WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ Сборник материалов Выпуск 2 Пенза ББК 74.2 Технологическое образование молодёжи: сборник материалов. / Сост.: Шарошкина М.К., Лиханова Т.Н., ...»

-- [ Страница 1 ] --

Управление образования города Пензы

МКУ «Научно-методический центр г. Пензы»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ

Сборник материалов

Выпуск 2

Пенза

ББК 74.2

Технологическое образование молодёжи: сборник материалов. /

Сост.: Шарошкина М.К., Лиханова Т.Н., Кремнёва Т.Б. – Пенза,

2015 г. – 152 с.

Под общей редакцией Ю.А. Голодяева, начальника Управления

образования города Пензы, заслуженного учителя РФ.

Составители: М.К. Шарошкина, заместитель начальника Управления образования города Пензы, заслуженный учитель РФ, кандидат педагогических наук; Т.Н. Лиханова, начальник отдела общего образования Управления образования города Пензы, кандидат педагогических наук; Т.Б. Кремнёва, директор МКУ «Научно-методический центр г. Пензы», заслуженный учитель РФ.

В сборнике материалов рассматриваются общие вопросы технологического образования, представлен опыт преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях, инновационный подход к творческому развитию обучающихся при выполнении проектов, формированию их технологической культуры; обсуждаются современные теоретические и методические аспекты сетевого взаимодействия при реализации мероприятий, направленных на развитие технологического образования школьников.

© Управление образования города Пензы, 2015 г.

© Муниципальное казённое учреждение «Научно-методический центр г. Пензы», 2015 г.

Юрий Александрович Голодяев, начальник Управления образования города Пензы, заслуженный учитель РФ В последние годы одним из основных стратегических направлений деятельности муниципальной системы образования города Пензы является создание и апробация оптимальных моделей технологического образования школьников. В нашем городе реализуется городской проект «Карьера начинается с детства», внедряется Концепция инженерно-технической школы в составе общеобразовательных учреждений города Пензы. На 2014/2015 учебный год были определены приоритетные направления развития технологического образования школьников «Семь шагов в будущее», включающие в себя семь основных мероприятий, способствующих развитию технологического мышления школьников, способности к продуктивному поиску и использованию информации для решения практических задач.

В Пензе создаются инженерно-технические школы, успешно реализуется сетевое профильное обучение с участием учреждений профессионального образования, промышленных предприятий города, Центра технологического обучения, Центров молодежного инновационного творчества, бизнес-инкубаторов, технопарков.

Сложился определенный опыт сотрудничества общеобразовательных учреждений с Пензенским государственным университетом и Пензенский государственным университетом архитектуры и строительства. В связи с введением в 2014 году новых образовательных проектов данный опыт приобрел и новые направления.

В 2014/15 учебном году на базе образовательных учреждений города функционировали ЦМИТы: «От идеи до модели» (МБОУ СОШ № 41 с филиалом на базе Классической гимназии № 1); «ТехноАрт» (МБОУ СОШ № 18), в МБОУ СОШ № 8 и ЦТО созданы филиалы ЦМИТа «ИНВИС». Работа по расширению сети ЦМИТ в городе будет продолжена.

Не менее важным в современных условиях является взаимодействие школ и промышленных предприятий. В последние годы это партнёрство выходит за пределы проекта «ПромТур». Интересен опыт учреждений, где сотрудничество с предприятиями распространяется на реализацию образовательных проектов в школе и проведение общегородских конкурсов.

В муниципальной педагогической практике используются различные технологии на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Экономическое образование в школах сегодня является неотъемлемой и важной частью общего среднего образования. Школьники изучают теоретические курсы «Основы предпринимательства». Взаимодействие общеобразовательных учреждений с бизнесом в рамках проекта «Обучение через предпринимательство» - одна из наиболее эффективных форм, позволяющих учащимся получить не только теоретические знания, но и опыт, практические навыки в области бизнеса и предпринимательства.

Все большую значимость и актуальность приобретает образовательная робототехника не только в школе, но и в детских садах. Широкое внедрение в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности позволяет знакомить обучающихся с методами и технологиями проектной и исследовательской деятельности, привлечь их внимание к инженерно-техническим специальностям.

Для оказания профессионального консультирования и сопровождения педагогов и руководителей школ опытными специалистами в городе систематически организуются мероприятия по повышению квалификации педагогов: проводятся обучающие семинары, работают стажировочные площадки по актуальным направлениям, в том числе по организации проектной деятельности в школах. Полагаю, что реализация новых подходов к повышению квалификации учителей технологии позволит иметь в современной школе заинтересованных педагогов, ориентированных на выявление и решение проблем, способных принимать активное участие в инновационной деятельности, в развитии образовательного учреждения.

Результаты деятельности общеобразовательных учреждений в 2014/15 учебном году свидетельствуют, что муниципальная система развивается в заданном направлении по повышению роли технологического образования молодежи.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ПЕНЗЫ

ПРИКАЗ

13.10.2014 № 331 Об утверждении приоритетных направлений развития технологического образования школьников города Пензы «Семь шагов в будущее» на 2014/15 учебный год В рамках реализации проекта «Карьера начинается с детства», в целях развития технологического мышления, способности к продуктивному поиску и использованию информации для решения практических задач в сфере технологической деятельности, а также руководствуясь Положением об Управлении образования города Пензы

П Р И К А З Ы В А Ю:

1. Утвердить приоритетные направления развития технологического образования школьников города Пензы на 2014/15 учебный год:

1.1 Развитие технологического мышления учащихся 3-8 классов через игровую деятельность. Игра «Технофест»;

1.2 Формирование технологической компетентности и культуры подрастающего поколения. Проект «Поколение ТЕХНО – городу, стране»;

1.3 Развитие инженерно-технического профильного образования. Реализация в системе общего образования модели инженерно-технической школы;

1.4 Пропаганда технологического образования, повышение престижа профессий технической направленности.

Городской конкурс технологических проектов;

1.5 Актуализация повышения профессионализма учителей физики, технологии. Проект «Учитель поколения ТЕХНО»;

1.6 Развитие у учащихся творческого потенциала и познавательного интереса через реализацию проекта «Школа!

Камера! Мотор!»;

1.7 Формирование и развитие интереса учащихся к сфере инноваций и высоких технологий. Конкурс «Робофест.

Вдохновись будущим…» согласно приложениям 1 – 7.

2. Отделу общего образования (Лиханова Т.Н.) и муниципальному казенному учреждению «Научнометодический центр г. Пенза» (Кремнева Т.Б.) обеспечить организационно-методическое сопровождение реализации приоритетных направлений развития технологического образования школьников.

3. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на Шарошкину М.К., заместителя начальника Управления образования.

–  –  –

Об утверждении Концепции инженерно-технической школы в составе общеобразовательных учреждений города Пензы В целях формирования технологической культуры обучающихся, получения качественного среднего общего образования, соответствующего практическим задачам инновационного развития современных естественноматематических наук, промышленного производства, в рамках реализации проекта «Карьера начинается с детства», утвержденного приказом Управления образования г. Пензы от 10.01.2014 № 23-оп, а также руководствуясь Положением об Управлении образования города Пензы, п р и к а з ы в а ю:

1. Утвердить Концепцию инженерно-технической школы в составе общеобразовательных учреждений города Пензы согласно приложению.

2. Отделу общего образования (Т.Н. Лиханова):

2.1. довести данный приказ до сведения руководителей общеобразовательных учреждений;

2.2. совместно с МКУ «Научно-методический центр»

г. Пензы в срок до 11 марта 2014 года предложить общеобразовательные учреждения для реализации модели инженерно-технической школы в составе образовательных организаций города Пензы.

3. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на М.К. Шарошкину, заместителя начальника Управления образования города Пензы.

–  –  –

Концепция инженерно-технической школы в составе общеобразовательных учреждений города Пензы «Нам нужно возродить инженерные школы и подготовку рабочих кадров.

Вообще на человека труда нужно больше обращать внимание»

В.В. Путин, из послания Федеральному Собранию РФ, 2012 г.

1. Описание проблемы Долговременная тенденция к специализации, сосредоточению высоких технологий в крупных корпорациях, превращению ученого и инженера в массовую профессию имела место в России и в странах Запада. Однако в последние десятилетия вновь произошло изменение в данной области.

Во-первых, увеличение значения инноваций в экономике и быстрая смена господствующих технологий резко ужесточают требования к базовому образованию инженеров, качеству их интеллектуальных, волевых организаторских способностей.

Во-вторых, резкое возрастание роли малых и средних инновационных компаний в современной высокотехнологичной экономике повышает требования к целостности, универсальности и широте подготовки инженера, который вновь оказывается одновременно и в роли ученого, технического эксперта и руководителя предприятия, что расширяет зону его ответственности.

В-третьих, если ХХ столетие было веком создания массового всеобщего образования, когда каждое следующее поколение обладало большим объемом «формальных знаний», полученных через школу и вуз, то теперь ситуация изменилась.

Новое поколение не стало более образованным, чем предыдущее.

Соответственно, инженерный тренинг в школе, вузе, малой фирме, в формах дополнительного образования обретает целостный личностный характер.

Концепция инженерного образования, развивавшаяся в XVIII-XIX вв. и достигшая пика своего развития в начале ХХ века, сегодня вновь стала актуальна.

В послании Президента В.Путина Федеральному Собранию РФ сформулированы глобальные проблемы, стоящие перед Отечеством: «Сейчас наша задача – создать богатую и благополучную Россию...Ужесточается конкуренция за ресурсы:

не только за металлы, нефть и газ, а прежде всего за человеческие ресурсы, за интеллект… Страна, которая не сможет пробиться в круг создателей новых новаторских технологий, не просто обречена на зависимое положение. Доля глобального «пирога», которая достанется ее предприятиям, жителям этих стран, будет на порядок меньше, чем у лидеров».

Именно поэтому данная Концепция направлена на выявление, развитие и пропаганду технико-технологических знаний и подготовку молодежи к получению инженерных профессий.

Создание инженерно-технической школы (далее ИТШ) весьма актуально в условиях стремительного развития науки, техники и производственных технологий. Инженерное образование сегодня формирует экономический потенциал страны, именно с повышением качества последнего связаны надежды на выход России из социально-экономического кризиса.

Современные требования к инженерному образованию предполагают подготовку профессионалов, способных к комплексной исследовательской, проектной и предпринимательской деятельности, направленной на разработку и производство конкурентоспособной научнотехнической продукции и быстрые позитивные изменения в экономике страны.

Концепция реализуется в муниципальной системе образования, позволяет Управлению образования города Пензы, общеобразовательным учреждениям совместно с учреждениями профессионального и дополнительного образования, предприятиями и заинтересованными организациями создавать и реализовывать проекты по инженерному образованию обучающихся.

2. Цели и задачи Концепции Приоритетная цель ИТШ – формирование технологической культуры обучающихся, получение качественного образования, соответствующего практическим задачам инновационного развития современных естественноматематических наук, промышленного производства, являющихся основой профильного и далее профессионального образования.

Технологическая культура предполагает овладение системой понятий, методов и средств преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей.

Она предусматривает изучение современных и перспективных энергосберегающих, материалосберегающих и безотходных технологий преобразования материалов, энергии и информации в сферах производства и услуг с использованием ЭВМ, социальных и экологических последствий применения технологии, методов борьбы с загрязнением окружающей среды, освоения культуры труда, планирования и организации трудового процесса, технологической дисциплины, грамотного оснащения рабочего места, обеспечения безопасности труда, компьютерной обработки документации, психологии человеческого общения, культуры человеческих отношений, основ творческой и предпринимательской деятельности, выполнения проектов.

Формирование технологической культуры обучающихся связано с созданием нового образовательного пространства на всех ступенях обучения, включающего в себя учебные планы, дополнительное образование, проектную и научноисследовательскую деятельность.

Главная задача ИТШ – повышение престижности инженерных специальностей и обеспечение условий осознанного выбора выпускниками школ профессиональной деятельности.

Создаваемые ИТШ должны стать основой инновационной системы подготовки конкурентоспособных выпускников, включающей особые элементы профориентации молодежи, ориентированные на различные направления инженерной подготовки специалистов для экономики региона.

Рациональное сочетание профильного обучения, комплексной системы дополнительного образования позволят заложить фундаментальные знания школьникам, помогут профессиональному становлению и успешной социализации выпускников.

Инженерно-техническое образование является составной частью обучения и воспитания молодёжи, которая:

включает представления о технологическом аспекте современной научной картины мира как совокупности фундаментальных понятий о техносфере, социальнотехническом проектировании окружающего пространства, способах получения и обработки материалов, информации;

воспитание технологического системного способа мышления;

направлена на усвоение учащимися общенаучных принципов современного производства и овладение практическими навыками обращения с машинами и механизмами, формирование способности ориентироваться в современной технике и технологиях.

В неразрывной связи с общим образованием инженернотехническое образование является условием подготовки молодёжи к активной производственной и общественной деятельности, основой последующей профессиональной подготовки, способствует решению задачи соединения обучения с трудом в условиях высокотехнологичного производства.

Ключевым стержнем в деятельности ИТШ являются формирование специальных знаний, профориентационная работа и работа по профессиональному самоопределению учащихся.

Реализация образовательной системы ИТШ должна способствовать:

формированию инженерного мышления;

организации целенаправленной профориентационной работы с последующим осознанным выбором выпускником профессиональной траектории;

приобщению к инновационным проектам, дающим обучающимся первые профессиональные навыки работы на современном технологическом оборудовании и позволяющим вести проектную деятельность с полным технологическим циклом: от идеи к проекту, модели и выпуску изделия.

Перечисленный комплекс взаимосвязанных задач предусматривает следующие направления деятельности ИТШ:

Формирование единого информационного и образовательного пространства ИТШ с учетом потребностей регионального рынка труда;

Научно-методическое, материально-техническое обеспечение исследовательской деятельности ИТШ, внедрение инновационных технологий в образовательный процесс;

Совершенствование образовательной системы ИТШ путем актуализации учебных планов и организации сетевого взаимодействия ИТШ с учреждениями профессионального, дополнительного образования, а также ведущими промышленными предприятиями города и региона;

Формирование предложений для выработки муниципальной политики в сфере образования и регулирования деятельности ИТШ.

3. Основные принципы реализации модели ИТШ

1. Системный подход. Разработанная модель инженерного образования, формирующая технологическую культуру выпускника школы, структурно выстроена, выделены компоненты и связи, механизмы, позволяющие учитывать взаимосвязь и взаимообусловленность всего процесса, так как в основе заложен принцип интеграции. На каждой ступени подготовки учтены этапы включения учащихся в инженерное знание и в практико-ориентированную деятельность. Знаниевый компонент технологической культуры формируется от первичных сведений об основах общенаучных и общетехнических знаний (1-4 классы) через освоение основ общетехнических знаний (5-7 классы) и основ общенаучных знаний (8-9 классы) до изучения профильно-предметных основ инженерных знаний (10-11 классы).

2. Принцип опережающего обучения. Концепция носит характер опережающего инженерного образования, и основным ее компонентом является его фундаментализация.

Каждая ступень образования имеет конечную цель формирования различных уровней технологической культуры:

Знакомство (1-4 классы), Осведомленность (5-7 классы), Грамотность (8-9 классы), Компетентность (10-11 классы).

Учителя могут использовать данную концепцию в своей практике, разрабатывая на основе федерального государственного образовательного стандарта рабочие программы, образовательные программы спецкурсов и элективных курсов по математике, физике, информатике, технологии с учетом типа образовательного учреждения, включая и начальную профессиональную подготовку в рамках сетевого взаимодействия.

3. Метапредметный характер образования.

Научное обеспечение инженерно-технического образования должно иметь метапредметный характер. Суммарное требование современного производства - обеспечение максимального роста творческих способностей человека предполагает признание в качестве ведущей функции инженерного образования развитие способностей учащихся, необходимых им для успешной дальнейшей работы в различных областях. В свою очередь, это делает обязательным воплощение общекультурного аспекта содержания обучения, направленного на формирование широкой технологической культуры, а не на адаптацию к сложившимся производственным условиям.

4. Принцип преемственности и непрерывности.

Образовательная область «Технология» синтезирует научнотехнические, технологические и экономические знания, раскрывает способы их применения в различных областях деятельности человека, обеспечивает прагматическую направленность общего образования. Основу предметов естественно-математического цикла, а также входящих в образовательную область «Технология» должна составлять самостоятельная проектная практическая деятельность учащихся, что позволяет сократить их репродуктивную функцию. Модульное построение содержания образовательных областей позволяет оптимизировать тематические составляющие и их объем в учебных курсах. Кроме того, блочно-модульный подход обеспечивает преемственность перехода учащихся от общетехнологического к профильному обучению в старших классах, к профессиональному образованию, трудовой деятельности, непрерывному самообразованию.

5. Принцип индивидуализации и социализации обучающихся предполагает создание системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда; отработку гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

6. Массовость. Вовлечение в образовательный процесс большого количества обучающихся будет способствовать получению достаточного количества профессионалов с большим потенциалом.

7. Единство обучения, воспитания и развития.

Качество специалиста определяется не только его знаниями, но и личностными характеристиками, моральными принципами.

–  –  –

в 8-9 классах – в рамках учебного плана и в системе дополнительного образования;

на старшей ступени обучения реализуются программы профильного обучения по математике, физике, технологии с ориентацией на практическую деятельность (не менее 50 % учебного времени) (приложения 1, 2).

Основные вопросы курса начальной инженерной подготовки могут изучаться в рамках отдельных учебных предметов, в т.ч. технологии, а также в процессе сетевого взаимодействия с использованием кадров и материальнотехнической базы Центра технологического обучения (ЦТО), Центров молодежного инновационного творчества (ЦМИТ), учреждений дополнительного и профессионального образования, предприятий и организаций (приложение 3).

Для организации практикоориентированного образовательного процесса обучающихся 10-11 классов по основам современного производства дополнительно могут быть выделены 2 часа внеурочной деятельности.

Общее количество часов урочной и внеурочной деятельности за весь период обучения должно составлять не менее 700 часов.

Таким образом, образовательный процесс ИТШ будет направлен на формирование личности выпускника, социально ориентированного, готового к трудовой деятельности или продолжению профессионального образования на основе осознанного выбора.

7. Система дополнительного образования в ИТШ

1. ТРИЗ, робототехника.

2. Проектная деятельность в ЦМИТах.

3. Эксперименты, исследования на базе лабораторий ВУЗов, бизнес-инкубаторов.

4. Производственная практика на базе учреждений профессионального образования, предприятий и организаций.

8. Сетевое взаимодействие Общеобразовательные учреждения г. Пензы;

Промышленные предприятия г. Пензы и компании – менторы;

Учреждения среднего и высшего профессионального образования;

Учреждения дополнительного образования;

Центры молодежного инновационного творчества (ЦМИТы);

Бизнес-инкубаторы.

9. Сроки реализации Концепции Создание и развитие ИТШ предполагается осуществлять поэтапно.

Первый этап (2013) – аналитико-диагностический Второй этап (2014-2015) – экспериментальновнедренческий Третий этап (2015/2016) – промежуточного контроля и коррекции Четвертый этап (2016/2017) – полной реализации.

Предполагаемые результаты Ожидаемыми позитивными результатами реализации модели ИТШ являются:

Формирование личности выпускника, социально ориентированного, мотивированного к сознательному выбору и продолжению трудовой деятельности по инженерным специальностям;

Создание системы непрерывного инженерного образования «школа – вуз - предприятие»;

Определение содержания образования в части основных способов познавательной деятельности, специфичных для инженерно-технического образования обучающихся;

Создание комплекса учебно-методических и дидактических материалов, обеспечивающих реализацию образовательной программы ИТШ с расширенным изучением физико-математических и прикладных образовательных областей;

Повышение профессиональной компетенции учителей ИТШ вследствие участия в создании учебно-методических и дидактических материалов, обеспечивающих реализацию образовательной программы ИТШ.

–  –  –

*Часы технологии используются на изучение программ в соответствии с требовниями Федеральных государственных образовательных стандартов, а также на изучение основ начальной инженерной подготовки, технического черчения и др.

**Предметы регионального компонента рекомендуется изучать интегрировано с учебными предметами федерального компонента учебного плана, а также для обеспечения профильной составляющей (2 часа).

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ПЕНЗЫ

ПРИКАЗ

17.03.2014 № 78 О реализации модели инженерно-технической школы в составе общеобразовательных учреждений города Пензы В целях реализации мероприятий проекта «Карьера начинается с детства», утвержденного приказом Управления образования г. Пензы от 10.01.2014 № 23-оп, Концепции инженерно-технической школы в составе общеобразовательных учреждений города Пензы, утвержденной приказом Управления образования г. Пензы от 28.02.2014 № 61, а также руководствуясь Положением об Управлении образования города Пензы, п р и к а з ы в а ю:

1. Обеспечить реализацию модели инженернотехнической школы в составе МБОУ СОШ № 18, МБОУ СОШ № 20, МБОУ СОШ № 64, МБОУ СОШ № 66 города Пензы с 1 сентября 2014 года.

2. Отделу общего образования (Т.Н. Лиханова):

2.1. довести данный приказ до сведения руководителей общеобразовательных учреждений;

2.2. совместно с МКУ «Научно-методический центр»

г. Пензы (Т.Б. Кремнева) обеспечить организационнометодическое сопровождение реализации модели инженернотехнической школы в составе МБОУ СОШ № 18, МБОУ СОШ № 20, МБОУ СОШ № 64, МБОУ СОШ № 66 города Пензы.

3. Руководителям МБОУ СОШ № 18 (О.А. Рябова), МБОУ СОШ № 20 (О.А. Лысова), МБОУ СОШ № 64 (О.И. Чуб), МБОУ СОШ № 66 (И.Э. Долгушева) обеспечить выполнение мероприятий по подготовке подведомственных образовательных учреждений к реализации модели инженернотехнической школы.

4. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на М.К. Шарошкину, заместителя начальника Управления образования города Пензы.

–  –  –

Конструирование прибора для определения остроты зрения и астигматизма Введение Данная работа направлена на развитие интереса и выработку у учащихся навыков самостоятельной экспериментально-исследовательской работы, в первую очередь по физике.

На наш взгляд, работая по теме, мы вплотную прикоснулись к двум приоритетным направлениям развития нашей страны – это образование и здравоохранение.

Весьма полезно, если результаты физических исследований могут оказаться востребованными в каких-то областях практики. То исследование, которое мы провели, оказалось очень востребованным в медицине.

В знаменитую фразу А.П. Чехова «В человеке все должно быть прекрасно…» мы добавили бы еще слово - зрение.

Зрение в познании окружающего нас мира имеет первостепенное значение. Задача медицины - помочь человеку максимально использовать этот удивительный дар природы.

Мы в своей работе попытались усовершенствовать методику определения параметров необходимой коррекции зрения с помощью очков.

Другими словами, используя физические представления о природе восприятия спеклов лазерного излучения, его кажущуюся зернистость, нам удалось сконструировать прибор, позволяющий ускорить процедуру подбора очков, сделать ее более объективной, а также выявить необходимость астигматической коррекции и подобрать ее параметры.

Цель работы:

использовать законы «Оптики» и оптические эффекты в практике офтальмолога;

разработать метод определения остроты зрения с помощью нового прибора.

Задачи, которые мы ставили перед собой:

1. Оценить достаточность знаний, получаемых учащимися школ для проведения эксперимента по теме «Оптика» и теоретического научного его обоснования.

2. На основе разработанного метода создать простейшее устройство (прибор), позволяющее проводить экспресс-подбор очков, наилучшим образом компенсирующих выявленные дефекты зрения для конкретного человека.

3. Изучить возможность практического применения спекл-эффекта для определения остроты зрения в условиях обыкновенной городской поликлиники без использования дорогостоящего оборудования.

I Основная часть.

1.1. Строение глаза.

Как правило, для определения остроты зрения и рефракции применяются специальные таблицы с картинками, буквами или другими знаками. Врач меняет стекла, подбирая наиболее оптимальные линзы, обеспечивающие наилучшее зрение. Для того, чтобы наиболее полно понять процесс определения остроты зрения, рассмотрим строение человеческого глаза.

Глаз – это сложная оптическая система. Световые лучи попадают от окружающих предметов в глаз через роговицу.

Роговица в оптическом смысле – это сильная собирающая линза, которая фокусирует расходящиеся в разные стороны световые лучи. Причем оптическая сила роговицы в норме не меняется и дает всегда постоянную степень преломления.

Склера является непрозрачной наружной оболочкой глаза, соответственно, она не принимает участия в проведении света внутрь глаза. Преломившись на передней и задней поверхности роговицы, световые лучи проходят беспрепятственно через прозрачную жидкость, заполняющую переднюю камеру, вплоть до радужки. Зрачок, круглое отверстие в радужке, позволяет центрально расположенным лучам продолжить свое путешествие внутрь глаза. Более периферийно оказавшиеся лучи задерживаются пигментным слоем радужной оболочки.

Таким образом, зрачок не только регулирует величину светового потока на сетчатку, что важно для приспособления к разным уровням освещенности, но и отсеивает боковые, случайные, вызывающие искажения лучи. Далее свет преломляется хрусталиком. Хрусталик тоже линза, как и роговица. Его принципиальное отличие в том, что у людей до 40 лет хрусталик способен менять свою оптическую силу – феномен, называемый аккомодацией. Таким образом, хрусталик производит более точную дофокусировку. За хрусталиком расположено стекловидное тело, которое распространяется вплоть до сетчатки и заполняет собой большой объем глазного яблока. Лучи света, сфокусированные оптической системой глаза, попадают в конечном итоге на сетчатку. Сетчатка служит своего рода шарообразным экраном, на который проецируется окружающий мир. В сетчатке оптическая информация воспринимается светочувствительными нервными клетками, кодируется в последовательность электрических импульсов и передается по зрительному нерву в головной мозг для окончательной обработки и сознательного восприятия.

На основе всего вышеуказанного о строении глаза можно сказать, что метод определения остроты зрения при помощи специальных таблиц с картинками, буквами или другими знаками не идеален. Человек, который хоть однажды определял у врача остроту зрения с помощью линз, знает, что, подбирая нужную линзу, мы часто затрудняемся понять, какая линза подходит нам лучше, 1 Рис. так как информация, 2 Рис. полученная от предыдущей линзы, частично утрачивается (забывается), то есть сравнительная оценка происходит не параллельно, а последовательно. Кроме того, далеко не всегда линза, дающая наибольшую четкость изображения, пригодна для длительного использования в очках, так как вызывает излишнюю релаксацию (расслабление) и тем самым способствует бездействию собственных механизмов аккомодации.

1.2. Описание эффекта динамики спекла.

Мы имеем возможность представить вам альтернативный метод определения остроты зрения, основанный главным образом на проецируемых на сетчатке человеческого глаза спекл - картин. Для этого в первую очередь стоит разъяснить основные свойства спекл – эффекта.

Когда когерентный однородный луч света отражается от шероховатой поверхности (или проходит через нее) с однородным коэффициентом отражения, он претерпевает различные случайные фазовые сдвиги в разных точках на поверхности. См. рис. 1.

Это обусловлено тем, что в каждую точку на экране Q попадает свет только из одной сопряженной точки Р на шероховатой поверхности. На интенсивность света в точке Q влияет только интенсивность света в точке Р и никакого влияния не оказывает фазовый сдвиг, обусловленный шероховатостью поверхности (идеальная отображающая система). Изображение будет отражать структуру предмета в общем случае с известным коэффициентом – масштабным множителем (это получение изображения предмета с помощью линзы: увеличенное, уменьшенное или тех же размеров).

С другой стороны, если изображение формируется неидеальной изображающей системой, такой, как показано на рис. 2 (плоскость предмета хотя бы немного смещена), то световые волны, достигающие точки экрана Q, исходят из множества точек в окрестности точки Р на шероховатой поверхности. Случайные фазовые сдвиги, вносимые разными точками из этой окрестности на шероховатой поверхности, приводят к хаотической интерференции лучей, а, следовательно, к случайному значению интенсивности в точке Q. Если окрестность точки Р содержит N независимых подобластей, каждая из которых в точке Q создает интенсивность I, то полная интенсивность в точке Q, обусловленная интерференцией света из всех подобластей, будет принимать случайные от 0 до N2I (энергия любого колебательного процесса прямо пропорциональна квадрату амплитуды. Глаз воспринимает энергию, а не амплитуду). Различные точки на экране имеют различную случайную яркость, и изображение шероховатой поверхности принимает хаотическую зернистую структуру, известную как спекл.

Такой неидеальной системой можно рассматривать наш глаз и даже не только в том случае, если у глаза есть дефекты:

близорукость, дальнозоркость или астигматизм, но и при идеальном глазе. Ввиду большого количества объектов в поле зрения это приводит к непроизвольному постоянному изменению аккомодации при рассматривании всей совокупности объектов. И поэтому, если в поле зрения находится шероховатая поверхность, освещенная высокомонохроматичным излучением (например, лазером), то эта область нам представляется всегда в виде спекла. Плоскость изображения - это сетчатка глаза.

31 Итак, что мы знаем о спеклах? Лазерный спекл представляет собой картину «зернистости».

Еще в 60-е годы был выявлен интересный эффект. При любом относительном изменении положения сетчатки глаза (повороты, тангенциально – радиальные движения головы) и аналогичные изменения геометрии шероховатой поверхности будут вызывать несовпадающие друг с другом изменения положения шероховатой поверхности на сетчатке и движение спекл.

На этом эффекте и построена процедура подбора оптимальной коррекции глаза, т.е. оснащение глаза такими очками, которые превращали бы глаз + эти очки в наиболее идеальную оптическую систему, для которой при любых взаимных движениях глаза и шероховатой поверхности наблюдаемая картина спекла не имеет ярко выраженного направления движения, а представляется «кипящей».

На начальном этапе эксперимента перемещение спекл мы наблюдали на белом листе бумаги путем смещения головы вправо и влево.

Мы исследовали 30 учеников и 5 взрослых (пробная группа) с целью определения дефекта зрения.

Оказалось, что у 17 учащихся спеклы смещались в сторону, противоположную смещению головы. Данные медицинских карт показали, что у этих ребят близорукость.

Вывод: перемещению спекл в сторону, противоположную движению головы, соответствует близорукости.

6 учащихся перемещения не наблюдали. Они видели кто мерцание, кто «кипение», некоторые отмечали вращение спекл вокруг своих осей. Как оказалось, у них нормальное зрение.

Вывод: люди с нормальным зрением не наблюдают перемещение спекл, они видят «кипение».

8 человек (5 взрослых и 3 ученика) видели перемещение спекл в ту же сторону, что и перемещение головы. Мы сделали вывод, что у этих людей дальнозоркость. Но если взрослые подтвердили наше заключение, то ученики никак не соглашались с нашим выводом. На помощь пришли медицинские карты, которые доказали правильность нашего утверждения.

Вывод: люди с дальнозоркостью будут видеть перемещение спекл в ту же сторону, что и смещение головы.

4 человека - по диагонали и в противоположную сторону.

У этих детей астигматизм в совокупности с близорукостью.

Вывод: перемещение спекл по диагонали могут наблюдать люди, имеющие астигматизм.

Выяснив способы определения дефектов зрения, мы пошли дальше в своем исследовании.

II. Создание модельной линзы (комплиментарной)

2.1 Идея эксперимента.

Цель эксперимента: учитывая недостаток процедуры подбора очков, заключающийся чередованием последовательных просмотров с разными линзами, мы, как физики, выдвинули идею вместо набора линз (от -20 до +20 дптр), всего около 80 линз, использовать только две линзы (одинаковые по величине, но разные по знаку), изменяя расстояние между ними. При минимальном расстоянии их оптическая сила равна 0, а при изменении расстояния их оптическая сила может меняться на 20-30 дптр. Ниже описаны эксперименты, которые позволили моделировать линзу любой оптической силы от 0 до +30 дптр и от 0 до -30 дптр (с точностью до 0,1 дптр) только за счет изменения расстояния между двумя линзами +10 и -10 дптр. См. рис. 3.

Экран Д2 Д1

–  –  –

Рис. 5 Перед линзой Д1 поставим линзу Д3 (-1), а из системы линз Д1 и Д2 путем перемещения линзы Д2 получаем оптическую силу Д4 (+1) (Перемещаем линзу Д2 до тех пор, пока не получим такое же изображение, как при расположении линз по рис. 3 и рис. 4) Таким образом, имея две одинаковые по силе и разные по знаку линзы, мы можем путем перемещения одной линзы относительно другой на расстояние l менять оптическую силу системы, добиваясь этим экспериментом соответствия оптической силы этой комплиментарной системы линз расстоянию между линзами.

–  –  –

оптическая сила системы Д1 Д2 была равна соответственно +1 дптр, +2 дптр.

Мы прекрасно понимали, что точность шкалы должна быть максимально высокой. От этого будет зависеть точность определения рефракции зрения. Поэтому в эксперименте по нанесению делений на трубе участвовали вместе с нами еще 11 человек (с нормальным зрением). Каждый подбором линз по рис. 3, 4, 5 наносил свои деления, соответствующие оптической силе проверяемых линз. Шкалы, составленные различными учениками, примерно совпали. На основе этого была сделана усредненная шкала.

Деления на шкале соответствовали 1, 2, 3 и т.д. дптр. Мы провели пробную проверку зрения у учащихся на полученном приборе. Но погрешность выявления рефракции зрения составляла примерно 0,5 дптр, т.к. на глаз можно предположить погрешность в половину цены деления.

Следующим этапом нашей работы было увеличение точности измерения. Поэтому шкалу мы проградуировали в миллиметрах и построили график зависимости оптической силы системы линз (заменяющей исследуемую линзу) от расстояния между ними.

–  –  –

2.4. Проверка адекватности прибора.

После получения шкалы и исследования графика мы продолжили обследование учеников. Это выглядело следующим образом. Обследуемый наблюдает за спеклом, перемещая голову то в одну, то в другую сторону, как представлено на рис.

7, видит, как спекл тоже перемещается, причем со скоростью движения головы. Далее он берет трубу и путем выдвижения одной ее части относительно другой наблюдает, что скорость перемещения спекл уменьшается и при каком-то положении линз друг относительно друга движение спекл полностью прекращается. Расстояние l по шкале измеряем и по графику определяем в диоптриях необходимую остроту. График позволил нам определить необходимую остроту с точностью до 0,1 дптр.

Используя график, мы обследовали 20 человек. Выявили близорукость, дальнозоркость, астигматизм и определяли оптическую силу линз, необходимых для коррекции зрения.

Из эксперимента:

- у 16 человек 100 %-ое совпадение с диагнозом;

- у двоих ухудшение зрения на 0,5 и 0,8 дптр соответственно. Мы попросили этих ребят проверить зрение у окулиста и сообщить нам результат;

- один ученик утверждал, что у него нормальное зрение, но мы определили, что у него дальнозоркость с Д=+1 дптр и попросили посетить специалиста, а результат сообщить нам;

- лишь один ученик утверждал, что у него близорукость, видимое смещение спекл подтверждает наличие этого дефекта зрения, но, глядя в трубу при Д=0 дптр, он наблюдает «кипение»

спекл. Следовательно, можно предположить, что у него близорукость незначительная и она компенсируется инструментальной погрешностью прибора.

На этом этапе, когда прибор создан, проверен, мы идем к врачу, чтобы врач оценил возможности метода и построенного на этом методе прибора, выявил преимущества наших предложений, а также недостатки, дал заключение и сформулировал бы свои рекомендации и пожелания как специалист.

2.5. Преимущества.

Таким образом, наша методика заключается в следующем:

пациент, наблюдая спекл через оптическую систему двух линз, описанную выше, измеряя расстояние между ними и, перемещая свою голову на 2 – 4 см, находит такое расстояние между линзами, при котором наблюдаемый им спекл не перемещается, а представляется «кипящим».

Поиск оптимального расстояния между линзами занимает примерно 10 – 15 сек. Это положение единственно, т.к. при увеличении этого расстояния или уменьшении спеклы движутся в разные стороны.

Следовательно, менее чем за 1 мин. производится подбор «обычных» («дальнозорких» или «близоруких») очков.

По сравнению с обычной процедурой подбора очков:

1) нет необходимости использовать стандартные комплекты линз (чемоданчики офтальмолога);

2) подбор необходимой коррекции зрения ускоряется в 7 – 10 раз;

3) наличие астигматизма пациента выявляется в процессе процедуры подбора необходимой коррекции зрения, то есть менее чем за 0,5 мин.

При «обычной» проверке зрения процедура выявления астигматизма может потребовать 10 мин. и значительно большего времени при наличии специального оборудования – подбора параметров астигматической коррекции.

III. Наше заключение.

Цель, поставленная нами, использовать законы «Оптики» и оптические эффекты в практике офтальмолога достигнута.

Разработан прибор для определения остроты зрения, который имеет преимущества по сравнению с обычной процедурой подбора очков:

Используя законы отражения, получения изображения в линзах, интерференцию, когерентность, получив оптический эффект – спекл, мы смогли сделать прибор, позволяющий определять остроту зрения. О методе использования прибора и оптического эффекта и о его преимуществах см. выше.

С поставленными задачами мы справились.

Задача № 1. Оценить достаточность знаний, получаемых учащимися школ для проведения эксперимента по теме «Оптика» и теоретического научного его обоснования.

Нам вполне хватило школьных знаний по данной теме, чтобы решить эту задачу.

Задача № 2. Разработать метод и на его основе создать простейшее устройство (прибор), позволяющий проводить экспресс – подбор очков, наилучшим образом компенсирующих выявленные дефекты зрения для конкретного человека.

Нам удалось разработать этот метод и на его основе создать прибор, позволяющий в короткое время проводить экспресс – подбор очков.

Достоверность нашей работы проверена в медицинской практике.

Задача № 3. Изучить возможность практического применения спекл – эффекта для определения остроты зрения в условиях обыкновенной городской поликлиники без использования дорогостоящего оборудования.

Нам кажется, что мы сделали для этого основное – разработали метод определения коррекции зрения. И если государство возьмет этот метод на вооружение, то только выиграет.

IV Примечание В настоящее время нами разрабатывается технология на основе использования уже разработанной методики также быстро находить параметры астигматической необходимой коррекции, известной как «Цилиндр» «Ось» дополнительной цилиндрической линзы, как компонента очковой линзы с уже имеющейся сферической коррекцией и положение оси этой цилиндрической линзы для каждого глаза по отношению к горизонтали.

–  –  –

Исследование, оптимизация и применение электродинамической пушки в демонстрационном и лабораторном эксперименте по физике Физика – наука и теоретическая и экспериментальная.

Представляется более интересными процессы и явления, для объяснения и понимания которых необходимо привлечь знания из разных разделов физики. К числу таких физических эффектов можно отнести электродинамический эффект, который используется в так называемой «Пушке Гаусса».

Принцип ее работы заключается в том, что импульсное магнитное поле, создаваемое катушкой, по которой проходит импульс электрического тока, создает ускорение ферромагнитному телу, находящемуся рядом с одним из её концов, которое, пролетев через катушку по её оси и вылетев из неё, достигает значительных скоростей. При изучении и анализе работы пушки Гаусса для повышения её эффективности необходимо привлечь знания из механики, электричества, магнетизма.

Актуальность работы определяется комплексным применением законов из разных разделов физики, позволяющим сформировать у обучаемых углубленные знания по предмету.

Целью исследования является рассмотрение принципов работы пушки Гаусса, ее усовершенствования, рассмотрены применения пушки Гаусса в учебном процесс по физике.

Эта цель определяет следующие задачи:

изучить принципы работы пушки;

оптимизировать режимы дополнительных секций ускорения, провести их исследование;

рассмотреть применение пушки Гаусса для изучения законов кинематики и электродинамики в школе и в вузе.

Гипотеза: максимальная скорость снаряда может быть достигнута, если максимальная энергия магнитного поля будет передаваться ферромагнитному телу в пределах этой секции.

I. Устройство и принцип работы электродинамической пушки.

1.1 Принцип работы.

Пушка Гаусса — одна из разновидностей электромагнитного ускорителя масс. Названа в честь немецкого учёного Карла Гаусса, заложившего основы математической теории электромагнетизма. Эта пушка представляет собой соленоид, по обмотке которого пропускается разряд электрического тока. Этот ток создаёт импульсное магнитное поле, которое ускоряет ферромагнитное тело, находящееся вблизи соленоида на его оси. В результате ускорения тело пролетает через соленоид, обладая значительной кинетической энергией.

Следует иметь в виду, что данный метод ускорения масс используется в основном в любительских установках, так как данный метод не является достаточно эффективным для практической реализации. По своему принципу работы (создание бегущего магнитного поля) сходна с устройством известным как линейный двигатель.

1.2. Сборка модели пушки Гаусса.

Изучив принцип работы «пушки Гаусса», была собрана первая модель.

Используемое оборудование: батарея конденсаторов (1850 мкФ), диодный мост (1000В, 40 А), ключи, пластмассовая трубка внешним диаметром 9 мм и внутренним диаметром 7мм, медный провод ПЭВ (0,6 мм), металлический шарик 7мм, соединительные провода.

Рис. Схема моей первой модели «Пушка Гаусса»

II. Конструирование трехступенчатой пушки Гаусса и её применение для исследований.

2.1. Сборка трёхступенчатой «Пушки Гаусса».

Используемое оборудование:

Тиристор: 40TPS12 – 3 шт; Резистор: 470 Ом 10 Вт – 1 шт; Диод: IN4007- 5 шт; Конденсатор полярный: 3 шт номиналами - 220 мкФ 400 В, 330 мкФ 400 В, 550 мкф 400 В;

Конденсатор неполярный: 0.37 мкФ 400В; Подстроечный резистор: 220 Ом – 3 шт.

Фольгированный стеклотекстолит; Провод ПЭВ: 0,09 мм, 5 метров; 0,475 мм 50 метров; 0,63 мм 19 метров; 0,8 мм нужно 15 метров; Вольтметр 400В.

Латунная трубка ( диаметр внутренний 5,5 мм;

диаметр внешний; 6 мм; длина 135 мм).

Рис. Схема модели «Пушка Гаусса»

2.2. Настройка датчиков.

Настройка датчика происходит следующим образом: на катушку подается переменный ток, затем переменным резистором настраивают датчик так, чтобы выходной ток или напряжение стало равно 0 или было бы очень близко к нулю.

Далее нужно просто записать величины сопротивлений на случай разрегулировки или выхода из строя переменного резистора, и припаять его обратно.

Рис.10 Схема настройки датчиков Главное при настройке не перегревать катушку и как можно точней скомпенсировать помеху в датчике. Тогда датчик не потребует дополнительной настройки и заработает сразу.

При использовании переменных резисторов для балансировки следует жёстко закрепить и не допускать изменения положения подвижной части этих резисторов.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Похожие работы:

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПРИ ОСВОЕНИИ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения очная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка – детский сад №28 «Огонек» города Бердска Педагогический проект «Малые Олимпийские игры»Номинация: 9. Проектирование основной образовательной программы дошкольного образования в условиях введения ФГОС. Авторский коллектив Инструктор по физическому воспитанию: Петрова Л.В. Инструктор по плаванию: Благодаренко Г.В. Старший воспитатель: Лахтина О. В. Педагог -психолог: Семенюк С. П. Воспитатель по изодеятельности...»

«Государственное общеобразовательное учреждение «Школа № 237 им. В.Ф.Орлова» СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ № 242 «Согласовано» «Утверждаю» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по географии 7 класс 2 часа в неделю, 68 часов в год кол-во часов в неделю, в год Учитель: Ярославцева Наталья Александровна Ф. И. О. педагога, категория Рабочая программа разработана на 2014/2015 учебный год (годы обучения) Учебник Климанова О.А. География. Страноведение 7 класс М.: Дрофа, 2011. (Автор, название, издательство, год издания)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ IX МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНГРЕСС-ВЫСТАВКА «GLOBAL EDUCATION — ОБРАЗОВАНИЕ БЕЗ ГРАНИЦ-2015» 24-25 ноября 2015 г. Москва Содержание Введение 1. Приветствия 2. Программа 3. Материалы мероприятий 3.1. КРУГЛЫЙ СТОЛ «Концепция обеспечения СПО педагогическими кадрами» Ч ерноскутова И.А. «О Концепции обеспечения педагогическими кадрами СПО на период до 2020 года»...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по МДК Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «КОЛЛЕДЖ СФЕРЫ УСЛУГ № 10» ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ № 4 ИНТЕРНАТ СБОРНИК АДАПТИРОВАННЫХ ТЕКСТОВ «МОИ РОВЕСНИКИ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 1941-1945 ГОДОВ» (по произведениям художественной литературы и прессы о войне) Методическое пособие для педагогов Руководитель: Заместитель директора по КРО ГБПОУ КСУ № 10 Е.Д.Мазорук 70летию Победы в Великой Отечественной войне посвящается....»

«УТВЕРЖДЕН Педагогическим советом от 23.04.2015г. №6 Директор МОУ «Заполярная СОШ» Е.В. Юнусова План внеурочной деятельности в начальной школе МОУ «Заполярная средняя общеобразовательная школа» на 2015/2016 учебный год п. Заполярный Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности на 2015/2016 учебный год «Важной задачей является усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося.» Национальная...»

«Н. Л. АНТОНОВА ДЕМОГРАФИЯ Учебно-методическое пособие МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА Н. Л. Антонова ДЕМОГРАФИЯ Рекомендовано методическим советом УрФУ в качестве учебно-методического пособия для студентов, обучающихся по программе бакалавриата по направлению подготовки 040100 «Социология» Екатеринбург Издательство Уральского университета УДК 316.346(07) ББК С7я7 А724 Рецензенты: кафедра...»

«Утверждаю: Директор МАОУ «Натальинская СОШ» /А.В. Симонок/ Приказ № 01 – 10/ от «12» августа 2014 г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Натальинская средняя общеобразовательная школа» на 2014 2015 учебный год уровней основного общего и среднего общего образования Рассмотрена на Педагогическом совете Протокол № от «»_2014года Содержание Общие положения 3I Информационная справка о МАОУ «Натальинская СОШ» 1.Общая характеристика школы...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана «Центр развития ребёнка детский сад «Калинка»Принято: Утверждено приказом: На Педагогическом совете МБДОУ «ЦРР д/с «Калинка» Протокол № 1 г. Абакана «01» сентября 2015 г. №75 от «01» сентября 2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА первой младшей группы №1 «Карапузики» воспитатели: Эрбес Ульяна Владимировна Важорова Виктория Викторовна Абакан, 2015 – 2016 гг. Оглавление стр. 1. Пояснительная записка.. 3 2. Содержание образовательной...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 3 1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуе3 мая Борисоглебским филиалом ФГБОУ ВПО «ВГУ» по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профили: Информатика и информационные технологии в образовании. Математика 1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) 1.3. Общая характеристика основной...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.И. ГЕРЦЕНА ВОЛХОВСКИЙ ФИЛИАЛ ПЕРСПЕКТИВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ ОДИННАДЦАТЫЕ ГЕРЦЕНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ В Г. ВОЛХОВЕ Сборник материалов научно-методической конференции (18 апреля 2012 года) Научно-инновационный центр Красноярск 2013 УДК 371(082) ББК 74.04(02)я43 П2 Печатается по решению Ученого совета Волховского филиала РГПУ им. А.И. Герцена Ответственный редактор:...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания (Бакалавриат) «Биология» Москва Содержание 1. Форма проведения вступительного испытания 2. Правила проведения вступительного испытания 3. Программа 3.1. Организационно-методические указания 3.2. Требования к владению материалом 3.3. Основные понятия и особенности 3.4....»

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Научное сообщество студентов Сборник материалов V Международной студенческой научно-практической конференции Чебоксары 2015   УДК 08:378...»

«1. Общие положения 1.1 Программа подготовки специалистов среднего звена специальности 39.02.01Социальная работа, реализуемая ЧОО ВО Социально-педагогический институт.1.2 Нормативные документы для разработки ППССЗ СПО по специальности 39.02.01 Социальная работа.1.3 Общая характеристика программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 39.02.01 Социальная работа. 1.3.1 Цель (миссия) ППССЗ по специальности 39.02.01 Социальная работа. 1.3.2 Срок освоения ППССЗ по специальности...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко» (ФГБОУ ВПО «ГГПИ») УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _И.В. Рубанова «»_2015 г. ОТЧЕТ о самообследовании основной образовательной программы направление подготовки 050100.62 Педагогическое образование профили Дошкольное образование и Дополнительное образование (код,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет филиал в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины Б.3.В.ДВ.5 Психолого-педагогическое сопровождение личности Направление подготовки 44.03.02.62 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки «Психология образования»...»

«Алтайская государственная педагогическая академия Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2014 год ноябрь Барнаул 201 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Методические рекомендации «О преподавании школьного курса биологии в 2014-2015 учебном году» Панина Г.Н. Оглавление I. Методические рекомендации по преподаванию биологии в 2014-2015 учебном году 1. Место предмета в учебном плане 2. УМК по биологии 3. Рабочая программа учителя II. Мониторинг качества...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Сосновская средняя общеобразовательная школа № Принято Педагогическим Советом. Утверждаю. Протокол от 29.08 2015г. № 1 Директор МОУ Сосновской СОШ № А. В. Андриенко Приказ от 29.08.2015г № 317о РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по английскому языку на 2015-2016 учебный год 5а класс составитель: Ширыбанова Валентина Витальевна, Сергунина Нина Михайловна учитель английского языка первой квалификационной категории п. Сосновское Пояснительная записка Изучение...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.