WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ по дисциплине «Общее языкознание» для специальностей 5В011800 – Русский язык и литература, 5В012200 Русский язык и литература в школах с нерусским языком обучения ...»

-- [ Страница 1 ] --

Ф.4-7

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Павлодарский государственный педагогический институт

Кафедра русского языка и литературы

ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ

по дисциплине «Общее языкознание»

для специальностей 5В011800 – Русский язык и литература, 5В012200 Русский язык и литература в школах с нерусским языком обучения

Павлодар

Ф.4-7

Утверждаю

Декан факультета филологии и истории

________ К. Текжанов

__________2014 г.

Составитель: д.ф.н., профессор ________________ Темиргазина З.К.

Кафедра русского языка и литературы Программа обучения по дисциплине «Основы теории и истории языка»

для специальностей 5В011800 – Русский язык и литература, 5В012200 Русский язык и литература в школах с нерусским языком обучения Программа разработана на основании рабочей учебной программы, утвержденной _____________2014 г.

Рекомендована на заседании кафедры от ________ 2014 г. протокол №____ Заведующий кафедрой _________________________ Л. Токатова Одобрена УМС факультета филологии и истории _______ 2014г.

протокол №____ Председатель УМС_________________________ А. Сыздыкова Содержание программы обучения по дисциплине «Общее языкознание»

Наименование документа Автор Примечание Рабочая программа дисциплины для Темиргазина З.К.

студентов Карта обеспеченности учебной и учебно- Темиргазина З.К.

методической литературой дисциплины Лекционный комплекс (тезисы лекций, Темиргазина З.К.

иллюстративный и раздаточный материал, общий список рекомендованной литературы) План практических (семинарских) Темиргазина З.К.

занятий и методические указания к ним Методические рекомендации и указания к Не лабораторным/студийным работам предусмотрено Перечень заданий, график выполнения и Темиргазина З.К.

сдачи заданий по дисциплине, материалы для СРО Методические рекомендации к курсовым Не работам предусмотрено Материалы по контролю и оценке Темиргазина З.К.

учебных достижений обучающихся Рабочая программа дисциплины для студента (Syllabus) Данные о преподавателях З.К. Темиргазина, д.филол.н., профессор кафедры русского языка и литературы. Приемные часы на кафедре - по расписанию занятий (аудитория № 501В учебного корпуса № 6), e-mail: zifakakbaevna@mail.ru.

Краткое описание дисциплин Дисциплина будет изучаться в 7 семестре продолжительностью в 15 недель. Общая трудоемкость дисциплины 135 часов, из них 45 часов отведено на занятия в аудитории и 90 часов – на самостоятельную работу студентов (СРО) по изучению дисциплины. Распределение аудиторного времени по видам занятий приведено в календарном плане.

Изучение дисциплины базируется на знаниях, полученных во время изучения следующих дисциплин: Введение в языкознание; Фонетика современного русского языка; Лексика современного русского языка;

Словообразование и морфология современного русского языка; Синтаксис современного русского языка; Иностранный язык; Историческая грамматика русского языка; Стилистика русского языка; Типологическое языкознание;

Сопоставительно-нтегративная лингвистика.

Курс «Общее языкознание» является теоретическим и имеет своей целью обобщение и систематизацию знания студентов по основным специальным курсам, таким, как «Современный русский язык», «Введение в языкознание», «История русского литературного языка», «Стилистика» и другие. Усвоение основных понятий курса, таким образом, предполагает опору на уже изученные лингвистические дисциплины. Вместе с тем курс «Общего языкознания»

требует от студентов умения рассматривать язык как инвариант, как Язык вообще, что требует высокого уровня абстрагирования, общенаучной и лингвистической эрудиции.

Цель курса – вооружить студентов системой знаний по теории и методологии языкознания, сформировать базовую часть лингвистической компетенции, которая включает основные значимые достижения традиционного и современного языкознания и может обеспечить конкурентоспособность своего носителя как специалиста, готового осуществлять научно-исследовательскую и педагогическую работу в соответствии с современными требованиями.

Задачи изучения дисциплины:

- помочь студентам систематизировать и обобщить знания о языке, полученные при изучении всех лингвистических дисциплин, предусмотренных государственным стандартом для бакалавриата;

- вооружить студентов основными достижениями языкознания в виде базового лингвистического знания;

- познакомить их с этапами развития науки о языке, с научными направлениями и школами и с трудами их основателей;

- познакомить студентов с методами и принципами научного описания языка и вооружить умениями по их использованию;

- научить студентов объяснять механизмы развития и функционирования языка;

- подготовить к дальнейшему пополнению и углублению лингвистических знаний.

Формируемые компетенции:

- языковые: способность студентов употреблять слова, их формы в соответствии с норами литературного языка;

- речевые: способность студентов адекватно, различными способами и средствами организовать речевую деятельность;

- лингвистические: знание научных трудов выдающихся ученых в области языкознания;

- специальные: осмысливать философские труды филологов, учитывать взаимосвязь общих закономерностей и процессов развития языкознания в целом и русского и казахстанского языкознания в частности; демонстрировать передовые знания в области общего языкознания в период текущего и итогового контроля; применять полученные знания при анализе языковых единиц и фрагментов текста.

Пререквизиты: Введение в языкознание; Практический курс русского языка; Фонетика современного русского языка; Лексика современного русского языка; Словообразование и морфология современного русского языка;

Синтаксис современного русского языка; Иностранный язык; Историческая грамматика русского языка; Стилистика русского языка; Типологическое языкознание; Сопоставительно-интегративная лингвистика.

–  –  –

Перечень тем лекционных занятий I. Основные этапы истории языкознания.

Тема 1. Введение в дисциплину «Общее языкознание».

Место, цель и задачи курса «Общее языкознание» в системе лингвистических дисциплин.

Основные разделы курса. Основные этапы истории языкознания. Современные подходы к его периодизации. История лингвистики как смена научных парадигм. Становление языкознания как науки: аспектирующие и синтезирующие тенденции.

Тема 2. Филологическая наука древнего мира.

Прикладной характер языкознания в древней Индии и грамматика Панини. Языкознание как компонент античной философии. Риторика в составе общей науки - философии и первые шаги языкознания. Расширение лингвистического материала. Филологическое изучение языков. Многоязычные словари; словарь П.С. Палласа.

Тема 3. Арабское языкознание.

Основные достижения арабского языкознания 7-11 веков. Словарь М. Кашгари.

Тема 4. Языкознание средних веков и эпохи Возрождения.

Языкознание ранних средних веков: спор об универсалиях. Языкознание эпохи Возрождения Тема 5. Языкознание 17-18 веков. «Всеобщая рациональная грамматика»

Арно и Лансло. Лингвистические взгляды Г. Лейбница, Ж.Ж. Руссо, И. Гердера, Р. Декарта и др. Рационалистическое направление в языкознании.

Сенсуалистическое направление. Теории происхождения языка Ж.Ж. Руссо.

«Российская грамматика» М.В. Ломоносова.

Тема 6. Возникновение сравнительно-исторического языкознания.

Возникновение сравнительно-исторического языкознания как симбиоза исторического принципа и эволюционной теории Ч. Дарвина. «Сравнительная грамматика» (Ф. Бопп).

Тема 7. Философия языка В.

Гумбольдта и языкознание XIX века.

Философия языка В. фон Гумбольдта и языкознание XIX в. Лингвистические взгляды В. фон Гумбольдта и возникновение общей теории языка. Индуктивная грамматика. Исторический подход к языку. Стадиальная теория. Этапы и ступени развития языка. Разработка типологического метода и морфологической классификации языков.

Тема 8. Языкознание конца XIX – начала XX века.

Возникновение социологии языка. Возникновение социологии языка, проблема социальной обусловленности и дифференциации языка. Неограмматическое направление как синтез социологических, психологических и формально-грамматических концепций. Лингвистическая концепция Ф.де Соссюра. Язык (langue), речь (parole) и речевая деятельность (langage). Синхрония и диахрония языка. Язык как знаковая система. Основы системно-структурного подхода к языку.

Парадигматические и ассоциативные отношения.

Тема 9. Неограмматическое направление.

Неограмматизм как синтез социологических, психологических и формально-грамматических концепций.

Казанская школа. Московская лингвистическая школа. Женевская школа.

Тема 10. Лингвистическая концепция Ф.

де Соссюра. Лингвистическая концепция Ф. де Соссюра. Синхрония и диахрония языка. Язык как знаковая система.

Тема 11. Языкознание первой половины ХХ века.

Возникновение и развитие структурализма. Этапы развития структурализма в ХХ веке.

Различные течения в структурализме ХХ века. Пражский лингвистический кружок.

Тема 12. Американское направление структурной лингвистики.

Дескриптивный метод. Генеративная грамматика Н. Хомского Тема 13. Датская школа структурной лингвистики. Принципы построения общей грамматики (Л. Ельмслев). Язык как сеть зависимостей Тема 14. Советское языкознание. Общая характеристика советского языкознания первой половины ХХ века. Социолингвистические исследования (Н.Я. Марр, Е.Д. Поливанов). Московская и Ленинградская лингвистические школы. Лингвистическое учение Л.В. Щербы. Виноградовская школа.

Тема 15. Языкознание второй половины ХХ века.

Интегративный характер лингвистического знания. Развитие идей генеративной лингвистики.

Развитие современных направлений в языкознании Казахстана и России.

II. Теория языкознания Тема 16. Язык, речь и речевая деятельность. Расширение объекта языкознания и отражение сложной природы языка, его динамического состояния. Проблема соотношения языка и речи и ее решение в истории языкознания. Концепции Л.В. Щербы и А.И. Смирницкого. Современное толкование дихотомии «язык-речь». Различение языка и речи по функциям и утверждение их единства. Прикладные аспекты исследования языка и речи (речевой деятельности).

Тема 17. Язык и норма.

Система языка и норма. Понятие нормы и узуса. Их соотношение. Кодификация языка.

Тема 18. Знаковый аспект языка.

Языкознание и семиотика. Понятие о знаке. Знаковые системы и их типология. Знаковые ситуации. Знаки-вещи и знаки-языковые единицы. Культурологически значимые знаки. Язык как знаковая система.

Тема 19. Язык как система.

Понятие о системе в синергетике, философии, теории информации и лингвистике. Система и структура языка.

Тема 20. Общественная природа языка.

Социолингвистика как наука об общественной обусловленности языка, о его социальных функциях и типах.

Социальная обусловленность функционально-стилистической дифференциации языков, территориальных и социальных диалектов. Сферы функционирования (формы существования) языков. Соотношение языка и культуры. Язык и религия.

Тема 21. Язык и мышление.

Менталингвистика и когнитивистика. Развитие взглядов на соотношение языка и мышления. Основные менталингвистические направления: логическое, психологическое, семиотическое, контенсивное.

Языковые значения как особые мыслительные образования, их типы и структура.

Отражательная функция языковых значений. Концепты, концептуализация и категоризация как основные понятия в описании познавательной деятельности и ее проявлений в языковых значениях и знаках. Отражение соотношения интеллектуальной и эмоциональной деятельности в семантике языковых единиц.

Менталингвистика и психология. Когнитология и когнитивная лингвистика.

Тема 22. Язык как конкретно-историческая категория.

Состояние языка как динамическое равновесие; варьирование языка и его эволюция.

История языка и его хронологические срезы; периоды в истории языков.

Особенности речевой практики в условиях межкультурной коммуникации.

Тенденции и перспективы развития мировой и отечественной лингвистики.

III. Методы и приемы изучения и описании языков.

Тема 23. Методологические основы современного языкознания.

Критерии оценки научного знания.

Тема 24. Общенаучные методы.

Общенаучные, эмпирические методы языка (наблюдение, эксперимент), теоретический способ изучения языка моделирование. Модели-образцы и модели-конструкты. Ассоциативные методы.

Тема 25. Наблюдение, эксперимент, моделирование.

Наблюдение в лингвистических исследованиях. Эксперимент, его специфика в лингвистике.

Моделирование. Ассоциативные методы.

Тема 26. Лингвистические методы.

Описательный метод. Приемы изучения языка и приемы обучения языку. Выделение единиц языка, определение их признаков как общее методическое требование научного изучения языка. Единицы языка и единицы лингвистического анализа.

Основные методики описательного изучения языков - контекстный анализ.

Лингвистическая интерпретация (внешняя и внутренняя). Приемы систематизации, родо-видового, дихотомического, оппозитивного деления объема лингвистических понятий. Парадигматическая методика; прием использования парадигматических образцов. Приемы оппозитивного противопоставления; методика обнаружения привативных оппозиций.

Исследование семантических полей, определение ядра и периферии.

Тема 27. Методы дистрибутивного анализа.

Парадигматический и оппозитивный методы. Контекстный анализ как дистрибутивная методика.

Социологические методы. Парадигматический метод. Метод оппозиций.

Трансформационные методики.

Тема 28. Сравнительно-исторический метод.

Внутриязыковое и межъязыковое сравнение. Виды межъязыкового сравнения: сравнительноисторическое, историко-сравнительное, сопоставительное и типологическое. Сравнительно-генетический метод. Приемы выявления генетического тождества. Методика внешней и внутренней реконструкции праязыка. Методика относительной хронологии и глоттохронология. Приемы и принципы этимологического анализа.

Тема 29. Сопоставительный метод.

Основные направления сопоставительных (типологических) исследований (классификационный, хронологический и др.). Сравнительно-типологическое изучение родственных и неродственных языков; скрытое сопоставление и языковые параллели. Межъязыковые понятия, межъязыковая идиоматичность, межъязыковая мотивированность. Определение оснований для сопоставления; формальные и математические основания; сходства и различия как основания для сопоставления. Типологическая характеристика языков и типологическая классификация. Методика определения языка-эталона; проблемы языковых универсалий.

Контрастивный анализ как основа для контрастивной лингвистики, для методики преподавания вторых языков и для теории и практики перевода.

Тема 30. Типологические классификации языков мира.

Традиционная морфологическая типология языков. Фонологические типологические критерии классификации языков. Типология Э. Сепира. Квантитативная типология Дж. Гринберга. Контенсивно-типологический метод Перечень тем и вопросов для практических занятий I. Основные этапы истории языкознания.

Тема 1. Введение в дисциплину «Общее языкознание».

Место, цель и задачи курса «Общее языкознание» в системе лингвистических дисциплин.

Основные разделы курса. Основные этапы истории языкознания. Современные подходы к его периодизации. История лингвистики как смена научных парадигм. Становление языкознания как науки: аспектирующие и синтезирующие тенденции.

Тема 2. Филологическая наука древнего мира.

Прикладной характер языкознания в древней Индии и грамматика Панини. Языкознание как компонент античной философии. Риторика в составе общей науки - философии и первые шаги языкознания. Расширение лингвистического материала. Филологическое изучение языков. Многоязычные словари; словарь П.С. Палласа.

Тема 3. Арабское языкознание.

Основные достижения арабского языкознания 7-11 веков. Словарь М. Кашгари.

Тема 4. Языкознание средних веков и эпохи Возрождения.

Языкознание ранних средних веков: спор об универсалиях. Языкознание эпохи Возрождения Тема 5. Языкознание 17-18 веков. «Всеобщая рациональная грамматика»

Арно и Лансло. Лингвистические взгляды Г. Лейбница, Ж.Ж. Руссо, И. Гердера, Р. Декарта и др. Рационалистическое направление в языкознании.

Сенсуалистическое направление. Теории происхождения языка Ж.Ж. Руссо.

«Российская грамматика» М.В. Ломоносова.

Тема 6. Возникновение сравнительно-исторического языкознания.

Возникновение сравнительно-исторического языкознания как симбиоза исторического принципа и эволюционной теории Ч. Дарвина. «Сравнительная грамматика» (Ф. Бопп).

Тема 7. Философия языка В.

Гумбольдта и языкознание XIX века.

Философия языка В. фон Гумбольдта и языкознание XIX в. Лингвистические взгляды В. фон Гумбольдта и возникновение общей теории языка. Индуктивная грамматика. Исторический подход к языку. Стадиальная теория. Этапы и ступени развития языка. Разработка типологического метода и морфологической классификации языков.

Тема 8. Языкознание конца XIX – начала XX века.

Возникновение социологии языка. Возникновение социологии языка, проблема социальной обусловленности и дифференциации языка. Неограмматическое направление как синтез социологических, психологических и формально-грамматических концепций. Лингвистическая концепция Ф.де Соссюра. Язык (langue), речь (parole) и речевая деятельность (langage). Синхрония и диахрония языка. Язык как знаковая система. Основы системно-структурного подхода к языку.

Парадигматические и ассоциативные отношения.

Тема 9. Неограмматическое направление.

Неограмматизм как синтез социологических, психологических и формально-грамматических концепций.

Казанская школа. Московская лингвистическая школа. Женевская школа.

Тема 10. Лингвистическая концепция Ф.

де Соссюра. Лингвистическая концепция Ф. де Соссюра. Синхрония и диахрония языка. Язык как знаковая система.

Тема 11. Языкознание первой половины ХХ века.

Возникновение и развитие структурализма. Этапы развития структурализма в ХХ веке.

Различные течения в структурализме ХХ века. Пражский лингвистический кружок.

Тема 12. Американское направление структурной лингвистики.

Дескриптивный метод. Генеративная грамматика Н. Хомского Тема 13. Датская школа структурной лингвистики. Принципы построения общей грамматики (Л. Ельмслев). Язык как сеть зависимостей Тема 14. Советское языкознание. Общая характеристика советского языкознания первой половины ХХ века. Социолингвистические исследования (Н.Я. Марр, Е.Д. Поливанов). Московская и Ленинградская лингвистические школы. Лингвистическое учение Л.В. Щербы. Виноградовская школа.

Тема 15. Языкознание второй половины ХХ века.

Интегративный характер лингвистического знания. Развитие идей генеративной лингвистики.

Развитие современных направлений в языкознании Казахстана и России.

II. Теория языкознания Тема 16. Язык, речь и речевая деятельность. Расширение объекта языкознания и отражение сложной природы языка, его динамического состояния. Проблема соотношения языка и речи и ее решение в истории языкознания. Концепции Л.В. Щербы и А.И. Смирницкого. Современное толкование дихотомии «язык-речь». Различение языка и речи по функциям и утверждение их единства. Прикладные аспекты исследования языка и речи (речевой деятельности).

Тема 17. Язык и норма.

Система языка и норма. Понятие нормы и узуса. Их соотношение. Кодификация языка.

Тема 18. Знаковый аспект языка.

Языкознание и семиотика. Понятие о знаке. Знаковые системы и их типология. Знаковые ситуации. Знаки-вещи и знаки-языковые единицы. Культурологически значимые знаки. Язык как знаковая система.

Тема 19. Язык как система.

Понятие о системе в синергетике, философии, теории информации и лингвистике. Система и структура языка.

Тема 20. Общественная природа языка.

Социолингвистика как наука об общественной обусловленности языка, о его социальных функциях и типах.

Социальная обусловленность функционально-стилистической дифференциации языков, территориальных и социальных диалектов. Сферы функционирования (формы существования) языков. Соотношение языка и культуры. Язык и религия.

Тема 21. Язык и мышление.

Менталингвистика и когнитивистика. Развитие взглядов на соотношение языка и мышления. Основные менталингвистические направления: логическое, психологическое, семиотическое, контенсивное.

Языковые значения как особые мыслительные образования, их типы и структура.

Отражательная функция языковых значений. Концепты, концептуализация и категоризация как основные понятия в описании познавательной деятельности и ее проявлений в языковых значениях и знаках. Отражение соотношения интеллектуальной и эмоциональной деятельности в семантике языковых единиц.

Менталингвистика и психология. Когнитология и когнитивная лингвистика.

Тема 22. Язык как конкретно-историческая категория.

Состояние языка как динамическое равновесие; варьирование языка и его эволюция.

История языка и его хронологические срезы; периоды в истории языков.

Особенности речевой практики в условиях межкультурной коммуникации.

Тенденции и перспективы развития мировой и отечественной лингвистики.

III. Методы и приемы изучения и описании языков.

Тема 23. Методологические основы современного языкознания.

Критерии оценки научного знания.

Тема 24. Общенаучные методы.

Общенаучные, эмпирические методы языка (наблюдение, эксперимент), теоретический способ изучения языка моделирование. Модели-образцы и модели-конструкты. Ассоциативные методы.

Тема 25. Наблюдение, эксперимент, моделирование.

Наблюдение в лингвистических исследованиях. Эксперимент, его специфика в лингвистике.

Моделирование. Ассоциативные методы.

Тема 26. Лингвистические методы.

Описательный метод. Приемы изучения языка и приемы обучения языку. Выделение единиц языка, определение их признаков как общее методическое требование научного изучения языка. Единицы языка и единицы лингвистического анализа.

Основные методики описательного изучения языков - контекстный анализ.

Лингвистическая интерпретация (внешняя и внутренняя). Приемы систематизации, родо-видового, дихотомического, оппозитивного деления объема лингвистических понятий. Парадигматическая методика; прием использования парадигматических образцов. Приемы оппозитивного противопоставления; методика обнаружения привативных оппозиций.

Исследование семантических полей, определение ядра и периферии.

Тема 27. Методы дистрибутивного анализа.

Парадигматический и оппозитивный методы. Контекстный анализ как дистрибутивная методика.

Социологические методы. Парадигматический метод. Метод оппозиций.

Трансформационные методики.

Тема 28. Сравнительно-исторический метод.

Внутриязыковое и межъязыковое сравнение. Виды межъязыкового сравнения: сравнительноисторическое, историко-сравнительное, сопоставительное и типологическое. Сравнительно-генетический метод. Приемы выявления генетического тождества. Методика внешней и внутренней реконструкции праязыка. Методика относительной хронологии и глоттохронология. Приемы и принципы этимологического анализа.

Тема 29. Сопоставительный метод.

Основные направления сопоставительных (типологических) исследований (классификационный, хронологический и др.). Сравнительно-типологическое изучение родственных и неродственных языков; скрытое сопоставление и языковые параллели. Межъязыковые понятия, межъязыковая идиоматичность, межъязыковая мотивированность. Определение оснований для сопоставления; формальные и математические основания; сходства и различия как основания для сопоставления. Типологическая характеристика языков и типологическая классификация. Методика определения языка-эталона; проблемы языковых универсалий.

Контрастивный анализ как основа для контрастивной лингвистики, для методики преподавания вторых языков и для теории и практики перевода.

Тема 30. Типологические классификации языков мира.

Традиционная морфологическая типология языков. Фонологические типологические критерии классификации языков. Типология Э. Сепира. Квантитативная типология Дж.

Гринберга. Контенсивно-типологический метод Распределение весовых долей по видам текущей успеваемости и итогового контроля:

Текущая успеваемость составляет 70% от итоговой рейтинговой оценки.

Рубежный контроль (№ 1, 2) составляет 30 % от итоговой рейтинговой оценки.

Рейтинг составляет 60 % от итоговой оценки.

Экзамен составляет 40 % от итоговой оценки.

Список основной и дополнительной литературы

Основная:

Алпатов В.М. История лингвистических учений. – М., 1999.

Даниленко В. Общее языкознание и история языкознания. – М., 2009. – 272 с.

Левицкий Ю.А. Общее языкознание. Учебное пособие. – М., 2009. – 384 с.

Стернин И.А., Попова З.Д. Общее языкознание. – М., 2007. – 408 с.

Шеляховская Л.Н. и др. Общее языкознание. Алматы, 2001.

Дополнительная:

2. Словарь по языкознанию. / Под общ. ред. Э.Д.Сулейменовой. – Алматы, 1998.

3. Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990.

4. Панов Е.Н. Знаки, символы, языки. – 2-е изд. М., 1983.

5. Языки мира: Тюркские языки. – Бишкек, 1997.

6. Казак тілі. Энциклопедия. Алматы, 1998 Политика курса Посещение всех лекционных, практических занятий и СРСП обязательно и оценивается следующим образом:

лекционные занятия: участие — 100%, посещение — 50 %;

практические занятия: анализ научной литературы является непременным условием и оценивается от 75 % до 100 % при участии в работе на практическом занятии, в 50% - при неучастии в работе. Если студент не выполнил задание и не может участвовать в работе практического занятия, то его присутствие оценивается в 49 баллов.

Каждый пропуск занятия отмечается «н» и требует отработки. Отсутствие отработки — 0 %.

Каждая неудовлетворительная оценка требует отработки и оценивается минус 5%.

Занятие видами деятельности, не относящимися к теме (беседы, телефонные разговоры, выполнение письменных работ по другим дисциплинам) снижает общую оценку на минус 10 %.

Виды контрольных мероприятий: текущий контроль (проверка конспектов, выполнение письменных работ, выполнение самостоятельных работ, выполнение работ по инициативе студента); рубежный контроль № 1, 2;

тестирование.

–  –  –

Перечень основной и Формат Количество экземпляров дополнительной литературы издания Библиотека Кафедра № (название, автор, издательство, год издания)

–  –  –

1. Место, цель и задачи курса «Общее языкознание» в системе лингвистических дисциплин.

2. Основные разделы курса.

3. Основные этапы истории языкознания.

4. Современные подходы к его периодизации. История лингвистики как смена научных парадигм.

5. Становление языкознания как науки: аспектирующие и синтезирующие тенденции.

Цель изучения курса ОЯ – вооружить студентов системой знаний по истории, теории и методологии языкознания, сформировать базовую часть лингвистической компетенции, которая включает в себя основные значимые достижения традиционного и современного языкрзнания. Задачи – 1) углубить общеязыковедческую подготовку; 2) обобщить теоретико-лингв. знания; 3) выработать общелингв. перспективу и умение ориентироваться в совр.

тенденциях лингв.науки, 4) научиться использовать методы и приемы лингв.

исследования.

Курс ОЯ носит обобщающий характер в системе лингвистических дисциплин и состоит из 3-х разделов: истории лингв.учений, фундаментальных проблем языкознания (теории языка) и методологии лингвистики.

К основным понятиям ИЛУ относятся научная традиция, научная школа, научное направление, лингв. концепция, лингв. теория.

Пререквизитами ОЯ являются лингвистические дисциплины «Введение в языкознание», все разделы курса «Современный русский язык», «Латинский язык», «Иностранный язык», «Стилистика», дисциплины исторического цикла «Старославянский язык», «Историческая грамматика», «История русского литературного языка», «Риторика», «Культура речи» и т.д.

Смежные дисциплины – литературоведческие, исторические дисциплины, философия, психология, педагогика, методика, через связи с которыми осуществляются принципы антропоцентризма, синтетизма, функционализма, интегративности, коммуникативности, позволяющие представить сложный интегративный и синтетический характер современного лингвистического знания.

К следующему занятию найдите определения этих терминов в лингв.

словарях, справочниках, энциклопедиях.

По поводу периодизации развития теории языка нет единого мнения.

Обычно появление новых типов яз. теорий знаменует новый этап развития языкознания.

I – Синкретичный период, когда в античной философии возникла теория именования. Она не содержит спец. знаний о языке II – Зарождение языкознания как спец. самост. науки. Период античных граммат. традиций, индийской, арабской и китайской гр.традиций.

III – Начало научного языкознания, появление универсальных грамматик, открывающих общность яз. систем.

IY – Сравнительное яз-ние: 1) ср.-ист. яз-ние, исследующее генетическую общность языков; 2) ср.-типол. яз-ние, изучающее типы яз. структуры безотносительно к генетическому родству; 3) теорет. яз-ние. 19 век.

Y – Системно-структурное яз-ние, исследующее внутреннюю организацию языка, его связь с др. знаковыми системами. Конец 19 века – 70-е годы 20 века.

YI – Антропоцентрическое языкознание. 80-е годы 20 века по сегодняшний день.

Термин парадигма был введен в научный оборот американским физикомтеоретиком и историографом наук Томасом Куном: «Под парадигмами я подразумеваю признанные всеми научные достижения, которые в течение опр.

времени дают научному сообществу модель постановки проблем и их решений» (1977, с.11). Т. Кун использует также термин дисциплинарная матрица – система философско-методологических принципов и система особых исследовательских приемов, обеспечивающих единство той или иной научной школы, направления, теории, особый способ видения объекта, господствующий в опр. период развития науки. Этот определенный способ видения объекта и мира в целом становится стандартным для научного сообщества в целом, он навязывает в опр. степени выбор проблем, целей и задач соответствующей науки и почти алгоритмически навязывают пути и способы решения этих проблем.

В своей парадигматической концепции Кун выделяет два состояния науки

– нормальная наука и экстраординарная наука. Господство в той или иной науке определенной парадигмы он называет нормальной наукой.

Сущность научного мышления и сознания, научной рефлексии – стремление четко очертить предмет и объект своей науки, ограничить их узкоспециальными, не выходящими за рамки исследовательского восприятия вопросами. Вместе с тем историография многих наук показывает, что требование «молчания», т.е. своего рода научное табу на некоторые научные проблемы могут быть сняты в силу изменившихся взглядов на объект и предмет научного исследования или в результате появления новых общенаучных принципов. Накапливающиеся в ходе научных поисков аномалии и противоречия приводят к разрушению старой парадигмы и становлению новых стандартов видения мира, новых моделей постановки проблем и способов их решения.

Происходит научная революция – смена научных парадигм, и этот момент развития науки Кун называет экстраординарной наукой.

Использование Куном социологического понятия научное сообщество позволило представить науку как коллективную познавательную человеческую деятельность, а не как историю идей. Уровень развития лингвистики как науки, соответственно, зависит от общего уровня развития науки вообще, в частности, от биологических, физических, психологических и т.п.

Существует мнение, что эволюцию языкознания как науки невозможно проследить, настолько она непоследовательна и противоречива. Одной из причин этой кажущейся непоследовательности является онтологическая сложность самого объекта – языка. Он ориентирован одновременно на объективную действительность и на человека – создателя и пользователя языка согласно схеме:

язык объективный мир человек Двуединая сущность языка, его обращенность одновременно к объективному миру и к человеку, сложность взаимоотношений этой триады «язык – человек - мир» требует от историографа лингвистики учета взглядов в каждой лингвистической теории, в каждом периоде развития лингвистики на эту диалектическую сущность.

Степень адекватности той или иной лингвистической концепции, направления природе языка оценивается в зависимости от того, в какой мере в них учтено единство всех миров – реального, мыслительного, языкового.

Основным звеном в триединстве мира, человека и языка является человек.

В. фон Гумбольдт включал языкознание в сравнительную антропологию как часть философско-практического человековедения.

Обоснуйте этот тезис.

Лингвистические представления о языке неотделимы от представлений об отношении человека к миру в ту или иную эпоху. Эволюция общей теории языка, рассматриваемая в координатах «мир – человек», «бытие - мышление», отражает растущее осознание автономности человека с его внутренним миром по отношению к познаваемой Вселенной, с одной стороны, и автономности языка по отношению к мышлению, с другой стороны.

Таким образом, место и роль лингвистических учений, теорий, школ, направлений в истории языкознания нужно определять исходя из того, в какой мере в них учитывается диалектическое единство реального, мыслительного, языкового аспектов, иными словами, единство действительности, человека, языка. Соответственно, лингвистические учения делятся на аспектирующие и синтезирующие.

Аспектирующие концепции, или аспект-теории акцентируют свое внимание на отдельных сторонах исследуемого объекта, представляют только отдельный аспект триединой языковой сущности: либо только язык с его какими-либо конкретными проявлениями, либо только объективную действительность, отраженную в языке, либо только человека в его отношении к миру и языковым явлениям. Соответственно, аспектирующие лингвистические учения часто противоречат друг другу. Разработка каждой новой аспектирующей теории, выдвигающей на первый план один частный аспект языка как самый важный, зачастую начинается с отрицания предшествующего аспектирующего направления, напр., младограмматика отрицала натуралистическое направление, гипотеза лингвистической относительности – рационалистическую теорию языка, либо всей предшествующей лингвистики в целом, напр., Ф. де Соссюр, Н.Я. Марр.

Синтезирующие концепции, или синтез-теории характеризуются тем, что интегрируют все результаты аспектирующих течений об объекте исследования

– языке и переходят к более глубокому уровню понимания его сущности как органического целого, как триединства. Синтез-концепции, сл-но, не могут отрицать друг друга или противоречить друг другу, поскольку они являются последовательными этапами развития системы научных знаний о сущности языка и формируют всей методологию науки, а не частные методы, как аспектирующие теории.

Логика естественного развития научного знания такова, что подавляющее большинство теоретических направлений носит аспектирующий характер.

Почему?

К аспектирующим относятся натуралистическая теории Шлейхера, младограмматическая теория Г. Пауля, структурализм Соссюра, социальная теория языка Н.Я. Марра. В аспект-теориях понимание языка сводится к одной его стороне: природной (биологической), индивидуально-психической, структурной либо социальной. Для них характерно непонимание триединства мира, человека и языка, метафизическое противопоставление природного и социального, физического и психического, индивидуального и общественного в языке и его носителе-человеке.

Несмотря на некоторую ущербность аспектирующего подхода на определенных этапах развития науки он неизбежен и необходим. Исследование какой-либо одной стороны языка заставляет признать ее важность, определить ее отличие от других сторон, разработать специальные методы ее изучения, таким образом, подготовить новый этап синтезирующего направления.

Первой синтез-концепцией в истории языкознания считается теория Платона о единстве субъективного и объективного в языковом знаке, которую он создал на основе диалектического анализа двух аспектирующих теорий именования – природной и договорной (диалог «Кратил, или О правильности именования»). К синтезирующим относится теория Дж. Локка (ХУШ в.).

Самый значительный синтез в области общей теории языка сделал В. фон Гумбольдт на основе двух многовековых тенденций – рационалистической и сенсуалистической. Он обосновал взгляд на язык как особый мир, выступающий посредником между внешним миром и внутренним миром, заложил фундамент современного системного подхода к языку в его отношении к миру и человеку.

Следующий синтез был осуществлен А.А. Потебней и И.А. Бодуэном де Куртенэ: специфика знаковой природы языка как исторически изменяющейся формы мысли, закономерности его системной организации.

К синтез-теориям ХХ века относятся психосистематика Г. Гийома и системно-типологическая теория Г.П. Мельникова, теория Э. Бенвениста.

Современное состояние лингвистики нуждается в новом системном осмыслении огромного фактического материала, накопленного в самой лингвистике и в смежных отраслях.

Поступательное развитие (прогресс) языкознания связан прежде всего с синтезирующими концепциями, но и в смене аспектирующих направлений есть своя закономерность, за которой стоит общий ход познания.

Лекция 2. Филологическая наука древнего мира.

Языкознание средних веков и эпохи Возрождения.

План.

1. Прикладной характер языкознания в Древней Индии и грамматика Панини.

2. Языкознание как компонент античной философии. Александрийская школа.

3. Арабское языкознание. Словарь М. Кашгари.

4. Языкознание средних веков и эпохи Возрождения.

5. Лингвистические взгляды Г. Лейбница, Ж.Ж. Руссо и др.

На Востоке сложились три наиболее устойчивые и относительно независимые языковедческие традиции, оказавшие существенное влияние и на судьбу языкознания в соседних странах. К наиболее древним из них относятся китайская и индийская, в средневековый период к их числу присоединилась арабская. Остальные восточные языковедческие традиции строились на основе названных трех, под их значительным воздействием.

Древнеиндийская лингвистическая традиция – наиболее древняя, ей более 2500 лет. Она гораздо интенсивнее, чем китайская, воздействовала на формирование и развитие языковедческой мысли в соседних странах.

В начале 2-го тыс. до н.э. с Северо-Запада в Иран и Индию вторгаются индоевропейские племена ариев, или арийцев (индоиранцев). В результате дивергенции индоиранские языки распадаются на две ветви - иранскую и индоарийскую. Носители языков первой ветви расселяются также на территориях современных Афганистана и Таджикистана.

Самоназвание индоиранских племен, обитавших ранее в северном Причерноморье, а затем в Малой Азии, - arya (в первоначальном значении ‘благородный, верный, дружественный; представитель одной из трех высших каст'). Кстати, это слово легло в основу двух собственных имен Иран (aryanam ‘страна ариев/благородных'), сохранившегося поныне и означавшего территорию расселения первой группы арийских племЈн, и Арьяварта (Arya varta ‘путь, страна ариев/ благородных'), означавшего в ведийской мифологии и в реальной жизни первоначальную территорию расселения другой группы ариев в Индии.

Об индоарийцах мы знаем как о носителях ведийской культуры (середина 1-го тыс. до н.э. - середина 1-го тыс. н.э.), запечатленной в передаваемых изустно религиозных текстах - ведах (Ригведа, Самаведа, Яджурведа, Атхарваведа). Стремление сохранить в чистоте язык религиозного ритуала, получивший название ведийского, и явилось как раз основой для пробуждения специального интереса к проблемам языка в 1 тыс. до н.э. прежде всего в среде представителей высшей касты - жрецов-брахманов. Они исполняли сложные культовые обряды на уже устаревающем и не всегда понятном даже в их собственном кругу языке, который считался языком богов и которому приписывалась магическая сила. Ведийский язык, служивший индийской ветви ариев, к середине 1 тыс. до н.э. практически уже вышел из употребления.

Необходимы были всесторонние комментарии к ритуальным текстам.

Складывавшаяся в Индии под влиянием потребностей религиозного культа проблемная ситуация отличалась от тех, которые имели место на Ближнем Востоке и в Китае: здесь приоритет отдавался звучащей речи, а не письму;

письмо появилось относительно поздно. Соответственно этому первоочередное внимание уделялось изучению законов мелодики, ритмики, метрики, фонетики (и этому потом у представителей индийской культуры учились китайцы, приобщаясь к буддизму), а также элементарному этимологизированию слов.

Таким образом, древнеиндийская лингвистическая традиция возникла с целью сохранения точного произношения священных гимнов – вед и нормализации санскрита – древнеиндийского литературного языка.

Самым известным ученым Индии был Панини (около IУ в. до н.э.), который составил первую нормативную грамматику санскрита - классического древнеиндийского яз. – «Восьмикнижие». Она содержит свыше 4000 сутр – правил, написанных в виде формул, которые описывают фонетические особенности, морфологические явления: классы глагольных корней, типы окончаний в именном склонении, понятия корня и суффикса выводятся на основе парадигмы слова, нулевая морфема и внутренняя флексия.

Вараручи Катьяяна (Ш в. до н.э.) внес идею исторического развития языков, санскрит он возводил к пракритским языкам, т.е. он применил сравнительно-исторический метод задолго до того, как он получил распространение в европейской лингвистике.

Бхартхари (1 в.) рассматривает соотношение суждения и предложения, предложение – основная единица языка, т.к. только оно способно передавать мысль.

Для древнеиндийского языкознания характерно высокое развитие фонетики, задолго до греков они различали гласные, согласные и фрикативные, понятие фонемы (спхота), которую они противопоставляли звуку речи; дали четкую классификацию звуков по месту и способу образования, т.е. по физиологическому признаку; чередование гласных, три ступени подъема гласных (использованные в Х1Х в. А. Шлейхером).

В морфологии индийцы выделяли три раздела: 1 – классификация частей речи, 2 – образование слов, 3 – изменение слов.

Древнеиндийская наука о языке оказала огромное влияние на греческую и арабскую лингвистические традиции, а через них – на развитие всего языкознания в мире. Известный историограф лингвистики В. Томсен писал:

«Высота, которую достигло языкознание у индусов, совершенно исключительна, и до этой высоты наука о языке в Европе не могла подняться вплоть до Х1Х века, да и то научившись многому у индийцев» («История языковедения до конца Х1Х в.» – М., 1938, с.10).

История изучения китайского языка в Китае насчитывает более 2000 лет. Китайское языкознание представляет собой одну из немногих независимых лингвистических традиций, которая заметно повлияла на языкознание Японии и ряда других соседних с Китаем стран. Его принципы хорошо приложимы к описанию ряда языков Юго-Восточной Азии (особенно языков слогового строя). Но в основном оно осталось в стороне от путей развития мирового языкознания, прежде всего в силу существенных отличий китайского языка как языка «изолирующего» типа от европейских, флективных языков. И сегодня оно ориентируется преимущественно на собственную традицию описания языка.

Китайское письмо зародилось в середине 2-го тыс. до н.э. Основная графическая единица китайского письма - иероглиф. Он соотносится с тонированным слогом, являющимся типичным экспонентом морфемы, которая часто совпадает в своих границах со словом. Со временем начертание иероглифов упрощалось, одни представляют собой пиктограммы и идеограммы, другие содержат в себе компоненты, напоминающие значение слова-морфемы (семантические ключи, которых насчитывается 214) или звуковое значение знака (фонетики), третьи подверглись переосмыслению и потеряли связь с их первичной функцией. Иероглиф строится в виде набора стандартных и по-разному комбинирующихся черт (до 28). Общее число знаков равно приблизительно 50 тысячам. В современном письме используется до 4-7 тысяч знаков. Они в принципе индифферентны по отношению к звучанию слов и морфем и тождественны для записи текстов на разных диалектах. Именно по этой причине китайские иероглифы заимствовались в Японии, Корее и Вьетнаме и долго служили средством межэтнического общения в странах ЮгоВосточной Азии.

Главным объектом изучения для китайских языковедов всегда был иероглиф, его написание, чтение и значение. В связи с изучением разных сторон иероглифа в языкознании древнего и средневекового Китая выделялись три направления: толкование древних слов (схолиастика, возникшая намного раньше других дисциплин), изучение структуры и этимологии иероглифов, функциональная фонетика (с 5 в. н.э.). Грамматика вычленяется из схолиастики лишь в 18-19 вв.

На протяжении тысячелетий в китайском языкознании активно развивалась лексикография. Среди первых словарей наиболее известны «Ши Чжоу нянь» (список иероглифов для заучивания; 9-8 вв. до н.э. или же много позже), «Эр я» (первый систематизированный толковый словарь, группирующий материал по смысловым группам; 3 в. до н.э., с последующими дополнениями), «Фан янь» Ян Сюна (собрание слов, употреблявшихся в разных местах Ханьской империи; 1 в. до н.э. - 1 в. н.э.), «Шо вэнь цзе цзы» Сюй Шэня (первый полный словарь, охватывающий все известные составителю иероглифы, объясняющий значения иероглифов, их структуру и происхождение, группирующий иероглифы по основным смысловым элементам-«ключам»; 2 в. н.э.), «Шо мин» Лю Си (этимологический словарь;

около 200), «Гуан я» Чжан И (словарь, построенный по образцу «Эр я», но намного превышающий его по объему; около 230). Составление «ключевых»

словарей по образцу «Шо вэня» становится традиционным.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:

«Негосударственное образовательное учреждение высшего образования Московский технологический институт ПОЛОЖЕНИЕ Об основной образовательной программе высшего образования, реализуемой по федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования Москва, 2014 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение определяет структуру и порядок формирования основной образовательной программы высшего образования (далее ООП ВО) Негосударственного образовательного учреждения высшего образования...»

«Тувинский государственный университет Основная образовательная программа по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование СМК. УТВЕРЖДАЮ Ректор ТувГУ _ С.О. Ондар «_» 20_ г. СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА Основная образовательная программа по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование профиль Психология образования СМК Версия 1. Дата введения: Протокол заседания Совета Кызылского педагогического института № _«_» 20_ г. Кызыл, Должность Фамилия/...»

«Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» (НИУ БелГУ) Педагогический институт Историко-филологический факультет Кафедра всеобщей истории и зарубежного регионоведения ИРЕСИОНА Античный мир и его наследие Выпуск IV Сборник научных трудов к 50-летию профессора Н.Н. Болгова Белгород ББК 63.4 (032) УДК 93 И79 Редакционная коллегия: Е.В. Литовченко, C.Н. Прокопенко,...»

«07.04.2014г. № О нормах времени на педагогическую работу в 2014–2015 учебном году Решением Совета университета от 28.03.2014г. (протокол №7) внесены изменения и дополнения в нормы времени на педагогическую работу в БГУИР. На основании изложенного ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Ввести в действие «Нормы времени на педагогическую работу в БГУИР» и «Методические указания для расчета объема учебной нагрузки кафедр и планирования работы по индивидуальным планам» с изменениями и дополнениями, принятыми Советом...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 1 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 1. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Магистерская программа Технологии филологического образования Уровень высшего образования МАГИСТРАТУРА Нормативный срок освоения программы – 2 года Форма...»

«ДИДАКТИКА МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Часть 1 Педагогика Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» Институт иностранных языков и литературы НОЦ «Инновационное проектирование в мультилингвальном образовательном пространстве» Учебно-методический центр «УдГУ-Лингва» Серия «Языковое и межкультурное образование» Дидактика межкультурной коммуникации в иноязычном образовании Теория и практика В...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 46.04.01 «История» Программа подготовки «Отечественная история (История России)» Москва Пояснительная записка Основная образовательная программа магистратуры (далее – ООП, или магистерская программа) «История»...»

«PR-текст: структура, содержание, оформление Предисловие Санкт-Петербургский государственный университет Институт «Высшая школа журналистики и массовых коммуникаций» Л. В. Балахонская PR-текст: структура, содержание, оформление Учебное пособие Санкт-Петербург Оглавление УДК 659 ББК Б Печатается по решению Редакционно-издательского совета и Методической комиссии Института «Высшая школа журналистики и массовых коммуникаций» Санкт-Петербургского государственного университета Р е ц е н з е н т ы:...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 17.06.2015 Рег. номер: 2742-1 (15.06.2015) Дисциплина: Компетентностный подход в высшем образовании: теория и практика реализации 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года 5 месяцев ОЗО;Учебный план: 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Огороднова Ольга Васильевна Автор: Огороднова Ольга Васильевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт психологии...»

«Профилактика употребления курительных смесей детьми и подростками в образовательных учреждениях Методические рекомендации Пенза Авторы-составители: Л.Н. Разуваева, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии и педагогики ГАОУ ДПО ПИРО; П.Д. Бочаров, кандидат педагогических наук, глава г. Каменка Пензенской области Данные методические рекомендации помогут организовать первичную профилактику употребления курительных смесей обучающимися в образовательных учреждениях, являющуюся частью...»

«Муниципальное образование «Пермский муниципальный район» Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бершетская средняя школа» «Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю» Руководитель МО Заместитель директора по УВР Директор МАОУ «Бершетская МАОУ «Бершетская средняя средняя школа» // школа» Саввина Е.Ф. // Протокол № 1 от Рахимзянова Е.В.// Приказ № 511 от «27» августа 2015 г. «27» августа 2015 г. «19» октября 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА География 6 класс Педагог Артёмова Татьяна...»

«Приложение к Заявлению об участии в конкурсе на замещение должности научно-педагогического работника Сведения об участнике конкурса на замещение должности научно-педагогического работника ФИО Пахомов Сергей Владимирович Должность, доля ставки _доцент, 1.0 Кафедра (подразделение) философии и культурологии Востока Дата объявления конкурса 26.01.2015 1.Место работы в настоящее время кафедра философии и культурологии СПбГУ, доцент 2.Ученая степень (с указанием научной специальности) кандидат...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Дошкольная педагогика с практикумом» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № _9 от «16» _02 2015г. Составитель: к.п.н., доц., проф. кафедры педагогики Гришина Е.А. Председатель...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения очная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине МДК.05.01 «Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 9 от «16» 02 2014г....»

«Список научных трудов доктора педагогических наук, профессора, действительного члена Академии педагогических и социальных наук, почетного работника высшего профессионального образования Российской Федерации Архиповой Елены Викторовны Диссертации и авторефераты Архипова Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников: дис.. д-ра пед. наук. М.: МПУ, 1998. 389 с. Архипова Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников: автореф. дис.. д-ра пед. наук. М.: МПУ, 1998. – 43 с. Архипова Е.В....»

«Министерство образования и науки Российской федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» филиал РГППУ в г. Кемерово ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. РЕГИОН Приложение к Вестнику Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (г. Екатеринбург) № 2 (48) Кемерово 2014 ББК – 74.56 Профессионально-педагогическое...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 8 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Методическое пособие входит в учебно-мето— использование мониторинга не только в дический комплект, который состоит из примерцелях коррекции знаний школьников, но и для ной рабочей программы, учебника и рабочей текоррекции собственных педагогических подхотради для учащихся, выпущенных издательством дов, приемов и методов обучения; «Академкнига/Учебник». —...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» Факультет управления Методические указания по подготовке и защите выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы) по направлениям подготовки 38.03.04 Государственное и муниципальное управление 38.03.03 Управление персоналом квалификация (степень) бакалавр...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.