часть, М., «Ювента», 2010г.

33. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Методические рекомендации для учителя «Игралочка», 1, 2 часть, М., «Ювента», 2010г.

34. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Методический комплект «Игралочка», 1, 2 часть, М., «Ювента», 2010г.

35. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Практический курс математики для дошкольников. «Игралочка», 1, 2 часть, методические рекомендации для учителя.М., «Ювента», 2010г.

36. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Рабочая тетрадь «Игралочка», 1, 2 часть, М., «Ювента», 2010г.

37. Чилинрова Л.А., Спиридонова Б.В. Играя, учимся математике. - М., 2005.

38. Шевелев К.В. «Тесты по математике», М., «Ювента», 2010г.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ

1. Абашин Э.А. Весёлые задачки: Арифметика для малышей /Ч.1-3. – М.:

Дрофа, Наталис, 1998.

2. Агафонов В.В., Соболева О.Л. Приключения Великого Нуля: Сказкаподсказка. – М.: Новая школа, 1996.

3. Баврин И.И., Фрибус Е.А. Старинные задачи. – М.: Просвещение, 1994.

4. Береславский Л.Я. Азбука логики: Как помочь ребёнку учиться легко и с удовольствием. – М.: Астрель, АСТ, 2001.

5. Бобров С.П. Волшебный двурог, или Правдивая история небывалых приключений нашего отважного друга Ильи Алексеевича Камова в неведомой стране, где правят: Догадка, Усидчивость, Находчивость, Терпение, Остроумие и Трудолюбие и которая в то же время есть пресветлое царство весёлого, но совершенно таинственного существа, чьё имя очень похоже на название этой удивительной книжки, которую надлежит читать не торопясь. – М.-Л.: Детская литература, 1949.

6. Вагурина Л.М. Логические операции: Тестовые задания: 5-7 лет. – М.:

Карапуз, 2001.

7. Волина В.В. Игра – дело серьёзное. – СПб.: Дидактика Плюс, 1999.

8. Волина В.В. Праздник числа: Занимательная математика для детей. – М.:

Знание, 1993.

9. Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994.

10. Всё для дошколят /Сост. Н.Л.Вадченко, Н.В.Хаткина. – М.: ЗАО "БАОПРЕСС", 2001.

11. Генденштейн Л.Э. Алиса в стране математики: Повесть-сказка. – Харьков: Паритет ЛТД, 1994.

12. Генденштейн Л.Э., Е.Л.Мадышева. Энциклопедия развивающих игр:

Арифметические игры для детей 6-7 лет. – М.-Харьков: Илекса, Гимназия, 1998.

13. Гераскина Л.Б. В Стране невыученных уроков. – М.: Советская Россия, 1966.

14. Гурин Ю.В. Загадки про цифры, про буквы, про сказки: Обучающие загадки для детей 4-8 лет. – СПб.: Химия, 1997.

15. Дружинина М.В. Сосчитай до десяти. – М.: Алтей, 2000.

16. Дружинина М.В. Учусь считать. – М.: Дрофа, 2001.

17. Дружинина М.В., Сухин И.Г., Степанов В.А., Блохина С.Ю., Науменко Г.М. и др. Затеи от Мурзилки. – М.: Слово, 1999.

18. Зак А.З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей. – Ярославль: Академия развития, 1998.

19. Зак А.З. Путешествие в Сообразилию, или Как помочь ребёнку стать смышлёным /Серия книг. – М.: НПО "Перспектива", 1993.

20. Игры со спичками: Задачи и развлечения /Сост. А.Т.Улицкий, Л.А.Улицкий. – Минск: Фирма "Вуал", 1993.

21. Игры, ребусы, загадки для дошкольников /Сост. Т.И.Линго. – Ярославль:

Академия развития, 2001.

22. Кинг Э. Учим цифры: Увлекательные математические игры /Весёлая математика. – М.: Махаон, 1998.

23. Колесникова Е.В. Проверьте математические способности вашего ребёнка. – М.: ТЦ "Сфера", 2002.

24. Кудакова Л.В., Губарева Ю.Н. 1000 игр и головоломок для дошкольников. – М.: Астрель, АСТ, 2000.

25. Левинова Л.А., Сапгир Г.В. Приключения Кубарика и Томатика, или Весёлая математика: В двух частях. – М.: Педагогика, 1977.

26. Лёвшин В.А. Нулик-мореход: Правдивые рассказы, записанные в судовом журнале собственноручно юнгой Нуликом, обо всём, что он увидел, услышал, понял во время плавания по геометрическим морям и океанам в месяце нуляля тысяча девятьсот семьдесят неизвестно какого года. – М.:

Детская литература, 1978.

27. Лёвшин В.А. Три дня в Карликании: Сказка да не сказка. – М.: Детская литература,

28. Лёвшин В.А. Фрегат капитана Единицы: Записки из судового журнала, сделанные собственноручно Нуликом во время плавания по арифметическим, алгебраическим и геометрическим морям и океанам. – М.:

Детская литература, 1968.



Pages:   || 2 |
 
Похожие работы:

««РАССМОТРЕНО» « УТВЕРЖДАЮ» на заседании Педагогического Совета Директор МБОУ «Лицей №3» протокол №1 от 27.08.2015г. _С.В. Тюнина Приказ № 2 от 27.08.2015г.ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ЛИЦЕЙ №3 ИМЕНИ К.А. МОСКАЛЕНКО» Г. ЛИПЕЦКА, СООТВЕСТВУЮЩАЯ ФЕДЕРАЛЬНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ СТАНДАРТУ «СОГЛАСОВАНО» на заседании Управляющего Совета протокол №1 от 27.08.2015г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА № 1 Структурное подразделение № ПРОГРАММА по формированию здорового питания детей дошкольного возраста Разработал: специалист по питанию СП№ ГБОУ СОШ№141 Позднякова Н.А. Москва, 2015г. Оглавление 1. Пояснительная записка. 2. Перспективный план работы во всех возрастных группах.. 2.1. Планирование работы в младшей группе.. 2.2. Планирование работы в...»

«ВОЕННО-ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА Выпуск VII Часть I II ПОЛИАТЛОН (учебно-методическое пособие) Рецензент: В.А. Уваров кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник НИЛ кафедры физического воспитания МГУ им.М.В. Ломоносова. Авторский коллектив: В.В. Шевцов кандидат педагогических наук, профессор, экс-чемпион области по многоборью ГТО. А.В. Шевцов – кандидат в мастера спорта по летнему полиатлону. В.В. Шевцова – доцент кафедры спортивных дисциплин ТГУ, экс-чемпион области по...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 5 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Рабочая тетрадь для учителя входит в учебно-метосения новых знаний с представлениями, которые дический комплект, который состоит из програмимелись ранее. Немаловажная задача последней мы учебника и рабочей тетради для учащихся, выстадии — выявление ошибок, совершенных в пропущенных издательством «Академкнига/Учебник»....»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН АРХЕОЛОГИЯ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Археология Квалификация: Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения: очная, заочная Сургут, 2015 ОБЩИЕ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС Естествознание: биология Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол № 6 от 16.02.2015 Составитель: преподаватель химии и биологии Т.П....»

«Рекомендации по тиражированию лучшего опыта по модернизации общего образования в деятельность региональных образовательных учреждений ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Основные принципы эффективного тиражирования опыта Алгоритмизация при внедрении нового опыта «Кейсовое» методическое обеспечение при тиражировании опыта Обобщение опыта Информационная карта в процессе тиражирования опыта Информационные ресурсы, как база для тиражирования опыта. 20 Критерии для внесения модели в банк тиражируемого опыта...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Методические рекомендации по оценке профессиональной деятельности педагогических работников в целях установления квалификационной категории на основе результатов их работы Нижний Новгород Утверждены Аттестационной комиссией министерства образования Нижегородской области Под редакцией В.Ю. Ереминой, канд.пед.наук, проректора по организационно-методической...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «География» Специальность: Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол №_10_ от «10_» июня_ 2015г. Составитель: преподаватель химии и биологии Ильина Т.П. Председатель ПЦК естественнонаучных...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ IX МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНГРЕСС-ВЫСТАВКА «GLOBAL EDUCATION — ОБРАЗОВАНИЕ БЕЗ ГРАНИЦ-2015» 24-25 ноября 2015 г. Москва Содержание Введение 1. Приветствия 2. Программа 3. Материалы мероприятий 3.1. КРУГЛЫЙ СТОЛ «Концепция обеспечения СПО педагогическими кадрами» Ч ерноскутова И.А. «О Концепции обеспечения педагогическими кадрами СПО на период до 2020 года»...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей детский (подростковый) центр «Агнес» Департамент образования администрации города Нижнего Новгорода Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей детский (подростковый) центр «Агнес» Утверждаю Директор МБОУ центр «Агнес» _ /Брагина Т.В./ Приказ № 8 от « 1 » сентября 2014 года ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного...»

«Профильное обучение в учреждениях общего среднего образования. Материалы были представлены на республиканской научнопрактической конференции сопровождение «Научно-методическое повышения квалификации педагогов: опыт, проблемы, перспективы» 28 мая 2015 года (УО МГОИРО) и на областной августовской конференции педагогических работников 2015 года «Образование – стратегический ресурс устойчивого развития региона» 25 августа 2015 года (УО МГОИРО) СОДЕРЖАНИЕ В. Н. Гирина (Могилев) Гуманистическая...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеская спортивная школа №6»Принята на педагогическом совете «УТВЕРЖДАЮ» : МБУДО « ДЮСШ № 6» Директор Протокол № МБУДО « ДЮСШ № 6» от « » _ 2015 г. Утюпин А.П. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА мини-футболу по (для спортивно-оздоровительных групп дошкольники) Составители: Фатьянова Л.В.-зам.директора по УВР Воробьев И.В. – зав. отделением Иваненко Г.С. – методист; Кудрявцев М.А. – ст.тренер-преподаватель; Леонтьев...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №3 г. Аркадака Саратовской области «Согласовано» «Согласовано» «Утверждаю» Руководитель МО Заместитель директора по УВР Директор МБОУ «СОШ № 3» _ /Зенова О.А / МБОУ «СОШ № 3» _ / Васильева О.А. / _ / Лагутина Л.А. / ФИО ФИО Протокол № _1_ Приказ № _158_ ФИО от «_28_» _августа_2014г. «_28_»_августа_2014г. от «_29_»августа_2014г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по Информатике для 11класса Сиротина Михаила Михайловича...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Кафедра педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) ДИСЦИПЛИНЫ Б3.В.ДВ.9.1 «СОЦИАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА» Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки Психология и социальная педагогика Квалификация (степень) выпускника...»

«Федеральное агентство по образованию АМУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОУ ВПО «АмГУ» Факультет социальных наук УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой МСР _ М.Т. Луценко «_» _ 2007 г. Учебно-методический комплекс дисциплины «Социальная реабилитация» Для специальности 040101 «Социальная работа» Составитель: Лобанова Е.В. Благовещенск 2007 Печатается по решению редакционно-издательского совета факультета социальных наук Амурского государственного университета Е.В. Лобанова Учебно-методический комплекс по...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана «Центр развития ребёнка детский сад «Рябинушка»Принято: Утверждена приказом: На Педагогическом совете МБДОУ «ЦРР д/с «Рябинушка» Протокол № 1 г. Абакана «01» сентября 2015 г. № 38 от «01» сентября 2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА первой младшей группы «Гномики» Составители: воспитатели Ледовских М.А. Щенникова В.В. Абакан, 2015 – 2016 гг. Оглавление стр. 1. Пояснительная записка.. 3 2. Содержание образовательной деятельности.....»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование и профилю подготовки «Родной (башкирский) язык и литература, русский язык».1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование.1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего образования (бакалавриат). 1.4 Требования к абитуриенту....»

«Разработчики основной образовательной программы (ООП) аспирантуры: _ доц., к.б.н. Е.А. Капица _ проф., д.б.н. В.А. Соловьев Руководитель ООП аспирантуры: _ доц., к.б.н. Е.А. Капица Согласовано: начальник Отдела подготовки научно-педагогических кадров _ Д.Л. Мусолин ООП аспирантуры рассмотрена и утверждена на заседании НМС: протокол № _ от _ 2015 г. Председатель НМС проф., д.т.н. А.Н. Чубинский СОДЕРЖАНИЕ ООП аспирантуры 1. Общие положения. 2. Нормативные документы для разработки ООП...»

«УТВЕРЖ ДА РАССМ ОТРЕНО Директор М. Липецка на заседании ведун педагогического совета протокол №8 от 30.05.2014 Приказ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ П РОГРАМ М А СРЕДНЕГО ОБЩ ЕГО О БРАЗОВАНИЯ М униципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №18 города Липецка на 2014-2015 учебный год Липецк Содержание 1. Д анные о школе 1.1. Общ ие данные 1.2. Ш кольная инфраструктура 1.3. М иссия образовательного учреждения 2. Характеристика социального заказа на образовательные...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.